Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Соликамский
социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»
КУРСОВАЯ
РАБОТА
по ПМ. 02 Организация
внеурочной деятельности и общения младших школьников
Тема:
Исследовательская деятельность как форма организации внеурочной работы в
начальной школе
Выполнил(а):
Камалеев Денис Евгеньевич Ш-38
(Фамилия, имя, отчество) (группа)
44.02.02 Преподавание в начальных классах
(наименование
специальности)
Руководитель: Ветчанинова
Елена Юрьевна, преподаватель колледжа
Защита состоялась «__»
2019 г.
Оценка_____________
Соликамск,
2019
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..
3
Глава 1. Организация внеурочной деятельности в
начальной школе как психолого – педагогическая проблема………………………………………...6
1.1. Общая характеристика внеурочной деятельности
младших школьников в условиях ФГОС начального общего образования ……………………………..6
1.2. Формы и методы организации внеурочной деятельности младших
школьников………………………………………………………………………9
Глава 2. Исследовательская
деятельность как форм организации внеурочной
работы в
начальной школе…………………………………………………….12
2.1. Исследовательская деятельность: основные
характеристики…………12 2.2. Особенности организации исследовательской
деятельности в начальной школе ………….…………………………………………………………….….16
Заключение……………………………………………………………………….20
Список
литературы………………………………………………………………23
Введение
Современный мир очень динамичен, и
меняется он столь стремительно, что это заставляет современную педагогику
пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека
[13].
Рассмотрим формулировки объекта и
предмета исследования в исследовательской работе и проекте школьника, для
проведения индивидуальной и групповой проектной работы в школе и грамотного
оформления самого проекта. Объект исследования - это то, что будет взято
учащимся для изучения и исследования. Это не обязательно может быть какой-либо
неживой предмет или живое существо. В исследовательской деятельности объектом
исследования является не всегда предмет или живое существо, это может быть
процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования
содержится в ответе на вопрос: что рассматривается? Предмет исследования - это
особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности,
которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе
(проекте). Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос:
что изучается? В исследовательской работе объект и предмет исследования, цель,
задачи и методы исследования формулируются и записываются во введении
проекта[]. Иногда вместо словосочетания "Объекты исследований" лучше
подходит "Объекты наблюдений". Объектами наблюдения могут быть
растения, животные, насекомые и другие живые существа, а также звезды, планеты,
облака, т.е. то, что за чем мы можем следить и наблюдать на протяжении
определенного времени.
Ни.для.кого.не.является.секретом,.что.детская.потребность.в
исследовательском.поиске.обусловлена.биологически..Всякий.здоровый
ребенок.рождается.исследователем[3]..Неутолимая.жажда.новых впечатлений,.любознательность,.стремление.наблюдать.и экспериментировать,.самостоятельно.искать.новые.сведения.о.мире традиционно рассматриваются как важнейшие
черты детского поведения.
Постоянно.проявляемая.исследовательская.активность.-.нормальное,
естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его
познавать..Именно.это.внутреннее.стремление.к.познанию.через исследование порождает исследовательское
поведение и создает условия для исследовательского.обучения..В.современном.динамичном.мире
принципиально важно, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых
этапах разворачивалось как процесс саморазвития.
Педагоги с давних времен выделяли
два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания - и
«учение активное» - посредством собственного опыта. Несмотря на ожесточенные
споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное» и «активное»,
невозможно не заметить, что речь идет о двух принципиально разных путях
получения образования. В различные времена соотношение их в практике
образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой.
Активизация интереса к обучению
посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением»,
наблюдалась в периоды реальной демократизации образования, когда педагоги
стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к
познавательной. Главная цель исследовательского обучения - формирование у
учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Проблема включения младшего школьника в
учебно-исследовательскую деятельность оказывается весьма актуальной, но не
всегда успешно решаемой [9]. В силу этого необходим активный поиск
благоприятных условий организации учебной исследовательской деятельности
школьников в системе начального образования. Особенно актуальна эта проблема
для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная
деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных
особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются основные формы
мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие
научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки
самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этом возрасте начинается
осознание себя как субъекта учения. Актуальность проблемы вызвана еще и тем,
что изменение уклада начальной ступени образования является основным
направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из
цели становится средством такого эмоционального, социального и
интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к
самообразованию, а следовательно, и успешную социализацию младшего
школьника[14].
Глава 1. Организация
внеурочной деятельности младших школьников как психолого - педагогическая
проблема
1.1. Общая характеристика внеурочной
деятельности младших школьников в условиях ФГОС начального общего
образования
В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через
внеурочную деятельность[18].
Под внеурочной деятельностью в
рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования [17].
Внеурочная деятельность, как и
деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь.-.это достижение
личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,
то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов.-.ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной
деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих
интересов, мотивов.
Задачи внеурочной деятельности:
-
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-
улучшить условия для развития ребенка;
-
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.
Основные принципы организации
внеурочной деятельности:
-учѐт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и
коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
-доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную
позицию [1].
Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Внеурочная деятельность
организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и других.
Формы организации внеурочной
деятельности, как и в целом образовательного.процесса,.в.рамках.реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Воспитательные результаты внеурочной
деятельности школьников распределяются по трѐм уровням [10].
Первый уровень результатов.-.приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов.-.получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов.-.получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Основными факторами, которые
определяют модель организации внеурочной деятельности, являются:
ü
территориальное расположение образовательного учреждения;
ü
уровень развития дополнительного образования в школе;
ü программное
обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей;
ü кадровое
обеспечение воспитательного процесса (наличие в школе психолога, социального
педагога, педагога-организатора, вожатого и др.), ü материально-техническое
обеспечение воспитательной деятельности.
Исходя из выше изложенного, могут
быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной
деятельности: модель дополнительного образования (на основе институциональной и
(или) муниципальной системы
дополнительного образования детей); модель «школы полного дня» ( в условиях
«школы полного дня»,
работа ГПД) оптимизационная
модель (на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения);
инновационно-образовательная модель (поиск новых моделей образования и
управления, разработка новых технологий обучения и воспитания).
Итак, внеурочная деятельность.-.это часть
основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребѐнку в освоении
нового вида учебной деятельности; способствует расширению образовательного
пространства, развивает способность базовые знания осознанно применять в
ситуациях, отличных от учебных.
1.2. Формы
и методы организации внеурочной деятельности младших
школьников
Нужно помнить, что внеурочная
деятельность только дополняет, расширяет образовательное пространство и формы
должны отличаться от тех, которые используются на уроке: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее[6].
Кружок.-.форма добровольного объединения детей, оптимальная
форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Функции:
расширение, углубление, компенсация предметных знаний; приобщения детей к
разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного
опыта; организации детского досуга и отдыха. Форма выражения итога, результата.
Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных
выступлениях, концертах, фестивалях, семинарах и т. д.
Клуб.-.форма объединения детей на основе совпадения
интересов, стремления к общению. Принципы клуба: добровольность членства,
самоуправление,.единство.цели,.совместная.деятельность.в
непосредственном контакте друг с другом. Может иметь
устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб
Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не
отличается обязательным постоянством. Результат деятельности - наличие у детей
способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии,
поведения.
Секция - форма объединения детей для
занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т.
д.). Секция.-.среда
формирования физической культуры и здорового образа жизни. Результат - проявление
у ребенка техники спортивного мастерства.
Студия.-.форма добровольного объединения детей для занятий
творчеством в определенном виде деятельности. (театр-студия, киностудия,
музыкально- хореографическая студия). Цели деятельности студий - развитие художественных
и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности,
поддержка и развитие творческой одаренности.
Театр - форма добровольного
объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется
индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении
сложного совместного художественного действия на сцене. Театр.-.объединение,
которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных
форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его
актуализации (фольклорный театр, театр моды и пр.).
Мастерская - форма добровольного
объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в
роли мастера (творца, автора),.создавшего.свою.«школу.-.производство»
учеников, последователей.
Отличительные черты: принадлежность
содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла,
искусства; приоритет целей обучения и предметно-практических задач;
ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в
освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий;
демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений
детей (выставки, конкурсы, фестивали).
Проект.-.наиболее перспективная форма организации внеурочной
деятельности. Его универсальность позволяет реализовывать все направления
внеурочной деятельности.
Исследовательская деятельность -
это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся,
по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся
целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и
сознательностью, результатом которой является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и
способов деятельности.
Так же существуют различные
классификации методов. Остановимся на группе методов организации и
осуществления внеурочной деятельности. В данной группе методов классификация
производится по источникам передачи и характеру восприятия информации на
словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант)[7]. Группа
словесных методов включает такие виды: рассказ, школьная лекция (слушание
учащимися публичных выступлений, записей на магнитную ленту и видео пленку,
по радио и телевидению и др.), беседа, объяснение, инструктаж, работа с
книгой, познавательные вербальные игры, исследовательская деятельность,
школьные научные общества, конференции, общественный смотр знаний,
чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны и др. Общекультурное
направление: культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты,
выставки, смотры-конкурсы, досугово-развлекательные акции в социуме, фестивали
искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности.
Итак, формы и методы организации
внеурочной деятельности младших школьников направлены на достижение
воспитательных результатов на такие как: приобретение учащимися социального
опыта, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям,
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Глава 2. Исследовательская
деятельность как формы организации внеурочной работы в начальной школе
2.1. Исследовательская деятельность: основные
характеристики
Исследовательскую деятельность
ученые рассматривают как метод проблемного обучения, самостоятельную творческую работу,
совокупность действий поискового характера, универсальный способ познания
действительности, специфическую человеческую деятельность, форму
образовательной деятельности, образовательную технологию и т.д[4]. Понятие
«исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе
рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами[5]. Как
правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается,
прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы,
способствующих развитию исследовательских умений учащихся.
Под исследовательской-деятельностью-учащихся
понимается деятельность школьников, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской-задачи-с-заранее-неизвестным-решением-и
предполагающая наличие основных этапов, характерных
для исследования в научной сфере[12]:
§ постановку
проблемы;
§ изучение
теории, связанной с выбранной темой;
§ подбор
методик исследования и практическое овладение ими;
§
сбор собственного материала; § анализ и
обобщение материала;
§ собственные
выводы.
Идея использования исследования
как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование),
организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение
первого исследователя определенной проблемы, и должен был самостоятельно найти
решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд,
М.М. Стасюлевич,-Р.Э.-Армстронг,-Т.-Гексли),-впоследствии-широко
использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я.
Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.)[10].
Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е.
Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от
конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими
на опыте»[10]. В педагогической литературе также используются другие названия-этого-метода.-.эвристический,-лабораторно-эвристический, опытно-испытательный,
метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип
(подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др[8].
Научно-исследовательская
деятельность - такая форма организации учебно-воспитательной-работы,-которая-связана-с-решением-обучающимся
творческой, исследовательской задачи в различных областях знания с заранее
неизвестным результатом[16].
Логика каждого исследования
специфична. Исследователь должен исходить из характера интересующей его
проблемы. И лишь потом, ставятся цели и задачи предстоящей работы. После чего
обязательно анализируется уже имеющийся конкретный материал, которым
располагает ученик, а также оснащѐнность исследования и свои возможности.
Проблема исследования принимается как категория,
означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать.
Тема отражает проблему в ее
характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы
уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой
замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность
выбранной темы обосновывает необходимость исследования.
Объект исследования - это область,
в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей,
отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя
информации.
Предмет исследования более
конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат
непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного
поиска в каждом объекте.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в
смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать
исследователь. Любая цель начинается с глаголов "выяснить",
"выявить", "сформировать", "обосновать",
"провести" и т.д. Цель конкретизируется и развивается в конкретных
задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые
необходимо решать в ходе эксперимента.
Экспериментальные исследования
требуют формулирования гипотезы. Гипотеза исследования - это развернутое
предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер,
т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели
исследования. Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какието
нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинѐнного предложения:
"Если…, то…" или "Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза
может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться[5].
Выбор конкретных методик и методов
исследования определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом,
целью и задачами исследования. Методика - это совокупность приемов, способов
исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью
результатов.
Необходимым.компонентом.программы.эксперимента.является установление сроков исследования[11].
Сроки должны быть достаточны для проверки воспроизводимости, надежности и
стабильности результатов, их обсуждения.и-апробации. Проведение-эксперимента.существляется-
поплану. Основанием плана являются этапы исследования,
рекомендуется выделение нескольких этапов исследования:
§
Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя
выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, целей и
задач, разработку гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение
участников исследования.
§
Второй этап - конструирующий - это формирование предварительных
выводов, их апробирование и уточнение.
§ Третий
этап – экспериментальный.
§ Четвѐртый
этап - контрольный.
§
Пятый - заключительный - подведение итогов
и оформление результатов.
И так, под основными
характеристиками исследовательской деятельности понимается: деятельность
школьников, связанная с решением творческой, исследовательской-задачи-с-заранее-неизвестным-решением-и
предполагающая наличие основных этапов, характерных
для исследования в научной сфере:
2.2.
Особенности организации исследовательской деятельности в
начальной школе
Организуя исследовательскую
деятельность учащихся, необходимо направить учеников в нужное и полезное для
них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с азартом активно ищут информацию
для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей,
но есть и такие, которых приходится брать в помощники. Ребенок, чувствуя свою
значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.
При формировании исследовательских
умений младших школьников советую обратить особое внимание на следующие
условия[2]:
1.
Мотивированность.
Необходимо помогать учащимся видеть
смысл их творческой исследовательской деятельности.
2.
Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских
умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен
использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего
мира с целью формирования умений исследовательской деятельности.
3.
Творческая среда.
Учитель должен способствовать
созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
4.
Психологический комфорт.
Одна из задач учителя – поощрять
творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Каждому
ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
5.
Учет возрастных особенностей.
Обучение исследовательским умениям
должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само
исследование быть посильным, интересным и полезным[20].
Исследовательской деятельности
можно и нужно учить.
Начинать проводить пропедевтическую
работу по развитию исследовательских навыков можно с 1-го класса. Программа
“Школа 2100” предполагает исследовательскую деятельность на уроках окружающего
мира, где ученики вовлекаются в мини-исследования. Работы так и называются
“Мои маленькие исследования” и идут по темам. Этот вид деятельности можно
включать во все образовательные области начальной школы. Уроки по математике,
литературному чтению часто проводятся в форме урокаисследования. Постановка
проблемы исследования осуществляется учителем, поиск решения - учащимися по
наводящим вопросам; выводы - под руководством учителя.
Во 2
классе работа осуществляется по следующим направлениям:
1.
Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской
деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.
2.
Осуществление коллективных исследований, в процессе которых
учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.
Например,
тема исследования «Наша гимназия».
Проблема: противоречие между потребностью и
возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме.
Цель: организовать поиск сведений,
связанных с разными сторонами существования школы.
Задачи учащихся: найти информацию об
истории гимназии, сведения о кружках и секциях, существующих в гимназии,
выяснить количественных характеристики (сколько учеников, учителей, классов,
кабинетов и т. д.), изучить окрестности и др. Учащиеся имеют право выбора
наиболее интересной для них задачи.
Методы исследования: опрос родителей
и учащихся, поиск литературы о гимназии, наблюдение и т. д.
3. Использование на уроках
проблемных и поисковых методов, работа со словарями и другими источниками
информации.
В 3 классе учащиеся продолжают
знакомиться с методами исследований. Для этого на уроках, используя игры,
путешествия, сказочный материал, школьники учатся выделять главное в теме
исследования, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать,
составлять доклады. Учащиеся самостоятельно проводят опросы, анкетирования,
необходимые для исследовательской работы.
Учитель оказывает консультативную
помощь по ходу исследования.
В 4 классе больше внимания
уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией,
обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схем,
презентаций. Учащиеся в течение учебного года уже с большей степенью
самостоятельности проводят исследовательские работы.
Строение исследовательской работы
младшего школьника.
Первая часть “Введение” должна
обосновывать актуальность избранной темы, цели и задачи исследования.
Вторая часть “Теоретическая” должна
содержать изложение теоретического материала, на которое опирается данное
исследование[3].
В случае, если работа опирается на
эксперимент, доклад должен содержать практическую часть, состоящую из описания
проведенных экспериментальных исследований с необходимыми рисунками, таблицами,
схемами.
В последней части “Выводы” учащийся
анализирует результаты проделанной работы, делает обобщающее заключение.
Помимо общих выводов о работе,
школьник отвечает на вопросы рефлексивного характера: что я узнал, выполняя
работу? Какая часть работы вызвала наибольшие трудности? Почему? Что изменилось
во мне во время выполнения работы?
В приобщении детей к
исследовательской деятельности важен не результат, а процесс. Главное
заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу творчества, и тогда результат будет
закономерен. Нельзя не отметить, что исследовательская деятельность учащихся
способствует истинному обучению, так как она:
-
личностно ориентирована;
-
характеризуется возрастанием интереса по мере выполнения работы;
-
позволяет учащимся учиться на собственном опыте при выполнении
конкретного дела;
-
приносит удовлетворение учащимся, видящим продукт собственного
труда.
Описанные выше условия способствуют
эффективному формированию у школьников умений осуществлять учебное
исследование, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и
планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат (продукт)
своей исследовательской работы, анализировать и оценивать свою
исследовательскую работу и работу одноклассников.
И.так, особенности организации
исследовательской деятельности в начальной школе всегда связаны с открытием
нового знания .-.в
этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной,
просветительскопознавательной, информативно-осведомительной: исследование
всегда предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна,
которые нуждаются в изучении и объяснении[19].
При этом первым и одним из самых важных моментов
исследовательской деятельности является нахождение проблемы, требующей решения,
обнаружение этого белого пятна, поэтому познавательная потребность, мотивация
исследовательской деятельности являются неотъемлемой ее характеристикой.
Заключение
В ходе работы над проблемой
исследования была изучена литература таких авторов как Алексеев Н.Г.,
Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф., А.В.Кисляков, Афиногенов А.М.,
Сахарова О.П. и др., а также Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Это
позволило
1)
в первой главе раскрыть сущность понятий «внеурочная
деятельность», рассмотреть характеристики внеурочной деятельности
младших школьников в условиях ФГОС НОО, а так же определить методы и
формы организации внеурочной деятельности младших школьников.
2) во второй
главе описать особенности и специфику исследовательской деятельности и выяснить
основные характеристики исследовательской деятельности младших школьников.
Таким образом, исследовательская деятельность, как
форма организации внеурочной играет огромную роль в современных школьных
программах - это специально организованная, познавательная творческая
деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности,
характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью,
мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование
познавательных мотивов. Исследовательских умений, новых для учащихся знаний или
способов деятельности. Для развития умений исследовательской деятельности
необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной
цели.
Условия формирования
исследовательских умений младших школьников.
1.
Мотивированность.
Необходимо помогать учащимся видеть
смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность
реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации
и самосовершенствования.
2.
Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений должна
проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать
материал уроков чтения, русского языка, математики. Окружающего мира с целью
формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать
исследовательский метод в преподавании тем.
3.
Творческая среда.
Учитель должен способствовать созданию творческой
атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
4.
Психологический комфорт.
Одна из задач учителя.-.поощрять творческие проявления учащихся, стремление
к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку,
воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать
возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
5.
Личность педагога.
Для развития творческих способностей, к которым
относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся
к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и
подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.
6.
Учет возрастных особенностей.
Обучение исследовательским умениям должно осуществляться
на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным,
интересным и полезным.
Развитие исследовательских умений
дает:
-
возможность освоения методов исследования и использование их при
изучении материалов любых дисциплин;
-
возможность применения полученных знаний и умений в реализации
собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;
-
возможность развития интереса к различным наукам, школьным
дисциплинам и процессам познания в целом.
Выполнение исследовательской
работы обучающимися позволяет приобрести им уникальный опыт сопричастности к
научным открытиям и достижениям, заставляет поверить в собственные силу,
переносить полученные знания и умения на решение других задач. Формирует у них навык
практической деятельности, помогает им в профессиональном самоопределении.
Таким образом, задачи, поставленные
в начале работы, были решены, цель достигнута.
Материал
может быть использован в работе учителя начальных классов.
Список
литературы
1.
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф.
Концепция
развития
исследовательской деятельности учащихся //
Исследовательская работа школьников.
- 2002. - № 1.
2.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. -и-др. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли: пособие для
учителя. -М.:-Просвещение-2010.
3.
Афиногенов А.М., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и
проектная работа школьников // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №
1.
4.
Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся //
Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 3.
5.
Воюшина М.П., Суворова Е.П. Взаимосвязь урочной и внеурочной
деятельности – условие повышения качества образовательных результатов.
Начальная школа. - 2015. - №8.
6.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность
школьников.
Методический..конструктор».-.М.:Просвещение.-2014.
7.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогич. о-во
России, 2000.
8.
Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей
старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности //
Исследовательская работа школьников. - 2004. - № 2.
9.
Елизарова Е. М Внеурочная деятельность. Справочник учителя
начальных классов.-Волгоград.-2011.
10.
Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников
как технология развивающего образования // Исследовательская работа школьников.
- 2002. - № 1.
11.
Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности:
публицистические статьи и заметки. - М.: Знание, 2006.
12.
Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в
образовательном учреждении./ сост. И. В. Зверева. - Волгоград: ИТД
"Корифей". - 2006.
13.
Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития
исследовательской деятельности // Школьные технологии. - 2006.- № 3.
14.
Савенков А.И. Исследовательское обучение - возможность преодолеть
«образовательный предел» // Директор школы. - 2003. - № 10.
15.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Изд.
центр «Академия», 2004.
16.
Семенова Н.А.Исследовательская деятельность учащихся. \\ Начальная школа. - 2007. - №2.
17.
ФГОС: внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный
ресурс]. Режим доступа, свободный: Строка доступа: http://www.rastutgoda.ru/junior-student/5048-fgos-vneurochnaja-dejatelnost-v-nachalnojshkole.html
18.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. - Просвещение. - 2010.
19.
Школа России. Концепция и программы для начальных классов. 2ч. -
М., Просвещение.-2013.
20.
Школа.России..Внеклассная.работа.как.средство.развития познавательного.интереса..1ч..-.М.,.Просвещение.-2013.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.