Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Научные работы / Исследование:Организация мотивации и стимуляции в обучении
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Исследование:Организация мотивации и стимуляции в обучении

библиотека
материалов

ОГЛАВЛЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3


1. Мотивация, мотив, классификация мотивов…………………………………4

2. Стимул, основные виды стимулов…………………………9

3. Методы мотивирования и стимулирования………………....13



ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….19


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………21
























ВВЕДЕНИЕ

  Учение является ведущим типом деятельности человека на протяжении длительного промежутка времени. Оно побуждается  целым рядом мотивов, которые  входят в структуру мотивационной  сферы личности. Учебная мотивация - это частный вид мотивации, который, как и любой другой, характеризуется  системностью, направленностью, устойчивостью, динамичностью и модальностью.  

Формирование  мотивации  учения без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного обучения, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения.

Еще одной важной проблемой является правильный выбор стимула для достижения хороших результатов, так как, он становится побудительной силой только в том случае, когда превращается в мотив.

Цель моей контрольной работы - определить, какие методы используются при организации мотивации и стимуляции учеников при обучении.

Задачи контрольной работы:

  1. Изучить понятие мотивации, мотив, классификацию мотивов.

  2. Рассмотреть понятие стимул, основные виды стимулов.

  3. Определить методы мотивации и стимуляции в обучении.







Мотивация, мотив, классификация мотивов

Мотивация (от лат. moveo двигаю) общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащиеся. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или автомотивации). В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы — очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Понимание мотивов-побуждений осложняется тем, что, во-первых, они всегда представляют собой комплексы и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом, а во-вторых, мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:

  1. широкие социальные мотивы (долг,  ответственность,  понимание  социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;

  2. узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

  3. мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);

  4. широкие познавательные мотивы.  Проявляются  как  ориентация  на  эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность  человека  является  ведущей сферой его жизнедеятельности;

  5. учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

  6. мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы  по  направленности и содержанию:

  1. социальные (социально-ценностные);

  2. познавательные;

  3. профессионально-ценностные;

  4. эстетические;

  5. коммуникационные;

  6. статусно-позиционные;

  7. традиционно-исторические;

  8. утилитарно-практические (меркантильные).

Установлено, что в различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения школьников, и, что группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым причудливым образом в зависимости от возникающих условий. Из этого сочетания возникает движущая сила учения, характер, направленность и величина которой определяются  суммарным действием мотивов.

Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты  дидактического  процесса.  Например,  широкие  познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно  более  слабыми  по  сравнению  с  учебно-познавательными,  стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В конкурентной среде зачастую наиболее значимыми оказываются утилитарно-практические  мотивы.  В  этой  связи,  мотивы  школьников  можно  разделить на побудительные, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые «переводят» общественно значимые ценности на личностный уровень — «для меня».

Мотивы  учения  ещё  подразделяют  на  внешние  и  внутренние.  Первые, естественно,  исходят  от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает  внутреннее  сопротивление  личности.  Необходимо,  чтобы  сам  обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам  обучения внешнему  нажиму,  а  мотивам  учения внутренним  побудительным.

Одним  из  постоянных  сильнодействующих  мотивов  человеческой   деятельности является интерес. Интерес (от лат. Interest  -  имеет значение, важно)   реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Д.С. Выготский писал: «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. ...Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность»1

В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, - писал Л.C. Выготский, - насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделим:

увлеченное преподавание;

новизну учебного материала;

•  историзм;

связь знаний с судьбами людей, их открывших;

•  показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников;

•  использование новых и нетрадиционных форм обучения;

чередование форм и методов обучения;

проблемное обучение;

эвристическое обучение;

обучение с компьютерной поддержкой;

•  применение мультимедиа-систем;

•  использование интерактивных компьютерных средств;

•  взаимообучение (в парах, микрогруппах);

тестирование знаний, умений;

•  показ достижений обучаемых;

создание ситуаций успеха;

соревнование (с товарищами по классу, самим собой);

• создание положительного микроклимата в классе и т. д.
























Стимул, основные виды стимулов

Древнегреческое  слово  «стимулус»  не  из  благородных:  так  когда-то называли длинную заостренную  палку, которой погоняли быков и мулов. «Стимулировать» в современном понимании значит «подталкивать, побуждать человека к чему-либо».

Было время, когда нерадивое отношение к делу расценивалось как простая лень и для преодоления этого затруднения применялось такое же простое и естественное средство - принуждение, выступавшее в различных формах и видах и пустившее глубокие корни в истории человеческих отношений. Много труда потратили ученые чтобы нащупать главные нити в сложнейших хитросплетениях человеческой души. Со временем пришло и понимание разнообразия воздействий на человека, побуждать которого к активной деятельности примитивными понуканиями становилось все труднее. Свободная и независимая личность требует иного подхода.

Стимулы  в педагогическом процессе определяются как специфические педагогические  средства,  способные  выполнять  побудительные  функции  по отношению к внутренним движущим силам развития личности. Эта способность определяется,  с  одной  стороны,  отношениями  между  учащимися,  складывающимися в процессе специально организованной деятельности, с другой стороны - уровнем и качественным своеобразием развития ее сознания.

Поэтому  процесс  педагогического  стимулирования  предполагает  интериоризацию внешних, объективных, социально ценных побудителей в личностно значимые  мотивы  школьников,  способствует  формированию  у   них   положительного  эмоционального  отношения  к  средствам  и  методам   воздействия.   Следовательно, стимул - это объективный фактор, роль которого определяется не материальной природой, а значением для осуществления конкретного вида деятельности.

Главная особенность стимула заключается в том, что он влияет на мотивационную сферу учащихся, вызывает те или иные мотивы и развивает их. Процесс мотивации можно интенсифицировать, если в качестве промежуточной переменной между потребностью и мотивом использовать стимулы, под влиянием которых объекты потребностей, преломляясь в сознании личности, выступают в качестве мотивов, предполагающих осознанную цель и личностное обоснование деятельности . Таким образом, стимулы побуждают активную деятельность через мотивы, которые они вызывают и формируют.

Важно  подчеркнуть,  что  человек  обычно  испытывает  одновременное действие различных потребностей и мотивов и поступает в соответствии с наиболее сильным побуждением. Но может случиться так, что одновременно действуют с одинаковой силой разнонаправленные потребности и мотивы, вступающие между собой в конфликт. В этих случаях человек оказывается перед необходимостью выбирать из нескольких возможных направлений то, по которому он будет действовать. Не последнюю, а, может быть, даже главную роль при этом выполняют стимулы, им отводится роль «спускового крючка» в осуществлении намерения. Еще важнее их значение в конфликтной ситуации, когда с одной стороны стоят мотивы, имеющие для человека нравственный смысл (чувство долга, ответственности), а с другой стороны противоположные потребности, рационально менее ценные, но эмоционально более привлекательные. Произвести выбор, определиться, принять правильное решение и действовать в нужном направлении помогают стимулы.

Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хочется действовать, требует специальных усилий, которые в свою очередь связаны с сознательным преодолением противостоящих побуждений. Это очень трудный процесс, с которым не всегда справляется и взрослый человек, а тем более учащийся. Одного лишь понимания того, как надо поступить далеко не достаточно. Нередко оказывается, что интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями, и тогда ученик ищет и находит оправдания для выбора более привлекательной линии поведения. Решают дело опять же правильно подобранные и примененные стимулы.

Как же педагогу правильно выбрать стимул для учащихся?

  1. Опирайтесь на желания. Чего хочет ученик? - Главный вопрос для учителя. Не нужно его переделывать, а лишь изменять направленность устремлений, не совпадающих с целями обучения.  

  2. Сравнивайте, приводите примеры. 

  3. Заставлять учеников страстно чего-то пожелать.

  4. Пытайтесь понять, т.е. прощать. 

  5. Говорите о том, что интересует детей. Проявляйте уважение  к  их  увлечениям, мнениям, оценкам. Не бойтесь признать свою недостаточную осведомлённость в некоторых вопросах. 

  6. Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Не упрекайте его за невыполненное обещание. Лучше ободрите и помогите принять реальное, выполнимое намерение. 

  7. Поощряйте желание добиться признания. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания. Это дети с заниженной самооценкой. Их подгоняет высокий уровень притязаний. Наша задача помочь обрести ребёнку уверенность в себе. Для этого беседуйте с ним наедине, показывайте его достоинства, достижения хотя и маленькие, хвалите его за любые ответы, делайте меньше замечаний и записей в дневнике. 

  8. Признавайте достоинства. Вызывайте у ребёнка энтузиазм и развивайте всё, что есть в нём лучшего, с помощью признания его достоинств. 

  9. Одобряйте успехи. Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим ученикам, но и всем кто проявляет старание в учебной работе. 

  10. Стимулирование требованием. Говорите иногда «надо». К этому обязательно придавайте личностную направленность. 

  11. Используйте мнимые «запреты». Дети любят поступать вопреки указаниям. Вот здесь используется приём «запрета» на выполнение работы. Чтобы повысить качество работы «тормозите» желание, сдерживайте порыв, добиваясь тщательного выполнения дел. 

  12. Давайте ученику шанс. Дайте ребёнку понять, что вы верите в его способности справиться с поставленной задачей, и он будет добиваться успеха. 

  13. Обращайтесь к самолюбию. Говорите, чтобы дети любили себя, уважали, гордились собой, своими маленькими достижениями. 

  14. Показывайте достижения. Большинство детей любит слушать, когда о них говорят приятные вещи. Детям важно знать на сколько они продвинулись, на что ещё надо уделить внимание. 

  15. Хвалите. Похвала должна проявляться спонтанно, в процессе деятельности или общения. 

  16. Критикуйте сопереживая. («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше».) 

  17. Создайте хорошую репутацию своим ученикам. Присваивайте титулы, звания  успешно  работающим  ученикам.  Но  и  не  забывать  о слабоуспевающих детях - говорите лучшее в их адрес перед всем классом, родителями.















Методы мотивирования и стимулирования

Наиболее известные и широко применимые с древних времен методы стимулирования – это поощрение и наказание, имея противоположный характер воздействия,  они  призваны  служить  одним  и  тем  же  целям  и  задачам.   Относительно новым методом, вызывающим внутреннюю мотивацию к достижению цели  является  метод  соревнования,  неявно  сопутствующей    повседневной   жизнедеятельности, а так же используемый организованно, в воспитательных целях. Условия современной жизни наложили отпечаток на отношение к воспитанию нового подрастающего поколения, ставшего прагматичным и предъявляющим конкретные,  диктуемые  жизнью  и  обществом,  требования  к  содержанию воспитания. На основе этого возник новый метод воспитания – субъективно-прагматический.

Наиболее гуманный и простой в применении является метод поощрения. Он действует  ободряюще  и  повышает уверенность в своих действиях у  воспитанников, желание получить поощрение, как долю положительных эмоций и ощущений еще раз, постепенно превращая разовые хорошие действия в привычку. Одним из видов поощрения является одобрение. Оно может осуществляться посредством слов, жестов, мимики, оценок, публичной демонстрации  достижений,  предъявлении их в качестве примера для подражания другим воспитанникам. Поощрением может служить внимание педагога или товарищей к действиям поощряемого, в результате чего воспитанник ощущает свои успехи, повышает веру в себя, свои возможности и способности. Награда и благодарность – способы поощрения, используемые при достижении больших, существенных успехов. Применение этих видов поощрения значит для воспитанника переход его на следующий, более высокий уровень развития, вызывает стремление к постановке и достижению новых, более сложных целей.

Поощрение должно использоваться умеренно, чтобы оно принесло пользу, и не переросло в единственную цель, на которую направлены действия и поступки воспитанников. Поощрение должно быть справедливым и выражаться каждому воспитаннику при возможно равных условиях,  учитывая  при  этом  индивидуальные особенности конкретного человека. То есть необходимо соотносить уровень достижений каждого с его собственными возможностями и способностями. Хорошим тоном считается учет мнения коллектива при решении вопроса о достойности поощрения действий, поступков или достижений какого либо воспитанника. Это обеспечивает наибольшую объективность и справедливость применения этого метода, а так же учит детей анализировать и оценивать деятельность своих товарищей.

Наказание, а так же осуждение являются противоположностью поощрению и одобрению. Осуждение направлено на акцентирование человека на своих недостатках и ошибках, вызывая желание избежать отрицательной оценки в дальнейшем, а, следовательно, не совершать поступков, подвергающихся  осуждению. Осуждение может быть выражено словами, оценкой, мерами пресечения дальнейших проступков, изоляция от нежелательного окружения, наложение дополнительных обязательств, и т. д. Наказание – более жесткий метод, так как не способствует разбору и осознанию ошибок, а вызывает обиду и разочарование, порождает негативное отношение к педагогу и процессу воспитания. При необходимости наказания оно должно быть кратковременным, обоснованным и содержать как можно меньше негатива. Наказание оказывается наиболее действенным, если оно исходит не только от педагога, но и от коллектива в целом, если вынесенное наказание доводится до конца, производится без оскорбления наказанного,  является  справедливым.  Прежде  чем  применить столь сильнодействующий метод, педагог должен в деталях разобраться во всех обстоятельствах совершенного проступка, внутренних мотивах, побудивших нарушителя к ошибочным действиям. Содержание наказание должно соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям  человека.  Избежать  наказания  помогают  терпение, обсуждение проступка, маленьких детей можно  просто  отвлечь  от совершения нежелательных действий.

Методы обучения, для достижения наибольшей эффективности, должны опираться на естественные склонности и потребности человека. Известно, что дети и подростки всегда стремятся к сравнению себя со сверстниками, выясняя, кто из них лучше и в чем, соревнуются друг с другом в разных направлениях и видах деятельности. Результаты таких соревнований определяют статус человека в коллективе, надолго закрепляют соответствующее к нему отношение. В XX веке педагоги обратили внимание на эту, присущую детскому коллективу особенность, и на ее основе разработали метод обучения, называемый соревнованием. В современной педагогике соревнования специально организуются, управляются и контролируются воспитателем. Организуя соревнование нужно четко осознавать цели и задачи его проведения. Содержание соревнования должно быть разбито на пункты и этапы, понятные соревнующимся и соответствующие их способностям. Группы соревнующихся детей должны быть подобраны таким образом, чтобы каждый участник имел возможность стать победителем соревнования. Средства достижения победы в соревнованиях должны быть заранее известны и контролируемы со стороны педагога. Соревнование должно быть регулируемым, чтобы оно не перерастало во внутреннюю вражду соревнующихся и не приводило к возникновению конфликтных ситуаций.

Относительно новый  метод  педагогического стимулирования, продиктованный условиями современной жизни, субъективно-прагматический метод. Современные дети и подростки направляют свои усилия на развитие тех качеств, которые могут помочь им в будущем добиться успеха, найти хорошую работу, занять достойное место в современном обществе. Поэтому воспитатель, опираясь на существующую социальную и общественную ситуацию, должен убеждать и наглядно демонстрировать необходимость наличия определенных целью воспитания личностных качеств в условиях современной жизни и деятельности, доказывать их общественную и экономическую сообразность, вызывая тем самым мотивы и стремления у воспитанников к их выработке.

Как уже говорилось выше, интерес является одним из самых сильных мотивов.

Он как важный компонент внутренней мотивации характеризуется тремя основными признаками: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательного компонента этой эмоции; наличием непосредственного мотива, который является продуктом самой деятельности . Учитывая это, в учебе важно  обеспечить  возникновение  глубоких  позитивных  переживаний  относительно  познавательной  деятельности,  ее  содержания,  формы  и  методов  осуществления.

Процессы мышления, памяти, внимания становятся эффективными, если их сопровождает душевное волнение (радость, гнев, удивление и т.п.) Интересно делать то, что требует напряжения, но трудности должны быть посильными. Неправомерное упрощение учебного материала, неоправданно медленный темп его  изучения,  многократные  повторы  не  могут  способствовать   развитию   познавательного интересересу.

К основным методам формирования познавательного интереса относятся: дискуссия, диспут, включение учащихся в ситуацию личного переживания успеха в учебе, в другие ситуации эмоционально-нравственных переживаний (ра адости, удовольствие, удивление и т.п.), метод опоры на полученный жизненный опыт, метод познавательной, дидактической, ролевой игры и и.

Также, к методам эмоционального стимулирования обучения принадлежит прием создания ситуации заинтересованности, т.е. использование интересных для учащихся примеров, парадоксальных фактов, проведения опытов. Повышают интерес к обучению интересные аналогии, в частности сопоставление научных и житейских толкований, отдельных природных и общественных явлений.

Основным источником интереса к учебной деятельности является прежде всего ее содержание. Для повышения стимулирующего влияния содержания обучения можно использовать приемы создания ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к важным научным открытиям.

Стимулирование обучения можно достичь с помощью методов проблемного обучения, дидактических игр. Они способствуют созданию проблемных ситуаций, обмена знаниями, организации умственной деятельности

Дидактические  игры  классифицируют  на  ролевые,  деловые,организационно-деятельностные.  В  ролевых  играх  учащиеся  играют  сказочных, фантастических персонажей, при этом происходит обогащение их представлений о трудовых, профессиональных или личностных взаимоотношениях с другими людьми, подготовка к реальным жизненным ситуациям. Ролевые игры помогают решать проблему мотивации в обучении. Важное значение ролевой игры заключается также в преодолении внутренних конфликтов.

Деловая игра состоит в имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях, организованных по определенным правилам. В таких условиях действия учащихся приобретают качества поступков, формируют социальные черты и характер будущей личности. Деловые игры классифицируют на учебные, производственные и педагогические. Обучающие игры позволяют установить в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и, таким образом, смоделировать более адекватные, по сравнению с традиционным обучением, условия формирования личности.

Методы  стимулирования  и  мотивации  предоставляют  словесным, наглядным, практическим и другим методам дополнительное побудительное влияние.

Также, к методам стимулирования можно отнести методы формирования чувства долга и ответственности в учении.

К  ним  относятся:  убеждение,  положительный  пример,  практическое  приучение к выполнению требований, создания благоприятных условий для общения, поощрения  и  поиска,  оперативный  контроль  за  выполнением  требований, благодарность, награда и др. Методы и приемы стимулирования долга и ответственности взаимодействуют с методами воспитания, связывает процесс обучения и воспитанияя.

Среди  причин  низкой  мотивации  учения  важнейшими  является  неоправданное упрощение содержания учебного материала, медленный темп его изучения, многократные повторы. Важной задачей деятельности учителя является систематическое и последовательное формирование у учащихся мотивов учебной деятельности.



























ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По первой задаче моей контрольной работы, я пришла к выводу, что мотив является  основной  побудительной  силой,  заставляющей  личность  действовать,совершать поступки. На мотивах основывается мотивация- процесс, включающий в  себя,  методы  и  средства  побуждения   учащихся   к продуктивной познавательной  деятельности,  активному  освоению  содержания  образования.  В  процессе мотивации принимают участия и учителя, и учащиеся.

Существует несколько классификаций мотивов: по видам и по уровням, которые,  в  свою  очередь, объединяются в группы  по  направленности и содержанию.  Также, иногда, мотивы могут подразделять на внутренние и внешние.

Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты  дидактического  процесса.

Одним  из  постоянных  сильнодействующих  мотивов  человеческой   деятельности является интерес.  Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Практикой выделено большое многообразие путей и средств, для формирования широкого познавательного интереса.

По второй задаче исследования я выяснила, что стимулы  в педагогическом процессе   определяются   как  специфические  педагогические   средства,  способные  выполнять  побудительные  функции  по  отношению  к  внутренним  движущим силам развития личности. Главная особенность стимула заключается в том, что он влияет на мотивационную сферу учащихся, вызывает те или иные мотивы и развивает их. Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хочется действовать, требует специальных усилий, которые в свою очередь связаны с сознательным преодолением противостоящих побуждений.

Что же касается методов стимулирования и мотивации, а это было третьей задачей, то наиболее известные и широко применимые с древних времен методы стимулирования – это поощрение и наказание. Относительно новым методом, вызывающим  внутреннюю  мотивацию  к  достижению  цели  является  метод  соревнования. Условия современной жизни наложили отпечаток на отношение к воспитанию нового подрастающего поколения, ставшего прагматичным и предъявляющим  конкретные,  диктуемые  жизнью  и  обществом,  требования  к  содержанию воспитания. На основе этого возник новый метод воспитания – субъективно-прагматический.

Также существуют методы формирования познавательного интереса, которые тоже можно причислить к стимулирующим методам, и методы формирования чувства долга и ответственности в учении.





















СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М., 1996.

  2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. –М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

  3. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. // М., 1976.

  4. Сластенин В.А Педагогика // - М.: Издательский центр "Академия", 2002.




11Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М., 1996


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 28.10.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Научные работы
Просмотров157
Номер материала ДБ-296600
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх