Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Исследовательская деятельность детей младшего школьного возраста как механизм достижения планируемых результатов

Исследовательская деятельность детей младшего школьного возраста как механизм достижения планируемых результатов


библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Муниципального образования г. Саяногорск

Майнская средняя общеобразовательная школа





Инновационная направленность обучения и воспитания в процессе реализации ФГОС и ФГТ







ДОКЛАД (РЕФЕРАТ)



«Исследовательская деятельность детей

младшего школьного возраста

как механизм достижения планируемых результатов»










Автор: учитель

начальных классов

Соломкина Т.Н.







пгт. Майна





Оглавление


I.Вступление …………………………………………………………………………….с..3

II. Исследовательская деятельность детей младшего школьного возраста как механизм достижения планируемых результатов

2.1.Значение исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………………с..4

2.2. Развитие навыков исследовательского поведения и интеллектуальной зрелости………………………………………………………………………… с..4

2.3. Особенности исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте с..5

III.Заключение……………………………………………………………………с..11

Список использованной литературы……………………………………………с..12

































Вступление


В Федеральном Государственном Образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Не столь новой, но востребованной в обучении является учебно-исследовательская деятельность обучающихся, цель которой - формирование у них познавательной активности. Этим обусловлено введение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе поисково-исследовательской деятельности обучающихся.

Младший школьный возраст, согласно многочисленным исследованиям содержит потенциал успешного формирования поисково-исследовательской деятельности. На начальном этапе школьного образования возможно успешное обучение элементам учебного исследования.

Глубина и осознанность сведений об окружающем мире будут максимальными при самостоятельном учебно-исследовательском поиске, осуществленном в ходе собственных интеллектуальных усилий.

Главная черта исследовательского поведения - поисковая активность, любознательность, способность самостоятельно мыслить, формирующая процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Таким образом, формирование навыков исследовательской деятельности учащихся — одна из актуальных задач современного образования в условиях введения ФГОС.

А. Дистервег писал: «Учи как можно меньше, всякая методика плоха, если приучает обучающихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если возбуждает в них самостоятельность». Эти слова можно считать и девизом к исследовательской деятельности в школе. Исследовательская деятельность младших школьников – это, прежде всего творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.        На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

В настоящее время школа должна подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, умеющего самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике для решения возникающих проблем.

Технология исследовательской деятельности позволяет решать данные проблемы. Основой данной технологии является развитие познавательных интересов учащихся, критического мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, решать самими школьниками познавательно-коммуникативные и исследовательские задачи, т. е. формирует предметные и универсальные способы действий, что предусматривает ФГОС.


2.1.Значение исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте.

-Сколько видов рыб существует? Одинаковая ли чешуя у всех рыб? Почему вымерли динозавры? Есть ли у насекомых мозги? И т. д.

Подобные вопросы нам часто приходится слышать от своих учеников. Да, учитель может ответить на них. А если нет? Придется заглянуть в энциклопедии, обратиться к Интернету. Лучше пойти другим путем. Привлечь к поиску ответов самих детей. Ведь возможность самостоятельно искать сведения о мире, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения.

Именно любознательность, жажда новых впечатлений лежат в основе учебных исследований.

А. И. Савенков говорит, что «решение это выглядит удивительно просто – обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики…строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск.

Вся учебно-исследовательская деятельность с младшими школьниками тесно связана с основным учебным процессом и ориентирована на развитие творческой активности детей и как механизм достижения планируемых результатов. Эта работа может быть фронтальной, групповой и индивидуальной.

2.2. Развитие навыков исследовательского поведения

Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения.

1)Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2)Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно изобретать способ действия;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию;
- умение запросить недостающую информацию у учителя, родителей;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3)Навыки оценочной самостоятельности.

4)Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5)Коммуникативные умения:

- умение вступать в диалог со взрослыми, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.



2.3.Условия формирования интеллектуальной зрелости.

Для развития мышления учащихся, нужна определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду формирование обобщенности умственных действий как интерактивной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформирование алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
-возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Необходим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на позитив;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Не менее важно развитие умений и навыков экспериментирования. Эксперимент (проба, опыт) – важнейший из методов исследования и самый главный метод познания в большинстве наук. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Однако эксперименты бывают и мысленные, т.е. такие, которые можно проводить только в уме.


2.4.Особенности исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте.

При организации исследовательской деятельности необходимо учитывать возрастные и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.

А.И.Савенков утверждает: от правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема исследования должна быть интересна ребёнку, выполнима, должна быть оригинальной, доступной, должна нести в себе познавательный заряд.

Темы, которые я использую в своей работе, можно определить в

три основные группы:

фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению

фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

эмпирические - проведение собственных экспериментов.

Я всегда помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть

выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы.

Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, а гипотеза – как способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа. В литературе описано достаточно много упражнений, направленных на развитие умения формулировать задавать вопросы разных видов. На своих уроках я использую следующие задания:

- Угадай, о чем спросили.

Ребёнку даётся карточка с вопросом. Он начинает на него отвечать, не читая вопроса. Дети должны догадаться, какой вопрос ему был задан.

- Вопросы диких животных. Читая произведение о животных, стараюсь каждый раз использовать это упражнение.

Снегирь. При какой температуре воздуха я замерзну зимой и погибну? Что для меня полезнее солёное или несолёное сало?

Почему я не остался там, где тепло?

Медведь. Почему меня боятся люди?

Сколько мёда я мог бы съесть за один раз?

Где бы мне пришлось проводить зиму, если я не нашёл бы берлогу?

Орёл. Почему воробьи не летают также высоко, как мы?

- Вопросы домашних животных.

Корова. Почему я не могу прожить без человека.

Кролик. Почему я сижу в клетке, а зайчишка бегает по лесу.

Кошка. Почему мы – кошки живём только дома, а собаки могут жить и в доме, и на улице?

- Вопросы растений.

Перец. Почему я иногда вырастаю сладким, а иногда горьким?

Рябина. Почему меня так любят птицы?

Почему мои ягоды такие мелкие?

Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Хорошим заданием может стать сочинение загадок.

На уроках с детьми учимся проводить не только реальные, но и мысленные эксперименты.

В ходе данных экспериментов каждый учащийся представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий.

В ходе мысленного эксперимента дети определяют:

- Правильно ли нарисованы тени к предметам на данном рисунке? Рассмотри рисунок.

- Правильно ли художник соединил изображение предмета с тенью? Почему тени должны быть другими? Докажи.

- Что произойдет, если в наших садах не останется ни одной птицы?

( «Жалко, что в нашем саду теперь не будут расти здоровые и вкусные яблоки»....

(« Однажды в саду не осталось ни одной птицы. Прошло время и с деревьев исчезли листочки. Ветки голые торчат, а с них свисают жирные зелёные гусеницы. Мне стало страшно»…).

Самое сложное в этой работе выявить проблему.

Для её выявления нужно пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда обязательно можно увидеть то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не замечается. Для этого выполняются следующие упражнения:

- продолжи неоконченный рассказ.

Детям даётся начало: «Неожиданно пошел первый снег. Крупные снежные хлопья падали на крыши домов, на тротуары и пешеходные дорожки… Как ты отнесёшься к снегу, если ты дворник, ребёнок, гулявший во дворе?

Дворник (Кончакова В)

Ох, как не вовремя. У меня сегодня другие планы, а сейчас придётся его убирать. Красиво. Жалко, что надо убирать.

Ребёнок (Бугаева Алина)

Ура. Как я рада. Сейчас найду самый большой сугроб и упаду в него. О, какая красивая снежинка упала мне на ладошку. Отнесу маме, пусть посмотрит.

Ребёнок (Дронова Я)

А на улице нет никого. Я первая его увидела. Побегу к своим друзьям, расскажу им об этом, а потом позову играть в снежки.

- Составь рассказ от имени другого персонажа (представь, что ты сейчас зайчик, сидишь в кустах и наблюдаешь за происходящим со стороны.)

- Проводим на уроках и дома эксперименты с реальными объектами.

 -Измеряем объем капли».

Самый простой способ - на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, таким образом можно вычислить ее объем.

Тема исследования может быть фантастической, экспериментальной, изобретательской, теоретической. Учащимся трудно самостоятельно определить цели и задачи исследования, выдвинуть гипотезу. В этом им нужно помогать. Главное при этом – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности, вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Многие родители не имели возможности участвовать в каких-либо делах своих детей. Я даю им возможность сблизиться, участвую в научно-исследовательской деятельности. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Способ представления результатов может быть различный. Это: выступление, макет, презентация, книжка-малышка, книжка-раскладушка, стенгазета, устный журнал. Форму выбирают сами дети, исходя из своих возможностей и темы исследовательской работы.

Необходимо отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Следует включать в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны), обращаться за помощью к родителям. Для продуктивной учебно-исследовательской деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность.

Таким образом, формировать и развивать научный интерес и исследовательскую активность ребенка нужно с младшего школьного возраста. Вопросами организации учебно-исследовательской деятельности ШМО начальных классов наша школа занимается несколько лет. Работа по исследовательской деятельности ведётся с 1 класса, в том числе и мной. Сложилась определённая система.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования, в свои уроки включаю задания, направленные на анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение предметов. Задания могут быть на уроке математики, обучения грамоте, окружающего мира, изобразительного искусства. Проблему ставлю сама, а поиск решения осуществляют дети по наводящим вопросам; предположения, выбирают учащиеся самостоятельно, выводы делают под руководством учителя.

Первоклассники узнают, откуда можно получить информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д. Детям называю тему, специально не конкретизируя, так как интересы у детей совершенно разные. Определяем последовательность выполнения работы. Даю карточку: 1. Подумай. 2. Найди в книге. 3. Сделай короткие зарисовки и записи. Выясняем, кому это ещё трудно делать, то можно сделать рисунок и записать лишь опорные слова.

Во втором классе формирую умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

Работа провожу по следующим направлениям:

1.  Знакомлю детей с теоретическими понятиями исследовательской деятельности такими, как исследование, информация, знание и др.

2.  Продолжаю работу по проведению кратковременных исследований на различных уроках.

3. Ребятам предлагаю задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаю логические задачи.

       В 3 классе продолжаю работу по проведению кратковременных исследований,

используя проблемные, поисковые методы. Провожу работу по обучению приемам наблюдения и описания.

Учащимися осуществляется поиск информации, в которой они учатся выделять главное, формулируют определения, ставят простейшие опыты, наблюдают, составляют доклады. Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Таким образом, в 3 классе в процессе осуществления исследования нарабатываются теоретические знания об исследовательской деятельности, и происходит формирование соответствующих умений.

  В четвертом классе продолжаю работу по формированию и совершенствованию навыков учебно-исследовательской деятельности. Ребята готовят индивидуальные работы. Особое внимание уделяю умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели. Они составляют презентации к своим учебно-исследовательским работам. Много информации было собрано и обработано в 4 классе по здоровому образу жизни. (Возникла такая необходимость) Итогом работы были не только выступления, доклады, но и исследовательские работы ребят и создание презентаций. Защита презентаций происходит публично, приглашаются авторы других работ, родители, учителя-предметники. Мы проводим защиту в виде школьной конференции, на которой учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе, знакомят зрителей со своей презентацией и отвечают на вопросы.

Хочется напомнить, что одним из традиционных и эффективных путей активизации исследовательской деятельности учащихся являются экскурсии. Экскурсии – постоянный спутник исследовательского метода обучения. Они дают большой материал для собственных наблюдений, анализа, осмысления. Даёт мощный импульс детскому мышлению.

К исследовательской деятельности относится также коллекционирование – это способность классифицировать и систематизировать. Занятие коллекционированием требует таких качеств учащихся, как целеустремлённость, обстоятельность, строгость, чёткость в отборе материала. Многие выдающиеся исследователи начинали с коллекции.

Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются и теоретические знания об исследовательской деятельности, и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.

Проводимая работа по формированию учебно-исследовательских умений дает положительные результаты:

1.Повышается мотивация к учебной деятельности. Значительно расширяется кругозор школьников.

2.Исследовательская деятельность дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке.

3.Усвоение алгоритма научного исследования формирует научное мировоззрение учащихся.

Развитие исследовательских умений дает:

•  возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

•  возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

•  возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Умения, необходимые при организации учебной исследовательской деятельности:

•  умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

•  умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, поиск информации).

•  умение работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план, определения, вывод, формулирование вывода, конспект, условные знаки, доказательство: аргументы, факты, выступление и заключение).

•  умение представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность, способствует выработке следующих знаний и умений:

•  самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления закономерности;

•  классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;

•  проводить эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы;

•  устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

•  рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения;

•  применять научные методы исследования (теоретического анализа и синтеза, экспериментального, моделирования и т.д.);

•  находить несколько вариантов решения, выбирать и обосновывать наиболее рациональный;

•  рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы товарищей. В нашей школе сложился достаточно богатый опыт проведения таких публичных презентаций. Содержание докладов учащихся, представляющих результаты проектов, теоретических и экспериментальных исследований, всегда охватывает широкий круг проблем, что соответствует разнообразию способов постижения мира, характерному для направления деятельности школы

      Итогом учебно-исследовательской деятельности учителя и учащихся является не только участие, но и стабильно высокая результативность школьников. При правильной организации работы и своевременной обученности учащихся основам исследовательской деятельности позволит школьникам учиться эффективно использовать полученные знания, развивать самостоятельность и коммуникативные умения.

Исследовательская деятельность стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, способствует интенсивному развитию интеллектуальных и физических качеств школьников, обеспечивая, таким образом, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.





































ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовательская деятельность обучающихся играет огромную роль в современных школьных программах. Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность обучающихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Необходимо поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое.

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как

умение: классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения; переключаться с одного поиска решения на другой, составлять программу действий по своей работе, рассматривать объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их совокупности, составлять задания по предложенной теме, проводить самоконтроль.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований,

отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость.

Итак, исследовательская деятельность - форма организации образовательного процесса, направленная на получение нового знания. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Основным принципом в исследовательской деятельности для меня являются строки:

«Если хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…Потрогать и подержать в руках
Послушать…Понюхать…И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу Найти самостоятельно!»

Список использованной литературы


1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Изд. «Учебная литература», 2007.


2. Савенков А.И. Самостоятельная исследовательская практика как фактор развития познавательных потребностей младших школьников. Изд. Дом Первое сентября. 3. Начальная школа, 2008, №12.


Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.


Савенков А. И. Путь в неизведанное//Методическое пособие для школьных психологов.- М.: Генезис, 2005-202с.


Савенков А. И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские способности//Учебник-тетрадь для учащихся средней школы.- М.: Генезис, 2005-94с.


Савенков А.И. Я –исследователь//Тетрадь для учеников начальной школы.


Семенова Н. А.Исследовательская деятельности учащихся//Начальная школа.-2005г. №

Материалы Интернета




 

 

 

 

 

 

 












Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-307381

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Комментарии:

4 месяца назад
Татьяна Николаевна, очень хороший материал для организации исследовательской работы для педагогов.