Инфоурок Начальные классы Научные работыИсследовательская деятельность как форма организации внеурочной работы в начальной школе

Исследовательская деятельность как форма организации внеурочной работы в начальной школе

Скачать материал

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА 

по ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников 

 

Тема: Исследовательская деятельность как форма организации внеурочной работы в начальной школе

 

 

Выполнил(а):               Камалеев Денис Евгеньевич               Ш-38  

                                                                (Фамилия, имя, отчество)                                       (группа)    

                                        44.02.02 Преподавание в начальных классах 

                                                                                    (наименование специальности)          

Руководитель:           Ветчанинова Елена Юрьевна, преподаватель колледжа              

 

 

 

 

Защита состоялась «__»               2019 г.

Оценка_____________

 

Соликамск, 2019

Содержание

Введение………………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Организация внеурочной деятельности в начальной школе как психолого – педагогическая проблема………………………………………...6

1.1. Общая характеристика внеурочной деятельности младших школьников в условиях ФГОС начального общего образования ……………………………..6 1.2. Формы и методы организации внеурочной деятельности младших

школьников………………………………………………………………………9

Глава 2. Исследовательская деятельность как форм организации внеурочной

работы в начальной школе…………………………………………………….12

2.1. Исследовательская деятельность: основные характеристики…………12 2.2. Особенности организации исследовательской деятельности в начальной школе ………….…………………………………………………………….….16

Заключение……………………………………………………………………….20

Список литературы………………………………………………………………23

Введение

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную педагогику пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека [13]. 

Рассмотрим формулировки объекта и предмета исследования в исследовательской работе и проекте школьника, для проведения индивидуальной и групповой проектной работы в школе и грамотного оформления самого проекта. Объект исследования - это то, что будет взято учащимся для изучения и исследования. Это не обязательно может быть какой-либо неживой предмет или живое существо. В исследовательской деятельности объектом исследования является не всегда предмет или живое существо, это может быть процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается? Предмет исследования - это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе (проекте). Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается? В исследовательской работе объект и предмет исследования, цель, задачи и методы исследования формулируются и записываются во введении проекта[].  Иногда вместо словосочетания "Объекты исследований" лучше подходит "Объекты наблюдений". Объектами наблюдения могут быть растения, животные, насекомые и другие живые существа, а также звезды, планеты, облака, т.е. то, что за чем мы можем следить и наблюдать на протяжении определенного времени.

Ни.для.кого.не.является.секретом,.что.детская.потребность.в исследовательском.поиске.обусловлена.биологически..Всякий.здоровый ребенок.рождается.исследователем[3]..Неутолимая.жажда.новых впечатлений,.любознательность,.стремление.наблюдать.и экспериментировать,.самостоятельно.искать.новые.сведения.о.мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Постоянно.проявляемая.исследовательская.активность.-.нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать..Именно.это.внутреннее.стремление.к.познанию.через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского.обучения..В.современном.динамичном.мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.

Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания - и «учение активное» - посредством собственного опыта. Несмотря на ожесточенные споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное» и «активное», невозможно не заметить, что речь идет о двух принципиально разных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой.

Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалась в периоды реальной демократизации образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Проблема включения младшего школьника в учебно-исследовательскую деятельность оказывается весьма актуальной, но не всегда успешно решаемой [9]. В силу этого необходим активный поиск благоприятных условий организации учебной исследовательской деятельности школьников в системе начального образования. Особенно актуальна эта проблема для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются основные формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения. Актуальность проблемы вызвана еще и тем, что изменение уклада начальной ступени образования является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а следовательно, и успешную социализацию младшего школьника[14]. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Организация внеурочной деятельности младших школьников как психолого - педагогическая проблема

1.1. Общая          характеристика внеурочной         деятельности      младших школьников в условиях ФГОС начального общего образования

В  соответствии  с  федеральным  государственным  образовательным стандартом  начального  общего  образования  (ФГОС  НОО)  основная образовательная  программа  начального  общего  образования  реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность[18]. 

Под внеурочной деятельностью в  рамках  реализации  ФГОС  НОО следует  понимать  образовательную  деятельность,  осуществляемую  в  формах, отличных  от  классно-урочной,  и  направленную  на  достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [17].

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь.-.это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.  Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов.-.ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как   ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Задачи внеурочной деятельности:

-     обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-     оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-     улучшить условия для развития ребенка;

-     учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

-учѐт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию [1].

Внеурочная  деятельность  организуется  по  направлениям  развития личности  (спортивно-оздоровительное,  духовно-нравственное,  социальное, общеинтеллектуальное,  общекультурное).

Внеурочная  деятельность  организуется   в  таких  формах  как  экскурсии, кружки,  секции,  круглые  столы,  конференции,  диспуты,  школьные  научные общества,  олимпиады,  соревнования,  поисковые  и  научные  исследования, общественно полезные практики и других. 

Формы  организации  внеурочной  деятельности,  как  и  в  целом образовательного.процесса,.в.рамках.реализации  основной  образовательной программы  начального  общего  образования  определяет  образовательное учреждение.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трѐм уровням [10].

Первый уровень результатов.-.приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов.-.получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов.-.получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются: 

ü территориальное расположение образовательного учреждения; 

ü уровень развития дополнительного образования в школе; 

ü программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей; 

ü кадровое обеспечение воспитательного процесса (наличие в школе психолога, социального педагога, педагога-организатора,  вожатого и др.),  ü материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности.

Исходя из выше изложенного, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности: модель дополнительного образования (на основе институциональной и

(или) муниципальной системы дополнительного образования детей); модель «школы полного дня» ( в условиях «школы полного дня»,

работа ГПД)  оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних

ресурсов образовательного учреждения);      инновационно-образовательная модель (поиск новых моделей образования и управления, разработка новых технологий обучения и воспитания).

Итак, внеурочная деятельность.-.это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребѐнку в освоении нового вида учебной деятельности; способствует расширению образовательного пространства, развивает способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

 

 

 

 

1.2. Формы и методы организации внеурочной деятельности младших

школьников

Нужно помнить, что внеурочная деятельность только дополняет, расширяет образовательное пространство и формы должны отличаться от тех, которые используются на уроке: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее[6].

Кружок.-.форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Функции: расширение, углубление, компенсация предметных знаний;  приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, семинарах и т. д.

Клуб.-.форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Принципы клуба: добровольность членства, самоуправление,.единство.цели,.совместная.деятельность.в

непосредственном контакте друг с другом. Может иметь устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не отличается обязательным постоянством. Результат деятельности - наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения.

Секция - форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.). Секция.-.среда формирования физической культуры и здорового образа жизни. Результат - проявление у ребенка техники спортивного мастерства.

Студия.-.форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности. (театр-студия, киностудия, музыкально- хореографическая студия). Цели деятельности студий - развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка и развитие творческой одаренности.

Театр - форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр.-.объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды и пр.).

Мастерская - форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца, автора),.создавшего.свою.«школу.-.производство» учеников, последователей.

Отличительные черты: принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства; приоритет целей обучения и предметно-практических задач; ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий; демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали).

Проект.-.наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Его универсальность позволяет реализовывать все направления внеурочной деятельности.

Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Так же существуют  различные  классификации  методов.  Остановимся  на  группе методов организации и осуществления внеурочной деятельности. В данной группе методов классификация производится по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант)[7]. Группа словесных методов включает такие виды: рассказ, школьная лекция (слушание учащимися публичных выступлений, записей на магнитную ленту и  видео  пленку,  по  радио  и  телевидению  и  др.), беседа, объяснение, инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры, исследовательская деятельность, школьные научные общества, конференции, общественный смотр  знаний,  чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны и др. Общекультурное направление: культпоходы в театры, кино (с последующим  анализом), концерты, выставки, смотры-конкурсы, досугово-развлекательные  акции в социуме, фестивали искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности.

Итак, формы и методы организации внеурочной деятельности младших школьников направлены на достижение воспитательных результатов на такие как: приобретение учащимися социального опыта, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям, приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.  

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследовательская деятельность как формы организации внеурочной работы в начальной школе

2.1. Исследовательская деятельность: основные характеристики  

Исследовательскую деятельность ученые рассматривают как метод проблемного обучения, самостоятельную творческую работу, совокупность действий поискового характера, универсальный способ познания действительности, специфическую человеческую деятельность, форму образовательной деятельности, образовательную технологию и т.д[4]. Понятие «исследовательская деятельность школьников»  в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами[5]. Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.

Под исследовательской-деятельностью-учащихся понимается деятельность школьников, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской-задачи-с-заранее-неизвестным-решением-и

предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере[12]:

§     постановку проблемы;

§     изучение теории, связанной с выбранной темой;

§     подбор методик исследования и практическое овладение ими;

§     сбор собственного материала; §          анализ и обобщение материала;

§     собственные выводы.

Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы, и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич,-Р.Э.-Армстронг,-Т.-Гексли),-впоследствии-широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.)[10].

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте»[10]. В педагогической литературе также используются другие названия-этого-метода.-.эвристический,-лабораторно-эвристический, опытно-испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др[8].

Научно-исследовательская деятельность - такая форма организации учебно-воспитательной-работы,-которая-связана-с-решением-обучающимся творческой, исследовательской задачи в различных областях знания с заранее неизвестным результатом[16].

Логика каждого исследования специфична. Исследователь должен исходить из характера интересующей его проблемы. И лишь потом, ставятся цели и задачи предстоящей работы. После чего обязательно анализируется уже имеющийся конкретный материал, которым располагает ученик, а также оснащѐнность исследования и свои возможности.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать.

Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость исследования.

Объект исследования - это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Любая цель начинается с глаголов "выяснить", "выявить", "сформировать", "обосновать", "провести" и т.д. Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента.

Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы. Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какието нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинѐнного предложения: "Если…, то…" или "Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться[5].

Выбор конкретных методик и методов исследования определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.

Необходимым.компонентом.программы.эксперимента.является установление сроков исследования[11]. Сроки должны быть достаточны для проверки воспроизводимости,  надежности и стабильности результатов, их обсуждения.и-апробации. Проведение-эксперимента.существляется-

поплану. Основанием плана являются этапы исследования, рекомендуется выделение нескольких этапов исследования:

§     Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования.

§     Второй этап - конструирующий - это формирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение.

§     Третий этап – экспериментальный.

§     Четвѐртый этап - контрольный.

§     Пятый -       заключительный -        подведение          итогов         и           оформление результатов.

И так, под основными характеристиками исследовательской деятельности понимается: деятельность школьников, связанная с решением  творческой, исследовательской-задачи-с-заранее-неизвестным-решением-и

предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Особенности организации исследовательской деятельности в

начальной школе

Организуя исследовательскую деятельность учащихся, необходимо направить учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в помощники. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

При формировании исследовательских умений младших школьников советую обратить особое внимание на следующие условия[2]:

1.   Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности. 

2.   Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности. 

3.   Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

4.   Психологический комфорт.

Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5.   Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным[20].

Исследовательской деятельности можно и нужно учить.

Начинать проводить пропедевтическую работу по развитию исследовательских навыков можно с 1-го класса. Программа “Школа 2100” предполагает исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, где ученики вовлекаются в мини-исследования.  Работы так и называются “Мои маленькие исследования” и идут по темам. Этот вид деятельности можно включать во все образовательные области начальной школы. Уроки по математике, литературному чтению часто проводятся  в форме урокаисследования. Постановка проблемы исследования осуществляется учителем, поиск решения - учащимися по наводящим вопросам; выводы - под руководством учителя. 

Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1.                 Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.

2.                 Осуществление коллективных исследований, в процессе которых  учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.

                Например, тема исследования «Наша гимназия».                            

 Проблема: противоречие между потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме.

Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы.

Задачи учащихся: найти информацию об истории гимназии, сведения о кружках и секциях, существующих в гимназии, выяснить количественных характеристики (сколько учеников, учителей, классов, кабинетов и т. д.), изучить  окрестности и др. Учащиеся имеют право выбора наиболее интересной для них задачи.

Методы исследования: опрос родителей и учащихся, поиск литературы о гимназии, наблюдение и т. д.

3. Использование на уроках проблемных и поисковых методов, работа со словарями и другими источниками информации.

В 3 классе учащиеся продолжают знакомиться с методами исследований. Для этого на уроках, используя  игры, путешествия, сказочный материал, школьники учатся выделять главное в теме исследования, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады. Учащиеся самостоятельно проводят опросы, анкетирования, необходимые для исследовательской работы.

Учитель оказывает консультативную помощь по ходу исследования.

В 4 классе больше  внимания уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схем, презентаций. Учащиеся в течение учебного года уже с большей степенью самостоятельности проводят исследовательские работы.

Строение исследовательской работы младшего школьника.

Первая часть “Введение” должна обосновывать актуальность избранной темы, цели и задачи исследования.

Вторая часть “Теоретическая” должна содержать изложение теоретического материала, на которое опирается данное исследование[3].  

В случае, если работа опирается на эксперимент, доклад должен содержать практическую часть, состоящую из описания проведенных экспериментальных исследований с необходимыми рисунками, таблицами, схемами.

В последней части “Выводы” учащийся анализирует результаты проделанной работы, делает обобщающее заключение.

Помимо общих выводов о работе, школьник отвечает на вопросы рефлексивного характера: что я узнал, выполняя работу? Какая часть работы вызвала наибольшие трудности? Почему? Что изменилось во мне во время выполнения работы?

В приобщении детей к исследовательской деятельности важен не результат, а процесс. Главное заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу творчества, и тогда результат будет закономерен. Нельзя не отметить, что исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

-                     личностно ориентирована;

-                     характеризуется возрастанием интереса по мере выполнения работы;

-                     позволяет учащимся учиться на собственном опыте при выполнении конкретного дела;

-                     приносит удовлетворение учащимся, видящим продукт собственного труда.

Описанные выше условия способствуют эффективному формированию у школьников умений осуществлять учебное исследование, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат (продукт) своей исследовательской работы, анализировать и оценивать свою исследовательскую работу и работу одноклассников. 

И.так, особенности организации исследовательской деятельности в начальной школе всегда связаны с открытием нового знания .-.в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительскопознавательной, информативно-осведомительной: исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении[19].

При этом первым и одним из самых важных моментов исследовательской деятельности является нахождение проблемы, требующей решения, обнаружение этого белого пятна, поэтому познавательная потребность, мотивация исследовательской деятельности являются неотъемлемой ее характеристикой.

Заключение

В ходе работы над проблемой исследования была изучена литература таких авторов как  Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф., А.В.Кисляков, Афиногенов А.М., Сахарова О.П. и др., а также Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.  Это позволило 

1)    в первой главе раскрыть сущность понятий «внеурочная деятельность», рассмотреть    характеристики    внеурочной          деятельности        младших школьников в условиях ФГОС НОО, а так же определить методы и формы организации внеурочной деятельности младших школьников.

2)    во второй главе описать особенности и специфику исследовательской деятельности и выяснить основные характеристики исследовательской деятельности младших школьников.

Таким образом, исследовательская деятельность, как форма организации внеурочной играет огромную роль в современных школьных программах - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов. Исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности. Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Условия формирования исследовательских умений младших школьников.

1.   Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных        талантов     и          возможностей,     способ        самореализации   и самосовершенствования.

2.   Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики. Окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

3.   Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

4.   Психологический комфорт.

Одна из задач учителя.-.поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5.   Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

6.   Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Развитие исследовательских умений дает: 

-                     возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

-                     возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

-                     возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

 Выполнение исследовательской работы обучающимися позволяет  приобрести им уникальный опыт сопричастности к научным открытиям и достижениям, заставляет поверить в собственные силу, переносить полученные знания и умения на решение других задач. Формирует у них навык практической деятельности, помогает им в профессиональном самоопределении.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель достигнута.

Материал может быть использован в работе учителя начальных классов.

 

 

 

                                      

 

 

 

 

 

 

Список литературы 

1.                   Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция        

                развития        исследовательской        деятельности        учащихся         //

Исследовательская работа школьников. - 2002. -  № 1.

2.                   Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. -и-др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

От действия к мысли: пособие для учителя. -М.:-Просвещение-2010.

3.                   Афиногенов А.М., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и      проектная работа школьников // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 1.

4.                   Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 3.

5.                   Воюшина М.П., Суворова Е.П. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности – условие повышения качества образовательных результатов.  Начальная школа. - 2015. - №8.

6.                   Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников.    

Методический..конструктор».-.М.:Просвещение.-2014.

7.                   Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогич. о-во  России, 2000. 

8.                   Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности // Исследовательская работа школьников. - 2004. - № 2. 

9.                   Елизарова Е. М Внеурочная деятельность. Справочник учителя начальных классов.-Волгоград.-2011.

10.               Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 1.

11.               Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: публицистические статьи и заметки. - М.: Знание, 2006.

12.               Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении./ сост. И. В. Зверева. - Волгоград: ИТД "Корифей". - 2006.

13.               Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Школьные технологии. - 2006.- № 3.

14.               Савенков А.И. Исследовательское обучение - возможность преодолеть «образовательный предел» // Директор школы. - 2003. - № 10.

15.               Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Изд. центр       «Академия», 2004. 

16.               Семенова Н.А.Исследовательская деятельность учащихся. \\ Начальная школа. - 2007. - №2.

17.               ФГОС: внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс]. Режим доступа, свободный: Строка доступа: http://www.rastutgoda.ru/junior-student/5048-fgos-vneurochnaja-dejatelnost-v-nachalnojshkole.html

18.               Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - Просвещение. - 2010.

19.               Школа России. Концепция и программы для начальных классов. 2ч. - М., Просвещение.-2013.

20.               Школа.России..Внеклассная.работа.как.средство.развития познавательного.интереса..1ч..-.М.,.Просвещение.-2013.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Исследовательская деятельность как форма организации внеурочной работы в начальной школе"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Карьерный консультант

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 810 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 30.09.2021 2135
    • PDF 361 кбайт
    • 33 скачивания
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Камалеев Денис Евгеньевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Камалеев Денис Евгеньевич
    Камалеев Денис Евгеньевич
    • На сайте: 5 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 3896
    • Всего материалов: 4

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 392 человека из 66 регионов

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации на уроках по продуктивно-творческой деятельности у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности реализации ФГОС НОО для слепых и слабовидящих детей

72/108 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Жизненный цикл продукта и методология управления проектами

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методы решения нестандартных математических задач

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологическое консультирование семей: от неблагополучия к гармонии

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 19 регионов