Исследование в действии - новый метод в обучении

Отчёт о проведении исследования в действии

         Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность.

                                                                                                 (Вал Дж.  Хелемендерис.)

Обоснование выбора темы для исследования в действии

         Новый учебный год был для меня новой неожиданностью. Мне посчастливилось поехать учиться в Астану по новой Программе курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан.

Курсы позволили мне по - другому увидеть методику преподавания, помогли освоить теоретические и практические знания по внедрению идей семи модулей в процесс обучения при работе в группах. А затем все эти знания применить на практике, на базе своей школы через уроки.

До изучения Программы второго уровня я имела только классические представления о проведении урока, о поведении учеников на уроке. На первых же занятиях этапа «Лицом к лицу» увидела нестандартные подходы к проведению урока. Разминки перед занятиями способствовали развитию критического мышления и созданию коллаборативной среды для дальнейшей работы с коллегами. Все мы были активными, открытыми, готовыми взаимодействовать друг с другом. Среда, в которой общение происходило в непринуждённой форме, где были все мы доброжелательны по отношению друг к другу, взаимообучались, всем коллегам пришлась по душе. И мне стало понятно, что работая и обучаясь в небольших группах, быстрее можно решить поставленную проблему или задачу, лучше усвоить материал.

          Мы, действительно, почувствовали себя учителями нового формата. И эту атмосферу мне хотелось перенести в классную комнату, где больше в общении, в коллаборативной среде нуждались мои ученики. На курсах, где нас разделили по группам, я убедилась в эффективности работы в группе. С нами в группе были коллеги, в школах которых уже применяется на практике групповое обучение, что способствует созданию коллаборативной среды и повышению познавательной деятельности учащихся. Я как представитель города, где обучение происходит по Программе Российской Федерации и, где в школах мало информированы о новых подходах, заинтересовалась обучением в группе.

Поэтому я хотела убедиться, как посредством применения приёмов групповой работы можно активизировать деятельность учащихся на уроке. Я поняла, что необходимо изменить свои убеждения и традиционного подхода в обучении. И для этого важно овладение новыми технологиями, правильное их применение, рефлексирования над своей педагогической деятельностью. Потому что одно из главных условий успешности учителя - это учиться непрестанно.

          Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся и повышения качества успеваемости может стать внедрение в практику учителей групповой формы обучения. Развитие учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников, таких как учителя, сверстники, учебники. «Традиционные» уроки дают ученикам готовые знания, которые не усваиваются прочно учениками, и не используются в практической жизни, а только механически запоминаются. Учителю нужно организовать занятия, которые способствуют развитию у учеников знаний, идей и навыков, глубокого понимания предмета.

         Ни для кого не секрет, что в практике преподавания учителей доминируют традиционные уроки, на которых больше говорит учитель, а учащиеся только слушают и записывают. Ученики работают в начале урока, когда спрашивают домашнее задание и в конце урока при закреплении нового урока. Школьники потеряли навыки самостоятельности в обучении. Они зажаты, пассивны, скованны, чувствуют на уроке себя некомфортно, чаще отмалчиваются, отвечают на уроках одни и те же ученики. Дети стали меньше читать, у них слабо развиты коммуникативные навыки, память.

         Я выбрала тему «Влияние групповой работы на повышение активности учащихся 8 «А» класса на уроках русского языка», что перекликается с методической темой школы и может помочь коллегам реализовать поставленные школой цели и задачи. Выбор данного класса связан тем, что имею средний показатель качества знаний, по словам учителей - предметников они имеют низкую учебную мотивацию. Я и мои коллеги заметили, что в последнее время ученики этого класса стали терять интерес к учебной деятельности. А по окончанию 8 класса по Программе Российской  Федерации учащиеся должны уметь:

- правильно вступать в речевое общение, поддерживать разговор;

- пересказывать фрагмент прослушанного текста;

-создавать сочинения-описание, рассуждение, повествовательного характера;

- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства;

Самая главная причина - то, что я являюсь классным руководителем данного класса и очень люблю своих детей.

         Русский язык является неродным языком для учащихся, поэтому мне, как предметнику нужно вызвать интерес к изучению моего предмета, поднять значимость русского языка, развивать навыки общения, письма и самостоятельности в обучении изучаемого предмета.

          Пройдя в сентябре первый этап курса повышения квалификации учителей, я поняла, что для решения вышеназванных проблем идеально подходят идеи семи модулей. Эти модули тесно взаимосвязаны между собой, и каждая из этих модулей имеет свои особенности. Формы, приёмы и методы, подходы, на которых основаны идеи семи модулей, изменили моё представление о процессе обучения, я переосмыслила свою роль на уроке и роль ученика. Они помогли мне совершенно по - другому увидеть учебные ситуации, я узнала о новых методах и приёмах преподавания и оценивания. Я увидела их новизну, логичность и необходимость внедрения в школьную практику.

         Придя в школу, поделилась своими впечатлениями с администрацией школы и с коллегами. Взяв за основу идеи семи модулей Программы, включающие в себя и развитие коллаборативной среды в классе, и учитывая методическую тему школы «Воспитание конкурентоспособной личности путём применения инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе», я начала консультироваться с администрацией и коллегами по вопросам, требующих совершенствования.

        Как указано в задачах Программы:

Обеспечение успешной практической реализации ключевых идей Программы второго уровня, а также формирование у учителей навыков:

- размышления о собственной педагогической практике;

- планирования и проведения Action research; (Руководство, стр.147)

Исходя из этого, я задалась целью проследить, как групповая работа может повлиять на повышение активности учащихся на уроке русского языка.

Цель моего исследования :

- активизировать деятельность учащихся на уроках русского языка, применяя приёмы группового обучения;

- стимулировать деятельность каждого ученика;

Задачи:

          - наблюдение за деятельностью учащихся, работающих в группах

           разного состава на протяжении ряда уроков;

           - создание среды для обучения в сотрудничестве;

Ожидаемый результат:

           - подтвердить, что групповая работа влияет на повышение  активности  учащихся на уроках;

           - воспитывается сотрудничество;

           - повышается мотивация в учении.

           Я согласна с мнением, высказанным в Руководстве для учителя о сотрудничестве и совместной работе в группах: коллаборативное обучение – это обучение в сотрудничестве, которое представляет собой философию взаимодействия, то время как совместная работа является структурой взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного результата или цели. ( Руководство для учителя, 3-е издание, стр. 228) Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии  в процессе обучения. Исследователи утверждают, что, независимо от предмета, ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о том, что преподаётся и сохраняют дольше полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах. Ученики, которые работают в коллаборативных группах, также кажутся более удовлетворёнными своими классами. ( Руководство для учителя, 3-е издание, стр.229) 

Групповая работа даёт возможность разнообразить вид деятельности, что вызывает у детей заинтересованность. В нашей школе групповую работу демонстрируют только во время открытых уроков или семинаров учителя, окончившие 3 уровень курсов повышения квалификации. Ученики знают, что будет на уроках того или учителя, поэтому у них пропадает интерес, падает активность. А групповая работа способствует созданию условий активной совместной учебной деятельности учащихся на разных этапах урока. Учителя знают, что у учеников разные способности. Если одни быстро усваивают материал, другим требуется дополнительные ресурсы. Такие дети, как правило, стесняются переспрашивать, ввиду того, что не знают, чего они не понимают и не могут сформулировать вопрос. И если в таких  ситуациях объединить ребят в небольшие группы и дать им общее задание, при этом определив роль каждого ученика группы, то не только каждый будет отвечать за собственный результат, но будет важен и результат всей группы.

          Знания на уроке приобретаются в результате вовлечения ученика в  диалог. В коллаборативной среде обучения учащиеся развиваются и в социальном и эмоциональном плане. Так как они слушают различные точки зрения и вынуждены выражать и защищать свои идеи. Групповая работа способствует повышению активности за счёт соперничества, направленного на проявление желания  показать свои способности и возможности посоветоваться, при котором появляется чувство уверенности.

Отчёт о внесённых в практику изменениях  и использованных методах сбора данных.

          Профессия учителя с давних времён занимает в обществе важное место. В обществе постоянно происходят изменения, ибо оно постоянно развивается. Требования общества к учителю таковы, что учитель должен постоянно заниматься самообразованием или должен уметь меняться и уметь на уроках применять новые подходы.

        После прохождения курсов повышения квалификации второго (основного) уровня для применения полученных знаний на практике мной был выбран 8 «В» класс. Исследование в действии – это не только внутри школьное мероприятие, которое проводится для конкретного класса  или для сбора информации о классе - это объект для исследования. Он представляет собой исследование, главной целью которого является  решение практической задачи, связанной с улучшением ситуации в школе или в классе. Цель всякой исследовательской работы - изучение и апробация нового, а потому любая исследовательская работа предполагает  творчество.

Что изменилось в моей практике? Во - первых, изменились мои убеждения: надо изменить свою педагогическую практику.

Изменение началось с планирования.                                 

 Любая исследовательская работа начинается с планирования. Сначала был составлен среднесрочный план и на его основе был сделан краткосрочный план.

При планировании и разработке уроков я обдумывала применение активных методов обучения. От пассивного слушания лекции учителя надо было переходить к активному участию каждого ученика в учебном процессе. Ведь эффективность преподавания объединяет два аспекта : определение перспектив ученика , как личности и социального субъекта и аспект реализации процесса обучения, как результата отношений между учителем и учеником. В решении этой задачи мне помогла организация групповой работы, где дети активно конструируют знания посредством социального взаимодействия  со сверстниками. Я изучила теоретическое обоснование преимуществ организации такой деятельности. Мерсер отмечал, что «Взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении», а Александер считает, что «преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся». На уроке  старалась создать такие условия, чтобы дети самостоятельно пришли к мысли о пользе работы в группе, на основании своих наблюдений. Раньше я не использовала в своей практике групповую форму работы. Поэтом для начала я провела вводный урок, тренировочный, занялись перестановкой парт. Мне пришлось пожертвовать уроком литературы. Начала с разминки под музыку, детям было это непривычно, поэтому они не сразу активизировались. В их глазах я видела вопрос «Разве возможно такое на уроке?» С одной стороны была тревожность по поводу свободного перемещения детей по классу во время групповой работы, думала, что дети могут этим воспользоваться и ничего не делать. Потом стали делиться на группы по карточкам, где были написаны слова на разную тематику. Я задала группам нарисовать дом, сама стала наблюдать, кто как работает. На эту работу было отведено 15 минут, и когда время вышло, я остановила работу и по приёму «Автобусной остановки» попросила групп оценить работу друг друга и при этом прокомментировать свои оценки. Все говорили, что не успели, время быстро прошло, пока они работали. Стоял рабочий шум, что было непривычно для урока. Я спросила, чем занимался

каждый участник группы во время выполнения задания. Оказалось, что в одной группе некоторые не слушали друг друга, за временем не следили. И мы всем классом решили, что надо разработать правила поведения при работе в группах.

После первого тренировочного урока дети на следующий урок были более подготовленными, они становились в «Круг радости» в ожидании нового тренинга.

          Главное, дети были открыты и готовы были сотрудничать и друг с другом, и со мной. По окончанию урока дети долго не уходили (хотя был последний шестой урок) и спрашивали, будет ли так  всегда. И я для себя сделала вывод, что групповая работа им понравилась. В исследовании принимал участие весь класс , и я старалась вести наблюдение за поведением каждого ученика, хотя основная фокус группой были исследуемые ученики  А, В, С.

        Ключевым показателем успешности преподавания является проведение учителем исследования и оценивания процесса самостоятельного постижения учеником смысла изучаемого, поскольку конструктивистский подход в обучении предполагает участие самого ученика в этом процессе, его ответственность за собственное обучение. Принятие этой ответственности учеником зависит от создаваемой учителем среды на занятиях. ( Руководство для учителя, стр.152.)

И я решила, что по иерархии потребностей Маслоу, в первую очередь, в классе должна быть доброжелательная атмосфера, дружеские отношения между учениками, этому способствовала работа в группах. Каждый урок я начинала с тренингов, настраивающих детей на урок, поднимающих настроение и, главное, способствующих к сплочению. К примеру, «Карусель», «Паутина», «Солнце светит на того…», «Маяк»

 На следующий день у нас прошёл первый урок. Дети на этом уроке были более подготовленными и работали в темпе. Неожиданно для меня отвечать вызвался неисследуемый ученик С, взяв инициативу в свои руки. Защитив постер своей группы, он почувствовал свою значимость в группе. А исследуемый С ученик пока активности не проявлял. Ученик А как всегда выручал свою группу. Ученик В взял инициативу в свои руки, начал рисовать постер. В классе появилась некая оживлённость, не было прежнего тихого списывания упражнения из учебника. Дети были активны и во время обсуждения и во время формативного оценивания постеров своих одноклассников.

Я работала в данном классе 6 лет и хорошо знаю своих детей.

Ученик А- отличница, всесторонне развитая, открытая, призёр школьных и городских олимпиад по русскому языку, ответственная, уверенная в себе.

Ученик В- имеет хорошую успеваемость по всем предметам, но проявляет активность только при полной готовности, скромный, сдержанный.

Ученик С- имеет удовлетворительную успеваемость по всем предметам , активности не проявляет, часто отмалчивается, старается быть незамеченным.

На этом уроке применяла приём «Мозаика», который способствовал  работе в группе.Здесь вызвался отвечать ученик С, хотя ошибался. Это привело меня к мысли, что если дать материал им по частям, это поможет им в усвоении нового материала самостоятельно и позволит за небольшой отрезок времени на уроке отрабатывать материал со всеми учащимися. Следующей была работа в парах: определить, чем выражено подлежащее. Ученик С хотя неуверенно, но отвечал. Я заметила, что во время рефлексии он повесил свой стикер в том месте, где было написано «Я старался, но были ошибки». Я заметила, что дети честны не только в формативном оценивании , но и в рефлексировании, отметила, что в процессе диалога они овладевают и закрепляют полученные знания. Больше доверяя детям, перестала бояться применять приём обучения «ученик ученика».

На втором уроке провела тренинг «Карусель» и заметила, что активизировались все дети, все старались получить ответы на свои вопросы и успеть ответить на поставленные вопросы. Правда, стоял рабочий шум, что удивило моих наблюдателей.

Этот метод был для нас полезен тем, что все хотели быть «в потоке», то есть общаться и в проведении проверки теории по пройденной теме.Ученик С удивил всех своим эссе «На уроке русского языка». Более подготовленные ученики составляли «словесные портреты частей речи». На этом уроке был применён приём «Диалог в стикерах» , способствующий индивидуальной работе, но всё же время ученик делится своей информацией все классом. Приём полезен тем, что присутствуют визуальные и слуховые элементы и все дети принимали участие в этом «диалоге». Исследуемый ученик С тоже старался ответить. Из урока в урок я видела, как меняются мои дети. У них развились такие отношения, как взаимоуважение, сплочённость, доброжелательность, что немаловажно для создания коллаборативного обучения. Создание коллаборативной среды на уроке помогло ученикам преодолеть многие трудности, ученики стали доверять учителю, видеть в нём друга, помогающим в обучении.

Я видела, как эта атмосфера повлияла положительно на всех учеников, отнесённых к группе А, В, С. Хочется отметить исследуемого ученика С, который до этого опаздывал, придумывая разные предлоги и ходил на урок с неохотой.  

        На 3-ем уроке применяла приём «Звонки на радио», что способствует активному слушанию и обсуждению. Неисследуемый ученик С сказав, что будет ведущим , сел за компьютер. Остальные захотели быть гостями на радио и отвечать на вопросы слушателей.

   Ученик А                                                                           Ученик В

                                                                                                                                                                                            

                       

                                                              

                              Ученик С                                                                                                                                                    

Позвонив на радио, дети получали ответы на свои вопросы.Приём удобен тем, что ученики непринуждённо задавали вопросы и отвечали по мере возможности, развивалась речь, все хотели говорить, что не всегда удавалось на традиционных уроках, не было боязни ответить неправильно, потому что вопросы обсуждались вместе. А также выполнялись и дифференцированные  индивидуальные задания, где проявили активность ученик А и ученик В. Я всё больше убеждалась, что активные формы обучения не только активизируют детей, но и сближает, давая возможность обмениваться мыслями и получить информацию. Тренинг «Паутина», проведённый на четвёртом уроке, позволил детям не только повторить домашнюю работу, но и вспомнить пройденные темы, кто задавал вопросы, а кто-то просто говорил правила, которые уже знал. Мне казалось, что «Паутина» своеобразная форма общения, позволяющая детям раскрепоститься и чувствовать себя комфортно. На этом уроке был применён приём «Слушающая тройка», что является средством для извлечения информации и развивает  понимание процесса предмета разговора. Метод удобен тем, что один рассказывает, комментирует, выражает мнения, второй задаёт вопросы, подсказывает, просит пояснения, третий записывает, делает заметки и воспроизводит то, что записал. Потом роли могут меняться.  Я наблюдала, как этот взаимный процесс беседы продвигает обучение ученика  вперёд, потому что через диалог происходит  «обмен мыслями» и происходит взаимообучение. Детям приём понравился, хотя многие хотели быть в роли задающего вопроса, в основном это были ученики С.

                

                             Постеры на первых уроках

          Индивидуальная форма работы позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную проблему для решения, групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать.

         Несмотря на малое количество серии последовательных уроков (всего четыре), уже на втором уроке я обратила внимание, что активные формы обучения помогают развитию саморегулируемого обучения, мотивация значительно возросла, а психологический настрой  с использованием той или иной стратегии, позволил ученикам быть ближе друг к другу, понимать друг друга.

Одним словом, как утверждает Барнс (1971): « Речь, используемая в классе, оказывает наибольшее влияние на обучение учеников»

Решила начать своё исследование с выявления причин низкой активности учащихся путём проведения бесед с представителями администрации, учителями – предметниками, а также школьным психологом и социальным педагогом школы. При беседе задала такие вопросы:

1)                    Как Вы думаете, почему не все учащиеся активны на уроке?

2)                    Можно ли посредством групповой работы повысить активность учащихся?

Ответы были таковы: заниженная самооценка, страх ответить неправильно, семейные обстоятельства, настроение на момент урока. Но на второй вопрос все по-разному ответили. К примеру, социальный педагог, закончивший 3 уровень Программы, практикующий групповую работу в своей педагогической деятельности, отметил, что групповая работа сможет поспособствовать повышению активности учащихся. Это мнение поддержал директор, который в данный момент обучался на курсах и находился на практике. Остальные учителя ничего определённого ответить не смогли. И я решила  апробировать на практике. Чтобы наблюдать исследование в действии, проводила фото и видеосъёмку. Были засняты некоторые фрагменты уроков на видео и фото. Проводила анкетирование детей и до и после групповой формы занятия. В классе 22 ученика.

Ответы учеников на вопросы до проведения групповой работы:

1.Нравится ли тебе урок русского языка?

   Ответ «да» -22 ученика

   Ответ «нет» -0

   Ответ «не знаю» - 7учеников

2.Активен ли ты на уроке русского языка?

    Ответ «да»-7учеников

    Ответ «нет» - 7 учеников

    Ответ не знаю» - 8 учеников

3.Хотел бы ты работать в группе?

    Ответ «да» - 9 учеников

     Ответ «нет» - 6 учеников

Ответ «не знаю» - 7учеников

Ответы учеников после проведения групповой работы:

1.Понравилась ли работа в группе?

Ответ «да» - 22ученика Ответ «нет»-0 Ответ «не знаю» -0

2.Помогали тебе в группе?

Ответ «да» -15учеников Ответ «нет»-3ученика Ответ «иногда»-4ученика

3.Ты был активен в группе?

Ответ «да»-12учеников Ответ «нет»- 4ученика Ответ «иногда»-6учеников

 Ответы учеников А, В, С на вопросы после проведения групповой работы:

1.Что тебе больше всего понравилось на уроке?

2.Чему ты научился?

3.Что ты можешь сделать лучше?

Ученик А: 1.Мне понравилось , когда мы рисовали постеры.

             2. Научилась , как лучше понимать тему.

             3. Могу делать синтаксический разбор предложения.

Ученик В: 1. Понравилось то, что мы работали в группе.

                   2.Научился работать в команде.

                   3. Могу помочь другим.

Ученик С: 1. Понравилось то, что мы вместе выполняли задания.

                   2. Я могу выполнять упражнения самостоятельно.

                   3. Я могу рисовать постер.

Ответы учащихся А, В,С при интервью:

Ученик А: Мне нравится групповая работа, когда мы вместе работаем, рисуем постеры.

Ученик В: Да, мне нравится групповая работа. Я помогаю одноклассникам.

Ученик С: Мне нравится работать в группе. Когда я в группе, я отвечаю на вопросы. Интервью показывает, что учащиеся несмотря на разные уровни успеваемости, в группе работают наиболее эффективно и плодотворно, можно увидеть, что повысилась их активность.

              

       Анкета ученика  А                                             Эссе ученика С                        

                         

                                     Эссе ученика В

А также отзывы родителей учеников А, В, С свидетельствуют о том, что их дети стали более активными, заинтересовались новыми методами обучения.

Мониторинг активности учащихся до работы в группе:

 

Мониторинг активности учащихся после работы в групп

         Эти диаграммы показывают, насколько групповая работа имела влияние на активность учащихся до и после применения групповой работы , выявленные с помощью анкетирования.

Выводы и анализ

         Анализируя введённые в практику изменения , хотелось бы ответить на вопрос «Что удалось?» и на вопрос «Над чем нужно поработать?» Думаю, удалось сплотить ученический коллектив, обеспечить благоприятную комфортную среду, что позволило ученикам активно работать в группах во взаимодействии друг с другом.Создание коллаборативной среды, среды сотрудничества и взаимоподдержки позволило преодолеть стереотипы традиционного преподавания, что способствует поддерживанию обучения и развитию навыков общения. Думаю, что удалось сыграть роль фасилитатора по обучению и действовать не как субъект, «дающий знания», а направлять, предоставлять ученикам возможность для обучения друг друга. На протяжении серии последовательных уроков я старалась через внедрение новых подходов создавать доверительную атмосферу, повышать мотивацию, способствовать активному развитию речи, организовывать работу так, чтобы дети работали в группах сменного состава и в парах, где основную работу выполняли самостоятельно.И я пришла к выводу, что ученики со средним уровнем знания видели в новой форме работы положительные моменты, в то время как хорошо успевающие ученики не хотели делиться со знаниями, как всегда хотели выделиться. Качественное преподавание возможно лишь тогда, кода учитель восприимчив к личности ученика.

Анализируя результаты исследуемой темы я выделила, что в моей практике    

были следующие достижения:

Учителя

1.     Положительная динамика в усвоении основных тем русского языка;

2.     Изменения в психологических процессах (мышление, логика, память);

3.     Формирование навыков сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки;

4.     Доверие детям;

5.     Применение стратегий и приёмов новых подходов;

6.     Нахождение методов воздействия на каждого ребёнка;

7.     Учёт потребностей каждого ученика;

8.     Планирование и осуществление процесса обучения совместно с коллегами в обстановке сотрудничества

         Учащихся

1.      Обучаются самостоятельно;

2.      Учатся рефлексировать;

3.      Размышляют, критически мыслят;

4.      Следуют правилам работы в команде;

5.      Презентуют свою работу;                                                                                

        6.  Самооценивание и взаимооценивание.

                              Ограничения процесса проведения исследования в действии и    

            последствия для последующей практики  

        Но вместе с этим имеются нерешенные проблемы. Во время исследования обнаружила, что при проведении анкетирования детей мною не совсем тщательно были продуманы вопросы. Организуя в группах обсуждение, обмен мнениями, во время диалога необходимо научить учащихся постановке вопросов высокого порядка для развития критического мышления, в этом я вижу поле деятельности  в будущем. Из-за отсутствия учебников по предмету, несовершенства подборки учебного материала по русскому языку для классов с казахским языком обучения, к каждому уроку приходилось продумывать различные задания занимательного и творческого характера с учетом возрастных особенностей учащихся, что осложняло процесс исследования.

Так как школа относится по территориальному местоположению к Российской Федерации, а следовательно, обучение производится по программам и учебникам «Просвещение», где не берется в расчет деление класса на группы, хотя для детей национальной школы русский язык является неродным. И это является серьёзной помехой в преподавании и успешном обучении детей. Для полноценного исследования не имела условий из-за работы в полную нагрузку: 20 недельных часов и классное руководство в исследуемом классе.К тому же период практики совпал с окончанием первой четверти, что создало ряд препятствий по сбору материала исследований в действии.

С какими трудностями столкнулись мои ученики? В первую очередь, это языковой барьер, так в групповой работе не каждый участник мог свободно выразить свои мысли, отмечались слабые речевые навыки, навыки совместной работы только начали закладываться. Из-за отсутствия концентрации мышления учащиеся затруднялись учиться друг у друга, формировать знания и работать в нужном темпе и русле.

         Не хватило времени для работы с родителями. Поэтому при повторной практике я бы начала работу с анкетирования всех родителей, чтобы выяснить с какими трудностями сталкиваются дети при подготовке к урокам. Практика настолько насыщенна, что простая беседа с родителями, по моему мнению, недостаточна. По крайней мере, я бы попросила родителей, понаблюдать за изменениями, происходящих у детей во время исследования. Нелегко было четко запланировать все этапы работы с детьми, с коллегами, чтобы за короткий срок успеть внедрить идеи семи модулей Программы, тщательно учитывать  время на каждый этап урока. В будущем для внедрения планируемых изменений необходим тщательный отбор методов и приемов, учет реальных возможностей школы и качественный состав учащихся. С целью активизации учебного процесса в школе необходимо внедрять  идеи семи модулей Программы посредством творческих групп из опытных учителей. Заранее запланировать работу с родителями учащихся, чтобы получить от них поддержку и понимание. Это является важным аспектом, т.к. их контроль за выполнением домашних заданий позволит проследить в динамике изменение отношения учащихся к новым подходам.

         Исходя из выше указанных доводов в дальнейшей практике я

         планирую перестроить свою работу следующим образом:

1.                     Более тщательно готовиться к урокам с применением семи модулей;

2.                     Постоянно повышать квалификацию в области использования ИКТ;

3.                     Постоянно сотрудничать с коллегами по вопросам, связанным с внедрением семи модулей в учебный процесс.

В дальнейшей практике:

 - продолжить изучение идей семи модулей Программы;

 - продолжить использовать идеи Программы второго уровня в работе с коллегами;

- более тщательно планировать уроки, отбирать материал;

- перенести данный опыт на другие классы;

- изучить исследования по оцениванию групповой работы;

- продолжить наблюдение за учениками, анкетирование учащихся и их родителей;

- объединять различные формы работы, на которых дети учатся размышлять;

При завершении практики а пришла к выводу,что при групповой форме

работы налаживаются доверительные взаимоотношения между учителем и учениками.

     Список литературы:

1.Руководство для учителя второй (основной) уровень издание третье АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014.

2. Интернет ресурсы.

3. Задания для выполнения в период практики в школе. Второй (основной) уровень.