ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР

 РАЗВИТИЯ   ОДАРЕННОСТИ

Мечта каждого воспитателя – обучать умных, талантливых детей.

Что такое одаренный воспитанник? Это всегда воплощение индивидуальности, творческая самореализация, свое, особое, неповторимое отношение к миру.

Часто полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но такого невмешательства мало: не все дети могут сами найти дорогу к максимальной реализации своих возможностей и способностей. Именно в дошкольные годы наступает критический период детской креативности. Следовательно, именно в дошкольный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, найти (а не потерять!) возможность для выражения своего «Я».

Существует много всем известных интересных приемов, направленных на

активизацию творческих процессов у одаренных детей.

Исследовательская практика, бесспорно, один из самых эффективных способов. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения, но особенно она характерна для одаренных детей. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину, традиционно рассматривается как важнейшие индикаторы детской одаренности.

          Вовлекая  дошкольников в исследовательскую работу, я ставлю следующие задачи:

v раскрытие интересов и склонностей воспитанников в научно-поисковой деятельности;

v создание условий для вовлечения в коллективную поисково-исследовательскую  деятельность;

v подготовка к самостоятельной исследовательской работе;

v проведение исследований, имеющих практическое значение;

v разработка и реализация исследовательских проектов;

v содержательная организация свободного времени дошкольников;

v формирование развивающей образовательной среды для дошкольников.

Убеждена, что исследовательский уровень обучения характеризуется творческим подходом воспитанников  к использованию ранее приобретенных знаний.

Следовательно, в свободное время от занятий  я предлагаю  дошкольникам задания в расчете на большую активность их мышления. В процессе исследовательской работы происходит более прочное усвоение изучаемого  материала, возрастает потребность в практической деятельности.  Я считаю, что для успешной организации исследовательской (поисковой) деятельности в детском саду необходимо выделить три этапа.

Первый этап – теоретический. Он включает в себя выделение и постановку

проблемы, выдвижение гипотез, поиск и предложение возможных вариантов решений, изучение литературных, статистических, справочных, материалов и документов. На мой взгляд, это наиболее целесообразно в рамках, как индивидуальной деятельности, так и во время групповых занятий с обучающимися.

Так сложилось, что еще в раннем возрасте детей, у которых  были заложены основы исследовательской деятельности как неотъемлемой составляющей образовательного процесса детском саду, как  нельзя лучше для этого подходят занятия  окружающего мира. Занятия - исследования позволяют  ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции у детей.  Над формированием своих научных  детских убеждений воспитанники  лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создает условия для более широких контактов, положительно сказывается на улучшении психологического микро-климата, тем самым, закладывая основы демократических начал в воспитании личности.

Второй этап - практический. Он включает организацию и проведение походов,

экскурсий, интервью, социологических опросов по сбору материалов исследования.

Третий этап - обработка полученных результатов наблюдений и исследований, обобщение, подготовка проектов (статистические данные, графики, таблицы, фотоматериалы, сообщения, таблицы, схемы,  презентации) с последующей защитой.

Проектно-исследовательская деятельность в МДОБУ  продолжается в течении всего учебного года.

Именно опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребенка. Учебно-

исследовательская деятельность воспитанников  – одна из прогрессивных форм обучения в современном садике. Она позволяет наиболее полно выявлять интересы ребенка, его уникальные таланты, развивать качества будущих творцов и ставит перед ним новые, увлекательные задачи.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. Исследовательская деятельность помогает воспитанникам  успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные предметы.

2. Прививается навык работы с различной литературой, что расширяет кругозор.

3. Учатся четко и ясно излагать мысли, отстаивать свое мнение.

4. Развивается ораторское умение, что необходимо для будущей профессии.

5. Выступая много раз перед аудиторией, дети  учатся аргументировать,

доказывать свою точку зрения, вести диалог, участвовать в дискуссии.

6. Научная исследовательская деятельность дает учащимся возможность осознать

свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и

творческой работы.

Учебно-исследовательская работа позволяет воспитателю  раскрыть способности детей к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает открытие ребенком  собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности.

Таким образом, исследовательская деятельность играет большую роль для развития

познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей дошкольников.

Нам хочется, чтобы воспитатели  не боялись различных нововведений,

а смело изучали их и претворяли в жизнь. Уверяем вас, что это нужно вашим воспитанникам. А  когда их глаза светятся от успеха, это высший пилотаж преподавательской  работы.

Краткое описание документа:

Мечта каждого воспитателя – обучать умных, талантливых детей. Что такое одаренный воспитанник? Это всегда воплощение индивидуальности, творческая самореализация, свое, особое, неповторимое отношение к миру. Часто полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но такого невмешательства мало: не все дети могут сами найти дорогу к максимальной реализации своих возможностей и способностей. Именно в дошкольные годы наступает критический период детской креативности. Следовательно, именно в дошкольный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, найти (а не потерять!) возможность для выражения своего «Я».