Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Муниципального образования г.
Саяногорск
Майнская средняя
общеобразовательная школа
Инновационная направленность обучения и воспитания в
процессе реализации ФГОС и ФГТ
ДОКЛАД (РЕФЕРАТ)
«Исследовательская деятельность детей
младшего школьного возраста
как механизм достижения планируемых
результатов»
Автор:
учитель
начальных классов
Соломкина Т.Н.
пгт. Майна
Оглавление
I.Вступление …………………………………………………………………………….с..3
II. Исследовательская деятельность детей
младшего школьного возраста как механизм достижения планируемых результатов
2.1.Значение
исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………………с..4
2.2. Развитие
навыков исследовательского поведения и интеллектуальной зрелости…………………………………………………………………………
с..4
2.3. Особенности
исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте с..5
III.Заключение……………………………………………………………………с..11
Список
использованной литературы……………………………………………с..12
Вступление
В Федеральном Государственном Образовательном стандарте отмечена необходимость
привести школьное образование в соответствие с потребностями времени,
современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием
существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Не
столь новой, но востребованной в обучении является учебно-исследовательская
деятельность обучающихся, цель которой - формирование у них познавательной
активности. Этим обусловлено введение в образовательный процесс общеобразовательных
учреждений методов и технологий на основе поисково-исследовательской деятельности обучающихся.
Младший
школьный возраст, согласно многочисленным исследованиям содержит потенциал
успешного формирования поисково-исследовательской деятельности. На начальном
этапе школьного образования возможно успешное обучение элементам учебного
исследования.
Глубина и осознанность сведений об окружающем мире будут максимальными при
самостоятельном учебно-исследовательском поиске, осуществленном в ходе
собственных интеллектуальных усилий.
Главная черта исследовательского поведения - поисковая активность,
любознательность, способность самостоятельно мыслить, формирующая процессы
самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.
Таким
образом, формирование навыков исследовательской деятельности учащихся — одна из
актуальных задач современного образования в условиях введения ФГОС.
А. Дистервег
писал: «Учи как можно меньше, всякая методика плоха, если приучает
обучающихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если
возбуждает в них самостоятельность». Эти слова можно считать и девизом к
исследовательской деятельности в школе. Исследовательская деятельность младших школьников – это, прежде всего
творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие
детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия
для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала,
является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому
материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. На первый
план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности,
разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме,
инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в
современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов
образования и предметом стандартизации.
В настоящее время
школа должна подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся
жизненных ситуациях, умеющего самостоятельно приобретать необходимые знания и
применять их на практике для решения возникающих проблем.
Технология исследовательской деятельности позволяет решать
данные проблемы. Основой данной технологии является развитие познавательных
интересов учащихся, критического мышления, умение самостоятельно конструировать
свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, решать самими
школьниками познавательно-коммуникативные и исследовательские задачи, т. е.
формирует предметные и универсальные способы действий, что предусматривает
ФГОС.
2.1.Значение исследовательской
деятельности в младшем школьном возрасте.
-Сколько
видов рыб существует? Одинаковая ли чешуя у всех рыб? Почему вымерли динозавры?
Есть ли у насекомых мозги? И т. д.
Подобные
вопросы нам часто приходится слышать от своих учеников. Да, учитель может
ответить на них. А если нет? Придется заглянуть в энциклопедии, обратиться к
Интернету. Лучше пойти другим путем. Привлечь к поиску ответов самих детей.
Ведь возможность самостоятельно искать сведения о мире, постоянное стремление
наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения.
Именно
любознательность, жажда новых впечатлений лежат в основе учебных исследований.
А.
И. Савенков говорит, что «решение это выглядит удивительно просто – обучение
должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной
исследовательской практики…строиться оно должно как самостоятельный творческий
поиск.
Вся
учебно-исследовательская деятельность с младшими школьниками тесно связана с
основным учебным процессом и ориентирована на развитие творческой активности
детей и как механизм достижения планируемых результатов. Эта работа может быть
фронтальной, групповой и индивидуальной.
2.2.
Развитие навыков
исследовательского поведения
Для развития у детей навыков
исследовательского
поведения необходимо сформировать у них следующие умения.
1)Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу,
для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной
задачи?
2)Поисковые
(исследовательские) умения:
- умение самостоятельно изобретать
способ действия;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию;
- умение запросить недостающую информацию у учителя, родителей;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3)Навыки оценочной
самостоятельности.
4)Умения и навыки
работы в сотрудничестве:
- умение коллективного
планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5)Коммуникативные
умения:
- умение вступать в диалог
со взрослыми, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
Данные умения формируются
с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных
ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила
общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и
внутреннюю сторону, содержание высказываний.
2.3.Условия формирования
интеллектуальной зрелости.
Для
развития мышления учащихся, нужна определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду формирование
обобщенности умственных действий как интерактивной характеристики, включающей в
себя:
- развитие
аналитико-синтетических действий;
- сформирование алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих
условие задачи;
-возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
При этом качественными
характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у
учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и
обоснованность. К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших
школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и
самостоятельность.
Необходим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной
оценочной деятельности, которая способствует формированию у
детей следующих необходимых умений:
- адекватно оценивать свою
работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения
учебной задачи с акцентом на позитив;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Не менее важно развитие
умений и навыков экспериментирования. Эксперимент (проба, опыт) – важнейший из
методов исследования и самый главный метод познания в большинстве наук.
Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем.
Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с
целью проверки и сравнения. Однако эксперименты бывают и мысленные, т.е. такие,
которые можно проводить только в уме.
2.4.Особенности
исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте.
При организации
исследовательской деятельности необходимо учитывать возрастные и
психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.
А.И.Савенков утверждает:
от правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема
исследования должна быть интересна ребёнку, выполнима, должна быть
оригинальной, доступной, должна нести в себе познавательный заряд.
Темы, которые я использую в своей работе,
можно определить в
три основные группы:
фантастические - ориентированные на разработку
несуществующих, фантастических объектов и явлений;
теоретические - ориентированные на работу по
изучению и обобщению
фактов, материалов, содержащихся в различных
источниках;
эмпирические - проведение собственных
экспериментов.
Я всегда помню: тема должна заинтересовать и
увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Действовать нужно быстро,
пока интерес не угас.
Исследовательская работа возможна и эффективна
на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна
быть
выполнима, т. е. соответствовать возрастным
особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При
совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально,
или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные
темы будущей работы.
Умение задавать вопросы
является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с
вопроса. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, а гипотеза
– как способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск
ответа. В литературе описано достаточно много упражнений, направленных на
развитие умения формулировать задавать вопросы разных видов. На своих уроках я
использую следующие задания:
- Угадай, о чем спросили.
Ребёнку
даётся карточка с вопросом. Он начинает на него отвечать, не читая вопроса.
Дети должны догадаться, какой вопрос ему был задан.
- Вопросы диких животных. Читая произведение о животных, стараюсь каждый раз
использовать это упражнение.
Снегирь.
При какой температуре воздуха я замерзну зимой и погибну? Что для меня полезнее
солёное или несолёное сало?
Почему
я не остался там, где тепло?
Медведь.
Почему меня боятся люди?
Сколько
мёда я мог бы съесть за один раз?
Где
бы мне пришлось проводить зиму, если я не нашёл бы берлогу?
Орёл.
Почему воробьи не летают также высоко, как мы?
- Вопросы домашних животных.
Корова.
Почему я не могу прожить без человека.
Кролик.
Почему я сижу в клетке, а зайчишка бегает по лесу.
Кошка.
Почему мы – кошки живём только дома, а собаки могут жить и в доме, и на улице?
- Вопросы растений.
Перец.
Почему я иногда вырастаю сладким, а иногда горьким?
Рябина.
Почему меня так любят птицы?
Почему
мои ягоды такие мелкие?
Обязательным условием для развития
исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям.
Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями.
Хорошим заданием может стать сочинение загадок.
На уроках с детьми учимся проводить не
только реальные, но и мысленные эксперименты.
В ходе данных
экспериментов каждый учащийся представляет себе каждый шаг своего воображаемого
действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий.
В ходе мысленного
эксперимента дети определяют:
- Правильно ли
нарисованы тени к предметам на данном рисунке? Рассмотри рисунок.
- Правильно ли
художник соединил изображение предмета с тенью? Почему тени должны быть
другими? Докажи.
- Что произойдет, если в наших садах
не останется ни одной птицы?
( «Жалко, что в нашем саду теперь не будут
расти здоровые и вкусные яблоки»....
(« Однажды в саду не осталось ни одной птицы.
Прошло время и с деревьев исчезли листочки. Ветки голые торчат, а с них
свисают жирные зелёные гусеницы. Мне стало страшно»…).
Самое сложное в этой работе выявить
проблему.
Для её выявления нужно
пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с
разных сторон, тогда обязательно можно увидеть то, что исчезает от
традиционного взгляда и часто не замечается. Для этого выполняются следующие
упражнения:
- продолжи
неоконченный рассказ.
Детям даётся начало:
«Неожиданно пошел первый снег. Крупные снежные хлопья падали на крыши домов, на
тротуары и пешеходные дорожки… Как ты отнесёшься к снегу, если ты дворник,
ребёнок, гулявший во дворе?
Дворник (Кончакова В)
Ох, как не вовремя. У меня
сегодня другие планы, а сейчас придётся его убирать. Красиво. Жалко, что надо
убирать.
Ребёнок (Бугаева Алина)
Ура. Как я рада. Сейчас
найду самый большой сугроб и упаду в него. О, какая красивая снежинка упала мне
на ладошку. Отнесу маме, пусть посмотрит.
Ребёнок (Дронова Я)
А на улице нет никого. Я
первая его увидела. Побегу к своим друзьям, расскажу им об этом, а потом позову
играть в снежки.
- Составь рассказ от
имени другого персонажа (представь, что ты сейчас зайчик, сидишь в кустах и
наблюдаешь за происходящим со стороны.)
- Проводим на
уроках и дома эксперименты с реальными объектами.
-Измеряем объем капли».
Самый простой способ - на
аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим
на количество капель и получим вес одной капли, таким образом можно вычислить
ее объем.
Тема исследования может
быть фантастической, экспериментальной, изобретательской, теоретической.
Учащимся трудно самостоятельно определить цели и задачи исследования, выдвинуть
гипотезу. В этом им нужно помогать. Главное при этом – увлечь и “заразить”
детей, показать им значимость их деятельности, вселить уверенность в своих
силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.
Многие родители не имели возможности участвовать в каких-либо делах своих
детей. Я даю им возможность сблизиться, участвую в научно-исследовательской
деятельности. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные
исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями,
помогают подбирать информацию, помогают ребенку готовить защиту своей работы.
Способ представления результатов может быть различный. Это: выступление, макет,
презентация, книжка-малышка, книжка-раскладушка, стенгазета, устный журнал.
Форму выбирают сами дети, исходя из своих возможностей и темы исследовательской
работы.
Необходимо отметить,
что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические
особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи, требовать охватить
одновременно несколько направлений деятельности. Следует включать в работу
различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции,
шаблоны), обращаться за помощью к родителям. Для продуктивной
учебно-исследовательской деятельности младшим школьникам необходима еще и
особая готовность.
Таким образом,
формировать и развивать научный интерес и исследовательскую активность ребенка
нужно с младшего школьного возраста. Вопросами организации
учебно-исследовательской деятельности ШМО начальных классов наша школа
занимается несколько лет. Работа по исследовательской деятельности ведётся с 1
класса, в том числе и мной. Сложилась определённая
система.
Начиная с первого
класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие
активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные
навыки проведения самостоятельных исследований, дающие возможность познакомить
каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования, в
свои уроки включаю задания, направленные на анализ, синтез, классификацию,
сравнение, обобщение предметов. Задания могут быть на уроке математики,
обучения грамоте, окружающего мира, изобразительного искусства. Проблему ставлю
сама, а поиск решения осуществляют дети по наводящим вопросам; предположения,
выбирают учащиеся самостоятельно, выводы делают под руководством учителя.
Первоклассники узнают,
откуда можно получить информацию: спросить у взрослого человека, найти в
книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д. Детям
называю тему, специально не конкретизируя, так как интересы у детей совершенно
разные. Определяем последовательность выполнения работы. Даю карточку: 1.
Подумай. 2. Найди в книге. 3. Сделай короткие зарисовки и записи. Выясняем,
кому это ещё трудно делать, то можно сделать рисунок и записать лишь опорные
слова.
Во втором классе формирую умение видеть проблемы, задавать
вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.
Работа провожу по
следующим направлениям:
1. Знакомлю детей с
теоретическими понятиями исследовательской деятельности такими, как исследование,
информация, знание и др.
2. Продолжаю работу
по проведению кратковременных исследований на различных уроках.
3. Ребятам предлагаю
задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов,
множества предметов, составление последовательности действий; сравнение
предметов и множеств предметов, предлагаю логические задачи.
В 3 классе продолжаю работу по
проведению кратковременных исследований,
используя проблемные, поисковые методы. Провожу
работу по обучению приемам наблюдения и описания.
Учащимися осуществляется
поиск информации, в которой они учатся выделять главное, формулируют
определения, ставят простейшие опыты, наблюдают, составляют доклады. Учащиеся
проводят опросы, анкетирования. Таким образом, в 3 классе
в процессе осуществления исследования нарабатываются теоретические знания об
исследовательской деятельности, и происходит формирование соответствующих
умений.
В четвертом
классе продолжаю работу по формированию и совершенствованию навыков
учебно-исследовательской деятельности. Ребята готовят индивидуальные работы.
Особое внимание уделяю умению работать с источником информации, с самой
информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде
текста, схемы, модели. Они составляют презентации к своим учебно-исследовательским
работам. Много информации было собрано и обработано в 4 классе по здоровому
образу жизни. (Возникла такая необходимость) Итогом работы были не только
выступления, доклады, но и исследовательские работы ребят и создание
презентаций. Защита презентаций происходит публично, приглашаются авторы других
работ, родители, учителя-предметники. Мы проводим защиту в виде школьной
конференции, на которой учащиеся представляют краткий доклад о проделанной
работе, знакомят зрителей со своей презентацией и отвечают на вопросы.
Хочется напомнить, что одним
из традиционных и эффективных путей активизации исследовательской деятельности
учащихся являются экскурсии. Экскурсии – постоянный спутник исследовательского
метода обучения. Они дают большой материал для собственных наблюдений, анализа,
осмысления. Даёт мощный импульс детскому мышлению.
К исследовательской
деятельности относится также коллекционирование – это способность
классифицировать и систематизировать. Занятие коллекционированием требует таких
качеств учащихся, как целеустремлённость, обстоятельность, строгость, чёткость в
отборе материала. Многие выдающиеся исследователи начинали с коллекции.
Таким образом, в процессе осуществления
исследования нарабатываются и теоретические знания об исследовательской
деятельности, и происходит формирование соответствующих исследовательских
умений.
Проводимая работа по формированию учебно-исследовательских умений дает
положительные результаты:
1.Повышается мотивация к
учебной деятельности. Значительно расширяется кругозор школьников.
2.Исследовательская
деятельность дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу,
самоконтролю, самооценке.
3.Усвоение алгоритма
научного исследования формирует научное мировоззрение учащихся.
Развитие исследовательских умений дает:
• возможность освоения методов
исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;
• возможность применения полученных
знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует
дальнейшему самоопределению учащихся;
• возможность развития интереса к
различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.
Умения, необходимые при организации учебной
исследовательской деятельности:
• умения организовать свою работу
(организация рабочего места, планирование работы).
• умения и знания исследовательского
характера (выбор темы исследования, умение выстроить структуру исследования,
методы исследования, поиск информации).
• умение работать с информацией (виды
информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые
части, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план,
определения, вывод, формулирование вывода, конспект, условные знаки,
доказательство: аргументы, факты, выступление и заключение).
• умение представить результат своей
работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к
докладу, речи докладчика).
Таким образом, учебно-исследовательская
деятельность, способствует выработке следующих знаний и умений:
• самостоятельно объяснять и доказывать
новые факты, явления закономерности;
• классифицировать, сравнивать,
анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;
• проводить эксперименты, выдвигать и
обосновывать гипотезы;
• устанавливать причинно-следственные
связи и отношения;
• рассматривать одни и те же факты,
явления, закономерности под новым углом зрения;
• применять научные методы исследования
(теоретического анализа и синтеза, экспериментального, моделирования и т.д.);
• находить несколько вариантов решения,
выбирать и обосновывать наиболее рациональный;
• рецензировать и оценивать собственную
работу исследовательского характера, а также работы товарищей. В нашей школе
сложился достаточно богатый опыт проведения таких публичных презентаций.
Содержание докладов учащихся, представляющих результаты проектов,
теоретических и экспериментальных исследований, всегда охватывает широкий круг
проблем, что соответствует разнообразию способов постижения мира, характерному
для направления деятельности школы
Итогом
учебно-исследовательской деятельности учителя и учащихся является не только участие,
но и стабильно высокая результативность школьников. При правильной организации
работы и своевременной обученности учащихся основам исследовательской
деятельности позволит школьникам учиться эффективно использовать полученные
знания, развивать самостоятельность и коммуникативные умения.
Исследовательская деятельность стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся, способствует интенсивному развитию
интеллектуальных и физических качеств школьников, обеспечивая, таким образом,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследовательская
деятельность обучающихся играет огромную роль в современных школьных
программах. Исследовательская деятельность - это специально организованная,
познавательная творческая деятельность обучающихся, по своей структуре
соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью,
активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом
которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений,
новых для учащихся знаний или способов деятельности.
Для развития умений
исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия,
которые отвечают поставленной цели.
Необходимо поощрять
творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы
они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому
ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
Исходя из вышесказанного,
можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто
один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и
учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение,
реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных
принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать
новое.
Исследовательская
деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и
непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как
умение: классифицировать,
обобщать, отбирать все возможные варианты решения; переключаться с одного
поиска решения на другой, составлять программу действий по своей работе, рассматривать
объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их
совокупности, составлять задания по предложенной теме, проводить самоконтроль.
На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно
осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих
способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее
говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним
результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт
ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй,
самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт
самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения,
составляющие целый спектр психических новообразований,
отличающих истинного творца от простого
исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных
работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость.
Итак, исследовательская деятельность - форма
организации образовательного процесса, направленная на получение нового знания.
В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный
результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские
способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Основным принципом в исследовательской деятельности для
меня являются строки:
«Если хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…Потрогать и подержать в руках
Послушать…Понюхать…И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу Найти самостоятельно!»
Список использованной
литературы
1. Савенков А.И. Методика исследовательского
обучения младших школьников. Самара: Изд. «Учебная литература», 2007.
2. Савенков А.И. Самостоятельная
исследовательская практика как фактор развития познавательных потребностей
младших школьников. Изд. Дом Первое сентября. 3. Начальная
школа, 2008, №12.
Савенков А. И. Методика
проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.
Савенков А. И. Путь в
неизведанное//Методическое пособие для школьных психологов.- М.: Генезис,
2005-202с.
Савенков А. И. Путь в
неизведанное. Как развивать свои исследовательские способности//Учебник-тетрадь
для учащихся средней школы.- М.: Генезис, 2005-94с.
Савенков А.И. Я
–исследователь//Тетрадь для учеников начальной школы.
Семенова Н.
А.Исследовательская деятельности учащихся//Начальная школа.-2005г. №
Материалы Интернета
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.