Исследовательская
деятельность как ключевой фактор формирования социально-значимых качеств
личности школьников в процессе изучения обществознания
Динамизм социально-экономических процессов, характерных для современной
эпохи, усиление информационного давления на сознание молодых людей
актуализировали потребность мировоззренческого самоопределения личности и
формирования у нее собственной жизненной позиции. В этих условиях
первостепенное значение приобрела задача формирования научного мировоззрения
учащейся молодежи на основе системно-информационного подхода к анализу
окружающего мира.
Следовательно, возникла необходимость концептуальных изменений в
понимании процесса образования, в котором наряду с передачей готовых знаний
больше внимания, чем прежде, должно уделяться исследовательской модели
обучения, позволяющей развивать самостоятельное мышление студентов,
направленное на создание, структурирование ими своего внутреннего мира,
развитие своего культурного внутреннего поля
В формировании социально-значимых личностных качеств
для общественных дисциплин, и в частности для обществознания, открывается более
широкое поле деятельности. Проблемно-поисковый характер преподавания и изучения
данной дисциплины, это использование многих вариантов в ответах на смысловые, жизненные
вопросы, ориентация на критическое мышление, использование не только
когнитивных, но и чувственно-эмоциональных и творческих качеств личности делают
данный предмет незаменимым инструментом в формировании мировоззрения.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает,
что научных трудов, рассматривающих подходы к формированию научного
мировоззрения в процессе исследовательской деятельности школьников на уроках
обществознания практически нет.
Более того, включение метода исследовательского обучения в
образовательную практику учебных заведений носит фрагментарный, спонтанный и
нецеленаправленный характер, что отрицательно сказывается на уровне сформировать
у обучаемых искомых качеств.
В следствии упущений в организации исследовательской деятельности школьников
стали явными такие противоречия:
– между наличным и требуемым уровнями познавательной активности школьников
(познавательная активность учащихся школ практически равно нулю);
– между наличным и требуемым уровнями интеллектуальных возможностей учащихся
школ.
В контексте нового образца личностно ориентированного образования
исследовательская деятельность учащихся рассматривается учеными как творческий
процесс совместного поиска субъектами образования (преподавателя и школьника)
решения проблемы. Поиск, в ходе которого осуществляется трансляция между ними
культурных ценностей, способствующих продвижению вперед в формировании
мировоззрения школьников.
В.И. Андреевым определяет в учебно-исследовательской деятельности ее
доминирующий вид: самостоятельное применение «приемов научных методов познания,
в результате чего школьники активно овладевают знаниями, развивают свои
исследовательские умения и способности»
Усилия педагога по организации исследовательской деятельности обучаемых
должны быть направлены не на передачу абстрактных научных знаний, а на
формирование научно-критического мышления как основы стабильной
мировоззренческой позиции личности в обозначенной теме или отдельной проблеме,
предполагающего включение элементов самостоятельного поиска в задание по работе
с текстом учебника, первоисточником, документами, таблицами, схемами, а также
доказательство каких-либо теоретических положений (метод рассуждающего
изложения) и др.;
– проведение на занятиях исследования проблемы по материалам
периодической печати, способствующего формировании навыков самостоятельной
работы с источниками информации, умения находить главное в явлениях
общественно-политической жизни, анализировать события, факты, правильно строить
сообщения на политические темы;
– применение исследовательского метода в работе способствует мировоззренческому
развитию личности, что является необходимым для воспитания достойных и
востребованных граждан нашего государства;
–подготовка докладов, сообщений, проектов, написание эссе, рефератов, в
процессе которых они активно используют знания, полученные в ходе занятий,
овладевают научным стилем изложения, строгим мышлением, учатся искусству
анализа, синтеза, формулирования выводов и др.
В своей педагогической деятельности на уроках обществознания мной
используются следующие формы обучения направленные на формирование научного
мировоззрения у школьников, это:
– проведение на занятиях теоретического исследования по обозначенной
теме, что помогает определять в изучаемом материале ключевые слова, а затем
выделять их существенные и необходимые признаки, которые затем синтезируются в
понятие, данный метод помогает наилучшим способом усваивать, а главное понять
материал.
Особое место в процессе формирования научного мировоззрения занимают вне
учебные формы исследовательской деятельности в процессе изучения
обществознания:
– уроки-экскурсии к историческим памятникам, в органы местного
самоуправления, что максимально приближает учебную среду к реальной жизни;
– посещение краеведческого музея, изучение школьниками его памятников,
экспонатов, законов, нормативно-правовых актов, которые существовали в
историческом прошлом. Это помогает сделать выводы о целесообразности
существования подобного закона или нормативно-правового акта в современном
государстве, что в свою очередь развивает у школьников логическое мышление,
увеличивает кругозор. Примером может служить государственный
историко-археологический музей-заповедник «Херсонес Таврический». Кроме того, использование
краеведческого материала на учебных занятиях делает преподавание обществознания
более убедительным и конкретным.
Как показывает педагогический опыт, у школьников, как правило, слабо
сформированы качества (мотивационные, рационально-операционные,
информационно-операционные, организационные, коммуникативно-речевые),
необходимые для успешной исследовательской деятельности, направленной на формирование
научного мировоззрения, в связи с чем, проведение именно таких уроков, должны
повысить указанные качества.
Таким образом, с целью развития вышеуказанных качеств на уроках
обществознания необходимо: выявлять смысла-жизненные проблемы, вызывающие у школьников
наибольший познавательный интерес, разбирать их и приходить к правильным
решениям; привить школьникам умения самостоятельно пополнять свои знания;
сформировать у них знания об источниках и средствах распространения социальной
информации, навыки самостоятельной работы с ними, но не следует забывать, что
интерес у учащихся к тем или иным темам, должен вызывать преподаватель,
рассказывая интересные и жизненные факты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.