«Исследования развития и обучения детей»

 «Исследования развития и обучения детей»

ВВЕДЕНИЕ

Исследования в области развития и обучения детей крайне интересны для меня. Во-первых, потому что, я сама когда-то была ребенком и могу так сказать соотнести теорию и практику, вспомнить что-то из детства и сказать себе: «Да, у меня тоже такое было». Ну а во- вторых, это мне интересно так как я рано или поздно стану мамой, а значит, мне предстоит воспитывать ребенка, следить за его развитием и чтобы это сделать правильно, я хочу уже сейчас разобраться в этой теме.

Главная проблема исследования – это то, что в данной сфере очень тяжело разбираться из-за индивидуального возрастного развития каждого ребенка. Этим я хочу сказать, что проблема возраста мешает нам объективно взглянуть на какие-то вещи. Разница в возрастном развитии у нас заложена генетически, взять хотя бы тот фактор, что девочки развиваются гораздо быстрее, чем мальчики. Также не надо забывать об одаренных детях и детях отстающих в развитии по тем или иным причинам.

На мой взгляд, эта проблема очень актуальна сегодня.

Целью моего исследования является изучение проблем связанных с отставанием в развитии и обучении детей. Проблема неуспевающих.

Задачи:

Изучение проблемы неуспеваемости у учеников 6 класса.

Подборка и изучение соответствующей литературы.

Проведение классного часа, на котором произойдет «объединение» класса, с целью повысить общий уровень успеваемости в этом классе.

Подведение итогов.

Объект исследования: ученики 6 класса средней образовательной школы.

Предмет:  неравенство в успехах в учебе.

Метод: практический.

Гипотеза: возможно ли повышение общей успеваемости в классе за счет интеграции учащихся в нем детей?

Структура работы:

1 глава. (теоретическая) Общая характеристика процессов развития и обучения у школьников.

2 глава. (практическая). Исследование воздействия классного часа на повышение успеваемости в классе.

1 Глава. (теоретическая) Общая характеристика процессов развития и обучения у школьников.

Дидактика - это сфера педагогики, осуществляет деятельность по изучению и раскрытию теоретического фундамента в построении процесса обучения (принципов, закономерностей, методов  и средств обучения), а также производит поиск и разработку новейших принципов, стратегий, методик, технологий и систем развития и обучения.

Дидактика делится на общую и частную (предметную методику обучения). [1]На сегодняшний день сложились методики развития и обучения для отдельных школьных дисциплин (методика обучения истории, обучения обществознания, обучения иностранному языку).

Учение, обучение, преподавание, - вот главные категории дидактики.

Обучение - это метод организации образовательного процесса. Обучение выступает самым верным путем получения систематического образования. В основе абсолютно любого стиля или типа обучения стоит система: преподавание и учение.

Преподавание - это деятельность, которую осуществляет учитель, направленная на передачу информации; постройку учебно-познавательной деятельности обучающихся; предоставлению помощи при затруднении в ходе обучения; развитию интереса, самостоятельности и творческому подходу к учащимся; объективной оценке знаний учеников.

Основной целью данной деятельности является постройка эффективного обучения каждого из учеников в ходе передачи информации, контроля и оценки ее запоминания. Рациональность  обучения предполагает ещё и взаимодействие с обучающимися и постройку как совместной, так и самостоятельной работы.

 Учение - это деятельность самого ученика в направлении освоения, запоминания и воспроизведения знаний, умений и навыков приобретенных в ходе обучения[2];

 Самостимулирование к поискам новых решений  учебных задач, самоконтроля, самооценки учебных достижений;

Понимания личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Задачей обучения является познание, поиск и осмысление информации полученной из окружающего мира. Результаты обучения отражаются в знаниях, умениях, навыках, системе взаимоотношений и общем развитии учащегося.

Учебная деятельность состоит из следующих стадий[3]:

Освоение системами знаний и работа с ними;

Освоение системами обобщенных и более частных действий, методов (способов) научной работы, приемами их переноса и поиска - способностями и навыками;

 Развитие мотивов обучения, становление мотивации и смысла мотивации;

 Освоение способами управления своей познавательной деятельностью и своими эмоционально - психическими процессами.

Рациональность обучения определяется внутренними и внешними критериями. Внутренние критерии олицетворяют успешность обучения и академическую успеваемость, а кроме всего прочего качество знаний и степень приобретенных умений и навыков, степень развития учащегося, степень обученности и обучаемости.

 Академическая успеваемость ученика определяется, как  и степень совпадения действительных и планируемых результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость предстает перед нами в виде балльной оценки. Качество обучения это также рациональность руководства учебным процессом, это все является основой для высоких результатов при минимальных затратах.

 Обучаемость - это внутренняя готовность учащегося к психологическим перестройкам и изменениям в связи  с появлением новых программ и новых целей дальнейшего обучения. [4]Это значит, что общая способность к запоминанию материала должна быть высокая. Крайне важным показателем обучаемости выступает количество необходимой помощи, которая требуется учащемуся для достижения поставленной перед ним цели. Обученность - это прежде всего то количество усвоенных понятий и методов деятельности. Другими слова - это система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

Знания усваиваются поэтапно в соответствии с нижеперечисленными уровнями[5]:

 Установление различий между предметами (факты, явления, события);

 Фиксация и воспроизведения предмета, понимание его сущности, применения этих знаний в практической деятельности и переноса знаний в будущие ситуации.

 Эффективность знаний оценивают по следующим критериям: это их глубина, полнота, прочность, системность,  действенность.

 Одним из главных критериев перспектив развития ученика выступает его способность к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

 За примеры внешних критериев рациональности процесса обучения считают:

 Уровень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;

 Скорость роста процесса самообразования, как пролонгированный эффект обучения;

 Степень образованности или профессионального мастерства[6];

 Готовность и способность повысить образование и мастерство.

 В истории обучения сложилось единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической.[7]

Первая из которых базируется на наблюдении, живое созерцание и понимание реальной действительности, а уже потом на обобщении,  абстрактном мышлении, систематизацию учебного материала. Вторая составляющая берет за основу введение учителем научных терминов, принципов, теорий и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию.

 Закономерности обучения

 Принято считать, что закономерности бывают двух видов, внешние и внутренние закономерности.

К первым из которых относятся зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования); ко вторым - связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала)[8].

 Внешними закономерностям принято считать:

 Социальная обусловленность мотивов, средств и методов обучения;

 Воспитательный и развивающий характер последнего;

 Обучение, как правило, осуществляется в общении и базируется на вербально-деятельностном подходе;

 Результатов обучения находятся в зависимости от особенностей взаимодействия обучающегося с внешним миром.

 Внутренними закономерностям процесса обучения принято считать:

 Зависимость развития детей от пути разрешения главного противоречия между познавательными или практическими задачами, а также уже существующим  уровнем требуемых для их решения знаний, умений и навыков учеников,  и их умственного развития;

 Воздействием учителя на ученика и наоборот и результаты обучения;

 Подчиненность результатов обучения методам управления процессом обучения и активности самого ученика[9];

 Структура мотивов и целей  при успешном решении одной из учебных задач ведет нас к постановке следующей, таким образом ученик движется от незнания к знанию, от знания - к умению, от умения - к навыку.

Принципы обучения олицетворяют требования для построения его работы - наглядность, сознательность и активность учеников  в  процессе обучения, структурность и последовательности в изучении достижений науки, культуры и опытом деятельности, принципа единства теории и практики.

 В процессе исторического развития теории и практики обучения появились различные виды, способы и методы обучения[10].

 В каждом из которых, несмотря на бросающиеся в глаза различия, все же можно найти общие моменты, присущие для любого обучения.

 Почему это происходит? Во-первых, база процесса обучения абсолютно любого вида - это система принципов, выступающих в качестве предпочтительных идей, норм или правил работы с учениками, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и особенности деятельности учителя и учеников. Именно эти принципы являются ориентиром для конструирования некоторого вида обучения.

В дидактике основные принципы:

 Наглядность заполнения пространства между конкретикой и абстракцией, в передаваемой информации;

 Системность целенаправленного структурирования знаний и умений ученика[11];

 Активность и самостоятельность учеников или ограниченность, заключающаяся в их зависимости от учителя;

 Взаимосвязь между теорией и практикой; эффективность отношений между задачами и результатами обучения;

 Доступность создания условий для преодоления трудностей всеми учащимися в ходе познания и учения;

 Народность обращения к истории, традициям старших поколений, достижениям отдельно взятых людей и всего народа в целом и  национальной речевой культуре.[12]

 Второй общий аспект для любого из видов обучения – это его цикличность, другими словами повторяемость действий учителя и ученика от постановки задач да поиска методов работы и оценки готового результата. С одной стороны, периодичность предполагает, постановку учителем задач и целей и последующую оценку полученных знаний. С другой же стороны, мы видим, как происходит процессы осознания и решения учеником поставленных перед ним задач, а также его способность к самооценке. Все вышесказанное  говорит нам о том, что обучение имеет двухсторонний.

Третий общий аспект любого вида обучения - это система процесса обучения, олицетворяющая степень соответствия задач и методов результатам. Правильный выбор методов обучения и логика их своевременного применения дают характеристику стилю поведения и деятельности учеников в процессе обучения (педагога и обучающихся).

 Методы обучения – это, прежде всего, методы преподавания и учения. В педагогике не раз осуществлялись попытки сформировать классификатор методов обучения. Мы видим наличие разных типологий вышеозначенного процесса, которые осуществляют систематизацию по различным основаниям. К примеру, первая группа основывается на методах передачи и получения знаний (их иногда называют вербальными). Это прежде всего беседа, рассказы, дискуссии, лекции, работа с текстом и прочее. Вторая группа — это уже практические методы обучения (различного рода упражнения, практические занятия, лабораторные, эксперименты). К третьей группе методов можно отнести контроль и оценку результатов познавательной деятельности (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Например, К. Роджерс говорит нам о следующих практических методиках, которые облегчают процесс обучения:

1)                Предоставить ученику самостоятельный выбор учебной деятельности.

2)                Объединить принятие учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы.

3)                Как альтернатива механического заучивания учебного материала может выступать проблемный метод обучения. Такой метод осуществляется посредством включения в исследование, которое направленно на открытие.

4)                Личностная значимость работы учащегося достигается методом имитации реальных жизненных ситуаций в ходе занятия.

5)                Широкое применение разных форм группового тренинга.

6)                Оптимальные наполнение группы - это 7-10 человек.

7)                Дифференциация программированного обучения для тех учеников, у которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения конкретных задач.

 Форма обучения - это особенная конструкция самого процесса. Форма обучения другими словами - это коллективная, групповая и индивидуальная работа учеников под руководством педагога. Форма организации обучения подразумевает какой-либо вид учебного занятия - урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.[13]

 В школе или в вузе на протяжении столетий работают классно-урочная и лекционно-практическая системы обучений.

 Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:

 Основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 40-45 минут);

 Урок в большинстве случаев посвящен одному учебному предмету, и все ученики работают под руководством учителя;

 Главенствующая роль учителя заключается в том, что он не только выстраивает процесс передачи и запоминания учебного материала, но и оценивает результаты работы учеников и уровень обученности каждого из них и  в конце года принимает решение о переводе ученика в следующий класс по своей дисциплине;

 Класс — это наиболее подходящая организационная форма объединения учеников приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется)[14];

 Класс учится по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;

 Для всех учеников занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;

 Учебный год делится на учебные четверти и каникулы; каждый учебный день имеет своё количество уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями; учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой из учебных дисциплин;

 Обучение в школе оканчивается сдачей выпускных экзаменов (ЕГЭ).

 Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:

 Лекция — это форма передачи большого объема систематизированной информации из которой строится основа для самостоятельной работы студентов (1 лекция = 90 минут);

 Практическое занятие — это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под чутким руководством преподавателя вуза;

 Основой обучения в высшем учебном заведении является самостоятельная работа студента;

 Учебная группа — это центральная форма организации студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения);

 Совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе;

 Курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий;

 Учебный год подразделяется на два семестра, зачетно-экзаменационный период (сессия) и каникулы;

 Каждый из семестров заканчивается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам;

 Обучение в вузе заканчивается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дисциплинам и специальности (возможна защита диплома).

2 Глава. (практическая). Исследование воздействия классного часа на повышение успеваемости в классе.

 Практически в каждом из классов школы есть отстающие. Педагоги всяческими методами пытаются решить эту проблему Но это увы не возможно осуществить без помощи профессиональных психологов, родителей, ну и одноклассников. Они также могут оказать своевременную помощь и дружескую поддержку отстающим ученикам.[15]

 В ходе проверки подготовленности ученика необходимо:

 Создать атмосферу особой доброжелательности при опросе.

Предложить учащимся примерный план ответа

 Снизить темп опроса, разрешить дольше готовиться у доски

 Разрешить пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления

 Стимулировать оценкой, подбадриванием, похвалой

 В ходе изучения нового материала:

 Поддерживать интерес к усвоению темы

 Чаще обращаться к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала

 Привлекать их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.

 Привлекать к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

 В процессе самостоятельной работы на уроке

 Делить задания на составляющие, этапы и уровни

 Обращаться к аналогичному заданию, где уже ест выполненное решение

 Напоминать алгоритм выполнения задания

 Показать на необходимость актуализировать то или правило

 Обращаться к правилам и свойствам, которые нужны для решения задач, упражнений

 Говорить о рациональных методах выполнения заданий, требованиях к их правильному оформлению

Поощрять самостоятельные действия отстающих

 Следить за их деятельность, говорить об ошибках

 Для постройки самостоятельной работы:

 Выбирать для групп успевающих наиболее действенную систему упражнений, а не механическое увеличение их числа

 Подробно разъяснять порядок выполнения задания

 Сообщить о возможных сложностях, использования карточки-консультации, карточки с готовым алгоритмом действий.

Все эти правила помогут нам рационально выстроить систему работы с отстающим учеником или учениками.

 А сейчас переходим непосредственно к практике.

 Прежде тем, как мы начнем работу, нам необходимо выяснить кто в классе отстающий (объекты нашего исследования), каковы их особенности. В этом нам помогу методы наблюдения и беседы. Отстающим ученикам мы отдаем наше предпочтение в виде направления на них психокоррекционного процесса. Хотя в нашем случае нужно иметь в виду, что классный час сполоченности класса будет иметь воздействие на всех без исключения учеников.

 Подобные занятия нужно  проводить 4 раза в месяц где-то в течении полугодия. Продолжительность одного занятия должна составлять 45-50 минут. Все ученики должны иметь сменную комфортную одежду. Кабинет, в котором будет проходить классный час  должен быть светлым, просторным.

 Пример  подобного классного часа

 Занятие лучше всего начинать с приветствия, которое должен сказать каждый из участников. Пусть это будет 2-3 предложения, в которые должна быть включена настоящая ситуация.

 Учитель заранее должен подготовить расстриженные разноцветные бумажки. По очереди каждый из участников должен взять ту бумажку, которая ему больше нравиться или же можно другой вариант. Смысл этого задания разбиться на небольшие группы.

 Шаг №2

Создание герба и девиза группы. Участникам каждой из групп нужно придумать рисунок, который бы в последствии стал гербом. На этом этапе нам важно то, как участники распределять между собой обязанности. Те у кого способности к рисованию – художники, те кто придумывает кричалки – сочиняет девиз (кричалка) и так далее. Для выполнения этого задания группам должны быть выданы краски, бумага и прочие вещи. Затем идет представление герба и девиза. По завершению этого этапа  каждой команде предоставляется время для обсуждения того, что происходило в группе, как вели себя люди, наделенные ролями, как они оценивают свою работу и прочее.  После обсуждения группы должны из всех представленных гербов сделать один (тоже самое с девизами).

Шаг№3

 «Дорогие мальчики и девочки». Стульчики выстраиваются по кругу. Учитель объявляет новую игру, необходимо поменяться местами со всеми участниками. Перед началом ученики должны выбрать одного из своих товарищей, не подмигивая и не давая ему никаких знаков, нужно запомнить, где он сидит, закрыть глаза и после команды учителя занять его место.

От группы выбираются 2 так называемых «наблюдателя», они выходят за круг со стульями.

Завершается этот этап традиционным обсуждением.

Наблюдатели говорят о своих впечатлениях, рассказывают о том, что творилось в группе, кто подсматривал, кто кого стукнул. Затем в обсуждение подключаются участники: кому было больно? Неприятно? Что вы почувствовали, когда место, к которому вы шли, оказалось занятым?

 Следует повторить этот трюк несколько раз, причем кажды последующий раз должен быть выполнен быстрее предыдущего и не забывайте о смене «наблюдателей». Главная задача: участники должны почувствовать «плечо своего товарища», должны делать работу слаженно, как единый механизм, ведь от этого зависит сплоченность класса. Ну и нельзя забывать о сладких поощрениях.

 Обсуждение:

 Вопросы для наблюдателей: за кого из ребят вы болели, переживали больше, чем за всех остальных? С кем вы как бы шли вместе во время упражнения?

 Вопросы игрокам: начали ли вы чувствовать себя командой? Что чувствовал при все при этом  каждый из участников?

 Шаг №4. (Усложнение предыдущего)

 Водим лимит времени.

 В центре круга занимает место участник, которого ни при каких обстоятельствах нельзя задевать.

 Как только участник занял своё место, он не должен открывать глаз. Он обязан узнать своего соседа справа (слева) с закрытыми глазами. Затем необходимо встать и снова произвести смену  мест, после того, как произошел обмен местами, все вновь открывают глаза.

 Обсуждение: традиционный обмен мнениями. Кто был вашим соседом справа? По каким признакам Вы его узнали?

 Шаг №5

Участники становятся в круг, взявшись за руки. Учитель передает сигнал, каждый из участников должен его повторить.

Прощание. По желанию участников.

 Результаты нашего исследования

 В исследовании принимали участие 25 человек 6 класса. У 5 школьников средний балл составил - 3,4. Десять учеников имели средний балл равный 5. У 5 школьников – 4,4 –4,9 и у 5 школьников – 3.6 –4 балла.

 Подобные занятия проводились с частотой 4 раза в месяц на занятиях по психологии. Все ученики принимали участия в занятиях.

 Уже после восьми занятий были заметны изменения в показателях успеваемости. У группы отстающих учеников средний балл повысился на 0, 45 балла. А это отличный результат.

 Резюмируя все вышесказанное, я могу сделать вывод о положительном воздействии занятий на успеваемость учеников и на личность школьников в целом. У авторов существует предположение, что представленное мероприятие будет менее эффективно в старших классах.

 Таким образом, наша гипотеза о положительном влиянии занятий по интеграции учеников с целью повышения успеваемости нашла своё подтверждение.

Заключение

В психологии есть масса способов, как пройти процесс социальной адаптации. Обучение, на мой взгляд, самое лучшее из них. Попадая в коллектив (ещё в детском саду) ребенок вынужден искать себе друзей, встраивать межличностные связи, отношения и прочее. Легче всего этот процесс происходит в результате совместного обучения, общая деятельность и общая цель сплачивает нас. И вот когда коллектив сплочен, он работает как часовой механизм – слажено и без остановок. В таком коллективе царит гармония, взаимопонимание и взаимовыручка.

Дружный коллектив способен быть равным. Это я сейчас о том, что отстающие тянутся за более умными товарищами, а отличники помогают двоишникам.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

Невозможность выслушать другого человека и чувство собственного величия над второй половинкой всегда приводит к одинокому существованию. Ваши унизительные поступки и критика в сторону вашего партнера не будут вечными, и человек с большим удовольствием уйдет от вас. В данном случае тот, кто уйдет, не будет сожалеть о своем поступке. Это, пожалуй, единственный случай, когда вы будете скучать наедине, а не вдвоем.

---

[1] Баранов СП. Сущность процесса обучения. М., 1986.

[2] Бодровская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

[3] Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. М., 1983.

[4] Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

[5] Желдак И. М. практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания М.: институт общегуманитарных исследований, 2001 – 240 с.

[6] Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.

[7] Рубинштейн С. Л.. Общая психология. СПб.: Питер, 1999.

[8] Циркин С. Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психотерапии детского и подросткового возраста - СПб.: Питер, 2000. – 752с

[9] Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога. Ростов н/Дону: «Феникс», 2004. – 320 с.

[10] Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4. М.: Сентябрь, 1996.

[11] Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – СПб: Изд-во Михайлова В. А., 2000. – 349 с.

[12] Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторский. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

[13] Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

[14] Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

[15] Краевский, В. В. Воспитание или образование? / В. В. Краевский // Педагогика. – 2001. - №3. – С.3-10.