Исследовательская деятельность на уроках литературы в 7 классе. Разработка раздела УНТ. Былины

Отдел образования управления образования, культуры, спорта и молодежной политики администрации Володарского муниципального района Нижегородской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя   школа № 7

р.п.Фролищи Володарского района

Нижегородской области

Развитие творческих способностей обучающихся через исследовательскую деятельность на уроках литературы

Презентация практических достижений

профессиональной деятельности

учителя русского языка и литературы

Палютиной Марины Вячеславовны

Электронная почта:

[e-mail]

р.п.Фролищи, 2018 год

Содержание

1.     Актуальность профессионального опыта…………………………….  3 стр.

2.     Цель и задачи профессиональной деятельности……………………….3 стр.

3.     Концептуальные основы, теоретические и методические разработки исследовательской деятельности на уроках литературы 3.1.   Из истории вопроса…………………………………………………    4 стр.  3.2.   Специфика исследовательской деятельности при изучении литературы..5  стр.  3.3.   Типы исследовательских работ по литературе …………...................6  стр.  3.4.   Этапы   исследовательской работы…………………………………..  7 стр.

4.     Новизна и практическая значимость собственного педагогического опыта. 4.1.          Новизна педагогического опыта……………………………………   9 стр. 4.2.          Практическая значимость……………………………………………  9 стр.

5.     Содержание опыта 5.1.          Опыт использования исследовательской деятельности при изучении раздела образовательной программы…………………………………10 стр. 5.2.          Тематическое планирование раздела «Устное народное творчество» (7 класс)……………………………………………………………………12 стр. 5.3.          Примеры разработок уроков (ПРИЛОЖЕНИЯ)…………..................14 стр. 5.4.          Аналитические материалы, свидетельствующие об эффективности профессионального опыта…………………………………………….  15 стр.

6.     Заключение ……………………………………………………………….  16 стр.

7.     Литература………………………………………………………………..    17 стр.

1.Актуальность профессионального опыта

           Современное образование в условиях ФГОС нового поколения ориентировано на развитие личности. Обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.  

       Как показывает педагогическая практика, мы всё чаще наблюдаем на уроках учеников, интерес которых к изучению литературы снижается. Работая в школе 7 лет, я постоянно стремлюсь найти пути решения   повышения интереса к предмету и, соответственно, качества знаний. Нельзя не учитывать того, что сокращается число читающих людей, книга вытеснилась «экранным досугом», гипертекстом Интернета. Кроме того, изменился читательский вкус в пользу произведений низкого художественного достоинства, оказывающих разлагающее воздействие на молодого читателя. 

   Это заставило меня, как учителя, задуматься над данной проблемой.

            На мой взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий, в которых обучающийся может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить свою творческую индивидуальность. Так возникла идея о приобщении учащихся к исследовательской деятельности на уроках литературы.  

           Организация исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Она позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и способствует формированию их интеллектуального, творческого, волевого потенциала.

2.  Цель и задачи профессиональной деятельности

Цель: Обеспечение творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности.  

Задачи:

1)    повышать познавательную активность учащихся на уроках литературы через творческие задания;

2)    приобщать учащихся к исследовательской деятельности, формируя при этом    умение видеть проблему и прогнозировать способы её решения;

3)    развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать это на практике, предоставляя возможность участия школьников в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, творческих конкурсах и т.п.;

4)    способствовать усилению положительной мотивации учащихся в изучении литературы.

3. Концептуальные основы, теоретические и методические разработки исследовательской деятельности на уроках литературы

3.1. Из истории вопроса

            Вопрос о том, когда собственные исследования детей стали применяться в образовательной практике, имеет ясный и вполне точный ответ: они использовались всегда и были востребованы с глубокой древности, с того момента, как проявилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении.

             По мнению профессора А.И. Савенкова   исследовательская деятельность   рассматривается «как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения».

              Основоположником исследовательского метода считается американский психолог, педагог Джон Дьюи (1859 – 1952).  В исследованиях В.И. Андреева, С.П. Арсенова, Л.В. Гурьева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Л.М. Федоряк, З.А. Хайретдиновой, Д.Б. Эльконина и др. так же подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.   

           Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» (М., 1998). В ней современный ученый-методист отстаивает идею исследования на уроках литературы: «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников».

3.2.   Специфика исследовательской деятельности при изучении литературы

           В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

          Исследовательская работа на уроках литературы дает ребятам прочувствовать предмет, получить новые знания, обеспечивает решение нравственных задач, развивает универсальные учебные действия и создаёт условия, при которых необходимо применение знаний других предметов (интеграция обучения), приучает школьника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции, сделать профессиональный выбор в будущем.   

            Организация исследовательской деятельности предполагает:

- создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного учителем;

- конструирование системы учебно-исследовательских задач (заданий), сориентированных на поэтапное обогащение исследовательского опыта детей.

           В приобщении детей к исследовательской деятельности на уроках литературы учитель нацелен не только на результат, но и на сам процесс. Главное — заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.

           Конечный результат поисковой деятельности ученика в области литературы — собственная интерпретация литературного материала (темы, проблемы), новый взгляд на проблемы, на художественные произведения. Трудно не согласиться с М.Г. Качуриным: «Если книги живут и меняются в сознании читательских поколений, то и школьники, взгляд которых в условиях хорошего преподавания будет внимателен и пытлив, способны увидеть в давно известном тексте что-то не замеченное прежде».  

        Чтобы эта интерпретация состоялась, была обоснованной, учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать «свое слово», направить поиск, предложив методику исследования.

3.3. Типы исследовательских работ по литературе             

  1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п.  

 2.  Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер: теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический.  

     3.        Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие школьников видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни.  

    4.        Работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей. Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка.  

      3.4.  Этапы   исследовательской работы

Этапы работы	Цели и задачи учебно-исследовательской работы	Содержание занятий
1. Предварительный	Диагностика знаний, навыков и умений; ориентация в сфере личных интересов ученика; формирование общих представлений об исследовательской работе по литературе	Письменные и устные задания, вопросы для выявления уровня владения знаниями и умениями по литературе, способностей и интересов учеников; знакомство с современными подходами в изучении литературных произведений, методами исследования; задания, нацеливающие учащихся на самостоятельный подбор материала, ведение дневника исследователя
2. Выбор проблемы исследования	Предварительная ориентация в выборе проблемы исследования	Обсуждение возможных тем для исследования, предложенных у учетом личных качеств, интересов учащихся, их знаний, навыков, актуальных проблем в литературе, тематика предстоящих конференций учащихся
3. Изучение научной литературы	Обучение практическим навыкам работы со справочной и научной литературой	Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ
4. Формулирование темы, гипотезы, определение целей, задач, методов исследования	Формирование исследовательских умений (формулирование темы, гипотезы, постановки целей и задач исследования, определение методов в зависимости от объекта исследования)	Консультирование по вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования
5. Сбор материала	Обучение сбору материала	Проведение сбора материала
6. Обработка полученного материала.	Обучение литературоведческому анализу и обработке полученных материалов	Литературоведческий анализ и обработка полученного материала
7. Формулирование выводов	Формирование умения обобщать собранный материал, формулировать выводы	Систематизация и обобщение результатов работы
8. Создание текста	Практическое овладение научным стилем речи; обучение редактированию научного текста, навыкам «свертывания» и «развертывания» текста	Написание текста учебно-исследовательской работы
9. Представление результатов работы	Обучение основам устного публичного выступления	Представление работы на научно-практической конференции школьников
10. Оценка работы	Получение навыков рефлексии на продукт и результат учебно-исследовательской работы	Анализ проделанной работы, ее результатов; обсуждение перспективы исследования

4. Новизна и практическая значимость собственного педагогического опыта

4.1. Новизна педагогического опыта

         На протяжении последнего десятилетия методика организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы активно изучается и распространяется в школьной практике. Представленный в данной работе педагогический опыт показывает возможности комплексного подхода к применению исследовательского метода при изучении отдельных тем или разделов учебной программы по литературе, демонстрирует универсальную систему исследовательской работы, которая может быть использована на уроках по изучению любого из разделов школьной программы по литературе. Кроме того, в данной работе мной представлен собственный методический опыт по организации исследовательской деятельности в рамках изучения конкретного раздела русской литературы («Устное народное творчество» - 7 класс).

4.2. Практическая значимость

          Предложенная система организации исследовательской работы может быть творчески освоена конкретным учителем в соответствии с  интересами его учеников.

         Разработанная система уроков по изучению былин и пословиц (раздел «Устное народное творчество» - 7 класс - программы для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной) может быть использована педагогами в учебной деятельности как в целом, так и отдельные её элементы.

        Исследовательская деятельность способствует формированию у учащихся познавательного интереса к предмету, что является мощным стимулом развития творческих способностей учащихся. Так, работая над текстами былин , учащиеся сами являются авторами былин , вошедших в сборник «Добрыня в городе».

5.   Содержание опыта

5.1.Опыт использования исследовательской деятельности при изучении раздела образовательной программы

           Исследовательская деятельность используется мною на всех уровнях обучения литературе, но наиболее творчески и продуктивно эта работа выполняется в среднем звене (5-7 классах). На данном этапе обучения на первый план выступает самостоятельное использование литературы как средства получения информации, обогащения жизненного опыта, расширения филологических знаний.

         Важное условие организации исследовательской деятельности – заинтересовать и вовлечь всех учащихся класса в процесс выполнения исследовательской работы.  Большую помощь в этом оказывает организация конференций, публичной защиты исследовательских проектов, поощрение.  

Так, задания исследовательского характера используются   на всех этапах изучения раздела «Устное народное творчество» (7 класс) и включаются в структуру каждого урока.

    Например, при изучении темы «Предания» ребята получают задания проблемного характера и работают в группах. Вопросы и задания группам даются идентичные, но тексты для аналитического исследования – разные. Учащиеся работают с текстами преданий, пользуясь словарём литературоведческих терминов, отбирая необходимый материал, опираются на уже имеющиеся знания, приходят к выводу, что предания имеют свои отличительные от других видов УНТ жанровые и композиционные особенности. Также они отмечают сходства и  особенности исторических и томонимических видов преданий. Ученики в процессе исследования устанавливают истины, которые пока являются для них открытием, занимаются исследованием в том направлении, которое интересно для них, что обеспечивает прочное усвоение материала.           

          Прежде чем приступить к исследовательской работе (групповой или индивидуальной), учащимся даются предварительные задания разной степени сложности для того, чтобы выяснить устойчивость и глубину их знаний, умение сравнивать, анализировать, отбирать главное, то есть выявить степень подготовленности детей к исследовательской работе. Затем с учётом индивидуальных особенностей используются индивидуальные задания, чтобы в урочной деятельности у каждого из них возникло ощущение нужности, чувство сопричастности к происходящему. Кто-то из ребят увлекается музыкой, другие – историей, некоторые пробуют себя в качестве поэтов. Задача педагога – научить ребят мыслить самостоятельно, приучить их к исследовательской деятельности, вызвать интерес к творчеству изучаемого поэта или писателя. Как это сделать? Для этого и определяется круг интересов учащихся.

Так, на итоговом уроке по теме «Коллективный проект «Иллюстрированный  сборник былин » учащимся предлагается выполнить исследовательскую работу в двух направлениях: «Литературоведы», «Художники». «Литературоведы» занимаются исследованием непосредственно авторских былин, написанных одноклассниками, ставя пред собой цель: отметить достоинства и недостатки работ учащихся, пути их преодоления. «Художники» подбирают или создают подходящие иллюстрации к данным былинам. В результате совместной деятельности   ребята принимают активное участие   в обсуждении и рецензировании работ своих товарищей, подводят итоги своей деятельности, отмечаются типичные ошибки, выявляются трудности, с которыми столкнулись учащиеся в ходе исследования.

          На уроке по теме «Мудрость народа в пословицах и поговорках». учащиеся в процессе исследовательской работы по составлению кластеров и миниатюр-сочинений учащиеся развивают аналитические навыки, речевые способности.

          Задача учителя на каждом уроке данного раздела -   грамотно организовать этапы исследовательской деятельности учащихся.

5.2. Тематическое планирование раздела образовательной программы «Устное народное творчество» (7 класс)

№ п/п	ТЕМА УРОКА	ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ	ТИП УРОКА	ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ	ОСНОВНЫЕ ВИДЫ РАБОТ	ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
1	Устное народное творчество. Предания.		Урок теоретического исследования	Исследование	Изучение справочной литературы, (составление таблицы «Предания: жанровые и композиционные признаки», Сравнение исторических и топонимических преданий, составление таблицы	Научить учащихся работать с различными литературными источниками, проводить аналитическое исследование . Развитие навыков работы в группе
2	Эпос народов мира. Былины и их исполнители. Былина «Вольга и Микула Селянинович».		Урок  практического исследования	Опережающие задания эвристического типа , практическая работа	Индивидуальная работа «Богатырский словарь»,	Научить учащихся вести дискуссию, проводить аналитическое исследование,
3	Русские былины Киевского и Новгородского циклов.		Урок практического исследования	Изучение художественного произведения (работа с текстом) Групповая работа	Лингвистический анализ, Групповая работа Цитатный план (эталон создания былины))	Работа над лингвистическим анализом произведения народного творчества (построение былины, её главные герои, особенности языка худ. произведения).
4	«Моя былина…» Работа над коллективным проектом «Сборник былин».		Урок-творческая мастерская Интегрированный урок (литература, ИЗО, информатика)	Проектная  и исследов. деятельность Мотивация учащихся на поиск художественно-изобразительных средств при работе над созданием текста сказки.	Творческая работа (составление индивидуальных текстов былин, иллюстраций к ним). Работа с графическим редактором Paint. Обучение учащихся композиционному построению рисунка, отражающего основную мысль литер. текста, систематизация знаний по теме «Графический редактор»	Создание иллюстрированного сборника былин.
5	««Калевала»- карелофинский мифологический эпос. «Песнь о Роланде».		Урок теоретического исследования	Изучение художественного произведения (работа с текстом) Групповая работы – исследование отличие «Калевалы» от других образцов героического эпоса.	выразительное чтение, пересказ, характеристика героя	Научить учащихся давать характеристику эпическому герою, сравнивать эпических героев Развитие выразительной монологической речи учащихся.
6	Мудрость народа  в  пословицах и поговорках.		Урок теоретического и практического исследования	Групповая и индивидуальная работа,	Составление кластеров «Происхождение пословиц и поговорок», Составление таблицы «Сходства и отличия пословиц и поговорок. Миниатюра сочинение-рассуждение по пословицам и поговоркам	Научить созданию кластеров Развитие красивой и выразительной монологической  речи учащихся. Обучение сочинению-рассуждению

5.3. Примеры разработок уроков к разделу образовательной программы «Устное народное творчество» (7 класс) – ПРИЛОЖЕНИЯ.

5.4.Аналитические материалы, свидетельствующие  об эффективности  профессионального опыта.

           Применение исследовательской деятельности даёт позитивные результаты в повышении интереса учащихся к предмету, в развитии творческой личности учащихся. Школьники с удовольствием занимаются исследовательской работой, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях.

Фрагмент анкеты «Урок глазами ученика»:

Оцени, как проходят уроки в школе по следующим пунктам (если ты согласен с утверждением, то поставь напротив него «+»):

Предмет	На уроке:
	Мне интересно	Мне скучно	Я   выполняю задания с удовольствием	Я занимаюсь своими делами	Я жду перемены	Я боюсь, что меня спросят	Объяснения понимаю	Не понимаю объяснений учителя
Литература	84%	16%	100%	_	0%	_	100%	_

Участие в конкурсах творческих работ за 3 года

Год	Название мероприятия	Уровень	Результат
2015	Творческий конкурс «Святые заступники Руси», посвященный преподобному Сергию Радонежскому	Всероссийский	Грамота
2016	Всероссийский конкурс сочинений - 2016	Муниципальный этап	Сертификат участника; Диплом призёра
2016	Смотр творческих работ среди общеобразовательных организаций Нижегородской обл.	Муниципальный	Сертификаты лауреатов
2017	Всероссийский конкурс сочинений - 2017	муниципальный	Сертификат участника
2016	Конкурс эссе «Я горжусь!»	Региональный	Грамота участника
2017	Фестиваль-конкурс «Мальчишник-2017» Номинация «Мальчишник-творчество»	Муниципальный	II место Диплом

Практическая направленность моих уроков помогает планомерно и целенаправленно вести работу по повышению качества обученности. Данные за последние три года свидетельствуют о позитивной динамике учебных достижений. 

2015-2016		2016-2017		2017-2018
Качество знаний %	Успеваемость %	Качество знаний %	Успеваемость %	Качество знаний %	Успеваемость %
56	100	71	100	82	100

Итогом использования исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является ежегодное участие учащихся в научной конференции учащихся образовательных организаций Володарского муниципального района «Путь в науку».

6.   Заключение

             В условиях современного общества исследовательская деятельность в полной мере соответствует запросам образования. Но вместе с тем нужно отметить, что исследовательская деятельность не должна заменять всю систему традиционных методов, она должна быть важным её дополнением. Наряду с классно-урочной работой, внеклассной работой исследовательская деятельность расширяет знания по предмету, помогает точнее понять текст художественного произведения, а, значит, повышает качество знаний по литературе. Что, в свою очередь, способствует формированию творческих способностей учащихся.

7.   Список   литературы

1.     Intel «Обучение для будущего». Учебное пособие. – М.: Русская словесность, 2004

2.     Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998

3.     Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000

4.     Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001

5.     Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989

6.     Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности// Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст./ Под общей редакцией А.С.Обухова.-М.: НИИ школьных технологий, 2006

7.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009

8.     Поиск новых путей: из опыта работы – Сост. С.Н.Громцева – М.: Просвещение, 1990