Компетентностно-ориентированные задания
в процессе обучения истории
учащихся основной школы
Учитель истории и обществознания
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Шумковская основная
общеобразовательная школа»
Потапова Светлана Ивановна
с. Андреево
Кишертский муниципальный район
2014
Оглавление
Введение
1. Понятие компетентностного подхода и сравнение его с традиционным.
2. Ключевые компетентности.
3. Формирование ключевых компетентностей через компетентностно-ориентированные задания.
4. Содержание компетентностно-ориентированных заданий.
5. Методические рекомендации использования компетентностно-ориентированных заданий.
6. Опыт использования компетентностно-ориентированных заданий в 5 классе.
Заключение
Список использованных источников и литературы.
Основной тенденцией развития и реформирования современной школы является прежде всего изменение сущности и качества образования. Согласно стандартам нового поколения процесс обучения должен быть практико-ориентированным, с тем, чтобы результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Одним из инструментов достижения этой цели может быть компетентностно-ориентированное обучение, предполагающее систему заданий и направленное не на получение суммы усвоенной информации, а на формирование способности человека (в данном случае учащегося) действовать в различных проблемных (нестандартных ситуациях). Одной из главных проблем истории как предмета является то, что она менее всего практико-ориентирована. В истории нельзя, как в математике, привязать знание или умение к повседневной жизни, как в химии или физике, провести эксперимент. Современный ученик – прагматик и рационалист. Ему нужна сильная мотивация (стимул) на уроке. Стимул, который бы его увлек, заинтересовал, шокировал, поставил в тупик, удивил. Такие стимулы более удачны даже не на предметном, а на межпредметном и метапредметном уровне. Сочетание информации по истории, географии, социологии, литературе, биологии, математике дает возможность рассмотреть то или иное историческое событие с разных (иногда неожиданных) позиций, позволяет использовать личностный фактор.
Вместе с тем, таких заданий, помогающих решить данную проблему, в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах практически нет. Составление же компетентностно-ориентированных заданий достаточно трудоемко. Поэтому учителя истории редко используют их на занятиях.
Таким образом, имеем противоречие между необходимостью обучения решению компетентностно-ориентированных заданий учащихся основной школы и неразработанностью методики их использования в процессе обучения истории. Разрешение противоречия определяет актуальность данной работы.
Объектом исследования является процесс обучения истории учащихся основной школы.
Предметом исследования служат компетентностно-ориентированные задания в этом процессе.
Цель работы состоит в выявлении роли компетентностного подхода в процессе обучения истории учащихся основной школы и разработке методических рекомендаций по использованию компетентностно- ориентированных заданий.
В основу работы положена гипотеза: если на уроках истории в основной школе систематически использовать компетентностно-ориентированные задачи в соответствии с разработанными методическими рекомендациями, то повысится качество знаний учащихся.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи :
1. Рассмотреть понятие компетентностного подхода, выявить его роль в процессе обучения истории учащихся основной школы.
2. Рассмотреть содержательный аспект компетентностно-ориентированных заданий.
3. Разработать методические рекомендации по использованию компетентностно-ориентированных заданий.
4. Изучить опыт работы учителей истории по использованию компетентностно-ориентированных заданий на уроках.
5. Проверить эффективность методических рекомендаций путем опытного преподавания в 5 классе.
Для решения задач использованы следующие методы :
1. Изучение методической литературы по данной теме;
2. Изучение опыта работы преподавателей;
3. Опытное преподавание.
Теоретическая значимость работы состоит в разработке методических рекомендаций для составления и использования компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории в основной школе.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования учителями разработанных материалов при подготовке к урокам.
1. Понятие компетентностного подхода и сравнение его с традиционным
Понятие «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.
Разные ученые трактуют это понятие по-разному.
Некоторые ученые дают такое определение: «Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях».(4)
Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у школьников набора ключевых компетентностей, которые определяют его успешную адаптацию в обществе.(1)
О.Е.Лебедев считает, что « компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов».(4)
К числу таких принципов он относит: смысл образования, содержание образования, смысл организации образовательного процесса, оценку образовательных результатов.
Сравним традиционный и компетентностный подходы по следующим принципам: цели обучения, пути формирования ценностных ориентаций, ожидаемый результат, критерии оценки.(4)
Показатели
Традиционный подход
Компетентностный HYPERLINK "http://school.omgpu.ru/mod/glossary/showentry.php?courseid=431&concept=компеÑенÑноÑÑнÑй+подÑод"подход
Цели
ЗУНы, отраженные в государственном образовательном стандарте (обязательный минимум содержания). Предмет выступает самоцелью, ученик всего лишь средство.
Целевой основой проектирования образовательного процесса выступает компетентностная модель выпускника той или иной ступени обучения. В соответствии с компетентностной моделью от учителя требуется создать организационно-педагогические условия для развития личностных качеств и компетенций. Цели носят деятельностно-ориентированный характер. Главной целью компетентностно-ориентированного образования:развитие личности, раскрытие и развитие задатков и способностей учащихся. Образование с помощью предмета.
Содержание
Ориентация на фундаментальный характер содержания образования без учёта необходимости значимости этого содержания в жизни. Содержание предмета соответствует содержанию базовой науки «Чему учу».
Предметные знания как способ действий, которые осваивает учащийся в учебном предмете. Ученик не только знает «что», но и «как». В содержание предмета закладывается отчётливые и сопоставимые параметры описания того, что учащийся будет уметь делать на «выходе». Содержание предмета определяется из логики познавательной деятельности «с помощью чего учу».
Пути
Трансляция знаний, приобретение необходимых ЗУНов. Монолог учителя.
Освоение новых видов деятельности затребованных в любых жизненных ситуациях (быстрая актуализация знания в нужной ситуации). Использование адекватных образовательных технологий, многообразие методов и форм организационной деятельности, увеличение роли самостоятельной работы учащихся (реферирование, проектирование, исследование и т.д.), в обучении акцент делается на практику решения учебных проблем на основе полученного знания, приобретение опыта самостоятельного решения разнообразных проблем.
Оценивание
Оценивание приобретённых ЗУНов, в терминах единиц содержания: «чему учим, то и измеряем». Учебный процесс оценивается учителем путём сравнения с неким эталоном, оценка определяется через число допущенных ошибок. Оценивается по пятибалльной системе.
Единицей измерения потенциала выпускника является не только сумма ЗУНов, а круг задач, потенциально решаемых выпускником, способность к самостоятельному приобретению знаний. Система оценивания учебных достижений учащихся через многообразие педагогического инструментария мониторинга (портфолио, карта самостоятельной работы, комбинированные тесты и т.д.). Задача учителя – обеспечение соответствия методов обучения и процедур оценивания. Основная цель оценивания – развитие познавательной активности и мотивации к изучению предмета.
Роль учителя
Транслятор «истинного» знания.
Позиция учителя в традиционном образовании — инициативное и ответственное лицо, судья, позиция старшего, носителя «сакрального знания», передающего фрагменты этого знания.
Организатор самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся.Диалог.
Учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он лишь организует (регулирует, направляет) процесс.
Результат образования
Результатом образования выступают предметные знания, умения, навыки – которые усваиваются в соответствии с программами, оцениваются на экзаменах. Ученик знает: математику, историю… Чем больше знаний тем лучше.
Готовность решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. КП не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания. Ответ на вопрос – чему научился ученик за годы обучения в школе; способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Формула
Знание + понимание + запоминание
Знание + опыт применения на практике + деятельность
Определение урока
- это ограниченный во времени отрезок учебного процесса, в рамках которого осуществляетсяпередача знаний, умений, навыков, развитие познавательных и творческих способностей учащихся.
- это не только ограниченный во времени отрезок учебного процесса, а законченный в логическом и смысловом отношении отрезок учебного процесса, на котором в процессе активной деятельности происходит усвоение учащимися знаний, умений, навыков, осуществляется саморазвитие и самореализация учащихся.
По мнению О.Е.Лебедева компетентностный подход обладает значительным потенциалом. Он позволяет:
1. Научить учиться (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, выбирать оптимальные способы реализации поставленных целей, оценивать полученные результаты);
2. Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи;
3. Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических и др.;
4. Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения;
5. Научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;
6. Научить решать проблемы, общие для различных видов профессии и иной деятельности.(4)
2. Ключевые компетентности
С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении проблемы. Существует несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей, формируемых школой.
1. Способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности.
2. Способность действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении ее условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке результатов.
3. Решение проблем, актуальных для школьника.
И.С.Фишман даёт такое определение компетентности:
«Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности».(3) Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. Соколова О.В. придерживаются следующего мнения: «Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на, разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем». (1) А.В. Хуторской определяет компетентность как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».(6)
Сам термин «ключевые компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности. И.С.Фишман выделяет шесть ключевых компетентностей
· готовность к разрешению проблем,
· технологическая компетентность,
· готовность к самообразованию,
· готовность к использованию информационных ресурсов,
· готовность к социальному взаимодействию,
· коммуникативная компетентность.(3)
Содержание перечисленных ключевых компетентностей раскрывается следующим образом:
Готовность к разрешению проблем , то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, - позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.
Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, - позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.
Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию различных источников на любых носителях, - позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.
Готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.
Готовность к социальному взаимодействию, то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, - позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.
Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач
Рассмотрев различные подходы к набору ключевых компетентностей, выделим основные, которые считаем необходимым формировать на уроках истории в основной школе:
· информационная
· коммуникативная
· исследовательская
· готовность к решению проблем
· готовность к самообразованию
3. Формирование ключевых компетентностей через компетентностно-ориентированные задания.
Компетентносто - ориентированные задания - это задания, в основу которых заложено развитие индивидуальных особенностей школьников. Задания данного типа эффективно использовать на уроках истории в качестве личностно-ориентированного задания. При подготовке заданий учитель закладывает в основу индивидуальные особенности школьника: уровень сформированности знаний, умений и навыков, наиболее воспринимаемый для данного школьника способ организации материала, темп восприятия и выполнения определенного вида работы, коммуникативность, умение преодолевать трудности. Этот тип заданий позволяет применить наиболее удобный для данного ученика вид работы с материалом: выделить необходимые элементы, сделать вывод на основе изложенного материала, составить на основе материала схему или таблицу, найти ответ на определенный вопрос и другое. Урок истории позволяет формировать индивидуальные компетентности учащихся на этапе закрепления при помощи компетентностно - ориентированных заданий разного уровня сложности, разного типа заданий и разного типа материала (исторический источник, словарь, отрывок художественного текста, иллюстрации или фотографии, схемы и карты). Эти задания позволяют организовать деятельность учащихся, так, чтобы ученик искал пути решения самостоятельно, а не выполнял готовый алгоритм действий. Это дает возможность направить работу на уроке на формирование таких компетентностей, как умение решать проблемы и организовать работу, направленную на писки этого решения, используя свой жизненный опыт, добывать информацию, обрабатывать и анализировать ее, умение оценивать и соотносить события, действия, поступки, умение решать определенный возникающие трудности и умение делать обобщенный вывод.(7) Конпетентностные задания в отличие от карточек и тестов используются не для того, чтобы поставить оценку, а для того, чтобы учащийся вник и понял материал, смог его пронести через себя, осознать и только после этого выполнить задание.
4. Содержание компетентностно-ориентированных заданий.
Компетентностно - ориентированное задание складывается из пяти основных блоков. Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, (включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации). Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:
мотивирует учащегося на выполнение задания;
моделирует практическую, жизненную ситуацию;
при необходимости может нести функцию источника информации.
Стимул должен:
быть кратким (не более трёх предложений);
НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.
Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом (шкалой), соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. (Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке).
Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания (необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся). На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.
Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
Инструмент проверки
Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.
Инструментом проверки может быть:
· Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.
· Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.
· Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.
· Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.
Ключ – предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор).
Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все.
Модельный ответ - для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов:
• пример формулировки правильного ответа,
• другие формулировки правильного ответа,
• примеры ответов, которые частично верны,
• подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).
Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.
Аналитическая шкала – используется для оценки развёрнутых ответов.
Аналитическая шкала описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров.
В параметры аналитической шкалы включены:
параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),
параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).
Какие могут быть допущены типичные ошибки при проектировании компетентностно-ориентированного задания?
Нарушение структуры задания.
Ошибки при формулировании проблемы (стимула): удлинение, нечёткость формулировки.
Ошибки в определении задачной формулировки:
задача не содержит глагола, нацеливающего на конкретную деятельность;
задача ориентирована на проверку ЗУНов, а не на умение работать с предложенной информацией;
избыточность или недостаточность формулировки;
некорректность формулировки.
Ошибки при выборе источника информации:
избыточность или недостаточность информации;
несоответствие возрасту;
использование иллюстративного материала, который не несёт дополнительной информации.
Ошибки при составлении бланка ответов:
несоответствие бланка ответов задачным формулировкам;
отсутствие структуры ответа.
Ошибки при составлении модельного ответа:
формулировки модельного ответа расплывчаты, неконкретны;
нечётко прописанные критерии (8)
5. Методические рекомендации использования компетентностно-ориентированных заданий.
Для того, чтобы компетентностно - ориентированное задание стало звеном личностно - ориентированного подхода необходимо выделить ребят, с которыми следует провести определенную работа - отстающие или одаренные дети. Или разделить школьников на группы по уровням, для которых необходимо продумать задания с ориентацией на развитие определенной личной компетентности. Следующим шагом при разработке данного типа заданий является определения перечня компетентностей, которые вы желаете развить у того или иного школьника. Выберите источник информации, на основе которого вы будете создавать дидактический материал. Чтобы задание стало интересным для школьника необходимо его мотивировать, создать стимул, который подтолкнет его к поиску решения поставленной проблемы. В среднем звене в качестве стимула можно использовать такие формулировки как: "Объясните классу…", "Объясните простому народу преимущества принятия данного закона…", "Для беседы с оппонентами выделите…." и т.п. Стимул позволяет заинтересовать ребят и подвигнуть их на выполнение определенного задания не на ставшим сегодня основным стимуле - оценке, а на тяге узнать. Этот блок компетентностно -ориентированного задания необходимо ориентировать на определенный класс и на определенных характер проведения урока или системы уроков. Так при изучении преобразований в обществе уместно будет при составлении стимула связывать прошлое и настоящее, или подразумевать дальнейшее рассмотрения их со всем классов с точки зрения того или иного сословия. (7)Постановка в стимуле ориентации на необходимость применения полученного результата в будущем, позволяет замотивировать школьников на реальный результат, на будущее применение полученных знаний, и на получение оценки. Также при определенном построении урока в качестве стимула можно использовать будущую соревновательность, соперничество в классе.
Задачная формулировка является основной частью, ориентирующей данную форму работы на определенного ребенка и на развитие его отдельных компетентностей. Благодаря данному блоку модно организовать индивидуальную работу с каждым ребенком на одном и том же материале. Она включает в себя изложение самого задания, которое должен выполнить школьник, но не прописывает алгоритм работы. Здесь при развитии индивидуальных особенностей важно, чтобы при любом уровне знаний ученика в материале не содержалось готового ответа. Он должен самостоятельно определить для себя путь и проделать его, чтобы получить нужный результат, на который его направляет задачная формулировка. Так, например, при изучении темы "Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки" в качестве задачной формулировки при работе с изречениями из Конституции США 1787 года в компетентностно - ориентированном задании возможна следующая задачная формулировка: "Помогите составить схему вертикали власти в США по Конституции 1787 года, используя текст документа". (10) Следующий блок построения данного типа заданий является источник информации, который универсальный и может использоваться один и тот же при развитии разных компетенций учащихся и при составлении заданий разного уровня. Это позволяет сократить время на подготовку ориентированных заданий, за счет использования одного источника. Материалом для составления компетентностно - ориентированного задания может служить исторический источник, что позволяет развивать навыки работы школьников с документами, читать их, вычленять главное, делать выводы и соотносить документы с рассказом учителя и авторским текстом учебника. Этот навык необходим в современном образовательном процессе. Так как он позволяет школьникам развивать аналитические качества мышления, что необходимо и при подготовке к ГИА, и при восприятии большого потока информации в обыденной жизни человека. Но источником информации может служить и карты, и схемы, и ЦОР расположенные на основных образовательных сайтах. Разнообразная работа с графическим материалом позволяет развить у ребят навык "чтения" карт, схем, планов, и иллюстраций. Ведь не даром еще на Руси иллюстрации считались книгами для неграмотных. А сегодня современные школьники умеющие читать и писать не способны "прочитать" нарисованное. Следовательно, учитель, используя один и тот же источник информации, благодаря только своим профессиональным навыкам, опыту и знанию класса способен создать серию компетентностно - ориентированных заданий по определенной теме или разделу разного уровня, что позволит развивать компетентности учеников, доводить их до совершенства, индивидуально работая с каждым. Для полноты, законченности работы необходимо продумать критерии оценивания выполненной работы школьником - это может быть конкретный ответ, может быть эталон, от которого школьник может немного отклониться. Соотношение количества ошибок и оценки тоже необходимо продумать, например, 0-1 ошибка или 2 неточности - "5", 2-3 ошибки - "4", 4-5 ошибок - "3", 6 и более - "2". Этот блок позволит учителю сократить время на проверку результатов выполненной работы. Если компетентностно - ориентированное задание полностью продумано и логично включено в урок, то оно позволит не только индивидуально развивать компетентности школьников на уроках, но привить интерес к предмету, создать давно утраченную связь истории и современности. Так при изучении темы "Олимпийские игры" на уроках в 5 классе возможно составления задания на сравнение современных игр с играми, проходившими в древние времена, (11)или при изучении деятельности Александра II дать задание школьникам выявить влияние его реформы 1861 года на современную демократию.(12)
6. Опыт использования компетентностно-ориентированных заданий в 5 классе
В течение учебного года на уроках истории систематически применялись задания компетентностно-ориентированного типа.
Рассмотрим результаты. В первой половине учебного года с заданиями первого уровня (уровень воспроизведения: включает воспроизведение исторических фактов. Учащиеся могут применять базовые исторические знания в стандартных, четко сформулированных ситуациях. Они могут решать одношаговые текстовые задачи, понимают простые исторические зависимости, могут читать и интерпретировать данные, представленные в таблицах, на графиках, картах, различных шкалах) справились 63 %, с заданием первого и второго уровней (уровень установления связей включает: установление связей и интеграцию материала из разных исторических тем, необходимых для решения поставленной задачи. Учащиеся могут применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях. Они могут анализировать, систематизировать данные, составить на основе материала схему или таблицу, могут интерпретировать информацию, представленную в таблицах и схемах)
– 14 %, с заданием первого, второго и третьего уровня (уровень рассуждения - исторические размышления, требующие обобщения и интуиции. Учащиеся могут организовывать информацию, делать обобщения, решать нестандартные проблемы, делать выводы на основе исходных данных и обосновывать их. В заданиях третьего уровня, прежде всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации проблему и разработать соответствующую ей модель решения) – 2 %. Остальные испытывали затруднения при решении задачи.
В ходе систематического применения компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории в 5 классе к концу учебного года картина значительно изменилась. Процент учащихся, справляющихся с заданиями только первого уровня, составил 43 %, с заданием первого и второго уровня – 31 %, с заданием первого, второго и третьего уровня – 16 %.
На диаграмме 1 наглядно видно, как изменились результаты учащихся после использования компетентностно-ориентированных задач на уроках истории.
Диаграмма 1
Следовательно, можно утверждать, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории способствует повышению качества знаний учащихся.
Заключение
Формирование ключевых компетентностей на уроках истории в основной школе на сегодняшний день занимает особое место.
В ходе выполнения работы были получены следующие выводы:
1. Проанализировав научно-методическую литературу по данной теме, были рассмотрены теоретические основы реализации компетентностного подхода при обучении истории, основные принципы и классификации ключевых компетентностей. При сравнении традиционного и компетентностного подходов выделены основные преимущества компетентностного подхода, выявлена его роль в процессе обучения истории учащихся основной школы.
2. Рассмотрев содержательный аспект, определив уровни компетентностно-ориентированных заданий и изучив опыт работы учителей истории, были разработаны методические рекомендации по составлению и использованию заданий на уроках истории.
3. В исследовательской части были приведены результаты деятельности учащихся до использования компетентностно-ориентированных задач на уроках истории и после использования. Выводы, сделанные по этой части работы только подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. То есть использование компетентностно-ориентированных задач на уроках истории повышает качество знаний.
Использование компетентностно - ориентированных заданий позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, развивают способности и помогают решать в повседневной жизни проблемы, меняется характер взаимоотношений между учеником и учителем. Внедрение в практику таких заданий позволит выпускнику успешно реализовать себя в условиях современной жизни, где востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и действовать самостоятельно.
Конечно, нужно отметить, что в процессе формирования компетенций учащихся возникает ряд трудностей. Поэтому нельзя говорить о том, что все вопросы решены и все используемые современные методы способствуют развитию компетенций учащихся.
Подводя итоги всего выше сказанного, считаю, что цель работы достигнута, задачи выполнены.
Cписок источников и литературы
1. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.-М.: АПКиППРО, 2005.—101 с.
2. Компетентностный подход // Школьные технологии №1, 2005 год, с.7
3. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования – Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002. - с. 7 – 54
4. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии №5, 2004 год, с.3
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.– М.: Просвещение, 2008, 2011
6. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.
7. Ярулов, А.А. Познавательная компетентность школьников // Школьные технологии №2, 2004 год, с.43-84.
8. http://festival.1september.ru/
9. www.portal-slovo.ru
10. http://HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/"proshkoluHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/".HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/"ru›userHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"/HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"irinaHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"72HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"gHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"/HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"folderHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"/743290/
11. http://HYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"ivannaHYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"-HYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"olgaHYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/".HYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"narodHYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/".HYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"ru›Koz_5_9.
12. http://novaya-shkola.su/
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.