Инфоурок / Русский язык / Статьи / Исследование "Школьный почерк: за и против"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Исследование "Школьный почерк: за и против"

библиотека
материалов

АвтономнАЯ некоммерческАЯ образовательнАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА «СОСНЫ»

(1-е Успенское шоссе, Дача №2, Одинцовский район, Московская область, 8 -916-793-25-22)




КОНКУРСНАЯ РАБОТА

Языкознание для всех (русский язык)



«Школьный почерк: за и против»»

(исследование)









Выполнила:

Шекова Полина Олеговна, 6 Б класс,

Московская область, Одинцовский район, д.Синьково, дом 146.



Руководитель:

Лойченко Алла Борисовна,

учитель русского языка и литературы

АНО СОШ «Сосны»












Одинцово

2016



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение________________________________________________стр.2

Глава 1.

1.1. Почерк и графология__________________________________стр.4

1.2. Формирование почерка в школе ____________________стр.5

1.3. Проблемы почерка в современной школе ______________стр.6

1.4. Опыт зарубежных стран_______________________________ стр.8

Глава 2.

2.1. Результаты анкетирования учеников ____________________стр.12

2.2 Результаты анкетирования учителей _______________стр.13

2.3. Интервью_____________________________________________стр.14

Выводы__________________________________________________стр.16

Заключение_______________________________________________стр.17

Библиографический список__________________________________стр.18

Приложение











































ВВЕДЕНИЕ



Еще совсем недавно, в начальной школе, мне было приятно перелистывать страницы своих тетрадей. Чистые, аккуратные строчки – красивый почерк. Но прошло всего два года – и картина изменилась. Теперь мне мой почерк не нравится! Что же произошло? Оправдываю себя тем, что увеличилась учебная нагрузка, не хватает времени. Но, может быть, не стоит оправдываться? Напечатаю на клавиатуре – будет красиво и понятно. Однако многих преподавателей такое решение не устраивает. Таким образом. возникает противоречие между требованиями к почерку и тем, что современные информационные технологии все больше сводят к нулю необходимость писать самим, заменяя почерк печатанием на клавиатуре.

Проблема: Нужно ли сохранить школьные требования к почерку?

Тема исследования: «Школьный почерк: за и против».

Актуальность исследования: впереди у каждого ученика –экзамены. И в материалах ОГЭ и ЕГЭ по каждому предмету есть письменная часть, оценка по которой часто зависит от того, насколько разборчиво и аккуратно она написана.

Цель исследования - доказать, что, несмотря на важность информационных технологий, значимость почерка остается прежней.

Гипотеза: в связи с развитием всевозможных гаджетов отпадает необходимость работать над собственным почерком.

Задачи исследования:

- раскрыть значение слова «почерк», «графология»;

- выяснить, существует ли проблема почерка в современной школе;

- собрать и проанализировать материал психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- выявить взаимосвязь между почерком и учебными успехами школьников;

- провести анкетирование учащихся с целью выяснения их отношения к собственному почерку и необходимости работы над ним;

Объект исследования – почерк.

Предмет исследования - почерк и школа.

Методы исследования. В исследовании использовались: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анкетирование; интервьюирование, сравнение и анализ данных анкетирвания.

Исследование проводилось в рамках школы АНО СОШ «Сосны»(в анкетировании приняли участие 114 школьников )

Исследование проводилось в пять этапов:

1этап –работа над определением темы, проблемы и гипотезы исследования.

2 этап – сбор теоретическог материала психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

3 этап – разработка анкеты и анкетирование учащихся.

4 этап –анализ полученных данных анкеты, анализ собранного материала.

5 этап – оформление выводов.

Прикладная ценность исследования: результаты исследования могут быть использованы для проведения классных часов, родительских собраний, посвященных проблеме почерка.

Одним из первых ученых, рассмотревших и поднявших проблему почерка в школе, стал крупнейший методист Николай Сергеевич Поздняков. В статье «Почерк в современной школе» (1927г.) Поздняков вслед за американскими методистами приходит к выводу, что почерк тесно взаимосвязан с психологией человека. В середине прошлого века Лурия А.Р., профессор, доктор медицинских наук, доктор педагогических наук, психолог с мировым именем — говорил об исключительной сложности и важности процесса письма в своей монографии «Очерки психофизиологии письма» (1950) в книге «Письмо и речь. Нейролингвистическое исследование». В настоящее время актуальна статья «Будущее почерка... или Цивилизации? Лишний пережиток или залог выживания?» действительного члена Научного графологического общества Израиля, основатель Русской школы графоанализа Инессы Гольдберг.

Работа состоит из оглавления, Введения, ГлавыI, Главы II, выводов, заключения, списка литературы, приложений.

















ГЛАВА 1

    1. Почерк и графология.

В словаре С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой «Толковый словарь русского языка» дано определение слову «почерк».

Почерк, -а, м.

1. Манера писать, характер начертаний букв в письме. Крупный, мелкий, убористый п. Разборчивый п.

2. перен. Индивидуальная манера, характерные черты. Творческий п. художника.

«Всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчиваются и отражаются в движении» — И.М. Сеченов. Формирование почерка не является чисто механическим процессом, зависящим от простых движений рук, их размера или захвата пишущего прибора.

Почерк - это тонкое психомоторное отражение процессов, проходящих в сознании, подсознании и нервной системе человека. В микродвижениях письма проявляются импульсы, приходящие из мозга в руку, служащую лишь инструментом. Вместе они складываются в индивидуальный психодинамический стереотип личности – узнаваемый почерк, отличный от других.

В XX веке все большую популярность приобретает графология.

Графоло́гия (от др.-греч. γράφω — «пишу» и λόγος — «учение») — учение, согласно которому существует устойчивая связь между почерком и индивидуальными особенностями личности.

Впервые этот термин появился в трудах аббата Ипполита Мишона (1807–1881) в 1871 году. Французский священнослужитель основательно проработал данные графологии, строго их систематизировал. Намеки на существование графологии встречаются еще у древних греков. В конце XX века графология активно разрабатывалась в отечественной и западной науке.

Психолог И. Моргенштерн в 1903 году предложил переименовать графологию в психографологию, потому что «при анализе почерка всегда приходится учитывать психологическое состояние личности»1. В науке доказано, что основы почерка закладываются уже в детстве.







    1. Формирование почерка в школе.

Одним из первых ученых, рассмотревших и поднявших проблему почерка в советской школе, стал крупнейший методист Николай Сергеевич Поздняков. Он подробно описывает становление детского письма. Ученому важно показать, что на четкость почерка влияют наклон, скорость, форма букв, величина интервалов между словами и буквами.

Причины, влияющие на почерк, можно разделить на 3 группы:

1) физиологические – возраст;
2) психологические – уровень развития;
3) технические – положение бумаги, ручки, качество ручки, поза пишущего.

Н.С. Поздняков поднимает вопрос о том, как строить процесс обучения почерку. Следует:

обращать внимание на качество материалов для письма и технику письма учителя;
– развивать гибкость руки;
– предоставлять образцы правильного написания букв;
– контролировать, как ученики передают форму букв;
– классифицировать погрешности.

Также важно и эстетическое восприятие, условия, в которых работает учащийся: положение корпуса ученика, положение головы, пальцев и тетради.

Н.С. Поздняков разработал свой авторский четырехлетний курс обучения почерку, который с успехом используется до сих пор в современной школе.

В довоенной школе на рабфаках проводились выставки почерков, которые призваны были пробудить интерес учащихся к проблеме. Н. Поздняков мечтал создать профессиональную каллиграфическую школу, занятия в которой были бы посвящены постановке четкого, добротного, каллиграфического почерка. Каллигра́фия (от греч. καλλιγραφία — «красивый почерк») — одна из отраслей изобразительного искусства, искусство красивого письма.

В ряду немногих традиций, связывавших советское школьное образование с образованием дореволюционным, уроки чистописания -обучение красивому четкому письму- оставалось дисциплиной, которая была фактически неизменной вплоть до реформы начальной школы конца 1960 х годов. Стоит вспомнить, что в Царскосельском лицее каждый день уделялось внимание чистописанию и рисованию. В 1969 году чистописание в качестве отдельной школьной дисциплины было упразднено из практики преподавания, сохранив о себе рудиментарные воспоминания так называемыми «минутами чистописания», которые продолжали отводиться для обучения каллиграфическому письму в начальных классах школы. Сокращению времени на обязательную для школьника каллиграфию сопутствовало и изменение принципов самой каллиграфии: на смену отрывному письму, требовавшему от учащихся навыков раздельного написания букв, методисты Академии педагогических наук ввели в школьное преподавание практику безотрывного курсива с изменением в начертании и самих букв — почерк с нажимными (в основании букв) и волосными (вверху букв) линиями сменился почерком, требовавшим одинаковых по толщине линий. Обоснованность этих изменений объяснялась учеными методистами тем, что прежние навыки каллиграфии препятствуют скорописи и содержательному усвоению текста. Стоит заметить, что сама эта аргументация была не нова и высказывалась уже до революции. Так, например, по утвержденному в 1871 году при министре народного просвещения графе Д.А. Толстом новому уставу гимназий план учебы в приготовительных классах предусматривал уменьшение уроков чистописания в пользу изучения древних языков. Советские методисты о древних языках уже не упоминали, но тоже сетовали на то, что уроки чистописания отнимают у детей силы и время от более важных уроков. Об уроках чистописания в стихотворной форме остроумно написал С.Михалков (Приложение 3).

В современной школе уроки чистописания остались частично в начальной школе. Сейчас трудно представить ученика 1 класса, не умеющего писать. На помощь для работы над почерком в начальной школе приходят прописи. Прописи - это очень важный методический материал для детей, так как они приучают ручку ребенка к письму, стимулируют развитие красивого почерка и вырабатывают положительное отношение к учебе. Дети, которые в дошкольном возрасте не были знакомы с прописями и не занимались по ним регулярно, имеют большие проблемы в начальной школе - они с трудом учатся писать, их почерк далек от идеала, а каждое выведенное в тетради слово воспринимается ими, как сложнейшая работа, а порой, и настоящее мучение. Откуда в таком случае возьмется любовь к учебе и стимул к достижению школьных успехов? Овладение красивым, аккуратным почерком – процесс нелегкий.

    1. Проблема почерка в современной школе.

Если спросить у учителей, существует ли проблема почерка, ответ будет однозначным. На самом деле, попробуйте расшифровать эти линии, похожие на размытый рисунок кардиограммы, или выведенные бисерным почерком причудливые иероглифы, или того хуже – разлапистые закорючки, одинаково изображающие п, к, н, и. (Приложение 5).
Конечно, у каждого свой характер и свой индивидуальный почерк. Психологи считают, что особенности почерка могут свидетельствовать о характере, о внутреннем состоянии, благополучии или неблагополучии человека. Возможно, работа над улучшением почерка оказывает влияние и на самого пишущего, например, помогает обрести большую уверенность в себе. Но учителей русского языка прежде всего волнует другое – разборчивость почерка, различение букв а и о, узнаваемость слов. Не лишним будет и ученикам напомнить о культуре письма, о том, над чем надо заранее поработать, чтобы их письмена могли быть прочитаны.

Все мы знаем, что сейчас в школах введён ОГЭ и ЕГЭ. Нужно знать заранее, что определенные части этих экзаменов выполняется рукописным текстом и работа, написанная неразборчивым почерком, может быть оценена в «0» баллов. Представляете, в какой ситуации могут оказаться дети – умные, владеющие достаточно хорошими знаниями, но с отсутствием хороших графических навыков письма.

Несомненно, высокие технологии упрощают нам жизнь. Они позволяют не тратить время на рутинные процессы, казалось бы, освобождая его на главное предназначение современного человека — думать, созидать, изобретать, развиваться. И это — способствует развитию личности, ума, креативности и продуктивности. Однако блага высоких технологий моментально превратятся в фатальную ошибку, как только начнут не сопровождать, а заменять функции мозга. Если не учить ребенка в первых классах счету «вручную», «по старинке», а просто вручить ему с 1 класса и до конца школы калькулятор — научится ли он когда-нибудь считать, думать логически, понимать, что такое цифры? Можно сказать: «А зачем ему, если есть калькулятор?». Логично продолжить и сказать «А зачем эта вся математика, вообще все точные науки в школе, если уже практически все можно решить нажатием кнопок?» И тем не менее, их не отменяют, а детей в школах продолжают учить думать логически.
Аналогично — риторически звучит вопрос о том, научатся ли люди выражать свои мысли и грамотно писать, если со школы сочинения пишутся с помощью компиляции скопированных кусков из Интернета — по сути, процесс сводится к вводу ключевой фразы в поисковик и пресловутому нажатию на кнопку; ошибки исправляет компьютерный автоматический «спеллер»; принтер печатает готовый текст и картинки, и учитель ставит «отлично»? Нет, не научатся.
Не умея считать, не умея выражать мысли, не зная грамматики — мы лишим ученика возможности задействовать многие психические механизмы, которые развиваются, реагируя на специальные раздражители, оставляя их на уровне примитивного человека.
Но если отмена обучения счету или грамматике «вручную» — затрагивает более узконаправленные механизмы мышления и психики, то 
отмена письма от руки — способна нанести сокрушительный удар сразу по многим направлениям. Именно эта мысль – одна из главных в выступлениях известного графолога Инессы Гольдберг (Приложение
Не нужно добавлять, что человек, заменивший свои функции «технологическими протезами», становится полностью зависим от технологий, ресурсов энергии или растущего риска вспышек на Солнце. Таким человеком легко манипулировать, он не самостоятелен и вынужден будет согласиться со всем, что ему навяжут или лишат. Он уже не будет принадлежать себе, и если довести ситуацию до полного «торжества технологии», то если однажды где-то что-то «перегорит» — человечество, поручившее считать, писать, читать, сочинять и думать за себя машине, лишится своей памяти, истории, смысла существования.
Прогресс и просвещение в истории человечества зародились благодаря письменности и всегда сопровождались этим «ручным» навыком. Печатанию совсем немного времени в сравнении с человеческой историей, всеобщему же печатанию же на компьютере — нет и двух десятков лет.
Еще в середине прошлого века Лурия А.Р., профессор, доктор медицинских наук, доктор педагогических наук, психолог с мировым именем — говорил об исключительной сложности и важности процесса письма в своей монографии «Очерки психофизиологии письма» (1950) в книге «Письмо и речь. Нейролингвистическое исследование».
В данной монографии А.Р. Лурия описывает механизмы, лежащие в основе письма: «Процесс письма настолько сложен, включает в себя столько разнообразных компонентов, что с самого начала заставляет предполагать, что «локализовать» его в строго ограниченном участке мозговой коры нельзя, и что выполнение этого сложного процесса обеспечивается сложными же функциональными системами взаимно связанных мозговых зон. Иначе говоря — совместной работой ряда участков мозговой коры, каждый из которых имеет свою функцию и обеспечивает то или другое условие, необходимое для осуществления процесса письма»2. Вот об этом стоит подумать тем, кто занимается будущим российского образования. Несомненно, с введением новых ФГОСов Интернет, электронные носители (электронные учебники) станут (вернее, стали) неотъемлемой частью образовательного процесса, но о роли письма нельзя забывать.

    1. Опыт зарубежных стран.

С осени 2016 года детей в Финляндии больше не будут учить письму. Правительство решило, что школьники должны сделать упор на освоении печати на компьютере. Между тем занятия по правописанию уже отменены в некоторых немецких и американских учебных заведениях. Эксперты, опрошенные «Росбалтом», уверены, что от такой реформы не стоит ждать ничего хорошего.



О том, что финские школы ждут перемены, заявила советник по образованию Минна Харманен. Как передает ее слова радиостанция Yle, «нововведение отражает действительность, потому что большая часть старшеклассников и учеников гимназий пишет печатными буквами». В правительстве Финляндии уверены, что для современного человека достаточно писать хорошим печатным почерком, а основной упор следует делать на обучении работе на компьютерах, так как большинство текстов сейчас набирается с различных устройств. При этом преподавать правописание будут факультативно. Ранее на подобный шаг пошли в некоторых школах США и Германии.

У сторонников отмены правописания есть еще несколько аргументов, почему такой вид обучения должен остаться в прошлом. В частности, уроки, на которые отводится несколько часов в неделю, можно использовать не только для обучения работе на компьютерах, но и на освоение других предметов. Кто-то просто жалеет детей, которым неинтересно часами выписывать буквы.

«Финны видят сильное различие между средой, в которой ребенок учится, и средой, в которой он находится дома, - говорит преподаватель факультета психологии СПбГУ Светлана Костромина. – В школе - парта, доска, какой-то компьютер, а дома и компьютер, и iPad, и iPhone, и другие гаджеты. Поэтому финны пытаются сблизить обучение с домашней средой, сделать его более технологичным. Учителя пытаются найти подход к детям». По ее мнению, в Финляндии могли подумать, что, пока технологии развиваются, тратить время на трудозатратный процесс обучению письма не слишком перспективно.

В современной Америке возникла серьезная проблема, связанная с отменой в некоторых штатах в качестве обязательной части программы обучения письму от руки. Г-жа Фармер пишет о том, что данные обширных психофизиологических исследований не воспринимаются педагогами США, и как следствие США опустились с 13 на 49 место в мировом рейтинге грамотности населения. Нет понимания того, что письмо — это мощный интегративный инструмент и центральное звено в развитии интеллекта, поэтому одной из своих основных миссий она считает просветительскую.

На одном из новостных американских сайтов 24 июня 2011 года была опубликована статья «The perks of handwriting», в которой приводятся результаты экспериментов и аргументы в пользу необходимости обучать детей письму от руки. Приводим ее сокращенный перевод:

«Почерк ребенка изменяется по мере взросления и развития мозга. Исследователи из Университета Индианы использовали метод визуального сканирования мозга с целью пронаблюдать изменения мозговой активности в процессе демонстрации букв ученикам начальной школы, еще не умеющим писать. Одна группа детей занималась печатанием букв, а другая группа пыталась их записывать. Через 4 недели тренировок мозговая активность детей, тренировавшихся писать, достигла уровня мозговой активности взрослого человека. Практика печатания в свою очередь улучшила результаты по узнаванию букв, что является предпосылкой для способности читать с 5 лет.»

«Писать от руки быстрее. Исследователи выяснили, что ученики вторых, четвертых и шестых классов пишут эссе от руки продуктивнее и быстрее, чем набирают на клавиатуре. По данным исследования Вирджинии Бернингер, профессора педагогической психологии Вашингтонского Университета, изучавшей письмо в норме и при нарушениях, ученики четвертого и шестого классов придумывают более развернутые предложения, когда пишут от руки. Ее исследование еще раз показало, что наш мозг думает по-другому при письме от руки, нежели при нажатии на клавиши».

«Письмо от руки способствует улучшению памяти. «Если вы что-то для себя записали и потеряли эту записку, есть большая вероятность, что вы вспомните информацию, нежели не записывая, постаравшись ее просто запомнить» — говорит трудотерапевт Катя Фебер, адьюнкт-профессор Школы Реабилитации при Университете Оттавы.»

«Выработанный почерк вселяет уверенность. Чем больше мы тренируем навык письма, тем более автоматическим он становится. Овладев им, ребенок больше не испытывает нужды фокусировать внимание на форме, а может полностью погрузиться в предмет».

«В процесс письма от руки включается больше отделов мозга, чем в процесс печатания. Контакт ручки с бумагой дает мозгу обратную связь. «Частая практика письма укрепляет связь руки и мозга» — говорит К. Фебер. — «Чем чаще дети пишут, тем больше психомоторных связей формируется. Но если они пишут плохо, то закрепляется некачественная связь».

«Для детей навык письма очень важен. Не в том смысле, насколько хорошо они умеют писать, а в том, что они вообще тренируют этот навык», — говорит Карин Арман Джеймс, доцент кафедры Психологии и Мозга Университета Индианы, — «Печатание подобной пользы не приносит».3

Сходные выводы представлены в статье «Intelligence and the Art of Cursive Writing» («Интеллект и мастерство письма»), опубликованной 5 ноября 2010 года на сайте доктора психологических наук Дэвида Сортино из Гарвардского Университета, специализирующегося на психологии развития и клинической психологии.

К сожалению, в российской педагогической и общей психологии не проводилось систематических исследований влияния письменного акта на развитие ребенка, но любой учитель начальных классов подтвердит, что те дети, чей почерк наиболее развит, осваивают школьную программу успешнее. Подтверждением тому служат результаты зарубежных исследований, приведенных выше.







































ГЛАВА II.

2.1. Результаты анкетирования учащихся.

С целью выяснить отношение учащихся к своему почерку, к возможности заменить его печатанием на клавиатуре мы провели анкетирование в школе с 5 – го по 11 –ый классы. Анкета включала следующие вопросы:

1.Нравится ли вам собственный почерк?

2. Есть ли у учителя русского языка замечания к вашему почерку?

3. Всегда ли вы понимаете, что сами написали?

4. Что вам легче: писать или печатать на клавиатуре?

5. Нужно ли ввести в школьное расписание уроки чистописания?

В анкетировании принимали участие 80 человек:

5-ые классы- 14

6- ые классы – 20

7 – ые классы – 18

9 – ые классы- 15

8 – ые классы – 22

10 - ые классы – 15

11- ые классы – 10

Всего: 114 учащихся.

На первый вопрос подавляющее большинство учащихся ответило «Да» -85, «Нет» - 29 (Приложение 1).

На второй вопрос подавляющее большинство учащихся ответило «Нет» - 91, «Да» - 23(Приложение 1).

На третий вопрос подавляющее большинство учащихся ответило «Да» -90, «Нет» - 24(Приложение 1).

Обратим внимание, что количество учащихся, у которых есть замечания к собственному почерку практически совпало с количеством учеников. Которые признают. Что у учителя русского языка есть замечания к их почерку.

На четвертый вопрос мнения разделились: выбрали писать 72 человека, печатать – 42(Приложение 1).

Обратим внимание, что количество учащихся, которых предпочитают писать от руки, все же превышает количество желающих печатать. Но и цифра 42(это почти треть учащихся) вызывает тревогу. Интересно, что в это количество вошли ученики как пятых, так и одиннадцатых классов.

На пятый вопрос подавляющее большинство учащихся ответило «Нет» -105, «Да» - 9 (Приложение 1).

Общие итого анкетирования подведены в Приложении 1.

Таким образом. можно сделать вывод: в нашей школе наблюдается тенденция замены почерка печатанием на клавиатуре, но на данный момент эта проблема не принимает угрожающего характера. Однако тревожность вызывает нежелание учащихся вводить уроки чистописания – это говорит о том, что работать над собственным почерком они не видят необходимости. Но ведь все же 29 человек на первый вопрос: нравится ли вам собственный почерк? – ответили отрицательно. Значит, надо говорить о необходимости улучшить почерк, о том, какие последствия может принести работа с неразборчивым почерком.



2.2. Результаты анкетирования учителей.

В анкетировании принимали участие 30 преподавателей. Анкета для учителей состояла из вопросов:

  1. Довольны ли вы почерком своих учеников?

  2. Нужно ли писать от руки в тетрадях или заменить письмо печатанием на клавиатуре?

  3. Довольны ли вы своим почерком?

  4. Нравился ли вам в школьные годы ваш почерк?

На первый вопрос подавляющее большинство учителей ответило «чаще нет, чем да» -22, «да» - 8 (Приложение 2).

На второй вопрос о записях в тетрадях подавляющее большинство учителей ответило «писать от руки» - 28 и только 2 человека - печатать(учителя информатики) (Приложение 2). Надо отметить, что к этому вопросу было сделано замечание о том, что речь идет только о рабочих тетрадях, а не о рефератах, проектных работах, то есть тех работах, где целесообразнее использовать преимущества компьютера.

На третий вопрос подавляющее большинство учителей ответило «нет» - 25 человек, «да» -5(Приложение 2). А вот на четвертый вопрос наоборот: подавляющее большинство учителей ответило «да» - 27 человек, «нет» -3(Приложение 2).

Таким образом, можно сделать вывод, что преподаватели понимают необходимость работы над почерком, понимают, что плохой почерк может доставить массу неприятностей учащемуся, повлиять и на снижение оценки.





2.3. Интервью со школьным психологом.

Психолог – Демускова Ирина Анатольевна.



1. Ирина Анатольевна, как вы считаете, в век современных компьютерных технологий актуальна ли работа ученика по выработке почерка?

Ответ: Да, актуальна.

2. Почему?

Ответ: Потому что почерк, это не только работа руки, но и работа мозга. Человек, который пишет разборчиво и чётко, и мыслит разборчиво и чётко. Несмотря на то, что сейчас этот вопрос широко и массово обсуждается (в некоторых штатах Америки, например, уже отказались от обучения навыкам письменной речи, и в результате резко понизилась успеваемость детей), я думаю, что здравый смысл наших ученых и чиновников от образования победит моду на компьютерные технологии (одно должно дополнять другое, а не заменять) .

Письмо – это не просто навык, которым удобно пользоваться, чтобы передавать информацию. Овладение письмом в начальной школе в прямом смысле развивает мозг, формирует новые нейронные связи, которые ни при каком другом навыке так не развиваются.

Вы сами наверняка замечали, что набранная на компьютере информация очень быстро выветривается из головы, остается без глубокого осмысления. И совсем по-другому, обрабатывается мысль, записанная от руки: она глубже и основательнее осмысляется, запоминается, включает эмоционально-зрительные образы.

Тенденция к поверхностности нашего мышления и жизни в целом (одно зависит от другого) в последние годы во многом спровоцирована переходом на быстрые компьютерные технологии. Быстрота обработки информации с помощью компьютеров повлияла на ее глубину и качество. Однако процесс набора текста на клавиатуре не включает те мозговые центры, которые воспринимают информацию глубинно и основательно. Быстро – не значит качественно.

3. Вы знаете всех детей в нашей школе. Как вы считаете, отражает ли почерк психологическое состояние ребёнка?

Ответ. Да. Тот факт, что почерк меняется под влиянием различных состояний, показывает связь между почерком и психофизиологией человека. Однако не все так просто: под влиянием эмоций почерк меняется только в тех параметрах, которые отвечают за эмоциональные состояния и не более того.

Изменение почерка на уровне внешних параметров (размер, наклон, размах, ширина) — это лишь свидетельство того, что человек взрослеет, переоценивает свои установки, меняет отношению к чему-либо, находится под влиянием различных состояний. Эти параметры изменчивы. Заглянув же вовнутрь почерка (его глубину), мы всегда обнаружим устойчивые особенности, которые постоянны на протяжении всей жизни: это особенности темперамента, психотип, степень восприимчивости, гибкости, врожденной энергии и мотивации, стиля мышления. Почерк следует за личностью и полностью проецирует те внутрипсихические процессы, которые происходят с человеком. Это очень тонкий барометр.

4. Ирина Анатольевна, как вы считаете, то, как пишет ученик, влияет ли на его учебные результаты?

Ответ: Да, влияет.

5. Почему?

Ответ: Чистая и чётко написанная работа производит более благоприятное впечатление на проверяющего, чем работа с исправлениями или работа с нечитабельным почерком, поэтому за красиво написанную работу оценка будет выше, чем за грязную, нечитабельную работу.

6. Не утрачивается ли навык письма, если длительное время им не пользоваться?

Ответ: Нет, не утрачивается. Процесс письма относится к разряду психомоторных навыков, которые формируются один раз на всю жизнь. Это, как езда на машине или велосипеде. Просто руку необходимо немного расписать (хватает 2-3 минут) для того, чтобы психомоторная память восстановилась.

Последний ответ нас очень обнадежил. Значит, при желании любой ученик, предпочитающий последнее время только печатать, сможет при необходимости восстановить навыки письма.























ВЫВОДЫ



В ходе своего исследования мы пришли к однозначному выводу:

несмотря на важность информационных технологий, значимость почерка остается прежней. Есть убедительные «За» в пользу сохранения школьного почерка и необходимости над ним работать:

  1. При письме от руки в раннем возрасте улучшаются функции головного мозга.

  2. Словарный запас детей начинает отставать, если они пользуются только клавиатурой.

  3. В эпоху автоматизации, свободное, читабельное письмо от руки, как и ранее, выполняет коммуникативную, структурирующую и экспрессивно-творческую функцию.

  4. Те, кто учится читать и писать только с помощью клавиатуры, запоминают буквы хуже. Использование клавиатуры может быть полезным, но лишь промежуточным этапом, в обучении письму.

  5. Если ребенок учится, прежде всего, печатать на клавиатуре, то  восприятие буквы, слова и целой фразы при наборе на клавиатуре, в силу единообразного движения рук, смешивается, и процесс письма становится бессознательным, неосмысленным.

Но эти выводы не отменяют и умения печатать на клавиатуре. Однако целесообразно учиться печатанию только после освоения хорошего, автоматического навыка письма от руки. После этого осмысленное овладение клавиатурой не составит труда. Дети, умеющие хорошо писать, с хорошо развитой моторикой, быстрее осваивают клавиатурный набор текста.

Таким образом, наша гипотеза: в связи с развитием всевозможных гаджетов отпадает необходимость работать над собственным почерком – не подтвердилась.



























ЗАКЛЮЧЕНИЕ



В ходе работы над исследованием я поняла, что недооценивала роль процесса письма в развитии человека. Оказалось, что те глубинные связи между почерком и психологией человека, о которых мы даже не задумываемся, настолько важны для нас. Ясно одно: пока не поздно, не надо искать причин оправдания плохому почерку, - надо работать над своим почерком!







































































БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК



1.Гольдберг Инесса Язык Почерка или Проблемы на бумаге. - Москва (и У-фактория, Екатеринбург): АСТ, 2008.

2. Интернет-источники:

www.thespec.com
www.davidsortino.com
www.handschriftontwikkeling.nl

3.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Уч. пособие       / Под ред. Л.С.Волковой – С-Пб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, - 2004.

4.Лурия А.Р. «Очерки психофизиологии письма», 1950 г.

5.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – Тула: Родничок; М.: Астрель, АСТ, - 2001.

6. Моргенштерн И. Ф. Психографология, или Наука об определении внутреннего мира человека по его почерку. — Репринтное издание 1903 г. — СПб.: Альфарет, 2014. — 714 с.: ил.

7.Поздняков Н.С.Почерк в современной школе // Родной язык в школе. Книга 5. 1927. С. 220–239.

8.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение, 1983.





































1Моргенштерн И. Ф. Психографология, или Наука об определении внутреннего мира человека по его почерку. — Репринтное издание 1903 г. — СПб.: Альфарет, 2014. — 714 с.: ил.





2Лурия А.Р. «Очерки психофизиологии письма», 1950 г.





21



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-138763

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"