Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Другие методич. материалы / Исследование "Развитие ИЗО навыков через ознакомление с книжными иллюстрациями"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Доп. образование

Исследование "Развитие ИЗО навыков через ознакомление с книжными иллюстрациями"

библиотека
материалов

Организация педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков детей младшего школьного возраста средствами ознакомления с книжной графикой


1. Уровень развития изобразительных навыков детей младшего школьного возраста (констатирующий этап исследования)


Изобразительная деятельность значит для ребенка очень много. Поэтому для педагога очень важен анализ уровня развития изобразительной деятельности ребенка как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровень ее освоения ребенком в тот или иной возрастной период. В связи с этим важны показатели и критерии оценки уровня овладения ребенком изобразительной деятельностью.

В эксперименте участвовали 20 детей младшего школьного возраста.

Цель констатирующего эксперимента: выявление первоначального уровня сформированности изобразительных навыков у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью исследования нами были сформированы следующие задачи диагностики:

- определить критерии и показатели изобразительных умений в рисовании у детей младшего школьного возраста;

- выявить уровни сформированности изобразительных умений в рисовании у детей младшего школьного возраста.

- изучить опыт педагогической работы по формированию изобразительных умений в рисовании у детей младшего школьного возраста.

Для выявления уровня сформированности изобразительных умений в рисовании нами были определены критерии и показатели формирования изобразительных умений у младших школьников разработанные Т.С. Комаровой:

- технические умения: умение пользоваться карандашом; умение пользоваться кисточкой и красками; владение формообразующими движениями,

- умение перевода реального объекта в графический образ: умение передавать форму предмета; умение правильно передавать пропорции предмета; умение правильно передавать строение, пространственное положение предмета и его частей;

- самостоятельность замысла: умение самостоятельно замыслить и получить результат

На основе этих критериев и показателей были выделены уровни сформированности изобразительных умений.

Высокий уровень: Ребенок умеет правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью. Сознательно применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулирует силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения. Владеет техникой работы с художественными материалами. Умеет накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Регулирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии мягкие, использует мелкие штрихи, различные сочетания линий. Форма сложная, передана точно; пропорции предмета соблюдаются. Правильно определяется величина изображения в зависимости от размера листа. Соблюдаются пропорции между элементами сюжетных изображений; части предмета расположены верно. Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы расположены ниже на бумаге, дальние - выше, передние - крупнее равных по размеру, но удаленных). Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами.

Средний уровень: Ребенок не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется красками. Слабо владеет графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеет использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивает изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая. Форма простая, есть незначительные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства. Замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач.

Низкий уровень: Ребенок не умеет правильно держать карандаш и кисть, пользоваться красками. Не владеет графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно); использует карандаш без регулировки нажима и направления штриховки; не владеет элементарными навыками пользования кисти. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета; закрашивает беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулирует силу нажима. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику. Форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу. Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуется образцом.

Система оценок, которые мы используем для определения уровня изобразительных умений в рисовании:

3 балла - правильное выполнение работы.

2 балла – ребенок справляется с заданием по каждому из критериев с небольшими ошибками или с помощью взрослого.

1 балл – ребенок не справляется с заданием или допускает много ошибок.

Полученные оценки, за каждое задание, суммируются и соотносятся соответственно с тремя уровнями изобразительных умений в рисовании:

Высокий уровень 8 – 9 баллов;

средний уровень 5 – 7 баллов;

низкий уровень - менее 3-4 балла.

Поставленные задачи решались методом анализа детских работ, целенаправленного наблюдения за педагогическим процессом, бесед с педагогом, детьми и родителями.

Для получения данных об исходном уровне развития умений в рисовании были подобраны задания к каждому критерию:

1 серия - для выявления у детей уровня умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями;

2 серия - для выявления у детей уровня умений переводить реальный объект в графический образ;

3 серия - для выявления уровня самостоятельности замысла.

1 серия

Тема: «Радостная осень» (рисование карандашом).

Цель: Выявить уровень сформированности технических умений: умение правильно держать карандаш; умение регулировать силу нажима на карандаш, штриховать, изменять направление движения руки в зависимости от формы предмета.

2 серия.

Тема: «Ветки осенней рябины в вазе» (рисование красками с натуры).

Цель: Выявить умения передавать форму (вазы), пропорции предметов, расположение на листе изображения, использование цвета.

3 серия.

Тема: «Волшебный ковер» (рисование карандашами).

Цель: Определить уровень самостоятельности замысла.

По итогам провеения констатирующей диагностики уровня развития изобразительных навыков и изобразительной деятельности были получены следующие результаты (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа исследования

Имя ребенка

Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями

Уровень умений переводить реальный объект в графический образ

Уровень самостоятельности замысла

Уровень развития изобразительных навыков

1

Иван

2

2

2

6

2

Алена

2

1

1

4

3

Андрей

1

1

1

3

4

Никита

2

2

1

5

5

Екатерина

2

1

1

4

6

Олег

2

2

2

6

7

Наталья

1

1

1

3

8

Аслан

1

1

1

3

9

Дарья

2

2

2

6

10

Ильдар

2

2

1

5

11

Алина Н.

3

2

2

7

12

Лариса

2

2

1

5

13

Владимир

2

2

2

6

14

Елена

1

1

1

3

15

Алексей

3

2

2

7

16

Александр

1

1

1

3

17

Алина Ф.

2

2

2

6

18

Линар

2

1

2

5

19

Эмир

1

1

1

3

20

Ксения

2

1

1

4

Высокий уровень, %

10

0

0

0

Средний уровень, %

60

50

40

50

Низкий уровень, %

30

50

60

50

По показателю «Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями» 10% детей исследуемой группы (Алина Н. и Алексей) показали высокий уровень развития - дети умеют правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью, сознательно применяют выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулируют нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулируют силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения; владеют техникой работы с художественными материалами; умеют накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеют размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники; регулирует силу нажима, размах руки, закрашивают в пределах контура, линии мягкие, используют мелкие штрихи, различные сочетания линий.

Большинство детей исследуемой группы – 60% (12 детей) показали средний уровень развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями – дети не всегда правильно держат карандаш и кисть, не совсем правильно пользуются красками; слабо владеют графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда могут регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеют использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивают изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая.

\И 30% детей группы (6 человек) показали низкий уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями - дети не умеют правильно держать карандаш и кисть, пользоваться красками. Не владеют графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно); используют карандаш без регулировки нажима и направления штриховки; не владеют элементарными навыками пользования кисти. Не владеют техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета; закрашивают беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулируют силу нажима. Не умеют проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику.

По показателю «Уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ» ни один ребенок исследуемой группы не показал высокого уровня развития. 50% детей группы показали средний уровень развития изобразительных навыков - форма простая, есть незначительные искажения. Дети делают объект узнаваемым и вычленяют отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства.

50% детей показали низкий уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ - форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу.

По показателю «Уровень развития самостоятельности замысла» ни один ребенок не показал высокого уровня развития. 40% детей исследуемой группы показали средний уровень развития - замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Дети по просьбе педагога дополняли рисунок деталями, обращались к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. 60% детей исследуемой группы показали низкий уровень развития самостоятельности замысла - замысел стереотипный. Дети изображали отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняли работу так, как указывает взрослый, не проявляил самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращались, нуждались в постоянной поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носило репродуктивный характер. В работе руководствовались образцом.

В целом, по итогам констатирующей диагностики можно говорить о том, что уровень развития изобразительных навыков в исследуемой группе младших школьников – средний и низкий (см. рисунок 1). Кроме того, благодаря проводимому наблюдению за деятельностью детей можно выделить основные затруднения, возникающие при выполнении заданий. Дети не умеют правильно держать инструмент, которым рисуют (карандаш, кисть), не владеют правильными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения очень часто неуверенные, неточные и скованные, в связи с чем, возникает чрезмерное мышечное напряжение руки, что приводит к быстрому ее утомлению.

hello_html_70672947.png

Рисунок 1. Результаты констатирующей диагностики

Стараясь быстро закончить рисунок, ребенок ускоряет темп движения, отчего нарушается его ритм, направление, размах, в результате рисунок оказывается плохо выполненным. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей вызывает затруднения при решении поставленных задач, мешает ребенку передать в рисунке задуманное. Хочется так же отметить, что дети больше предпочитают рисовать красками, это связанно с тем, что рисунок закрашивается быстрее и требуется меньше движений и напряжения руки. Так при рисовании карандашом дети (Даша, Ильдар, Лариса, Лиинар) просили предоставить им гуашь для раскрашивания. В связи с трудностями (приведенными выше), возникающими у детей наблюдались некоторые проблемы в рисовании: качество рисунков детей было не достаточно высокое; в связи с неумением правильно держать инструмент и владеть способами движения руки дети, которые детально и тщательно прорисовывали свои рисунки - не успевали выполнить работу до конца, им приходилось дорисовывать рисунки позже; некоторые дети вообще отказывались рисовать, обосновывая свой ответ не умением выполнять задания (Эмир), некоторые начинали рисовать только с помощью взрослого (Аслан); наибольшую трудность представила возможность самостоятельно, без помощи педагога выполнить задания (дети постоянно обращались за помощью к педагогу, многие дети долго обдумывали, что им нарисовать, не могли выбрать цвета, педагогу приходилось идти «на помощь» ребенку, направляя его дальнейшие действия и помогая закончить рисунок).

В выполнении задания выявились значимые различия среди рисунков детей. Дети с низким уровнем рисуют, в основном, примитивные изображения с большим количеством повторов. Дети со средним уровнем рисуют в большинстве случаев предметные рисунки с примитивным графическим уровнем. Подавляющее большинство рисунков детей имело «шаблонное» исполнение, не все дети старались использовать в узоре разнообразные прямые, точки, круги и другие декоративные элементы. Рисунки были слабыми, нерешительными, зачастую с не прорисованными деталями, небрежным контурным изображением. У ребят не было желания рисовать, поэтому творческих работ не было. Это говорит о том, что необходимо развивать воображение, творчество, воспитывать интерес к искусству.

Таким образом, эксперимент показал, что дети не владеют изобразительными умениями рисования, т.к. рисунки были невыразительными, не детальными, в темных цветах. В процессе эксперимента у ребят не наблюдалось желание рисовать по своей задумке, тяжело шел процесс и по предложению педагога. Детские работы небыли оригинальными и аккуратными. Ребята полностью запутались в цветовой гамме, неверно подбирали цвета и оттенки. Композиционное построение в детских работах не всегда соблюдалось. Во многих работах отсутствовали средства выразительности.

Непосредственно образовательную деятельность по рисованию в ДОУ проводит воспитатель. Перспективное планирование ДОУ на 2014 - 2015 учебный год предусматривает решение годовых задач, направленных на формирование изобразительных умений в соответствии с возрастом детей и программой, применяемой детским садом. Образовательная деятельность по рисованию планируются 2 раза в неделю. Но хочется обратить внимание на то, что особого внимания развитию изобразительных умений не уделяется. Образовательную деятельность по рисованию с детьми проводят шаблонно, без внесения каких-либо дополнений и новшеств, индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий уровень, не планируется. Не планируются и подгрупповые занятия, не ставятся задачи, направленные на формирование технических умений и навыков.

Также нами был использован метод наблюдения за педагогической деятельностью воспитателей по формированию изобразительных умений в рисовании. Данный метод был направлен на выявление того, как педагоги способствуют формированию изобразительных умений младших школьников в рисовании, какие методы и приемы применяют в процессе обучения, используют ли индивидуальный подход к детям. Наблюдения за педагогической деятельностью воспитателей показало, что занятия проводятся со всей группой. Педагоги не используют все возможные разнообразные методы и приемы. Так воспитатели используют в своей работе образец, частичный показ, беседы и рассматривание репродукций картин, но практически не пользуются уточняющими вопросами, игры и упражнениями, чтение художественной литературы. Кроме того воспитатели уделяют мало внимания развитию технических умений и навыков: умение пользоваться карандашом, кисточкой и красками, умение строить композицию предметов на листе.

Недостаточная работа велась и с родителями. В основном воспитателями используется информационно-просветительская работа с родителями - это информация на стендах и в папках-передвижках. Но в связи с занятостью родителей, они практически не обращали внимания на представленные материалы, и работа воспитателей оставалась не замеченной.

Для получения достоверных результатов вся выборка была разбита на две исследуемые группы примерно равные по уровню развития изобразительных навыков (на момент констатирующей диагностики уровень развития изобразительных навыков в исследуемых группах: 50% детей со средним уровнем и 50% детей с низким уровнем):

- экспериментальная группа (10 детей: Иван, Алена, Андрей, Никита, Наталья, Дарья, Алина Н., Линар, Ксения, Эмир), с данной группой в ходе формирующего этапа планируется проведение дополнительных занятий по ознакомлению с книжной графикой.

- контрольная группа (10 детей: Олег, Екатерина, Аслан, Ильдар, Елена, Алина Ф., Алексей, Лариса, Владимир, Александр), дети, занимающиеся по основной образовательной программе ДОУ (Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович).

Проведение анализа средних значений данных констатирующей диагностики показало, что у детей контрольной группы несколько лучше развиты умения переводить реальный объект в графический образ (среднее значение по контрольной группе 1,6 балла, по экспериментальной группе – 1,4 балла) и общий уровень развития изобразительных навыков (среднее значение по контрольной группе 4,8 балла, по экспериментальной группе – 4,6 балла) (см. таблицу 2).

Таблица 2. Данные анализа средних значений

Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями

Уровень умений переводить реальный объект в графический образ

Уровень самостоятельности замысла

Уровень развития изобразительных навыков

В среднем по экспериментальной группе

1,8

1,4

1,4

4,6

В среднем по контрольной группе

1,8

1,6

1,4

4,8

Наибольшие различия между группами наблюдаются по показателю «Уровень умений переводить реальный объект в графический образ» - показатель детей контрольной группы выше показателя детей экпериментальной группы на 14,3 % (см. Рисунок 2).

hello_html_b5f1bed.png

Рисунок 2. Результаты сравнительного анализа данных констатирующего этапа исследования

Таким образом, возможные позитивные изменения по окончании проведения формирующего этапа исследования и значимые различия между группами в пользу эеспериментальной будут свидетельствовать об эффективности разработанной системы мероприятий по развитию изобразительных навыков у детей младшего школьного возраста средствами ознакомления с книжной графикой является эффективной.


2. Содержание педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков средствами ознакомления с книжной графикой


Целью формирующего этапа исследования является развитие изобразительных навыков младших школьников средствами ознакомления с книжной графикой.

Задачи:

- развивать продуктивную деятельность детей (рисование);

- развивать детское творчество;

- приобщать к изобразительному искусству.

- расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).

Был составлен календарно-тематический план работы с детьми экспериментальной группы из расчета 1 занятие в неделю (см. таблицу 3). Конспекты всех мероприятий формирующего эксперимента представлены в Приложениях к данной работе.

Таблица 3. Календарно-тематический план мероприятий формирующего этапа исследовани

Дата

Мероприятие

Программное содержание

Методы и приемы

16.09

ОД по ознакомлению с книжной графикой

«Кто и как создает рисунки в книгах»

- закрепить представление детей о книжной графике, о сложности труда художника – иллюстратора, процессе и последовательности его работы над иллюстрацией. Поддержать у детей интерес к рассматриванию иллюстраций уже знакомых художников (Ю. А. Васнецова, Е. М. Рачёва, Е. И. Чарушина);

- подвести детей к пониманию того, что книга – это произведение искусства, поэтому относится к ней, следует бережно и аккуратно;

- воспитывать интерес к книгам.

- беседа по вопросам;

- д/игра «Узнай художника», д/ игра «Будь внимательным»;

- рассказ, показ, рассматривание книг разной конструкции;

- создание детьми книги о животных;

- игровой прием – волшебный колокольчик.

23.09

ОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» в обработке А.Н.Толстого. Рассматривание иллюстраций (художник – Т.Савченко)»

- воспитывать интерес к книгам,

- формировать устойчивый интерес ребенка к литературе как виду искусства, воспитывать грамотного читателя;

- учить анализировать текст на доступном детям уровне, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста;

- формировать у детей умение высказывать собственное мнение о произведении;

- способствовать формированию нравственного потенциала каждого ребенка


- чтение художественной литературы,

- беседа по вопросам,

- рассматривание иллюстраций,

- игровые действия,

- предметная наглядность,

-

30.09

Интегрированная ОД «Книжка-раскладушка»

Развитие умения видеть и ценить труд художников-иллюстраторов, создавших книги. Формирование у детей представление у детей о книге, как о величайшей драгоценности.

Формирование творческого участия детей в создании эскизов книжек.

Формировать навыки работы с ножницами и бумагой, знакомство детей с новыми словами: оформление, иллюстратор, буквица и др. Дать представление детям о творчестве И. Билибина, Ю. Васнецова и др. художников-иллюстраторов.

- чтение художественной литературы,

- беседа,

- рассматривание иллюстраций,

- конструирование,

- рисование,

-

07.10

ОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение сказки С.В.Михалкова «Три поросенка». Рассматривание иллюстраций (художник – М.Рудаченко)

Вырабатывать у детей потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни;

Расширять круг детского чтения за счет введения современных художественных произведений;

Знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, писателями, поэтами родного края;

Закреплять умения моделировать эпизоды художественных произведений для усвоения их образного содержания

- чтение художественной литературы,

- беседа по вопросам,

- рассматривание иллюстраций,

- анализ, сравнение.

14.10

ОД по сюжетному рисованию на тему «Чудесная книга»

Изобразительные задачи:

- учить детей изображать эпизод из сказки, передавая характерные особенности: герои, их внешний вид, эмоции в соответствии текста сказки;

- учить составлять композицию, использовать разные планы изображения.


Технические задачи:

- закреплять приемы рисования кистью, красками;

- учить подбирать цветовое решение, при необходимости смешивать краски, для получения нужного оттенка.


Воспитательно-эстетические задачи:

- воспитывать интерес к занятию, эмоционально-эстетические чувства.


Творческие задачи:

- поощрять творческую активность.

- чтение сказки,

- беседа по содержанию,

- прослушивание музыкальных произведений,

- самостоятельная работа детей,

- частичный показ приемов рисования;

- одобрение, похвала, словесные поощрения;

- при необходимости используется прием рисования рукой ребенка на черновике;

- анализ детских работ.

21.10

ОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение сказки Г.-Х.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Рассматривание иллюстраций (художник – Е.Монин)

Формировать устойчивый интерес ребенка к литературе как виду искусства, воспитывать грамотного читателя;

Учить анализировать текст на доступном детям уровне, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста;

Формировать у детей умение высказывать собственное мнение о произведении;

Способствовать формированию нравственного потенциала каждого ребенка;

Вырабатывать у детей потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни

- чтение художественной литературы,

- беседа по вопросам,

- рассматривание иллюстраций,

- анализ, сравнение.

28.10

ОД по рисованию «Кем я хочу быть»

Изобразительные задачи:

- учить детей сюжетному рисованию, рисованию человека;

- продолжать учить рисовать людей в движении;

- учить создавать композицию.


Технические задачи:

- закреплять умения работать красками;

- учить рисовать кончиком кисти.


Воспитательно-эстетические:

- воспитывать уважение к людям разным видов профессий;

- воспитывать аккуратность в работе.


Творческие задачи:

- развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами).

- чтение художественной литературы,

-- беседа,

- дидактическая игра,

- подвижная игра,

- рассматривание иллюстраций,

- рисование

04.11

ОД по ознакомлению с художественной литературой «Чтение сказки Г.-Х.Андерсена «Старый дом». Рассматривание иллюстраций (художник – А.Архипова)

Формировать у детей умение высказывать собственное мнение о произведении;

Способствовать формированию нравственного потенциала каждого ребенка;

Вырабатывать у детей потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни;

Расширять круг детского чтения за счет введения современных художественных произведений;

Знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, писателями, поэтами родного края;

Закреплять умения моделировать эпизоды художественных произведений для усвоения их образного содержани

- чтение художественной литературы,

- беседа по вопросам,

- рассматривание иллюстраций,

- анализ, сравнение.

11.11

ОД по изобразительной деятельности «Сказочный дом»

учить детей создавать оригинальные, выразительные образы сказочных домов, формировать творческое воображение детей, их изобразительные умения в рисовании зданий

- рисунование, анализ,

- беседа


Можно выделить ряд принципов, которые нужно учитывать при выборе методов и форм работы по развитию изобразительных умений у детей младшего школьного возраста.

1. Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их психофизиологические особенности. Обучение изобразительной деятельности в детском саду строиться на принципах дидактики. Основу содержания изобразительных умений составляет соответствующая область деятельности взрослых - т.е. изобразительное искусство. Мы можем учить детей только тому, что они в состоянии усвоить из огромного богатства, накопленного человечеством опыта.

2. Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах. Так, при проведении занятий по рисованию необходимо использовать репродукции, художественную литературу и музыкальные композиции, показывающие положительный пример.

3. Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок. Примером могут быть игровые, творческие и импровизированные проблемные задачи, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить задачу, есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска

4. Принцип системности. Наиболее эффективной является системная организация работы с дошкольниками. Системность проявляется и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной реализации детским садом всех основных компонентов развития изобразительных умений.

5.Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника. Использование этого принципа предполагает, что для решения целей и задач педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип наглядности означает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, картин, плакатов, наглядного показа методов рисования, макетов. Детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с объектами или их изображениями, когда это необходимо, дается наглядный показ действий по выполнению работы. Наглядность во всех случаях соединяется с четким пояснением. Принцип наглядности учитывается и при организации различных видов деятельности ребенка в развивающей предметной среде.

6.Принцип гуманности проявляется прежде всего в выборе педагогами гуманистической модели образования, подразумевающей переход с авторитарного обучения и воспитания на личностно-ориентированное, на педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения. Когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не просто обучаемым. Такая модель способствует развитию личности ребенка. Педагог должен отдавать предпочтение методам работы, которые направлены не на механическое воспроизводство, а на формирование способности самостоятельно мыслить, оценивать, понимать и воспроизводить задуманное.

7. Принцип последовательности связан с принципами системности и проблемности. Например, занятия по рисованию должны проводиться в предельной логической последовательности, отражающей структуру блоков программы и тем внутри них. Этот принцип отражается также в системе последовательного развертывания знаний - от простого к более сложному. Он применим как к обучению детей разного возраста (например, последовательность изложения материала от 3 до 7 лет), так и к обучению детей в пределах одного возраста (последовательность изложения материала в средней или подготовительной группе).

8. Принцип безопасности предполагает, что используемые педагогом формы и методы должны быть безопасными для ребенка.

9. Принцип интеграции. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество всех педагогов дошкольного учреждения и должен рассматриваться с разных точек зрения: необходимости слияния изобразительной деятельности с различными видами детской деятельности; принципа преемственности и непрерывности воспитательно-образовательного процесса. Интеграция в реальной практике ведет к необходимости синтеза, поиску новых форм работы, к появлению в контексте теоретических разработок категорий значительно более общих, чем изобразительных умения.

10.Принцип сознательности. Предусматривает заинтересованное, а не механическое усвоение детьми знаний и умений. Такие знания и умения закрепляются прочно, и дети могут в дальнейшем активно ими пользоваться.

11. Принцип индивидуального подхода. Построен с учетом заострения внимания на особенностях каждого ребенком, его способностей и умений.

Прежде всего, в рамках формирующей деятельности мы воспитывали у детей интерес к произведениям искусства, вызывали внимание к ним. Постепенно у детей формировалась способность эстетического восприятия. Рассматривая иллюстрации к книгам, дети интересовались, что изображено, узнавали знакомые предметы и явления, знакомились с теми, которых ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, мы направляли их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным. Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается, прежде всего, в предпочтении одних произведений другим: часто дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания.

Занимаясь с детьми дошкольного возраста, важно, прежде всего, привлечь их внимание к иллюстрации. Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать ребенка содержанием картин, это предложить ему поставить себя на место героя, который является действующим лицом в иллюстрации. Ребенок становится героем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя.

В ходе формирующего эксперимента старшие дошкольники приобретали умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе – о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер.

Очень важно практиковать повторное рассматривание иллюстраций: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому мы учили детей с помощью образца рассказа. Рассказ по картине был по возможности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Когда было возможно, мы использовали художественную литературу (читает строки стихотворения, отрывок из сказки, рассказа). В ходе работы мы также подводили детей к умению сравнивать одну иллюстрацию с другой. Старшие дошкольники способны к некоторому сравнительному анализу. Например, показав детям иллюстрации из книги «Три поросенка» мы спрашивали, где, по их мнению, изображена ранняя и где поздняя осень. «Здесь все листья на деревьях, – говорит один мальчик, показывая на иллюстрацию, – а здесь, – показывает на другую – уже облетели». Вопрос - «На какой иллюстрации изображен солнечный день?» – направляет внимание детей на колорит картины – сочетание красок, характерное для весеннего дня. Затем педагог просит детей рассказать о цветовых сочетаниях, передающих пасмурный день.

Беседа может начаться с рассказа педагога о книге. Затем путем вопросов он привлекает и детей к активному выражению своих впечатлений. В других случаях, когда у детей развито умение рассматривать иллюстрации и воспитан интерес к ним, беседа прямо начинается с вопросов к детям. Проведя беседу, мы в заключение высказывали свое суждение о ней в понятной и интересной для детей форме, обобщая их высказывания.

Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом.

Так, например, при анализе образа героя («Стойкий оловянный солдатик») мы, показывая иллюстрации, обращали внимание детей на передачу характерной внешности героя, а также задавали вопросы, выявляющие отдельные свойства характера героя, его поступки. Мы помогали детям делать несложные выводы, обобщения, обращали их внимание на главное.

В результате таких занятий у детей развивался интерес к рассматриванию иллюстраций. Они начинали замечать иллюстрации вне детского сада, рассказывают об их содержании. Интерес этот поддерживался тем, что в детском саду детям предоставлялась возможность самостоятельно рассматривать художественные книги и картинки. Можно, например, организовать игру в «магазин», где продаются книги, и дети будут сами выбирать их.

Итак, в нашем детском саду используются следующие формы, методы и приемы ознакомления детей с книжной графикой: рассматривание отдельных произведений или специально подобранных иллюстраций. Для занятия обычно подбирались произведения одного какого-либо автора. Рассматривание сопровождалось вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением художественных произведений.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента, постепенно мы формировали не только изобразительные навыки, но и способность эстетического восприятия. Рассматривая иллюстрации, дети интересовались, что изображено, узнавали знакомые предметы и явления, знакомились с теми, которых ранее не знали. Развивая изобразительные навыки у детей, мы направляли их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным.


3. Оценка эффективности системы педагогической деятельности по развитию изобразительных навыков средствами ознакомления с книжной графикой


Цель контрольного эксперимента – оценить эффективность реализованной программы развития изобразительных навыков младших школьников средствами приобщения к книжной графике. Для диагностики была взята та же мтеодика, что и при проведении констатирующего этапа исследования.

По итогам проведения контрольной диагностики уровня развития изобразительных навыков и изобразительной деятельности были получены следующие результаты (см. Таблицу 4).

Таблица 4. Результаты контрольного этапа исследования

Имя ребенка

Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями

Уровень умений переводить реальный объект в графический образ

Уровень самостоятельности замысла

Уровень развития изобразительных навыков

Экспериментальная группа

1

Иван

3

3

3

9

2

Алена

2

2

2

6

3

Андрей

2

2

2

6

4

Никита

3

3

2

8

5

Наталья

2

2

2

6

6

Дарья

3

3

3

9

7

Алина Н.

3

3

3

9

8

Линар

2

2

3

7

9

Эмир

2

2

2

6

10

Ксения

3

2

2

7

Высокий уровень, %

50

40

40

40

Средний уровень, %

50

60

60

60

Низкий уровень, %

0

0

0

0

Контрольная группа

1

Екатерина

2

2

2

6

2

Олег

3

2

2

7

3

Аслан

2

2

1

5

4

Ильдар

2

2

2

6

5

Лариса

2

2

1

5

6

Владимир

3

3

2

8

7

Елена

2

2

2

6

8

Алексей

3

2

2

7

9

Александр

2

1

2

5

10

Алина Ф.

2

2

2

6

Высокий уровень, %

30

10

0

10

Средний уровень, %

70

80

80

90

Низкий уровень, %

0

10

20

0

По показателю «Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями» 50% детей экспериментальной группы и 30% детей контрольной группы показали высокий уровень развития - дети умеют правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью, сознательно применяют выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулируют нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулируют силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения; владеют техникой работы с художественными материалами; умеют накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеют размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники; регулирует силу нажима, размах руки, закрашивают в пределах контура, линии мягкие, используют мелкие штрихи, различные сочетания линий.

50% детей экспериментальной группы и 70% детей контрольной группы показали средний уровень развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями – дети не всегда правильно держат карандаш и кисть, не совсем правильно пользуются красками; слабо владеют графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда могут регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеют использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивают изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая.

Ни один ребенок экспериментальной и контрольной группы на этапе контрольной диагностики не показали низкого уровня развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями (см. Рисунок 3).

hello_html_m78ec30c2.png

Рисунок 3. Уровень развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениям на этапе контрольной диагностики

По показателю «Уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ» 40% детей экспериментальной группы и 10% детей контрольной группы показали высокий уровень развития - форма объекта сложная, передана точно; пропорции предмета соблюдаются, правильно определяется величина изображения в зависимости от размера листа, соблюдаются пропорции между элементами сюжетных изображений; части предмета расположены верно. Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы расположены ниже на бумаге, дальние - выше, передние - крупнее равных по размеру, но удаленных).

60% детей экспериментальной группы и 80% детей контрольной группы показали средний уровень развития изобразительных навыков - форма простая, есть незначительные искажения. Дети делают объект узнаваемым и вычленяют отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства.

10% детей контрольной группы показали низкий уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ - форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу. В экспериментальной группе низкий уровень развития умений переводить реальных объект в графический образ не показал ни один ребенок (см. Рисунок 4).

hello_html_m4d1dfe8b.png

Рисунок 4. Уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ на этапе контрольной диагностики

По показателю «Уровень развития самостоятельности замысла» 40% детей экспериментальной группы показали высокий уровень развития – дети проявляют самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображают человека и все, что его окружает. Задания выполняют самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращаются с вопросами. В контрольной группе ни у одного ребенка не выявлен высокий уровень развития самостоятельности замысла (см. Рисунок 5).

hello_html_m7b12802.png

Рисунок 5. Уровень развития самостоятельности замысла на этапе контрольной диагностики

60% детей экспериментальной группы и 80% детей контрольной группы показали средний уровень развития - замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Дети по просьбе педагога дополняли рисунок деталями, обращались к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. 10% детей контрольной группы показали низкий уровень развития самостоятельности замысла - замысел стереотипный. Дети изображали отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняли работу так, как указывает взрослый, не проявляил самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращались, нуждались в постоянной поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носило репродуктивный характер. В работе руководствовались образцом. В экспериментальной группе ни у одного ребенка не выявлен низкий уровень развития самостоятельности замысла.

В целом, по итогам контрольной диагностики можно говорить о том, что уровень развития изобразительных навыков повысился в обеих исследуемых группах: в экспериментальной группе 40% детей показали высокий уровень развития изобразительных навыков, 60% детей показали средний уровень развития изобразительных навыков; в контрольной группе 10% детей показали высокий уровень развития изобразительных навыков, 90% детей показали средний уровень развития изобразительных навыков (см. рисунок 6).

hello_html_3e96ba6c.png

Рисунок 6. Уровень развития изобразительных навыков на этапе контрольной диагностики

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что дети хорошо владеют изобразительными умениями рисования, т.к. рисунки стали выразительными, детальными, в разноообразной цветовой гамме. В процессе эксперимента у ребят наблюдалось желание рисовать по своей задумке, легко шел процесс и по предложению педагога. Детские работы были достаточно оригинальными и аккуратными. Ребята полностью ориентировались в цветовой гамме, верно подбирали цвета и оттенки. Композиционное построение в детских работах всегда соблюдалось. Во всех работах присутствовали средства выразительности.

Проведение анализа средних значений данных контрольной диагностики показало, что у детей экспериментальной группы значительно лучше развиты все исследуемые показатели развития изобразительных навыков (см. таблицу 5).

Таблица 5. Данные анализа средних значений

Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями

Уровень умений переводить реальный объект в графический образ

Уровень самостоятельности замысла

Уровень развития изобразительных навыков

В среднем по экспериментальной группе

2,5

2,4

2,4

7,3

В среднем по контрольной группе

2,3

2

1,8

6,1

Различия между группами, %

8,7

20,0

33,3

19,7

Наибольшие различия между группами наблюдаются по показателю «Уровень развития самостоятельности» - показатель детей экспериментальной группы выше показателя детей контрольной группы на 33,3 % (см. Рисунок 7).

hello_html_8051c4.png

Рисунок 7. Результаты сравнительного анализа данных констатирующего этапа исследования

Необходимо также отметить, что дети рисовали с большим интересом, создавали оригинальные образы, рисунки стали более выразительными, своеобразными. Разработанная нами серия занятий способствовала развитию графических образов, преодолению шаблонности в рисунках детей.

Таким образом, наше предположение о том, что процесс развития изобразительных навыков детей младшего школьного возраста будет более эффективным при соблюдении следующих условий: организация содержательной и интересной для детей деятельности; обогащение эмоционально-интеллектуального опыта, который служит основой для возникновения замыслов, является материалом, необходимым для работы воображения; разработка последовательности занятий, подбор соответствующего материала, подтвердилось. Гипотеза исследования доказана.

.


Заключение


Детская изобразительная деятельность выявляет не только общие психологические черты ребенка, но и некоторые особенности, общие для всех видов его деятельности в этот период. В связи с этим следует шире понимать воспитательные возможности изобразительной деятельности, не сводя их к развитию умений и навыков. Именно поэтому изобразительную деятельность следует рассматривать как специфическую подсистему более общей системы - школьного детства, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферами жизнедеятельности детей.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что развитие графических образов в рисунках детей, преодоление стереотипности – одна из важных задач обучения рисованию в младшем школьном возрасте. Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются: наблюдение, обследование, рассматривание картин и книжных иллюстраций, метод творческих заданий. Иллюстрации к литературным произведениям разных художников дают представление о вариативности образов, расширяют круг представлений, в какой-то мере стимулируют собственное творчество детей.

Рассматривание иллюстраций можно применять в том случае, если невозможно познакомить детей с реальным предметом, либо после наблюдений с целью закрепления и уточнения представлений. Знакомство детей со сказочными архитектурными образами – одна из важных сторон работы, направленной на развитие изобразительного творчества детей. В реальной жизни детей часто окружают однотипные здания, дети не видят оригинальных архитектурных сооружений, не имеют возможности познакомится с памятниками архитектуры. Знакомя детей с произведениями художественной литературы, воспитатели не уделяют должного внимания архитектурным образам. Необходимо познакомить детей с литературным произведением, обратив внимание детей на необычный образ, а потом, на занятии, вернуться к нему, предложив детям нарисовать сказочный сюжет. Рассматривание иллюстраций в этом случае должно предшествовать занятию.

В результате проведенной нами экспериментальной работы подтвердилась гипотеза о возможности развития графических образов, преодоления стереотипности в рисунках детей младшего школьного возраста. Разработана серия занятий по ознакомлению детей с произведениями художественной литературы и книжной графики. В целом задачи исследования можно считать выполненными. Однако, в связи с тем, что данная проблема изучена недостаточно, она требует дальнейших теоретических и практических разработок.

Список использованных источников


  1. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С.68-73.

  2. Аллаярова И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми младшего школьного возраста.- М.: «Изд-во ГНОМиД», 2007.- 80 с.

  3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001 – 125с.

  4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Педагог», 2004.- 432 с.

  5. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника, 3-е изд.,- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.- 144 с.

  6. Воронина Н. А. Динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях различных образовательных программ. (ftp://lib.herzen.spb.ru/text/voronina_105_155_159.pdf)

  7. Детская одаренность: Программа детской студии изобразительного искусства / Р.Г.Казакова, Л.Г.Белякова: Изд. 2-е – М.: 2004.- 93 с.

  8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-е, перераб.- СПб.:Детство-Пресс, 2014.-244 с.

  9. Дорожин Ю. Г. Простые узоры и орнаменты. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. Для детей 6-8 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2001. - 102 c.

  10. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду.- 2004.- №4.- С. 21-29.

  11. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-223с.

  12. Казакова Т.Г. Детское творчество – мир ярких удивительных образов // Дошкольное воспитание. – 1993.- №4. С.58.

  13. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.,2013 – 194с.

  14. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изобразительной деятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 192 с.

  15. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 192 с.

  16. Комарова Т. Диагностика изобразительной деятельности детей 6-7 лет // Обруч.- 2007.- №1.- С 24-27.

  17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.- 192 с.

  18. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 3-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2011.- 176

  19. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно- экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов.- М.: ТЦ Сфера, 2013.- 208 с.

  20. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста.- М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2003.- 176 с.

  21. Лыкова И., Казакова Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 87-91.

  22. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. - 208 с, переиздание.

  23. Назарова А. Цветочные узоры Полхов-Майдана. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. Для детей 6-9 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2003. - 536 c.

  24. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.

  25. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. – 144 с., переиздание дораб. и доп.

  26. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

  27. Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Владос, 2001.- 224 с.

  28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для пед. ВУЗов / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 576 с.

  29. Словарь – справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А.Мижериков; Под общей ред. П.И.Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

  30. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский.- М.: Высш.шк., 2004.- 512 с.

  31. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова и др.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 2011.- 255 с.

  32. Тихонова О. Рисование для детей и вместе с детьми // Дошкольное воспитание.- 1994.- №11.- С. 20-26.

  33. Трифонова Е. О детском рисунке как форме игры // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С 24-27.

  34. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 60-65.

  35. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Россияская газета. - 17 октября 2013 года. - Электронный ресурс: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html..



Автор
Дата добавления 04.05.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1217
Номер материала ДБ-067324
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх