Исследование уровня сформированности сенсорных эталонов у детей 3-4 лет

Исследование уровня сформированности сенсорных эталонов у детей 3-4 лет

Исследование сенсорных эталонов проводилось во второй  младшей группе МАДОУ № 38 " Теремок".  В качестве инструментария  была использована методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькинойпо изучению восприятия цвета, описанная в «Практикуме по детской психологии», а также наблюдения за детьми во время занятий по изобразительной деятельности.

К началу исследования была проведена подготовка, приготовлен материал для обследования: кружки диаметром 3см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25х10см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеены кружки основных цветов, на второй – дополнительных, на третьей – оттенки цветов, четвертая карта – пустая.

В нашей работе критериями оценки сформированности восприятия цвета является знание детьми сенсорных эталонов цветов, которое проявляется по следующим показателям:

·       умение соотносить цвета с образцом,

·        умение располагать цвета в соответствии с образцом,

·       умение находить цвета и оттенки по названию,

·        называние детьми сенсорных эталонов цвета: основных цветов (белого, черного, красного, синего, зеленого, желтого), дополнительных цветов (оранжевого, фиолетового) и оттенков (серого, розового, голубого).

Знание данных цветов и оттенков детьми 3 - 4 лет выбрано согласно программе М.А. Васильевой, в которой указано, что дети второй младшей группы должны знать не менее пяти-шести цветов (белый, черный, красный, синей, зеленый, желтый), а такжемладших дошкольников знакомят с оттенками (серого, розового, голубого). Выбор дополнительных цветов (фиолетового и оранжевого) опирается на исследования Л.А. Венгера, который считает, что после подготовительного этапа, начинается знакомство детей с цветовыми эталонами – образцами хроматических и ахроматических цветов, применяются все семь цветов спектра, белый и черный.

Исследование проводилось  индивидуально с детьми 3-4 лет и состоял из 4 серий, интервал между которыми – 1 день. Каждая серия включала 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные, дополнительные цвета и их оттенки).

Первая серия: выбор цвета по наглядному образцу. Перед ребенком ставят коробочки, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки, дают набор кружков таких же цветов и оттенков (по 5 штук каждого цвета) и просят разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

Вторая серия: размещение цвета по наглядному образцу. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец, и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце.

Третья серия: выбор цвета при назывании его взрослым. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.

Четвертая серия: самостоятельное называние цвета. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету.

Результаты занесены в таблицу №1 «Результаты исследования по сформированности восприятия цвета». Данные обработаны и отображены в диаграмме (рис. 1 ), из которой видно, что из детей, участвовавших в эксперименте, 50% имеют низкий уровень, средний – 40%, высокий – 10%. Уровни сформированности восприятия цвета определены в соответствии с критериями.

1 уровень: группируют предметы по цвету, размещают цвета по наглядному образцу, находит цвет по называнию его взрослым. Самостоятельно называет цвет. Задания выполняются самостоятельно и правильно.

2 уровень: начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу после небольшой помощи педагога. Испытывает небольшие затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым. Затрудняется в называние цвета самостоятельно, опирается на «опредмечивание» названия: как помидорчик, красного цвета. Задания выполняются с незначительной помощью педагога.

3 уровень: начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу с помощью педагога. Испытывает затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым. Не называет цвета. Задания выполняются с помощью педагога.

В таблице отражены количество верных ответов из 11 заданий по каждой серии.  Данные результаты были переведены в процентное соотношение.

Таблица №1«Результаты исследования  по сформированности восприятия цвета»

Имя Ф.	Выбор цвета	Размещение	Выбор цвета	Самостоятельное
	по наглядному	цветов	при назывании	название цвета
	образцу	по наглядному	его взрослым
		образцу
Рома З.	11	0	2	2
Даша Е.	11	0	2	1
Дима Г.	9	0	10	6
Даша Ш.	11	7	11	9
Нилефар Б.	11	3	9	2
Настя Т.	11	5	11	6
Полина Е.	11	2	2	2
Аня Ч.	11	9	11	11
Леня Ю.	11	5	11	8
Карина Т.	4	0	8	1

Рис.1.Уровни сформированности восприятия цвета.

Проведенная диагностика показала, что большинство детей различают основные цвета, справляются с задачей группировки по цвету: кладут синего цвета кружочки в синие коробочки, красные – в красные и т.д. Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми.2детей не сразу начали группировать кружки по цвету. Затрудняются дети в основном в размещении цветов по образцу. После указания педагога: «Размести кружки в пустой карточке, так же как в этой (заполненной)».Дети выкладывали кружки в пустые клетки, не соотнося по цвету с образцом.Также при раскладывании по предъявленному образцу дети даже не обращали на количество пустых клеток внимания, стремились заполнить все клетки, в некоторых случаях цвет случайно совпадал. Некоторые дети не замечалисами клеточки, старались разместить на карточке все имеющиеся кружки. После предложения педагога сравнить свою карточку с образцом: «Посмотри у тебя так же как здесь?», дети не знали, что именно надо сравнить. В этом случае им предлагалось начать все сначала, но при помощи педагога: «Посмотри, какой кружок здесь, сюда положи такой же».Дети, выполняя задание, допускали ошибки, не все цвета соответствовали образцу. Из таблицы №1 видно, что четверо детей с заданием не справились, несмотря на помощь педагога.

В третьей части исследования  по нахождению цвета при назывании большинство детей находили и показывали круг нужного цвета. Все участники правильно показали монохромные цвета: черный и белый, из основных цветов «любимым» оказался красный. 4 человека показали все, выбранные для эксперимента одиннадцать цветов, правильно, 2 – затруднились только при определении оттенков, 1 – не правильно нашел и показал дополнительные цвета и дважды показал голубой вместо серого цвета, 3 – затруднились в выборе основных цветов, дополнительных и их оттенков.

В четвертой части исследования  при самостоятельном назывании цвета задания выполнил1 человек, 4 человека назвали не все дополнительные цвета и оттенки, 5 – испытывали большие затруднения при назывании, как основных цветов, так и дополнительных. При назывании дети перечисляли цвета, которые им нравятся, как правило, это красный и черный цвет. Некоторые дети называли все кружочки одними и теми же цветами, называя красный, показывали красный кружок, зеленый, и др., то же самое с другими цветами. Из этой серии эксперимента было видно, что названия цветов они не знают, а стараются их угадать. 1 ребенок на вопрос: «Какой это цвет?», отвечал: «Не знаю». В результате беседы, назвал только 1 черный цвет.

Кроме этого данные исследования  подтверждаются наблюдениями за детьми в ходе изобразительной деятельности. Так на занятиях по рисованию у некоторых детей возникают сложности при выборе отдельного цвета из нескольких цветов. Большинство детей ориентируется при выборе цвета на предмет изображаемого, например, если рисуем елку, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий. Лишь отдельные дети даже при названии изображаемого предмета выбирают цвет неправильно. В другом виде изобразительной деятельности – аппликации возникает сложность в размещении деталей на поверхности листа, что свидетельствует о низком уровне сформированности зрительного восприятия. Тоже самое прослеживалось в ходе эксперимента во время размещения цвета по предъявленному образцу. Из 5 детей, которые затруднялись в назывании цвета самостоятельно, в ходе игровой деятельности и на занятиях 2 пользуются «опредмеченными» названиями цветов, как солнышко, как травка, как небо и т.п., после называния похожего предмета могут назвать цвет самостоятельно.

Изучение эталона формы проходило по методике "Фигуры".

Цель диагностики: выявление особенностей восприятия формы предмета.

Оборудование: два набора картонных геометрических фигур одинакового цвета – круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

Инструкция: перед ребёнком выкладывают 2 любые из 5 фигур. Затем предлагают ещё одну из своего набора и просят выбрать из своей пары ту, которая такая же, как образец. Например: перед ребёнком выкладывают круг и квадрат из первого набора, а затем квадрат из второго набора ит.д.

После проведения данной диагностики мы получили результаты:

5 детей справились верно с заданиями, 3 допустили ошибки, 2 ребенка совершенно не справились с заданиями. Полученные результаты можно представить в виде диаграммы.

Рис.2.Уровни сформированности восприятия формы.

         Из диаграммы видно, что половина детей имеет высокий уровень сформированности восприятия формы, 30% - это категория детей которые спутали квадрат с прямоугольником и овал с кругом, однако это для данного возраста не является грубейшей ошибкой, все-таки представление о форме развито, и 20% - это категория детей недостаточно умеющая различать предметы по форме.

         Исследования эталона величины проходило по методике "Пирамидка".

Цель: выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладение предметными действиями.

Оборудование: детская пирамидка из 5-7 элементов.

         Инструкция: Взрослый показывает образец пирамидки, фиксируя внимание ребёнка на том, что пирамидка ровная: «Посмотри, какая ровная пирамидка». Затем образец разбирают и элементы выкладывают перед ребёнком и элементы выкладывают перед ребёнком в беспорядке. Экспериментатор просит: «Собери пирамидку как было» Если ребёнок затрудняется, то взрослый показывает ему на первых двух элементах, как надо выполнять задание.

         Критерии оценивания

Высокий уровень – 3 балла-выполнение задания на основе зрительного соотнесения.

Средний уровень - 2 балла-примеривание, сопоставление элементов пирамидки до надевания на стержень.

Низкий уровень – 1 балл-отсутствие самостоятельного решения.

         Результаты проведенной диагностики приведены в диаграмме.

Рис.3.Уровни сформированности восприятия величины.

         Из диаграммы видно, что всего 40% детей имеют высокий уровень восприятия величины, они справились с заданием верно соотнесли наглядный образ пирамидки с необходимым результатом. 30% детей допустили ошибки, сначала путались в соотношении частей пирамиды Оставшиеся 30% детей без помощи воспитателя не могли собрать пирамиду. Это все обуславливает необходимость формирования умения соотношения предметов по величине.

         Таким образом, результаты данного исследования еще раз свидетельствуют об актуальности формирования сенсорных эталонов детей 3-4 лет. Действенным средством формирования эталона цвета, формы и величины является лего-конструирование.