Исследование стрессоустойчивости учителей на начальном этапе профессиональной деятельности.

• 1 слайд

  Исследование стрессоустойчивости у учителей на начальном этапе профессиональной деятельности на примере МОУДОД «Детская школа искусств»
  
  Автор: мастер производственного
  обучения ГБПОУ МО
  «Ступинский техникум им.А.Т.Туманова»
  Пацукова А.Л.
  

• 2 слайд

  Цель исследования: изучение изменения уровня стрессоустойчивости молодых учителей.
  Объект исследования: аффективная сфера учителей.
  Предмет исследования: исследование стрессоустойчивости учителей на начальном этапе профессиональной деятельности.
  Гипотеза:
  состоит в предположении о том, что уровень стрессоустойчивости учителя зависит от стажа педагогической деятельности.
  

• 3 слайд

  Задачи:
  1. Осуществить теоретический анализ проблемы стрессоустойчивости педагогов на начальном этапе профессиональной деятельности.
  2. Разработать и реализовать программу эмпирического исследования.
  3. Исследовать стрессоустойчивость педагога как профессионально важное качество, влияющее на продуктивность деятельности и успешность личностной самореализации.
  4. Разработать практические рекомендации по использованию полученных в ходе исследования результатов.
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Этапы исследования:
  I. Подготовительный этап
  Постановка проблемы.
  Выдвижение гипотезы.
  Планирование исследования.
  II. Основной этап
  Сбор данных.
  III. Заключительный этап
  Обработка данных.
  Интерпретация результатов.
  Выводы
  Практические рекомендации
  

• 6 слайд

  Профессиограмма учителя
  

• 7 слайд

  Результаты анализа оценки самочувствия,
  активности и настроения учителей опроснику САН
  

• 8 слайд

  Результаты исследования уровня эмоционального выгорания педагогов по методике В.В. Бойко
  Результаты тестирования группы со стажем до 3 лет
  48
  28
  25
  

• 9 слайд

  Результаты тестирования группы со стажем работы 4-6 лет
  53
  37
  36
  

• 10 слайд

  Результаты анализа уровня стрессоустойчивости и социальной адаптации учителей по методике Холмса и Раэ
  

• 11 слайд

  Результаты анализа уровня личной и ситуативной тревожности педагогов по методу Спилберга-Ханина.
  

• 12 слайд

  Результаты исследования
  1. Доминирующими симптомами эмоционального выгорания являются:
  Переживание психотравмирующих обстоятельств;
  эмоциональный дефицит;
  психосоматические и психовегетативные нарушения.
  2. По методике Холмса и Раэ мы видим что сопротивляемость стрессу в категории испытуемых со стажем работы 4-6 лет низкая, и возможно в силу возраста наиболее подвержена стрессу.
  3. Группа исследуемых со стажем работы 4-6 лет имеет пограничные показатели личностной тревожности, что можно рассматривать как индивидуальную характеристику предрасполагающую к тревоге, перетекающую в устойчивую тенденцию
  4. Личностные и организационные факторы усиливают влияние друг друга.
  

• 13 слайд

  Практические рекомендации
  Способствование развитию адекватной
  самооценки педагога;
  2. Развитие коммуникативных умений;
  3. Развитие положительного эмоционального
  отношения к своей профессиональной деятельности;
  4. Развитие положительного эмоционального отношения к субъектам своей профессиональной деятельности(ученикам);
  5. Создание условий передачи профессионального и творческого опыта между коллегами;
  6. Развитие стремления к профессиональному росту;
  7. Изменение форм эмоционального реагирования в стрессовых ситуациях.
  8. Проведение тренингов по развитию ассертивности.
  

• 14 слайд

  Заключение
  Проведенное исследование позволило получить некоторые результаты и выявить ряд нерешённых проблем, требующих дальнейшего изучения. К таким проблемам, можно отнести следующие:
  требует дальнейшего уточнения и операционализации перечень профессионально важных качеств педагога.
  требуется дальнейшее изучение стрессоров в деятельности молодого педагога.
  целесообразно дальнейшая целенаправленная разработка методов, методик и технологий профилактики и преодоления стресса
  помощь в адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности.
  мотивация к профессиональному росту и дальнейшей работе в школе.
  необходимость своевременной внешней поддержки, укрепляющей личностные ресурсы, способствующей социально адаптивному, здоровому функционированию педагога.