Исследование по теме обучающие игры

 «Обучение речи на занятиях по иностранному языку посредством обучающих игр»

Отечественные и зарубежные психологи отмечают, что игра - оптимальная форма обучения при изучении иностранного языка. Игра формирует у детей адекватное отношение к явлениям окружающей жизни, является средством активизации познавательных процессов: внимания, мышления, памяти (Ж. Пиаже, Ф. Фребель, З.М. Истомина, Р.И. Жуковская, Л.С. Выготский, Е.И. Негневицкая, И.А. Зимняя и другие).   Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, так как в игре проявляются особенно полно способности человека, ребенка в особенности.

      Игра - особо организованное занятие, требующее на­пряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обо­стряет мыслительную деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снять языковой барьер, а это благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим вникает чувство удовлетворения.

Игры можно рассматривать  как ситуативно-вариативные упражнения, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

1.                  созданию психологической готовности детей к речевому общению;

2.                  обеспечению естественной необходимости многократ­ного повторения ими языкового материала;

3.                   тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спон­танности речи вообще.

В соответствии со школьной системой обучения ино­странному языку игры можно разделить на две группы:

1.      Грамматические, лексиче­ские, фонетические и орфографические игры, способствую­щие формированию речевых навыков. Их можно назвать подготовительные (языковые) игры.

2.      Игры речевые. Цель  этих   игр — способствовать  дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков — характерные качества речевого умения — могут быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Такие игры тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

Опыт показывает, что игра способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, так как делает овладение иностранным языком радостным, творческим, коллективным.

Традиционное построение и проведение занятий по иностранному языку в рамках одной темы предпола­гает: введение и первичное закрепление языкового материала (фонетики, лексики, грамматики); его ак­тивизацию и закрепление в устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также конт­роль его усвоения учащимися. Подобная цикличность сохраняется при изучении любой новой темы. При этом каждый последующий цикл отталкивается от предыдущего и добавляет новое содержание (как языковое и речевое, так и тематическое), требуя при­менения уже имеющихся знаний, навыков и умений в иных условиях, предусматривая их постепенное ус­ложнение, что, в свою очередь, способствует их раз­витию, а также создает условия для формирования новых. Тем самым данная методика позволяет учесть важный   принцип   поэтапного  формирования  умений.

Вместе с тем, как показывает опыт, в ней не хва­тает должной мотивации обучения на каждом из этапов цикла. Причем если даже мотивация и при­сутствует в самом  начале, то в силу монотонности и однообразия занятий, их стереотипности она посте­пенно исчезает. И как следствие — ученик теряет интерес, а вместе с ним и внимание не только к рас­сматриваемому материалу, но и ко всему процессу обучения в целом. Отсюда чрезвычайно низкая эффектив­ность занятий, а следовательно, и качество владения иностранным языком.

Кроме того,  наблюдается  разрыв  между знания­ми и умениями обучаемых: нередки случаи, когда они знают слова и не умеют их употреблять,   знают пра­вила и не умеют ими пользоваться. Однако речь не­возможна   без  знания лексики,  грамматики, фонети­ки. Активизация  же и закрепление языкового мате­риала  только  в  упражнениях традиционного    типа (чтение, перевод с иностранного языка на родной и с родного на иностранный отдельных фраз или текста, подстановочные  упражнения,   упражнения  типа   «во­прос—ответ» и др.)    приводят к надуманному и ис­кусственному обучению иностранному    языку,  когда учащиеся не до конца понимают и осознают навязы­ваемые им способы овладения языком; это влечет за собой    механическое    заучивание и воспроизведение изучаемого,   результатом    чего    является    растущее чувство  неудовлетворенности всем  процессом  обуче­ния и неверие учащихся в возможность овладения иностранным языком. Иными словами, проис­ходит    искусственное    разделение лингвистического материала, который изучается самостоятельно, и ре­чевой деятельности, воплощаемой в основном в чте­нии и переводе.

Будучи введённой в систему традиционного обуче­ния, игра  осуществляет несколько функций: мотивационно-побудительную (мотивирует и стиму­лирует учебную и познавательную деятельности обу­чаемых), обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию и развитию навыков владения иностранным языком в конкретной ситуации общения), воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор и развивая его мышление, творческую активность и т. д.), ориентирующую (учит ориентироваться в кон­кретной ситуации и отбирать необходимые вербаль­ные и невербальные средства общения), компенса­торную (компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к усло­виям владения иностранным языком в реальной жизни).

Соответственно возникает вопрос: каковы основные требования к игре и условиям ее проведения?

Психологические требования. Учебная игра долж­на обладать релевантностью и иметь личностный смысл и значимость для каждого из участников. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней. Немаловаж­ную роль играет психологическая и интеллектуаль­ная готовность к участию в игре. Обстановка, в кото­рой происходит игровое действие, должна способство­вать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонима­ния и сотрудничества. Большая роль в этом принад­лежит преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности учащихся — характер, темперамент, целеустремленность, усидчивость, орга­низованность, дисциплинированность, волю, состояние здоровья, самочувствие каждого участника игры.

Требования социально-психологического характе­ра подразумевают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участни­ков игры. Одним из таких условий является социально-психологическая готовность учащихся к такого рода деятельности. Данный вид готовности предпола­гает, в частности, компетенцию участников общения в области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обусловливающих эффективность взаимодействия в процессе игры. Со­держание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного ре­зультата, представляющего для них ценность. Игро­вое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на различных занятиях, и обеспечивать возможность обучаемых принимать ра­циональные и эффективные решения, при этом кри­тически оценивая себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований является логическое сочетание игры с практикой ре­ального общения.

Педагогические требования сводятся к следующе­му. Применяя игру как форму (средство, методиче­ский прием) обучения, преподаватель должен быть уверен в целесообразности ее использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определенную последо­вательность и постепенное усложнение. При этом не­обходимо учитывать особенности группы и ее членов. Всякая учебная игра должна решать конкретную задачу, посильную для ее участников. Преподаватель определяет цели и задачи игры, ее содержание и ход. Участники игры должны быть обеспечены методиче­скими материалами: игровыми заданиями, инструк­циями, учебными материалами, документацией, рек­визитом и т. п. Педагогические требования подразу­мевают выявление оптимальных условий введения игры в учебный процесс.

Практика показывает, что не существует универ­сальной игры, пригодной абсолютно для всех обучае­мых и групп. Одна и та же игра в разных группах проходит по-разному. А потому необходима ее адап­тация к конкретным условиям проведения. Игра не должна навязываться обучаемым, а также использо­ваться лишь во имя поддержания интереса к предме­ту. Игра эффективна лишь в сочетании с другими (неигровыми)  методами и средствами обучения.

Методические рекомендации использования игр в практике обучения иноязычному говорению.

Как мы видим языковые игры помогают усвоить различные ас­пекты языка (фонетику, лексику, грамматику). Важно подчеркнуть, что деление языковых игр в зависимости от аспекта языка условно, потому что невозможно изучить лексику без фонетики, грамматику без лексики. И тем более невозможно обучить без того и другого вместе иноязычной речи-говорению. Выделяя аспектные игры, мы акценти­руем внимание на достижении конкретных учебных целей, которые призвана обеспечить конкретная игра.

Так грамматические игры имеют следующие цели:

- научить   учащихся   употреблению   речевых    образцов, содержащих определенные грамматические  трудности;

- создать естественную ситуацию для  употребления дан­ного речевого образца;

- развить речевую активность и самостоятельность  уча­щихся.

Цели лексических игр:

-тренировать  учащихся  в  употреблении  лексики, в ситуациях,   приближенных   к   естественной   обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию учащихся;

- познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Лексические игры сосредоточивают внимание уча­щихся на лексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расшире­нии словарного запаса, проиллюстрировать и отра­ботать употребление слов в ситуациях общения, а также активизировать  речемыслительную    деятельность.

Цели фонетических игр:

-тренировать учащихся в произнесении английских звуков (Jaw and Tongue Games);

-научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения (Voice Training Games);

-разучить стихотворения с целью их воспроизведения по ролям (Relaxation).

Аудитивные игры применяют для того, чтобы:

- научить, учащихся  понимать, смысл однократного высказывания;

-  научить учащихся выделять главное в потоке информации;

- научить   учащихся   распознавать   отдельные   речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

- развить слуховую память учащихся;

- развить слуховую реакцию.

По усмотрению преподавателя и по мере необхо­димости на занятии может использоваться любой из видов перечисленных игр. В зависимости от целей и задач урока они могут предъявляться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Игры применяются как отдельные элементы урока или весь урок может быть проведён в форме игры с элементами соревнования.

Речевые  игры учат умению поль­зоваться языковыми средствами в процессе соверше­ния речевого акта (монологического и диалогическо­го, письменного и устного) и отталкиваются от кон­кретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие. Каждому виду речевой деятельности будет соответствовать и определенный вид игры. В данном случае мы рассматриваем игры для обучения говорению.

На занятии не всегда существуют реальные усло­вия, необходимые для общения (совершения РД) в рамках определенной тематики. Поэтому необходи­мо создание искусственных условий, максимально приближенных к естественным, которые будут стиму­лировать у обучаемых уместные и характерные для данной ситуации речевое высказывание и манеру по­ведения.

Игры для обучения говорению связаны с формированием и развитием умений, требуемых для осуществления продуктивных видов речевой деятель­ности. Как правило, на начальном этапе данные игры предполагают следование образцу, на последующих носят все более самостоятельный, творческий харак­тер. На занятиях применяются практически все виды игр, рассмотренные ранее.

Примеры обучающих игр

Фонетические игры

Для выра­ботки произношения полезны следующие игры:

1.   «Какой звук я задумал?» (игра-загадка).

 Один ученик называет цепочку слов, в которых встречает­ся один и тот же звук, а остальные отгадывают его. Отгадавший  первым,   получает  право  загадать  свою загадку.

2. «Необычный телефон» (игра-соревнование).

На доске рисуется большой телефон. На его диске вместо цифр  фиксируются  знаки  различных  звуков Задача участников игры  «набрать» за определенное время как можно больше слов и произнести их.

3.  «Назови слово»   (игра с предметом).

  Ведущий бросает участникам игры по очереди мяч, называя звук; участники возвращают мяч, называя слово, в котором этот звук слышится.

4.   «Правда — ложь»  (игра   на    внимательность).

 Преподаватель или один из учеников называет зву­ки, показывая     соответствующие   транскрипционные знаки и иногда допуская ошибки. Ученики должны обнаружить ошибку.

5.  «Учитель — ученик»   (ролевая    игра). 

  Ученики  работают парами:  один исполняет роль учителя, а   другой — ученика.     «Учитель»     называет   звук,   а «ученик» находит его обозначение и называет с ним несколько слов.

     6. «Покупатели». Класс делится на две команды. Одна команда может «покупать» только слова, в которых буква «с» читается как [s], а другая – слова, в которых эта буква читается как [k]. Учитель в быстром темпе показывает детям карточки со словами carrot, cinema, nice, club, welcome, city. Задача команды – успеть озвучить слово («купить» его).

Лексические игры

1. PROFESSIONS(Профессии)

ЦЕЛЬ: Повторить названия профессий.

ОПИСАНИЕ: Один из учеников выходит из класса, а осталь­ные договариваются, какую профессию выбрать. Когда он возвра­щается в класс, его товарищи говорят по одному предложению, описывающему профессию, а ведущий пытается ее отгадать. Например:

1-й ученик:    "Не works with many people."

2-й ученик: He talks a lot."

3-й ученик:  "He writes a lot."

4-й ученик: "He gets angry a lot."

5-й ученик: "He laughs a lot."

6-й ученик:"He uses a lot of chalk."

 (ответ — "teacher")

2.BODY STRETCHER

ЦЕЛЬ: Повторить названия частей тела.

ОПИСАНИЕ: Класс разбивается на пары. Один игрок назы­вает три части тела, другой должен коснуться их в названном по­рядке. Затем они меняются ролями. Очко дается за верный ответ. Например:

"Touch your nose, knee and elbow."

Когда оба игрока справились с тремя словами, называются 4 слова, затем 5, 6 и т.д.

Очко дается только в том случае, если игрок касается назван­ных частей тела в том же самом порядке, в каком они были на­званы.

3. ALPHABET DASH (Буква - слова)

ЦЕЛЬ: Повторить пройденные слова.

НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Карточки с номерами от 1до 20.

ОПИСАНИЕ: Класс делится на две команды по 10 игроков в каждой. Каждому игроку дается карточка с номером. Учитель на­зывает номер и букву, а ученик, имеющий карточку с таким номе­ром, должен за 20 секунд назвать как можно больше слов, начи­нающихся на эту букву. Его команда получает очко за каждое правильное слово.

Грамматические игры

1.WHO HAS IT?(У кого находится предмет?)

ЦЕЛЬ: Закрепить навык употребления глагола ТО HAVE во времени Simple Present (утвердительные, вопросительные и отри­цательные формы).

НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Небольшой предмет, напри­мер, пуговица, монетка или скрепка для бумаги.

ОПИСАНИЕ: Класс делится на две команды (А и В). Команда А выходит из класса, после этого одному из игроков команды В дают небольшой предмет. Когда команда А возвращается в класс, ее игроки начинают спрашивать по очереди игроков команды В — WHO HAS IT? Например:

A: "Do you have it, Paul?"

В:  "No, I don't have it."

2. ODD AND EVEN RESULTS (Чет — нечет)

ЦЕЛЬ: Повторить количественные числительные.

НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Карандаш и бумага у ка­ждого.

ОПИСАНИЕ: Класс разбивается на пары. Один ученик в паре играет за четных, второй — за нечетных. Они оба пишут любое число в оговоренном диапазоне, не видя, какое число написал дру­гой. Оба числа складываются, и если в результате получается не­четное число, очко выигрывает ученик, играющий за нечетных. Ес­ли результат — четный, очко выигрывает тот, кто играет за четных. Побеждает тот, кто заработает 10 очков.

3.«Назови местоимение»

Группа делится на две команды. Участник первой команды произносит личное местоимение и бросает мяч участнику второй команды, который называет соответствующее притяжательное местоимение. Если кто-то из команды не смог ответить или назвал местоимение неправильно, то команда теряет балл. По наибольшему количеству набранных очков называется победитель.

4. PREPOSITIONAL PICTURES (Картинки с предлогами)

ЦЕЛЬ: Повторить употребление предлогов места.

НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Бумага и карандаш у каждого из учащихся.

ОПИСАНИЕ: Учитель описывает классу какую-либо сцену, а ученики рисуют на слух то, что описывается. Например:

"In the centre of the page, there is a house. There is a chimney on the left side of the roof, and a window on the right side of the house. In the upper right hand corner of the page, there is a cloud. There is a tall tree to the left of the house, and a side walk in front. A small dog is standing on the grass, to the right of the sidewalk. He has a big bone in his mouth..."

5. WHERE IS IT? (Где находится предмет?)

ЦЕЛЬ: Закрепить навык употребления IT IS в вопросах, отри­цаниях и утвердительных предложениях; закрепить навык упот­ребления предлогов.

НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Небольшой предмет, например, монета, пуговица или скрепка.

ОПИСАНИЕ: Ученик выходит из класса, а класс в это время прячет этот маленький предмет. Когда ведущий возвращается, он старается найти спрятанное и для этого задает ученикам вопро­сы типа:

"Is it under the desk, Rob?" "No, it isn't under the desk."

"Is it in your shoe, Jackie?" "No, it isn't in my shoe."

"Is it behind the door, Cary?" "Yes, it is behind the door."

Количество вопросов должно быть ограничено, и если предмет найти не удастся, ведущему рассказывают, где был спрятан предмет, а вместо него выбирают другого ведущего.

6. WHAT IS THIS ?(Что это?)

Играют две команды: команда «учителей» против команды «учеников». У каждой команды есть набор предметов, английские названия которых знакомы ребятам. «Учителя» задают вопросы, а ученики на них отвечают. После того, как все «учителя» зададут вопросы, команды меняются местами. За каждый правильный вопрос или ответ даётся одно очко.

В игре также используются варианты речевого образца -  What are these? What is that? What are those?

Аудитивные игры

1.WAITER/WAITRESS  (В ресторане)

ЦЕЛЬ: Развить навыки аудирования.

НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Ручка и бумага у каждого уча­щегося, одно ресторанное меню.

ОПИСАНИЕ: Ученики записывают заказ учителя, который тот диктует, ознакомившись с меню. Тот, кто запишет заказ аккурат­нее и полнее других, становится ведущим и сам делает заказ. На­пример: "I'll have a shrimp cocktail to start. Then the chicken vegetable soup and the New York cut steak, medium-rare, with a baked po­tato instead of French fries and a chef’s salad with the house dress­ing. For dessert, I'd like tea and rice pudding, please."

2. WHAT AM I? (Кто я?)

ЦЕЛЬ: Развить умение понимать на слух и умение описывать предметы.

НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Ручка и карандаш у каждого учащегося.

ОПИСАНИЕ: Ученики сочиняют загадки и загадывают их сво­им товарищам. Например:

1-й ученик: "I am as fat as the floor, made of wood, and I separate rooms. WHAT AM I?"(Отгадка: A door)

2-й ученик: "I am white, round, and in the sky. WHAT AM I?"(Отгадка: The Moon)

3-й ученик: "I am soft wool (or nylon) and I cover the floor. WHAT AM I?" (Отгадка: A carpet).

Тот, кто верно угадал, становится ведущим и загадывает классу свою загадку.

3. ВЫПОЛНИ КОМАНДУ

Играют две команды. Учитель по-английски произносит несколько распоряжений, например: «Go to the blackboard», «Come here to me», «Walk around the table» и т.п. Представители команд по очереди повторяют то, что сказал учитель, и выполняют эти распоряжения. Побеждает та команда, которая запомнила и выполнила большее количество распоряжений.

4.  ДИКТОР

 В процессе прослушивания  новостей слушатели определяют основные темы  выпуска,  за­тем отбирают информацию, связанную с конкретной темой, и наконец составляют конспекты (выписывают ключевые слова, чертят схемы, пишут планы, запол­няют таблицы), на основе которых   они   имитируют речь диктора радио. В конце проводится конкурс на лучшего диктора.

Игры для обучения говорению

1. Опиши иллюстрацию.

 Все участники по очереди говорят одно предложение по содержанию иллю­страции, соблюдая логику повествования. Победи­тель тот, чье предложение будет последним.

2.  Политинформация.

Группа делится на 2 команды. Жребий определяет, кто будет говорить первым. В течение 5 минут каждый член команды сообщает об одном событии, а последний в команде обобщает все события, добавляя свое. Побеждает команда, уложившаяся во времени, использовавшая максимум активных слов и выражений, сделавшая наименьшее число грамматических ошибок.

3.  Кто следующий?

 Все члены группы, кроме од­ного, получают набор карточек со словами, фразами из  прочитанного  ранее текста,  с помощью  которых должны  пересказать ту часть текста,  к которой они относятся. Все участники следят друг за другом и за логикой изложения, так как каждый должен опреде­лить свое место в пересказе. Тот, кто не получил кар­точки, является контролером и следит за ходом и ло­гикой изложения     (по сути управляет    пересказом). В конце он делает вывод.

4.   Что? Где? Когда?

 Каждый учащийся по очере­ди называет факт, относящийся к какому-либо собы­тию.  Задача:  отгадать само событие и указать дру­гие факты, с ним связанные.

5.  Прав я или нет?

Слушатели работают в парах. Один из собеседников дает название статьи и газеты, где она опубликована; второй пытается раскрыть ос­новное содержание статьи,  а  затем  проверяет себя, слушая первого, который дает подробное изложение статьи по плану.

6.Что ты знаешь об этом?

Учащиеся показывают друг другу иллюстрации из газет, журналов. Задача: отгадать, о каком событии идет речь и какой журнал (газета) давал информацию об этом событии; узнать, какие детали этого события известны собеседнику.

7.  Попробуй расскажи!

 Каждый учащийся  полу­чает статью и знакомится с ее содержанием. Затем пытается закодировать текст  (в схеме, таблице, чер­теже, рисунке). На следующем этапе работа ведется в парах. Слушатели обмениваются своими иллюстра­циями и пытаются их расшифровать, рассказывая со­держание  статьи.  Потом  можно  поменяться  партне­рами. Участники должны реагировать на высказыва­ния друг друга, дополняя  и давая оценку рассказу.