Исследовательская деятельность учащихся в рамках школьного научного общества (из опыта работы)

Исследовательская деятельность  учащихся в рамках школьного научного общества

(из опыта работы)

учитель истории и обществознания

МБОУ «Гимназия № 8» г. Энгельс

Кругляковой Елены Николаевны

«Человек доподлинно владеет лишь тем,

что он сам добывает собственным трудом».

С. Л. Рубинштейн

Ни для кого не секрет, что современные подростки достаточно динамичны, обладают активной жизненной позицией. Однако в наш век информатизации дети пресыщены потоками информации, обладают широким кругозором. И не всегда те способы подачи информации, которые были действенны для предыдущих поколений, будут также действенны при изучении современного материала современными детьми. Я  считаю,  что наша основная задача как педагогов не только снабдить учеников определённым набором знаний, обучить их основным способам и алгоритмам деятельности, но и научить ориентироваться в сложных потоках информации, умению ставить своевременные и наиболее актуальные вопросы и самостоятельно получать на них обоснованные ответы.

Сегодня успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без готовности осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи. Таким образом, конкурентоспособность во многом зависит от способности будущего работника приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций.

Я  считаю научно-исследовательскую деятельность учащихся наиболее услешным видом деятельностного и компетентностного подхода в образовании.

  Научно-исследовательская деятельность учащихся в его определении — творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

Почти в каждом современном образовательном учреждении создано научное общество учащихся. Необходимость данного объединения очевидна. Наиболее одарённые, а порою и талантливые дети, находят здесь место и способы для диагностики и развития своих интеллектуальных способностей.        Первые упоминания о поиске одаренных детей и о специализи­рованном их обучении, дошедшие до нас из истории, относятся к IV-V вв. нашей эры.

В Китае, благодаря Конфуцию, особо ода­ренные дети получали образование при дворе правителя. В этих детях видели гарантов национального благополучия и высоко чти­ли их.

    Платон полагал, что надо специально отбирать и развивать наиболее способных детей, для того чтобы после обучения прини­мать их в среду правящих.

     В Турции в XVI в. Сулейман Велико­лепный рассылал по Турецкой империи искателей талантов, кото­рые планомерно обследовали население с тем, чтобы отыскать сре­ди детей и подростков особые дарования. Этих детей помещали в специальные заведения.

        Отношение к проблеме работы с одаренными детьми в совре­менных развитых странах очень точно подметил американский ученый Эйнштейн: «Есть что-то в американском характере, что не принимает юных умников. Никто точно не может сказать почему. Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно. Но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы. Может быть, поэтому специалисты не спешат заняться разработкой специальных программ для одарен­ных детей. В школьном возрасте таких детей насчитывается только 3-5 %, и они, как правило, лишены необходимой поддержки. А за­ниматься с одаренными детьми совершенно необходимо».

     В педагогике в последнее время довольно часто встречается термин «способные дети». Что это означает? Каждый ребёнок имеет свой набор врожденных задатков, которые при благоприятных условиях развиваются в способности. Нет ни к чему не способных детей. Таким образом, приоритетным направлением работы педагогического коллектива школы становится создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию и реализации способностей школьников. Большие возможности для воплощения выше указанных задач открывает вовлечение ученика в исследовательскую работу по выбранному направлению. Первым шагом в этом направлении является создание в школе НОУ.
      Научное общество обучающихся МБОУ «Гимназия № 8» Энгельсского муниципального района  Саратовской области действует с целью выявления и воспитания одаренных детей и подростков и развития у них научно-исследовательских навыков.

           НОУ является добровольное творческое формирование подростков гимназии, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности под руководством ученых, педагогов, инженеров и других специалистов.

           НОУ выполняет роль экспертизы одаренности и является средством повышения социального статуса знаний.

Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуществляется руководителем НОУ, а по отдельным секциям – учителями-кураторами.

Деятельность НОУ осуществляется по трем возрастным категориям:

·        I  – 1-4 классы;

·   II – 5-8 классы;

·   III– 9-11 классы.

и по предметным секциям:

гуманитарная

естественно-научная

экономическая

краеведческая

Сотрудничество педагогов и обучающихся предлагает следующие формы:

·        работа кружков по направлениям;

·        индивидуальная и групповая работа обучающихся под руководством учителей и других специалистов на базе школ, внешкольных учреждений, вузов и др.;

·        олимпиады по различным областям знаний;

·        организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей.

Алгоритм работы учащихся в НОУ.

1.Определение темы исследования (выбор области исследования,

формулировка темы работы).

       На данном этапе существует возможность формирования баз тематических направлений исследований для гимназистов. Это может быть выражено как электронная библиотека возможных названий работ с кратким описанием их целей и задач, либо как перечень научных направлений, в рамках которых ученику предлагается определенный перечень работ. Ресурс должен быть открытым как для учеников, так и для учителей.

      После определения круга интересных для изучения областей ученик направляется к преподавателю/научному руководителю, область знаний/интересов которого наиболее близка описанному кругу интересов.

Систематическая деятельность гимназиста должна быть направлена в первую очередь на исследование конкретной проблемы, обозначенной в работе, и связанной с решением этой проблемы методами исследования, используемыми в данной области деятельности.

      В то же время конечным результатом работы должен быть продукт, содержащий результат конкретной разработки поставленной в работе цели. Иными словами, цель работы должна содержать  вопрос или вопросы, адекватный и обоснованный ответ, который и будет являться конечным результатом работы, который необходимо обосновывать и защищать на публичном выступлении.

Естественно, что эти требования в первую очередь относятся к научному руководителю, поскольку ученик не обладает достаточной квалификацией для формулировки цели исследования с учетом требования продуктности. Собственно говоря, на стадии определения темы работы ученик, вполне вероятно, впервые столкнется с тем, как определить и ограничить область исследования,  формулировать цель и определять общий вид результата планируемой работы, то есть знакомится с начальным этапом систематического подхода к изучению проблемы.

Примером исследовательской работы стал проект на тему « Возрастные ограничения при реализации конституционного права на труд в РФ».На данном этапе обучающийся поставил цель и определил задачи.

Цель – знакомство с теоретическими и практическими проблемами реализации конституционного права на труд, связанными с возрастными ограничениями.

Задачи:

1.     Изучить правовые основы конституционного права на труд.

2.     Исследовать реализацию конституционного права на труд с учетом возрастных особенностей.

2.Поиск и подбор источников информации о состоянии исследуемой темы.

       На данном этапе учеником должно быть освоено принципиально новое умение направленного поиска необходимой информации, выработка систематического подхода к поиску информационных источников. Основная цель научного руководителя на данном этапе – познакомить ученика с методом направленного поиска интересующей информации по выбранной тематике. Принципиально важно, особенно для выполнения работ в гуманитарной области, ознакомление ученика с методикой поиска интересующей его информации, показ работы схемы поиска от общих источников (энциклопедии) к предметным источникам (учебники, монографии) и далее к специализированным (научные статьи,  исследования). Вполне допускается (при наличии возможности) ознакомление с поисковыми базами в Интернете.

Работая над темой «Наркомания. Проблема и её разрешение», учащиеся за информацией обратились в Центр профилактики и лечения наркомании. Нам предоставили план работы данного Центра по городу Энгельсу и Энгельсскому району. Анализ проведенных мероприятий и стал основой исследовательской деятельности в этом проекте.

3.Анализ имеющейся информации.

       Данный этап частично реализуется уже в процессе ознакомления с информацией, поскольку при условии заданной конечной цели исследования у ученика уже в процессе изучения материала формируется определенное отношение к изучаемой проблеме. Задача научного руководителя в рамках составления аналитического обзора: помочь ученику грамотно определить актуальность изучаемых в данной теме вопросов, проблематику данной области знаний, необходимость исследования определенных тем и решения конкретных проблем в рамках данной области деятельности.

       Итогом данного этапа деятельности является написание аналитического обзора и его сообщение. При этом ключевым моментом,  необходимым для продолжения исследования в рамках самостоятельного изучения конкретной проблемы, является обозначение актуальных проблем в данной области знания, которые либо остаются без решения, либо являются дискуссионными в силу различных факторов. Изучение одной из таких проблем и является целью выбранной учеником работы.

Первичным итогом работы может стать выступление обучающегося на заседании НОУ  с отдельным вопросом из проекта. Например,  отдельные вопросы проекта к 200-летию Бородинской битвы были представлены перед младшими школьниками и на уроках истории.

4.Проведение самостоятельного исследования, формирование собственного

решения по теме исследования. Получение экспериментального результата –

для экспериментальных работ.

       Это ключевой и наиболее ответственный этап работы учащегося. Попытка формирования собственного решения должна осуществляться в

систематическом динамичном контакте с руководителем темы. Успех всего

проекта можно обеспечить только при наличии тесного творческого

сотрудничества наставник-ученик.

Проект  «Качество школьного молока» так же основывался на практическом эксперименте. Обучающиеся делали опыты по составу молока на примерах продукции разных производителей. После анализа исследования были даны рекомендации по качеству школьного молока.

5.Подготовка итогового доклада

        Итоговый доклад готовится на основе проведенного исследования,

сформулированных выводов и результатов.

Перед итоговой  конференцией обучающиеся выступают на заседаниях НОУ.

6.Защита проекта на конференции.

      Эта стандартная процедура планируется дискуссионной в связи с обсуждением индивидуальных решений, имеющих общее стержневое направление, затрагивающее различные стороны всех выбранных исследовательских тем.

Умение защищать свою точку зрения, отвечать на вопросы, ориентироваться в теме отрабатывается в процессе исследовательской работы.

Представляя проект «Уровень правосознания школьников», проводилось

исследование правового сознания старшеклассников. Участники конференции задавали вопросы по теме после предварительной подготовки.

       Осуществляя работу по предложенному алгоритму, можно проследить следующие результаты:

Научные результаты.

Проведение данного эксперимента позволит определить инвариант и

вариативную составляющую при воспитании исследовательской культуры

учащихся через гимназическое научное общество.

Педагогические результаты.

- формирование у ребенка представления об основных этапах любого

исследования (в первую очередь научного), получение первого опыта научно-исследовательской работы.

- становление базовых навыков сбора, обработки и анализа информации в рамках поставленного исследования.

- получение основных представлений о методике структурирования и изложения добытого материала - развитие базового навыка научного общения в рамках исследования (становление понятий научной дискуссии, обсуждения результатов, полемики).

- повышение уровня педагогической рефлексии и стремления к самообразованию у родителей и педагогов.

Методические результаты:

- создание учебно-методических материалов по проблеме исследовательской

культуры школьников;

- создание материалов для повышения научно-педагогической компетентности педагогов,

В исследовательской работе с учащимися использую следующие методы исследования:

- комплексная методика, предполагающая анализ психолого-

педагогической литературы по проблеме эксперимента,

- обобщение опыта взаимодействия учителей и родителей,

- диагностические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, экспериментальные задания),

- качественный и количественный анализ с использованием методов математической статистики,

- метод педагогического эксперимента.

 Занятия исследовательской деятельностью имеют свои “плюсы” и “минусы”.
   К положительным моментам можно отнести общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности. Это:

• рефлексивные умения;
• поисковые (исследовательские) умения;
• навыки оценочной самостоятельности;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• менеджерские умения и навыки;
• коммуникативные умения;
• презентационные умения и навыки

Негативные стороны исследовательской технологии:

• неравномерность нагрузки учащихся и преподавателей на разных этапах работы;
• сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
• риск неудачного окончания работы;
• повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на преподавателя;
• невозможность включить значительное число учащихся в исследовательскую работу.

Результаты :

учащиеся гимназии занимают призовые места на городских, областных и всероссийских конкурсах.

Я считаю, что исследовательская деятельность обучающихся в рамках школьного научного общества создает условия для формирования современного выпускника, помогает в становлении творческой личности, развивает одаренных детей и способствует раскрытию их способностей.  

Приложение 1.

РАССМОТРЕНО                                    УТВЕРЖДЕНО

на заседании                                              директор МБОУ «Гимназия № 8»

Управляющего совета                              ______________ З.В.Филимонова                                                      

МБОУ «Гимназия № 8»                            приказ от 24.05.2012г., №  250-од 

протокол от 10.04.2012г., № 16    

ПОЛОЖЕНИЕ

О НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Гимназия № 8» Энгельсского муниципального района

 Саратовской области

(новая редакция)

I. Общие положения

      1.1. Научное общество обучающихся МБОУ «Гимназия № 8» Энгельсского муниципального района  Саратовской области действует с целью выявления и воспитания одаренных детей и подростков.

1.2.   НОУ – добровольное творческое формирование подростков гимназии, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности под руководством ученых, педагогов, инженеров и других специалистов.

     НОУ выполняет роль экспертизы одаренности и является средством повышения социального статуса знаний.

1.3. Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуществляется руководителем НОУ, а по отдельным секциям – учителями-кураторами.

1.4. Деятельность НОУ осуществляется по трем возрастным категориям:

·        I  – 1-4 классы;

·     II – 5-8 классы;

·     III– 9-11 классы.

1.5.   Данное Положение является основным документом НОУ. При изменении различных условий существования НОУ вырабатывается и принимается новое Положение. Оно должно быть рассмотрено на заседании совета научного общества и принято общим собранием его членов.

1.6.   Собрание – высший орган НОУ. Ежегодно на общем собрании утверждается совет НОУ, в который входит  5-10 человек, а также определяется состав каждой секции, план работы общества на текущий год. Общее собрание НОУ проводится два раза в год: в начале учебного года и по итогам конференции. Помимо этого, по мере надобности проходят заседания совета НОУ, о чем заблаговременно сообщается его членам.

1.7.   Итогом деятельности научного общества является научно-практическая конференция, проходящая 1 раз в год.

II. Содержание и формы работы

2.1. Создание банка данных о творческих способностях обучающихся, их одаренности на основе психолого-педагогического тестирования, индивидуальных собеседований и непосредственной практической деятельности детей и подростков.

2.2. Сотрудничество педагогов и обучающихся предлагает следующие формы:

·        работа кружков по направлениям;

·        индивидуальная и групповая работа обучающихся под руководством учителей и других специалистов на базе школ, внешкольных учреждений, вузов и др.;

·        олимпиады по различным областям знаний;

·        организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей.

III. Права и обязанности членов НОУ

3.1. Членами НОУ могут быть обучающиеся, изъявившие желание работать в объединении и проявившие склонности к научному творчеству.

3.2.   Члены НОУ обязаны:

·        активно работать в одной-двух творческих группах, участвовать в конференциях, самостоятельно углублять знания по избранной области науки, техники, искусства, участвовать в их пропаганде среди обучающихся;

·        отчитываться о своей работе в творческой группе; быть примером высокой культуры.

3.3.   Члены НОУ имеют право:

·        работать в одной - двух творческих группах;

·        получить характеристику своей творческой работы в объединении, которая может рассматриваться в качестве рекомендации при поступлении в вуз.

·        участвовать в научно-практической конференции;

·        использовать характеристику своей работы в научном обществе как часть портфолио.

Приложение 2.

Рекомендации по написанию исследовательских работ

Уважаемые коллеги! Дорогие ученики! Научный (исследовательский) подход к изучению того или иного явления (текста, источника) является одним главных современных способов познания человеком окружающего мира, общества, истории,  культуры. Этот подход имеет принятые в научном мире и работах научно-исследовательского жанра признаки (черты). Что же должно присутствовать в исследовательской работе? Во-первых, во вводной части необходимо сформулировать цель исследования. Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений (например: в работе из области наук о Земле — изучение кислотности воды в водных объектах N-го заповедника). В некоторых исследованиях полезно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться данными из работ ученых  и логическими соображениями. В нашем примере гипотезой исследования может быть предположение о зависимости кислотности воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие). После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают, что автор собирается делать (например, провести отбор определенного количества проб воды из разных объектов и определить их кислотность с помощью индикатора, назовем его условно «лакмусовой бумажкой»). По-другому задачи исследования могут быть названы кругом вопросов, которые  поставлены и решаются в работе. В работе должен присутствовать обзор научной, справочной, научно-популярной литературы по избранной теме, т. е. краткая характеристика того, что известно, уже изучено об исследуемом явлении (источнике, произведении искусства и т.д.). В обзоре автор работы должен показать, что знаком с областью исследований, изучил  несколько статей. работ, что сам он ставит новую задачу, а не «изобретает велосипед», т.е. повторяет уже сделанное до него. Написание обзора одновременно помогает более свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада. Если литературы по избранной теме нет или она незначительна, это должно быть обязательно сказано во вводной части работы. Важной частью введения является характеристика собственных материалов, источников, того, что было получено эмпирическим путем в процессе опытов или иных исследовательских действий. Использованные в нашем примере правила отбора и определения кислотности являются методикой исследования, ее описание по возможности должно присутствовать в работе (в какие банки отбирается вода, с берега или с лодки, с какой глубины, ночью или днем, сразу ли используется «лакмус», каким образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового клина), как записываются результаты). Далее, в основной части работы развернуто представляются собственные наработки, результаты. В процессе разработки естественно научных тем, социологических или психологических исследований часто получается большой массив данных, которые по отдельности представлять мало целесообразно. Цифровые данные и конкретные примеры служат для обоснования и общей характеристики полученных в ходе исследования результатов, на основании которых делаются выводы. Поэтому обычно рабочие данные обрабатывают и представляют в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр. Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с данными из научной литературы и проанализировать, т. е. установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования. В гуманитарных работах (история, литературы и др.)  автору рекомендуется ставить конкретный вопрос, затем приводить в виде прямой цитаты связанный с ним материал, комментировать его и делать обобщения. Если в цитате есть имена, понятия, термины надо дать соответствующие пояснения. Если есть мнения ученых  по данному поводу, необходимо их привести. И завершается работа заключением, выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются самые главные результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам (вопросам) и гипотезе исследований. В конце работы по установленным правилам приводится список использованных материалов (источников) и изученной литературы.

Приложение 3.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕФЕРАТУ И РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ЕГО НАПИСАНИЮ И ОЦЕНКЕ

Защита реферата – одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся, а также подведения итогов научно-исследовательской деятельности учащихся (в рамках НОУ). Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, её глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определённую тему, освещающий её на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к её выполнению.
Реферат должен содержать следующие части:
• титульный лист;
• оглавление;
• введение;
• ведущий замысел (для тем гуманитарного цикла), гипотезу (для предметов естественнонаучного цикла);
• основную часть;
• заключение;
• список литературных источников;
• приложения.
Рефераты целесообразно готовить по следующим направлениям: рассуждение (в каком-то аспекте) о литературном произведении (или историческом периоде, или о биологическом процессе и т.д.), результаты непосредственного или мысленного эксперимента, анализ научных достижений в каком-то разделе изучаемого предмета, исследование математического (физического, химического) закона (формулы), дискуссионная точка зрения на положения, изучаемые в школе, а также на другие темы.
1. Тема реферата и её выбор.
Тему следует подбирать совместно ученику и преподавателю. Ученик должен быть заинтересован в теме своего исследования.
Тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения.
В названии реферата следует определить чёткие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими (например, по истории не следует допускать названия типа «Наполеон Бонапарт» или «Николай Второй», по литературе – «Творчество А.С. Пушкина», по биологии – «Обитатели океана», по географии – «Природа Америки» и т.п.).
Следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
2. Объем реферата.
Объём реферата по гуманитарным дисциплинам должен быть не менее 12 страниц формата А-4. По предметам естественнонаучного цикла объём реферата может быть меньше и должен определяться в зависимости от темы.
3. Требования к оформлению титульного листа.
В правом верхнем углу или по центру указывается название учебного заведения, в центре – тема реферата, ниже темы справа – полностью фамилия и имя учащегося, класс, Ф.И.О. научного руководителя, внизу – город и год написания.

1. Оглавление.
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. Школьный реферат следует составлять из четырёх основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.
2. Основные требования к введению.
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг неё возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение его решение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание её личностных качеств с позиций ряда авторов. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
Введение должно содержать также краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, анализируются его сильные и слабые стороны. Объём введения обычно составляет 2 –3 страницы текста.
3. Ведущий замысел, рабочая гипотеза.
Ведущий замысел – это первоначальная общая схема реферата, его смысловой план.
Гипотеза - научно-обоснованное допущение или предположение, истинное значение которого требуется доказать. После предварительного изучения характерных черт явлений, обстоятельств, условий и т.д. можно сказать о закономерностях данного явления, начать построение рабочей гипотезы.
При построении гипотезы умозаключение идёт от наличия следствия (того или иного факта или явления) к наличию основания, причины; или от сходства следствий, признаков к сходству оснований.
4. Требования к основной части реферата.
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объёмных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объём основной части реферата – 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Реферат должен быть написан аккуратно, без ошибок. Стиль изложения текста должен быть учебно-научным. В нём значительную роль должна сыграть специальная лексика, т.е. терминология, состоящая из слов с точно определённым значением.
Главным в стиле реферата должно быть точное выражение мысли; эмоциональная лексика должна быть редкостью.
В общем смысле основным в реферате должно быть раскрытие темы, достижение того результата, который задан целью. При этом из текста должны быть видны элементы исследования: реализация ведущего замысла; доказательство (или опровержение) рабочей гипотезы; анализ и группировка данных по сходным признакам, применение дедукции, индукции, аналогий и т.п.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственные выводы, опирающиеся на приведённые факты. При этом ученик должен показать признаки творческого мышления.
Творческое мышление характеризуется следующими показателями:
1. Умением задать себе множество вопросов по исследуемой теме и найти ответы на них.
2. Способностью к сжатию мыслительных операций – заменить несколько понятий одним обобщающим; умением охватить мысленным взором всю картину целиком.
3. Способностью к поиску аналогий и применению их в своём исследовании.
4. Умением мыслить образами (моделями).
5. Обладанием активной готовностью памяти: способностью запомнить, опознать, быстро воспроизвести.
6. Гибким мышлением – способностью быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по своим признакам.
7. Способностью к выбору многих альтернатив по проблеме исследования.
8. Умением объединять воспринимаемую информацию и увязывать её с имеющимися знаниями.
9. Способностью легко генерировать идеи.
10. Способностью предвидения, умением фантазировать.
11. Умением доходчиво формулировать мысли и излагать их на бумаге.
5. Требования к заключению.
Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении целей (или цели) и задач. Заключение должно быть чётким, кратким, вытекающим из основной части. Объём заключения составляет, как правило, 2-3 страницы.
6. Основные требования к списку изученной литературы.
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.
7. Приложения к реферату.
В приложения выносятся таблицы данных, на основе которых проведены расчёты; примеры расчётов, графиков; протоколы испытаний и т.п.
8. Процедура защиты реферата.
Не позднее, чем за неделю до экзамена реферат представляется выпускником на рецензию учителю-предметнику.
Аттестационная комиссия на экзамене знакомится с рецензией на представленную работу и выставляет выпускнику оценку после защиты реферата. Нет смысла во время защиты требовать от ученика полного пересказа основной части реферата. В то же время превращение защиты реферата в «вечер вопросов и ответов» не даёт школьнику возможности высказаться, не учит строить грамотно и логически обоснованно свой ответ. Поэтому очень важно, чтобы защищающий реферат в течение 10-15 минут мог рассказать о его актуальности, поставленных целях и задачах, изученной литературе, структуре основной части, сделанных в ходе работы выводах. Таким образом, совершается отход от механического пересказа реферата к научному обоснованию проблемы, после чего задаются вопросы по представленной проблеме.
9. Рекомендации для учителя: как написать рецензию на реферат.
1. Бегло посмотрите рецензируемую работу, выделите в ней наиболее важные места.
2. Выясните соответствие отобранного материала избранной теме (степень раскрытия темы).
3. Выясните глубину проработки материала учащимися (наличие собственных выводов, обобщений, умозаключений и т.п., собственного отношения к избранной теме), умение обосновать причину выбора темы.
4. Ознакомьтесь с текстом реферата, сформулируйте замечания, пожелания и т.д.
5. Обратите внимание на оформление реферата (обложку, оглавление, список использованной литературы, нумерацию страниц, схем, рисунков, соответствие их тексту).
6. Ознакомьте учащегося с рецензией при необходимости доработки материала и при предварительных слушаниях.
1. Оценка собственных достижений автора:
1.1. Использование знаний вне школьной программы
1.2. Научное и практическое значение
- заслуживает опубликования
- может быть использована в научной работе с учащимися
- может быть использована в учебном процессе
- может быть использована в индивидуальной работе с учащимися
- не заслуживает внимания
1.3. Новизна работы
- получены новые результаты и на их основе разработаны…
- имеется новое в методике и подходах
- имеются элементы новизны
- нет ничего нового
- не вызывает сомнений
- сомнительно
- явно недостоверно
- особое мнение рецензента
2. Эрудированность автора в работе:
2.1. Использование известного по данной работе
2.2. Знакомство с современным состоянием проблемы
2.3. Полнота цитирования литературы
10. Выставление оценок работы.
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
13.1 Соблюдения формальных требований к реферату.
13.1 Грамотного раскрытия темы.
13.2 Умения чётко рассказать о представленном реферате.
13.3 Способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Приложение 4.

ПАМЯТКА 
участнику конференции, выступающему с докладом
об исследовательской работе

Чтобы Ваше выступление было интересным, доходчивым и представляло выполненную Вами работу наилучшим образом, рекомендуется воспользоваться советами, изложенными ниже.

1. При подготовке к защите работы помните, что Ваш доклад должен отвечать на вопросы:
- зачем проводились исследования иди эксперименты (цель и задачи исследований)?
- Что известно из литературы по теме Вашего исследования (очень коротко)?
- Где и когда проводились ваши исследования?
- Какие методы сбора материалов использовались и почему?
- Сколько материала собрано?
- Какие результаты (в цифрах) получены?
- Чем объясняется получение таких результатов?
- Какие выводы сделаны?
Ответить на данные вопросы необходимо при защите любой исследовательской работы.

2. При подготовке выступления следует учесть, что доклад желательно не читать по тексту, а рассказывать. Поэтому необходимо подготовить онспект (план) выступления. В качестве такового можно использовать тезисы Вашей работы с подчеркнутыми в них основными мыслями.

3. Чтобы говорить без «бумажки» не стоит заучивать текст выступления наизусть. Гораздо полезнее понять, что именно требуется рассказать (см.п.1) и выбрать из работы основные цифры, факты и утверждения, раскрывающие суть выполненной работы.

4. Все наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.п.), используемые Вами при выступлении должны быть легко читаемы сидящими в аудитории и понятными без дополнительных объяснений. Поэтому они должны быть подписаны и иметь расшифровку условных обозначений.  

5. Во время выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться. Если речь идет о цифрах, показанных в таблице, или проиллюстрированных графиком, то нужно обращаться к соответствующей таблице или графику.

6. При демонстрации наглядно-иллюстративного материала следует использовать указку, карандаш, ручку, но никак не палец. При этом нужно повернуться к слушателям лицом, а не спиной.

7. Во время выступления смотрите на своих слушателей, лишь по необходимости заглядывая в конспект выступления.

8. Чтобы преодолеть неуверенность, полезно найти (глазами) в зале кого-то внимательно слушающего и доброжелательно смотрящего на Вас (таковым может быть Ваш учитель или одноклассник). Чаще смотрите на него (или на нее) во время выступления.  

9. Старайтесь уложиться в регламент (8-10 минут на доклад). Для этого полезно потренироваться заранее, используя часы и убирая из доклада лишнее. Сокращать доклад можно, убирая из него все то, что не соответствует плану, предложенному в п.1.

10. Не бойтесь вопросов, так как обычно вопросы (как из зала, так и от жюри) задаются для того, чтобы лучше понять суть Вашей работы. Кроме того, наличие вопросов говорит о том, что сказанное Вами заинтересовало слушателей. Отвечая на вопросы Вы можете показать свой уровень владения материалом. Не упускайте такую возможность!

11. Проконсультировавшись с экспертами Вы узнаете о сильных и слабых сторонах своей работы. Постарайтесь, в дальнейшем, учитывая рекомендации экспертов, показать достоинства своей работы и, по возможности, не выставлять ее недостатков. Посерьезнее отнеситесь к советам экспертов.

12. Выступая, помните, что Вы имеете по крайней мер два преимущества. Во-первых, Вы рассказываете об интересующих Вас исследованиях или экспериментах тем, кому это так же весьма интересно. А во-вторых, Вы лучше всех владеете данным материалом, т.к. никто кроме Вас (не считая руководителя и соавторов) эту работу не выполнял.

13. Свое выступление надо рассматривать как обмен опытом работы по интересующей вас тематике. Не надо волноваться. Вы обязательно успешно защитите свою работу.

Приложение 5.

Оценка презентации исследовательского проекта

Дата________________________

Тема: _____________________________________________________________________________

Руководитель проекта________________________________________________________________

Участники проекта Ф.И.________________________________________________класс__________

                                    Ф.И.________________________________________________класс__________

                                    Ф.И.________________________________________________класс__________

                                    Ф.И.________________________________________________класс__________

Заполняется членом комиссии

Перечень вопросов, на которые следует обратить внимание экспертам в процессе презентации проекта	Качество выполненного элемента				Итого (сумма баллов по горизонт.)
	Высокое (3 балла)	Среднее (2 балла)	Удовлет. (1 балл)	Неудов.  (0баллов)
1. Актуальность и значимость выбранной темы
2.Аргументированность социальной значимости темы работы (обоснование: анализ ситуации и выделения проблемы)
3. Практическая значимость работы
4.Замысел (предложение способа решения проблемы)
5. Наличие исследований, проведенных в ходе решения проблемы
6.Грамотность представления полученных результатов
7. Уровень изложения материала:
7.1 Логичность
7.2 Доступность для понимания
8. Использование наглядности при представлении проекта (таблицы, видеоматериалы, компьютерная программа, презентация, другое)

Особое мнение членов комиссии