Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Исследование в действии: "Повышение мотивации на уроках истории"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Исследование в действии: "Повышение мотивации на уроках истории"

библиотека
материалов

«Повышение мотивации учащихся на уроках истории через применение формативного оценивания».

«В педагогическом мастерстве учителей

сердцевину образует их способность точно оценить прогресс ученика».

М.Бардер


Проработав в школе более двадцати лет, находясь в гуще школьной жизни поняла, что ныне действующая система оценивания: во-первых не показывает реальный уровень знаний учащихся, во-вторых не всегда бывает объективной, так как оценивает только учитель. Многие учителя в процессе обучения отходят от критериев оценивания. Поэтомуиногда приходится слышать нелестные фразы о своих коллегах от учеников и даже от родителей: «что некоторые учителя несправедливо занижают или завышают ученикам оценки ».

Иногда проводя уроки по традиционной системе, учителя попросту не успевают оценить многих учащихся. А несправедливо поставленная оценка будь это «пятерка» или «тройка» имеет очень много отрицательных последствий, как для отличника, так и для троечника. Отличник получая свои пятерки перестает готовится к урокам, и как следствие теряет свои позиции. Несправедливая оценка занижает самооценку у троечника, и в конечном счете это все приводит к печальным последствиям: стрессам, неврозам, а в легких случаях нежеланию детей учиться. Просматривая иногда конспекты коллег историков на сайтах Интернета обращала внимание на использование различных видов оценивания.Многие передовые учителя использовали на своих уроках «Лестницы роста»,таблицы ЗХУ,метод «До и после»,смайлики. Но я не считала необходимым использовать это на своих уроках.

Находясь первом этапе «Лицом к лицу» курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан второго (основного) уровня, изучая основные идеи Программы, сделала вывод что надо меняться. Есть такая пословица: «Если хочешь изменить мир, измени себя». Эта пословица стала целью моей работы в будущем.Ничего не стоит на месте, все в мире меняется,и поэтому и нам учителям необходимо отойти от традиционных подходов к обучению. Современному педагогу в своей работе надо использоватьновые приемы в своей деятельности, новые технологии, которые позволят ученикам в будущем стать успешными людьми, позволяющими самореализоваться Учитель должен рефлексировать над своей деятельностью, учиться на своих ошибках.

На первом этапе курсов повышения квалификации «Лицом к лицу» мы познакомились с семи модулями программы. Весь месяц учебы мы были в роли учеников работали в группах постоянного и сменного состава, изучали новые стратегии, учились критически мыслить и высказывать свое мнение, работать с талантливыми и одаренными учениками, учитывать возрастные особенности учащихся, применять ИКТ, то есть учились тому чему мы должны были научить своих учеников на практике. Уже в это время я стала задумываться о своей практике. Наибольший интерес у меня вызвал модуль «Оценивание обучения или оценивания для обучения».В Программе четко определены цели оценивания: «1.Определение сложностей в обучении.2.Обратная связь.3.Мотивация.4.Прогнозирование и отбор.5.Контроль и исполнение стандартов.6.Контроль над содержанием образовательной программы и стилем преподавания.» (Руководство для учителя стр261). Основными принципами являются: « подчинение целям содействия обучению учащихся и то, что оценивание может помочь обучению посредством предоставления информации,которая может будет использована учителями и учениками в качестве обратной связи для само-и-взаимооценивания. Я поняла, что этот модуль способствует очень многим положительным сдвигам в процессе обучения, которые необходимы мне для успешности проведения уроков.

Так как в своей практике я до сих пор использовала суммативное оценивание, предполагающее суммирование того, что изучил ученик на конкретный момент. Но суммативное обучение «не показывает на каком этапе в процессе обучения находятся ученики,не определяет возможности улучшения обучения, методов и форм реализации, не развивает уверенность учащихся в том, что они могут совершенствоваться».(Руководство стр-)

Читая «Руководство для учителя второго уровня» узнала, что нapядуccуммaтивным oцениванием начиная с 90-х годов прошлого века применяется фoрмативное оценивание. «Оценивание для обучения стало известным в статусе концепции после опубликования брошюры в 1999 году Группой Реформы оценивания- учеными Великобритании.«Формативное оценивание означает текущее оценивание, проводимой для улучшения обучения».«Ключевые идеи модуля содействуют учителям в: понимании различных форм оценивания, определении и обосновании различных типов оценивания, адекватных поставленным задачам, определении/оценивании формальных и неформальных систем оценивания, разъяснении каким образом, каждый из учителей способен или не способен повысить качество преподавания и обучения.»(Руководство для учителя стр-258).

Темой своего исследования в контексте модуля «Оценивание для обучения или оценивание обучения» выбрала: «Повышение мотивации учащихся на уроках истории через применение формативного оценивания».Задачи исследования были сформулированы следующим образом:1.Разнообразить методы обучения с учетом результатов оценивания 2. Вовлечь учащихся в собственное обучении.3.Обеспечить эффективную обратную связь с учениками. Ожидаемый результат: Ученики научаться:1.Само-и-взаимооценивать.2.Делать выводы, сопоставлять и систематизировать знания.3.Свободно высказывать свое мнение.4.Выявлять и решать проблемы.5.Критически мыслить.6.Самостоятельно работать на уроке.

Приступая к реализации идеи Программы уровневых курсов проводила серию последовательных уроков по истории Казахстана в 10-ом классе. Любое исследование начинается с изучения объекта исследования. Но к сожалению для сбора первичных данных об этом классе(так как я впервые в этом году взяла этот класс) мешалинесколько факторов: во-первых классный руководитель работает в этом классе первый год, во- вторых психолог находился на бюллетени, поэтому мне пришлось самой проводить мини- исследование для сбора данных.У заместителя директора по учебной части узнала о качестве знания в этом классе.

На уроках обществознания по теме: «Ценности в жизни человека» провела устный опрос: «Какие ценности для вас являются самыми главными?»В итоге вырисовался педагогический портрет класса. Таким образом, в 10-ом классе семеро учащихся: одна девушка и шестеро юношей. Успеваемость в классе выше среднего. Отличников нет, четверо учатся на оценку «хорошо» и трое на оценку «удовлетворительно».Лидером класса является единственная девушка класса П.В. Большинство ребят в классе поддерживают друг с другом дружеские отношения. Но есть в классе «отверженный», ученик с которым никто не хочет общаться и дружить. По результатам опроса на первом месте среди ценностей стоит семья, далее здоровье и учеба. Атмосфера в классе доброжелательная.

На курсах повышения квалификации, изучая модуль «талантливые и одаренные», мы подробно штудировали полезный список характеристик одаренных и талантливых детей, разработанный Макэлпайном и Ридом в 1996 году. Взяв из этого списка характеристику обучения одаренных и талантливых учеников, я попросила учителей-коллег нашей школы подчеркнуть те пункты характеристики, которые, по их мнению, подходят для П.В.Коллеги подчеркнули большинство пунктов характеристики обучения талантливых и одаренных учеников.

Анализируя пункты характеристики, выделенные коллегами, пришла к выводу, сделанному Ренцулли еще в 1978 году. Он конкретизировал определение одаренности на основе взаимодействия трех основных групп человеческих качеств: способности выше средних, высокий уровень сосредоточенности в процессе решения задач, высокий уровень творчества. (Руководство для учителя стр-197) Все эти качества присутствовали у П.В. Таким образом, П.В. стала учеником А для моего исследования в действии. Учеником В стал Ф.У. ученик средним уровнем мотивации. Учеником С Т.Р. ученик с низкой школьной мотивацией.

На практике после первого этапа «Лицом к лицу» обучения на курсах второго (основного) уровня я почувствовала необходимость изменений в подходах к своей ежедневной работе.Основа для этого была заложена в ходе прохождения курсов, т.е. у меня стало меняться мировоззрение, в моем сознании произошла ломка старых традиционных взглядов и стали появляться новые более прогрессивные взгляды на педагогическую деятельность.

Самым первым изменением, произошедшим в период моей практики, считаю изменение моей роли как учителя.Если раньше я была в основном «источником, выдающим готовые знания», то в процессе исследования я, можно сказать, стала лидером учебного процесса, который организовывает деятельность учащихся. Для того чтобы начать преобразование в своей деятельности, я стала применять групповые методы работы. Дело в том, что я и раньше применяла этот вид работы, но не знала, как делить правильно на группы, не знала, что группы должны выработать совместные правила работы, распределять роли в группе. Но больше всего меня смущал шум, который мог возникнуть в ходе групповой работы. Поэтому я раньше старалась не проводить уроки таким способом.

Перелистывая главу «Сотрудничество и совместная работа», я узнала, что «учащиеся обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения», что «ученики, работающие в группах, как правило, больше узнают отом, что преподается и сохраняют дольше полученные знания» (Руководство для учителя стр-230). Это окончательно убедило меня использовать групповые формы работы.

Огромным своим достижением считаю составление учениками вопросов по Таксономии Блума. Таксономия Блума как метод известен мне уже более трех лет. Раньше я сама составляла задания для учащихся, но я считаю отвечать на готовые задания, во-первых, неинтересно,во-вторых, неэффективно. Также на своих уроках я, как и большинство учителей, при фронтальных опросах класса, при ведении бесед использовала вопросы, в основном ориентированные на знание, понимание и применение.

Хотя иногда в работе с одаренными детьми использовала«вопросы высокого порядка» или так называемые «толстые вопросы». Но эта работа не была введена в мою деятельность как нечто обыденное, необходимое. При выборе данной стратегии я опиралась на высказывания английских ученных Блэка и Уильямса. По мнению этих ученых, самым главным в работе с классом является «эффективная постановка вопросов». «Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при их удачной формулировке вопросы становятся эффективным инструментом в процессе преподавания и способны поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение учеников». (Руководствостр.257)

Второе изменение - это введение критериев оценивания.Для того чтобы провести любое оценивание, необходимы критерии, по которым учащиеся будут оценивать свою работу, работу одноклассников на уроке. Согласно критериям, процесс оценивания становится объективным, справедливым. Это вызывает доверие к учителю со стороны учеников. Критерии оценивания на моих на уроках вырабатывали сами учащиеся при групповом обсуждении. Одной из основных форм «Оценивание обучения и оценивание для обучения» являетсясамооценивание и взаимооценивание. «Учителя не являются единственными оценивающими лицами.Ученики могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих» (Руководство стр.260)

После каждого урока мною были проведены само-и-взаимооценивания. При этих формах оценивания я применяла листы взаимооценивания и самооценивания.Я считаю, что процесс само-и-взаимооценивания является одним из самых значимых для учащихся, так как они узнают о достигнутом ими уровне обучения, о качестве собственной работы. В процессе оценивания учащиеся научились: сотрудничать и взаимодействовать в группе, высказывать свою точку зрения, выдвигать идеи, защищать свою точку зрения, проявлять участие друг другу. Класс значительно сплотился. Это неплохой результат за один месяц практики. Рефлексия, или обратная связь всегда стала использоваться на моих уроках. Применяя рефлексию, я преследовала две цели: первая цель- хотела выяснить какая стратегия понравилась ученикам, для того чтобы ее использовать в будущем, вторая цель- обдумывание учащимися результатов своей деятельности, способов ее улучшения. В свою очередь я тоже научилась рефлексировать.Делая вывод, я могу сказать, что изменения произошли именно в хорошую сторону. Поэтому хотелось бы положительные изменения в дальнейшем использовать в своей практике.

Проводяисследование, я использовала различные методы сбора данных такие как:анкетирование, наблюдение уроков коллегами, фото и видео материалы,ответы и работы учеников, мнение учащихся о новых подходах.

Анкетирование по теме «Школьная оценка» и «Нравится ли тебе учиться в школе?» я проводила на первоначальном и на заключительном этапе своей работы. Целью анкетирования было во-первых, узнать отношение учеников к процессу суммативногооценивания ,во-вторых определить мотивацию учащихся, в третьих выявить учеников А,В и С для проведения исследования в действии. Так как темой моего исследования является: «Повышение мотивации учащихся на уроках истории через применение формативного оценивания», я решила выявить отношение к оценке учащихся данного класса путем проведения анкетирования. В анкете были выделены семь наиболее актуальных вопросов. На вопрос: «Зачем нужны оценки?» Только один ученик из семи ответил: «Для определения знаний у учащихся». Анализ ответа на вопрос: «Почему ученик получает плохую оценку?» показал, что только двое считают, что ученик плохо выучил уроки. Были ответы: «что у учителя плохое настроение, и что рассердил учителя своим поведением». На вопрос: «Что тебе не нравится, когда ты получаешь плохую оценку?» трое учеников ответили:«что они расстраиваются и не хотят учится», двое «что учитель поступил несправедливо». В результате обобщения анализа можно сделать вывод, что у учащихся негативное отношение к плохим оценкам, что плохая оценка не дает никакого стимула учащимся для дальнейшего обучения.

Следующей задачей, стоящей передо мной, стало выявление уровня мотивации в классе. Анкета для выявления мотивации была разработана психологом Н.Г.Лускановой. Анкета предполагает наличие у учащихся пяти уровней мотивации: высокой, хорошей, средней, ниже среднего и низкой. В 10-ом классе учащиеся имели четыре уровня мотивации: высокий, хороший, средний и ниже среднего. Обладателем высокого уровня мотивации была П В, в чем я не сомневалась, так как она имеет только две оценки «хорошо» по предметам: алгебра и геометрия, остальные у нее оценки «отлично».

Положительной стороной анкетирования я считаю, несмотря на распространенное мнение, объективность и достоверность полученной информации. Но для достижения положительного результата необходимо проводить ее анонимно. Еще одной положительной стороной анкетирования я считаю то, что информацию можно получить за короткий срок.

Второй метод, который я применяла при исследовании в действии было наблюдение. Наблюдала непосредственно я сама на уроках, а также наблюдала коллега –менти. Еще на первом этапе курсов повышения квалификации наши тренера перед практикой постоянно напоминали, что «лишняя пара глаз, не помешает нам при проведении наблюдения». Следуя совету тренеров, я пригласила коллегу-менти для того чтобы, она понаблюдала за учениками А,В,С. Все происходящее она фиксировала в специальной карте наблюдения. Надосказать, что коллега оставила очень ценные для меня заметки об этих учениках, которые пригодились в моей дальнейшей практике. Чтобы наблюдение было качественным, я решила провести «закрытое наблюдение», чтобы учащиеся не знали, что за ними ведется наблюдение. Иначе невозможно получить реальную картину происходящего. Кроме этого наблюдение проводилось одновременно, за всеми тремя учащимися.

Кроме этого этим методом можно сравнительно за короткие сроки получить информацию, узнать очень много интересных фактов об особенностях обучения каждого из учеников.В ходе исследования мною и моими коллегами проводилась видеосъемка уроков. Целью видеосъемки является: наблюдение за деятельностью ученика, а также наблюдение за происходящими в ходе исследования изменениями. Положительной стороной видеосъемки я считаю, что можно увидеть то, что действительно происходит и при этом можно неоднократно просматривать отснятый материал. Просматривая после уроков видео фрагменты урока, я увидела такие моменты урока, которые невозможно пронаблюдать на уроке. Минусом видеосъемки являлось то, что ученики терялись перед камерой, начинали вести себя наигранно. Поэтому предварительно надо готовить учащихся к предстоящей видеосъемке. На протяжении многих уроков приглашая коллег или самой приходить с камерой чтобы учащиеся привыкли к данному методу сбора данных.

Одним из методов, которые я использовала в ходе исследования была фотосъемка. Целью фотографирования на уроке является: изображение деятельности ученика, а также происходящие с ним изменения в процессе исследования.Эффект использования фотосъемки такой же, как у видеосъемки.Можно заснять на фото самые интересные моменты урока, моменты работы учеников А,В,С что было и сделано на моих уроках.В частности, мне удалось сфотографировать такие моменты, когда ученики рефлексировали с помощью жестов или с помощью лестницы роста.

Большую доказательную базу для исследования дают работы учащихся на уроке. Целью привлечения работ ученика является:определение знаний учащихся на уроке,а также взаимоконтроль. На протяжении серии последовательных уроков учащиеся плодотворно работали: составляли вопросы, само-и-взаимооценивали, рисовали постеры, составляли вопросы по таксономии Блума.

Огромным эффектом обладает такой метод сбора данных как рефлексия или обратная связь. Целью данного метода является: анализ работы ученика, атакже учителя на уроке. В ходе исследования одним из способовсбора данных было интервью с учащимися.Интервью,по моему мнению, один из лучших способов сбора данных так как можно получить информацию изпервых уст. Еще Джин Раддок видный защитник «голоса ученика» писал том «что,общение с учениками имеет своей целью понять,что такое обучение с точки зрения его восприятия, и как улучшить для отдельныхучеников и групп» (Руководство стр-25). Я считаю, что каждый из этих методов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Поэтому при выборе сбора данных это надо учитывать.

При внедрении модуля «Оценивание обучения и Оценивание для обучения» я решила использовать активные формы обучения, учитывая возрастные особенности учеников данного класса.

Первая стратегия, апробированная мною, называлась «Горячий стул». В процессе применения этой стратегии формируются навыки совместной работы, креативный подход к решению проблем и т.д. Перед тем как приступить к данной работе, я предложила учащимся выработать критерии взаимооценивания. Еще на первом этапе курсов я поняла, что без четких критериев оценивания процесс оценивания будет необъективным.Только путем привлечения учащихся к процессу оценивания своих одноклассников я смогу помочь ученикам развивать умение ставить перед собой цели, на их основе оценивать собственную учебу и поведение, повышать мотивацию к учебе. Каждая группа предложили по несколько критериев, которые были записаны в листах взаимооценивания. Применяя эту стратегию, я не стала нацеливать на составление вопросов высокого порядка потому что, ученики с низким уровнем знания не смогут ответить на более сложные вопросы так как, целью моего урока было вовлечь всех учащихся в процесс составления вопросов. Но в ходе работы, более сильные учащиеся внесли коррективы, предложив составить и сложные вопросы при этом они аргументировали это тем, что не интересно составлять простые вопросы. Работа над составлением вопросов заинтересовала всех учащихся, и сильных и слабых. В итоге каждая группа составила по семь и более вопросов разного уровня сложностей. Но самое интересное было впереди, почти каждый захотел посидеть на «Горячем стуле» и ответить на вопросы, в том числе и мои наблюдаемые ученики. Ученик (А) самой первой высказалась ответить на вопросы, сидя на «горячем стуле». После нее потянулись и мальчики, среди них был и ученик (С) хотя, он не дал полный ответ на вопрос, но попытался самостоятельно ответить на вопрос. Эта была моя маленькая, но победа. Я решила активные формы работы использовать на своих уроках в старших классах, при этом учитывая то что, особенностями юношеского возраста является ориентирование на результат,то этот метод является самым подходящим.В конце урока, я провела взаимооценивание, критерии которого были записаны после обсуждения в группах. Учащиеся предлагали различные критерии: умение работать с учебником, выдвигать идей, умение отвечать на вопросы, активно слушать своих товарищей.

Проводя серию последовательных уроков, я использовала нетолько модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения» но,и другие модули в том числе, модуль «Критическое мышление». На втором уроке я решила применить парную работу и метод критического мышления «Инсерт». Учащиеся должны были самостоятельно проработать текст параграфа, используя знаковую систему. Для этого я разделила класс на пары, только один ученик остался без пары. Наблюдая за ученицей (А) я заметила, что она очень ответственно отнеслась к заданию. Такое же старание проявил и ученик (В). А вот прилежание ученика (С) поставило меня в тупиковую ситуацию. Дело в том, что ученик (С) во-первых не читал учебник, а во- вторых, просто взял карандаш и поставил сплошные знаки на полях. Хотя до этого на уроке, где я применяла стратегию «Горячий стул» он работал. Причиной такого халатного отношения к учебе можно объяснитьтем, что ученик(С) оказался в паре со слабым учеником. Для себя я сделала вывод,что нельзя сажать двоих слабых учеников для работы в паре. Но зато этот метод заинтересовал другого ученика назовем его как ученик (Д). Ученик (Д) обладает хорошей мотивацией, но он очень стеснительный юноша.Я думаю, что прием «Инсерт» подходит также для индивидуальной работы, с такими учениками. Далее провела взаимооценивание в парах.

В ходе этой работы ученики проверяли друг друга, в устной форме. В конце урока я провела рефлексию и спросила мнение учеников о принятойстратегии. Ученик (А) написала, «что этот метод ей понравился, потому что методом помет можно выделить главную мысль, систематизировать материал учебника». Ученик (В) написал, что «благодаря этому методу можно выделить то, что непонятно в тексте».(Фото№1)Я поняла, что учащиеся осознают, что оценивание основывается на знании и понимании изучаемого материала, умении делать вывод, осознании своих сильных и слабых сторон.

На третьем уроке я запланировала ввести в свою практику составление вопросов по Таксономии Блума. Во-первых, потому что, ученики не умеют правильно формулировать вопросы, во вторых, таксономия Блума позволяет сильным учащимся подняться на более высокую ступень развития обучения.

Особенное затруднение вызвало у учащихся, составление вопросов, по анализу. Пришлось мне помогать учащимся при составлении вопросов этого уровня. Каждая группа составила по пять вопросов. Я считаю, что данный метод сработал на уроке. Об этом можно узнать по самооцениванию учеников. Самооценивание проводилось по следующим вопросам:1.Усвоил материал полностью/частично/не усвоил. 2.Допустил/не допустил ошибки.3.Работой удовлетворен/не удовлетворен. Полностью заданиями справились сильные ученики класса в том числе ученики А, В. Ученик (С) вначале составил вопросы на знание и понимание, но потом посмотрев, как работают остальные ученики решил составить вопросы более высокого уровня. На итоговом уроке по серии проведенных мною уроков на стадии актуализации знаний, была проведена стратегия «Корзина идей».Цель данной стратегии: как можно больше вспомнить идеи, фактов, имен по новой теме. Все идеи были вначале обсуждались при групповой работе, а затем были приклеены на «Корзину». На стадии изучения нового материала, была проведена творческая работа. Первым делом ученики составили критерии оценивания, а в конце урока заполнили листы самооценивания. Учащиеся группы выбрали ученика (С) для защиты работы своей группы. Ученик (С) с данным заданием блестяще справился.Итогом работы стала рефлексия методом жестов(Фото№2-№3)В ходе своей исследовательской деятельности я использовала кроме модуля «оценивание обучения и оценивание»и другие модули. Например, при делении групп я опиралась на модуль возрастные особенности и разрешала делиться на группы самостоятельно или случайным образом. Почти на каждом уроке мною был использован модуль использование ИКТ в преподовании и обучении. Использование модуля заключалось в: просмотре и обсуждению видеофрагментов, в использовании сотовых телефонов для поиска информации, в представлении презентации учащимися. Модуль «Обучение талантливых и одаренных учеников использовался в отношении сильных учеников класса и заключался в следующем:разработке домашнего задания для всего класса, в выполнении разноуровневых заданий, в составлении вопросов высокого порядка. Модуль «Управление и лидерство в обучении» был задействован мною в том, что ученики брали на себя роль лидера при распределении ролей,выступали в роли консультанта, брали на себя ответственность за результат работы группы.

Делая вывод над своим исследованием могу сказать, что: ученик А стала больше проявлять лидерских качества: при работе в группах она распределяла роли, защищала проект, вовлекала других учащихся в процесс групповой работы. Я считаю, что ученик (А) может даже выполнять роль скаффолдера на моих уроках по отношению к слабым ученикам. Ученик (В) стал более увереннее отвечать на вопросы, высказывать свое мнение, делать критические замечания при само-и-взаимооценивании.

В ходе проведения исследования мне кажется, что у ученика (В) обучение стало саморегулируемым:он стал самостоятельно определять свои проблемы и цели, самостоятельно выбирать стратегии для достижения своей цели. Это можно было заметить при составлении вопросов по Таксономии Блума.Ученик(С) наконец-то стал готовиться к урокам, активно работать в процессе групповой работы, выступать от имени всей группы. Но конечно ученик (С) еще нуждается в моей помощи, потому я и дальше продолжу применять подмостки пока он самостоятельно не будет выполнять задания. Выходное анкетирование показало,что у учеников (В) и(С) повысилась мотивация.У ученика (А) она выросла до уровня хорошей мотивации, у ученика (С) она стала средней. Кроме этого в классе повысилось качество знания.

Также хотелось бы отметить, чтопри проведении исследования было очень много барьеров. Одним из барьеров я считаю, не рациональное использование времени при групповой работе, особенно на первоначальном этапе, когда учащихся надо было делить в группы, при работе над постерами учащиеся увлекались и не замечали время. Трудности возникали и при распределении ролей в группе. Например,в начале групповой работы Ученица (А) взяла инициативу в свои руки и всю работу в группе стала выполнять сама. Барьеры возникали и при обсуждениях в группе.Учащиеся не всегда могли прийти к общему мнению, конфликтовали друг с другом, приходилось их учить работать вместе,учить сотрудничеству и взаимодействию.

Очень трудно было и вырабатывать критерии оценивания, часто учащиеся отходили от темы, приходилось часто вмешиваться в процесс обучения. Внедряя эти формы оценивания столкнулась с небольшими проблемами. Во-первых, это недостаток времени на уроках: вначале оценивание приходилось применять на перемене.Большие трудности возникали и приопределении уровня знаний учащихся. Так как новые формы работы только внедряются, готовых заданий для определения уровня сложностей очень мало. Приходилось самой составлять задания.Не всегда учащиеся оценивали себя и своих друзей объективно.Чтобы преодолеть этот барьер беседовала, убеждала учащихся честно подходить к оцениванию, взаимооценивание проводила анонимно.

Внедрив в свою практику модуль «Оценивание обучения и оценивания для обучения» я сделала вывод, что эти два вида оценивания дополняют друг друга и позволяют построить процесс обучения учащихся с набольшим успехом.И чтобы совершенствовать обучение с применением этого модуля мне следует: применять критериальное оценивание, предоставлять возможность ученикам для самооценивания, обучать с учетом результатов оценивания.

Анализируя свою деятельность, я пришла к выводу: что изменения произошли. Мне удалось достигнуть целей своего исследования, повысить мотивацию на своих уроках через применение формативного оценивания. Конечно еще над многим надо поработать, но первый шаг сделан.Используя формативную форму оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся. В своей дальнейшей работе при планировании урока продолжу применение данных форм оценивания; буду стараться более тщательно продумывать этап оценивания.

Но на этом не хочу расслабляться, и ставлю перед собой следующие задачи:

  1. Продолжу и в дальнейшем применять методы формативного оценивания на своих уроках.

  2. Участвовать в подходе «lessonstudu».

  3. Усовершенствую ССП для своих уроков.

Хотелось бы закончить свое исследование словами Александера «Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. За любой используемой формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии ,обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающие таких категорий, как самооценка, способности и усилия»(Руководство для учителя стр-161).

Я уверена, в том, что все учителя прошедшие уровневые курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, не захотят работать по старому.
























П Р И Л О Ж Е Н И Е



Фото №2 Рефлексия методом жестов.



Фото №1 Самооценивание на уроке.



hello_html_m489da9e9.jpghello_html_m6b11be8a.jpg


Фото №4 Рефлексия на уроке.

Фото №3 Рефлексия методом жестов



hello_html_1b7dfb80.jpghello_html_m6a41a06b.jpg




Фото №6 Самооценивание ученика А

Фото №5 Самооценивание ученика (В)



hello_html_49c5fbbd.jpghello_html_28b54f2f.jpg



Самооценивание учеников В.С.А.



hello_html_m2a6d37c7.jpghello_html_57fd5aa7.jpghello_html_10c2704f.jpg



Листы само и взаимооценивания



hello_html_749dda84.jpg




hello_html_m30fe127d.jpg

15



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Проработав в школе более двадцати лет, находясь в гуще школьной жизни поняла, что ныне действующая система оценивания: во-первых не показывает реальный уровень знаний учащихся, во-вторых не всегда бывает объективной, так как оценивает только учитель. Многие учителя в процессе обучения отходят от критериев оценивания. Поэтомуиногда приходится слышать нелестные фразы о своих коллегах от учеников и даже от родителей: «что некоторые учителя несправедливо занижают или завышают ученикам оценки ».В данной работе рассматривается исследование применения семи модулей Кембриджского подхода при обучении истории. Эксперимент проводится в десятом классе. В данном исследовании основной акцент делается на модуль Оценивание обучения и Оценивание для обучения. проводится групповая работа, используются различные виды и формы модуля оценивание обучения и оценивания для обучения: самооценивание, взаимвооценивание и рефлексия.

Автор
Дата добавления 17.01.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1837
Номер материала 309678
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх