Исследовательская и проектная деятельность младших школьников

ПРОЕКТ

«Система оценивания индивидуальных достижений младших школьников»

                                                                                                                        Автор- составитель:  Косовская Н.В.

 Постановка проблемы

 В примерной основной образовательной программе предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь оцениваем разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. 

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. 

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь мы  проводим  метапредметные  диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
Совершенно новым для школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. 

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: 

• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам), 
• самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), 
• результаты учебных проектов,
• результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников. 

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки - несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. 

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика теперь является портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующий уровень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений.      
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов

Предлагается три вида системы оценивания – стартовая диагностика в 1 классе, входная во 2-4 классах (для определения уровня знаний, умений, для постановки учащимися целей, для коррекции), текущее оценивание (для наблюдения динамики роста учащихся), итоговое оценивание.

Но, что же нового? Какие же появляются новые формы и методы оценки?

Цель проекта

Создание  новой  системы оценивания результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования, ориентированной  на открытость, множественность субъектов, накопительный характер оценки путём изменения содержания, методов контроля планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных) и введения новых форм оценки результатов в образовательной организации.

Задачи проекта:

1.Изучить вопросы системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования и внести необходимые коррективы;

2. Отобрать методы оценивания для создания внутришкольной системы оценки достижений планируемых результатов;

3. Отобрать проверочные материалы для оценки предметных планируемых результатов образования;

4.  Усовершенствовать  форму накопительной оценки (портфель достижений)

Ожидаемый результат

В результате реализации этого проекта, в соответствии с  его  целью  система оценивания будет направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – отследить  результат собственной педагогической деятельности.

При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.)

Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат.)

Способность использовать полученные знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. (Предметный результат)

Методы диагностики

-стартовая диагностика (входная контрольная работа),

- текущее оценивание (педагогическая диагностика, самостоятельные работы, контрольные работы)

- итоговое оценивание (итоговая контрольная работа)

Целевая группа проекта учащиеся 1-4 классов

Срок реализации проекта 2018-2020 уч.г

Место реализации проекта  МБОУ  МСОШ № 2

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (10.09.19г.- 28.12.19г..)

2. Основной ( январь 2020 г. –  май 2020 г.)

3. Заключительный (май  2020 г. – август 2020 г.)

План мероприятий по реализации проекта

№	Наименование мероприятия	Место проведения	Срок проведения	Ответственный
Подготовительный
1	Изучить вопросы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы	Школа	В течение этапа	Учитель
2	Планирование системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО	Школа	В течение этапа	Учитель, администрация
3	Внести необходимую корректировку в ООП НОО по данному вопросу	Школа	В течение этапа	Учитель, администрация
4	Отобрать методы оценивания для создания внутришкольной системы оценки достижений планируемых результатов	Школа	В течение этапа	Учитель
Основной этап
1	Отобрать проверочные материалы для оценки предметных планируемых результатов образования	Школа	В течение года	Учитель
2	Внедрить новую форму накопительной оценки (портфель достижений)	Школа	В течение года	Учитель
3	Разработать технологию (способы) обработки результатов педагогических диагностик	Школа	В течение года	Учитель
Заключительный этап
1	Подведение итогов, с целью проверки эффективности разработанной методики	Школа	В течение года	Учитель, администрация

   Введение.

ФГОС – это новая система требований к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы. А что мы оцениваем? Мы оцениваем результаты! А что понимается под образовательными результатами в ФГОС? Образовательный результат – это развитие личности на основе усвоения универсальных учебных действий личностных, метапредметных и предметных результатов.

Теперь при работе по ФГОС надо еще и оценить универсальные учебные действия (личностные и метапредметные) – поэтому и появляются  новые требования к системе оценки.

 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность  как педагогов, так и обучающихся.

 При работе над данным проектом мы столкнулись со следующими  трудностями:

- какие выбрать диагностики?

- когда, в какие сроки их проводить?

         - как обрабатывать полученные результаты?

         - как оформить, в какие таблицы вносить полученные результаты?

         - каким должен быть портфель достижений, чтобы он «работал» на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов?

           - какие изменения внести в ООП НОО, чтобы система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы  начального общего образования была максимально эффективна?

Для решения выше перечисленных вопросов в МБОУ МСОШ № 2 была создана творческая группа учителей  начальных классов по теме «Система оценивания индивидуальных достижений младших школьников».   Результаты  работы  представлены в данном проекте.

                                                                       12.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

                                                               12.1. Общие положения

Внесены  изменения в ООП НОО  в  раздел « Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО» .

Планируемые результаты освоения программ начального образования представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов.

Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта:

·           ориентацию на результаты образования;

·           подход к стандарту как к общественному договору;

·           ориентацию на системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.

Планируемые результаты:

•обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;

•являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;

•содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.

В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения.

Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня.

Перевод учащихся на следующий уровень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня.

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение:

·           базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и заложила основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения;

·           повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»), задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт.

 Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

Ø  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

Ø  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Ø  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Ø  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

Ø  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Ø  основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

Ø  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

Ø  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

Ø  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

Ø  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

Ø  установка на здоровый образ жизни;

Ø  основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Ø  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

Ø  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

Ø  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

Ø  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

Ø  адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

Ø  положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

Ø  компетентности в основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

Ø  морального реализации сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

Ø  установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

Ø  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

Ø  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

Ø  принимать и сохранять учебную задачу;

Ø  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Ø  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

Ø  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

Ø  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

Ø  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

Ø  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Ø  различать способ и результат действия;

Ø  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

Ø  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Ø  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Ø  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Ø  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Ø  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

Ø  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

Ø  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

Ø  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

Ø  использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

Ø  строить сообщения в устной и письменной форме;

Ø  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Ø  основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

Ø  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Ø  осуществлять синтез как составление целого из частей;

Ø  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

Ø  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

Ø  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Ø  обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

Ø  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

Ø  устанавливать аналогии;

Ø  владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

Ø  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

Ø  записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

Ø  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

Ø  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

Ø  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Ø  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

Ø  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Ø  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Ø  произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

Ø  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

Ø  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

Ø  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Ø  формулировать собственное мнение и позицию;

Ø  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Ø  строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

Ø  задавать вопросы;

Ø  контролировать действия партнёра;

Ø  использовать речь для регуляции своего действия;

Ø  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

Ø  учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

Ø  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

Ø  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

Ø  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Ø  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

Ø  с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

Ø  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Ø  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Ø  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Ø  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения  ООП НОО

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само‑ и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

Ø  «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

Ø  «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

 

                                                        12.2 Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в пункте 2 ООП НОО «Личностные учебные действия», программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

Ø  самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважениُя и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

Ø  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

Ø  морально‑этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:

Ø  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

Ø  сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

Ø  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

Ø  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

Ø  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучащегося . Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

Ø  характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

Ø  определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

Ø  систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования

    Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

 

 

                                                      

 

 

                                                                 12.3 Особенности оценки метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах 2 ООП НОО «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

Ø  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

Ø  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

Ø  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

Ø  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

Ø  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на  уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.  

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения  педагогических диагностик , учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.                     

         Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
	Базовый	Повышенный
Самостоятельное приобре-тение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Регулятивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Коммуникация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

  Алгоритм деятельности учителя по формированию метапредметных результатов

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» .

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные  проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

12.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится») и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

Ø  либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

Ø  либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Творческой группой учителей начальных классов МБОУ МСОШ № 2 были выбраны следующие  стандартизированные письменные работы по отдельным предметам в 1-4 классах: Педагогическая диагностика. Русский язык. Математика.1-4 класс/ Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Е. Э. Кочурова .---М.: Вентана Граф;  Мои достижения. Итоговые комплексные работы.1- 4класс /О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. — 2,е изд. — М. : Просвещение;

                                           Планирование системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Выборки детских работ – формальных и творческих
Стартовая диагностика	·								Группа риска
Стандартизированные письменные работы по отдельным предметам в 1-4 классах:
по русскому языку	·				·			·	·
по литературному чтению					·			·	·
по иностранному языку								·	·
по математике и информатике	·				·			·	·
по окружающему миру								·	·
по предметам эстетического цикла (музыка, ИЗО)								·	·
по технологии								·	·
по физической культуре								·	·
Систематизированные материалы наблюдений
Наблюдения:
за процессом овладения УУД	в 1-4 классах							в 1-4 классах
за выполнением комплексной работы	Входная во 2-4 классах							во 2-4 классах
за участием в проектной деятельности				1-ый проект					2-ой проект
Изучение изменений в личности школьника – субъекта урочной и внеурочной деятельности:
оценка тревожности, Р.Тэмма, М.Дорки, В.Амен	в 1 кл.	в 4 кл.
психолого-педагогическая готовность к школе, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова, тест «Рисунок школы»		в 1, 4 классах						в 1, 4 классах
оценка самооценки, методика «Лесенка», Дембо-Рубинштейна		в 1-4 классах						в 1, 4 классах
оценка мотивации обучения школьников при переходе на ступени начального и основного образования	1 класс								4 класс
Изучение изменений в детском  коллективе
методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» по А.Н. Лутошкину (Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя, с.161)				в 1-4 классах
социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе (по Дж. Морено) (Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя, с.164)					в 1-4 классах
Диагностика профессиональной позиции педагога – организатора внеурочной деятельности школьников
Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя (Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя, с.166)					·
Диагностика уровня эмоционального выгорания, В.В.Бойко									·
Наблюдения за материалами, характеризующими достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности
Результаты участия в	В течение года
олимпиадах, конкурсах									·
смотрах, выставках, концертах									·
спортивных мероприятиях									·
проектной деятельности									·

№ п/п	ФИ учащихся	Основная часть									Сред ний балл	Про цент	Дополнительная часть						Средний балл	Про цент	балл	процент
		Вари ант	№1	№2	№3	№4	№5		№6				№7	№8		№9	№10	№11
							1	2	1	2				1	2
1		2	76	1	1	1	1	1	1	1	7	100%	1	1	1	1	0	1	5	83%	12	92%
2		2	72	1	0	0	1	1	1	1	5	71%	1	0	1	1	0	0	3	50%	8	62%
3		1	56	1	1	0	1	1	0	0	4	57%	1	0	0	1	1	1	4	67%	8	62%
4		4	50	1	0	1	1	1	1	0	5	71%	0	1	0	0	0	0	1	14%	6	43%
5		3	46	0	1	1	1	1	1	0	5	71%	1	0	0	1	0	1	3	50%	8	62%
6		4	31	0	0	1	1	1	0	0	3	43%	1	0	0	2	0	0	3	43%	6	43%
7		2	50	1	0	1	1	1	1	0	5	71%	1	0	1	0	0	0	2	33%	7	54%
8		1	46	1	0	0	1	1	1	1	5	71%	1	0	1	1	0	0	3	50%	8	62%
9		1	52	1	0	1	1	1	1	0	5	71%	1	1	1	1	1	1	6	100%	11	85%
10		3	37	1	1	1	1	1	1	0	6	88%	1	1	1	0	0	1	4	67%	10	77%
11
12		3	38	1	1	1	1	1	1	0	6	88%	0	0	0	1	1	1	3	50%	9	69%
13
14		3	29	1	1	1	1	1	1	1	7	100%	1	1	1	1	1	1	6	100%	13	100%
15		1	18	0	1	1	1	1	0	0	4	57%	0	0	0	0	0	0	0	0	4	30%
16		4	36	1	1	1	1	1	0	0	5	71%	1	0	0	1	0	0	2	29%	7	50%
17		2	30	1	1	0	1	1	1	0	5	71%	0	0	1	1	1	1	4	67%	9	69%
18		1	21	1	1	1	1	1	0	0	5	71%	1	1	1	0	0	0	3	50%	8	62%
19		2	40	1	1	1	1	1	1	1	7	100%	1	1	1	1	1	1	6	100%	13	100%
20		1	20	1	1	1	1	0	1	0	5	71%	1	1	0	1	1	0	4	67%	9	69%
21		1	44	1	0	1	1	1	1	1	6	88%	1	0	0	1	0	1	3	50%	9	69%
22
23		3	30	0	1	1	1	1	1	1	6	88%	1	1	1	1	1	1	6	100%	12	92%
24		2	38	0	1	0	1	1	0	0	3	43%	1	1	0	1	0	0	3	50%	6	50%
25
26
27
28
	Средний балл
	Средний процент

                                        На заседании творческой группы были определены следующие формы заполнения таблиц :

Таблица №                                                                         Итоговая комплексная работа

Основная часть: не справились с базовым уровнем –  чел – %       Дополнительная часть: не справились с базовым уровнем -ч- %                               справились с базовым уровнем –  чел – %                                                            справились с базовым уровнем –  чел – %

                                 выше базового уровня -     чел – %                                                                         выше базового уровня –чел – %      

                                                                            Диагностическая работа  ( начало,середина,конец учебного года)

№ П/П	Фамилия,имя	№ варианта	Результаты выполнения заданий, баллы									Общий балл (макс. 27)	Процент от макс. балла
			1	2	3	4	5	6	7	8	9
1		2	3	3	1	3	3	0	1	3	2	19	70
2		1	2	3	3	3	3	0	1	3	1	19	70
3		2	0	0	0	3	1	0	1	3	0	8	30
4		1	3	3	3	3	3	0	3	3	3	24	89
5		1	3	3	3	1	3	0	3	3	3	22	81
6		1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
7		2	0	3	3	3	3	2	1	3	2	20	74
8		2	3	3	0	1	2	2	3	3	2	19	70
9		2	1	3	3	3	3	0	3	3	3	22	81
10		2	0	0	0	0	1	0	3	3	1	8	30
11		2	0	3	3	1	1	0	3	3	1	15	56
12		1	3	1	0	2	3	0	3	3	3	18	67
2		1	3	3	1	2	2	0	0	3	0	14	52
14		1	3	3	3	2	3	0	1	2	2	19	70
15		1	3	3	3	3	2	0	3	2	1	20	74
16		1	3	3	3	3	2	0	3	3	3	23	85
17		1	3	3	0	3	3	3	3	2	3	23	85
18		1	3	3	3	3	2	0	3	3	3	23	85
19		2	3	3	0	3	1	0	0	3	2	15	56
20		2	3	2	3	3	3	0	3	3	3	23	85
21		1	0	0	0	0	0	0	1	0	0	1	3
22		2	3	3	3	3	0	0	1	3	1	17	63
23		1	1	3	0	3	3	0	1	3	1	15	56
24		п											п
25		2	3	3	0	2	0	0	3	1	0	12	44
	Всего баллов		49	57	38	53	44	7	47	61	40
	Средний процент		65	76	51	71	59	1	63	81	53	58

Диагностируемые учебные умения:

Выводы:

12.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

Ø  поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

Ø  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

Ø  развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

Ø  формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,

целесообразно включать следующие материалы.

Цель Портфеля достижений - сбор, систематизация и фиксирование результатов развития обучающегося, его усилий, прогресса и достижений в различных областях, демонстрация всего спектра его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.

 Основными задачами составления Портфеля достижений являются:

-             поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию обучающихся;

-             поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-             развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

-             формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

-             учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов;

-             закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;

-             укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности со школой;

-             активно вовлекать учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

 Портфель достижений реализует следующие функции образовательного процесса:

-             диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за определенный период времени;

-             целеполагания: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом;

-             мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию вдостижении положительных результатов;

-             содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ;

-             развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу;

-             рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.

Структура и содержание Портфеля достижений ученика

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика.

Портфель достижений ученика может формироваться из следующих разделов:

-                      титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию родителей и ученика);

-                     «Моя страна»;

-                     «Мой город»;

-                     «Мой мир»:

«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих такое имя;

«Моя семья» - рассказ о каждом члене семьи, составление небольшого рассказа о семье, размещение фотографий;

«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях;

«Мои увлечения» - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок;

«Моя  школа» - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых школьных предметах;

Портфель достижений должен  обязательно включать разделы:

-            «Личностные результаты»;

-            «Метапредметные результаты»;

-            «Предметные результаты»;

В разделе личностных результатов   все грамоты  учащихся должны  быть соотнесены с  личностными результатами  освоения ООП НОО и отражать их. Для этого учителя начальных классов указывают, какая грамота, соответствует какому конкретному личностному результату.

«Портфель работ» включает в себя выборку детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.

Обязательной составляющей портфеля являются материалы стартовой диагностики и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов должна быть представлена только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

В  «Портфель   достижений, документов» входят сертифицированные (документированные) индивидуальные достижения школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях и других мероприятиях (копии грамот, свидетельств, сертификатов и т.п.).

 Совокупность этих материалов должна давать достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление как в целом, так и по отдельным аспектам, об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых во ФГОС.

                                                                                Планирование наполнения портфеля достижений обучающихся

	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
1.      Выборки детских работ – формальных и творческих
Материалы стартовой диагностики	·								Группа риска
Стандартизированные письменные работы по отдельным предметам в 1-4 классах:
по русскому языку	·				·			·	·
по литературному чтению					·			·	·
по иностранному языку								·	·
по математике и информатике	·				·			·	·
по окружающему миру					·			·	·
по предметам эстетического цикла (музыка, ИЗО)								·	·
по технологии								·	·
по физической культуре								·	·
2.      Систематизированные материалы наблюдений
Материалы и листы наблюдений:
за процессом овладения УУД	в 1-4 классах							в 1-4 классах
за выполнением комплексной работы	Входная во 2-4 классах							в 1-4 классах
за участием в проектной деятельности				1-ый проект					2-ой проект
3.      Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках  внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности
Результаты участия в	В течение года
олимпиадах, конкурсах									·
смотрах, выставках, концертах									·
спортивных мероприятиях									·
проектной деятельности									·

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс
Самоопределение Внутренняя позиция школьника («Методика о школе» - модифицированный вариант Т.А.Нежновой,  Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; 1, стр. 52) Самооценка Методика выявления характера атрубации успеха\неуспеха.(6,5-7 л.), 1, стр. 62-65 Смыслообразование Мотивация учебной деятельности: Внутренняя позиция школьника («Незавершённая сказка») Шкала выраженности познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой) С.58 (7-10 лет) Выявление уровня взаимопомощи с.66 (7-8 лет)	«Выкладывание узора из геометрических фигур»  (6,5 – 7 лет) П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, 1,стр. 86 Определение уровней сформированности целеполагания, контроля, оценки, 1, стр.77-82 Г.В. Репкина, Е.В. Заика	Общеучебные универсальные действия «Проба на определение количества слов в предлдожении» С.Н. Карпова (6,5-7 лет) 1, стр. 110 Методика «Кодирование» - тест Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка (6,5-7 лет)  1, стр.111 Универсальные логические Методика «Кодирование» - тест Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка (6,5-7 лет)  1, стр.111  «Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия» по Пиаже-Шеминьска (6,5-7 лет) 1, стр. 109 «Диагностика универсального действия общего приёма решения задач» А.Р. Лурия, А.С. Цветкова (6,5-10 лет) 1, стр. 112 Постановка и решение проблем «Диагностика универсального действия общего приёма решения задач» А.Р. Лурия 1, стр. 113 № 1 (а, б, в) Методика «Нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябинкиной (7-9 лет) стр. 115, задание1-3	Коммуникация как взаимодействие (интеракция) Задание «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже, 1, стр. 130 Методика «Кто прав?» Г. А. Цукерман и др. 1, стр.131 Коммуникация как кооперация Задание «Рукавички» Г. А. Цукерман и др. 1, стр.132 Коммуникация как условие инрериоризации Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор - строитель») 1, стр. 133
2 класс
Выявление мотивационных предпочтений. с.60 (8-10 лет) 3Выявление уровня взаимопомощи с.66 (7-8 лет) Конвенциональные и моральные нормы (по Э.Туриелю)с .72 (7-10 лет)	«Проба на внимание» (8-9 лет) П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, 1,стр.88 Определение уровней сформированности целеполагания, контроля, оценки, 1, стр.77-82 Г.В. Репкина, Е.В. Заика	Общеучебные универсальные действия Методика «Нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябинкиной (7-9 лет) стр.114 Универсальные логические Методика А.З. Зака «Особенности развития поиского планирования» (9-11 лет) «Диагностика универсального действия общего приёма решения задач» А.Р. Лурия, А.С. Цветкова (6,5-10 лет) 1, стр. 112 Постановка и решение проблем «Диагностика универсального действия общего приёма решения задач» А.Р. Лурия 1, стр. 113 № 3 (а,б), 4 (а); стр. 115 №3 Методика «Нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябинкиной (7-9 лет) стр. 115, задание 3, 6, 7	Коммуникация как взаимодействие (интеракция) Задание «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже, 1, стр. 130 Методика «Кто прав?» Г. А. Цукерман и др. 1, стр.131 «Оценка групповой сплочённости и определения коммуникативных  умений» А. Н. Лутошкина (Потапова Д.Я.)
3 класс
Шкала выраженности познавательного интереса (по Г,Ю. Ксензовой) С.58 (7-10 лет) Конвенциональные и моральные нормы (по Э.Туриелю)с .72(7-10 лет)	«Проба на внимание» (8-9 лет) П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, 1, стр.88 Определение уровней сформированности целеполагания, контроля, оценки. 1, стр.77-82 Г.В. Репкина, Е.В. Заика	Общеучебные универсальные действия Методика «Нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябинкиной (7-9 лет) стр.114 Универсальные логические «Диагностика универсального действия общего приёма решения задач» А.Р. Лурия 1, стр.112 Постановка и решение проблем «Диагностика универсального действия общего приёма решения задач» А.Р. Лурия 1, стр. 112 № 3 (б); стр. 116 № 6, 7 или 1, стр. 114 № 5 (в, г) или 6 (б); стр. 116 № 9, 10	Коммуникация как взаимодействие (интеракция) Задание «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже, 1, стр. 130 Методика «Кто прав?» Г. А. Цукерман и др. 1, стр.131 «Совместная сортировка» Бурменская стр. 195 «Ваза с яблоками» Г. А. Цукерман  (10-11 лет)
4 класс
Рефлексивная самооценка учебной деятельности. С. 57 (10-11лет) Выявление мотивационных предпочтений. с. 60 (8-10 лет) 2 уровень моральной децентрации (Ж.Пиаже) с.69 (7-10 лет)	«Проба на внимание» (8-9 лет) П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, 1, стр.88 Определение уровней сформированности целеполагания, контроля, оценки. 1, стр.77-82 Г.В. Репкина, Е.В. Заика	Общеучебные универсальные действия Универсальные логические «Диагностика универсального действия общего приёма решения задач» А.Р. Лурия, А.С. Цветкова (6,5-10 лет) 1, стр. 112 Постановка и решение проблем «Диагностика универсального действия общего приёма решения задач» А.Р. Лурия 1, стр. 113 № 5 (а, б) или 6 (б,в), стр. 114 № 6 (г, д)	Коммуникация как условие инрериоризации Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор - строитель») 1, стр. 133

12.6 Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и овладение следующими метапредметными действиями:37

Ø  речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

Ø  коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

    Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы.

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующем  уровне)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
	Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»	Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

     Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП НОО и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

Ø  отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

Ø  определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

Ø  даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

Ø  о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

Ø  о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального общего образования и переведённых на следующий уровень общего образования.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

Ø  результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

Ø  условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

Ø  особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Заключение

Образовательный результат – это развитие личности на основе усвоения универсальных учебных действий (личностных, метапредметных) и предметных результатов. Приоритетным в диагностике  становятся теперь вместо репродуктивных заданий (воспроизведение информации) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, где обучающийся в ходе своего решения делает вывода, находит новые подходу к решению.

Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки.

                                                                                Ресурсы

Условия	Необходимо	Имеется	Источники	Сроки
Нормативно-правовые: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования .	+	+	интернет	В течение реализации проекта
Материально-технические: 1. Кабинет начальных классов 2. Компьютер 3. Интерактивная доска 4. Высокоскоростной интернет	+	+	Образовательная организация, интернет	В течение реализации проекта
Кадровые: Учителя начальных классов	+	+	ОО	В течение реализации проекта
Научно-методические: Анкеты, тесты,  педагогические диагностики, учебники, учебно-методические пособия для учителей , рабочая тетрадь	+	+	ОО	В течение реализации проекта
Информационные: 1. Обсуждение ожидаемых результатов с учителями района и республики 2. Выступления на республиканских, районных семинарах	+	+	ОО	В течение реализации проекта
Мотивационные: 1.Повышение профессиональной квалификации учителя 2. Повышения уровня знаний и умений учащихся 3. Повышение уровня интереса учащихся  начальных классов к предметам	+	+	ОО	В течение реализации проекта
Организационные: Создание творческой  группы по отработке данного проекта	+	+	ОО	В течение реализации проекта

Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования (Приказ  Министерства образования и науки  Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в  Минюст России 22 декабря 2009 г. N 15785);

 3. Волчек М. Г., ж-л «Начальная школа до и после».- 2013.- № 2, Обучение педагогов организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

4.Волчек М. Г. , ж-л « Сибирский учитель»-2016г.-№ 5, Методические рекомендации по разработке ООП НОО.

 5.Горбунова Т.С. «Обновление системы оценивания учебных достижений обучающихся» г. Омск, 2008 г. 2. Введение ФГОС: стратегии, риски перспективы: Материалы III Межрегиональной научно - практической конференции Омск, 18 мая 2013 г.

 6. Д.Д. Данилов «Технология оценивания образовательных достижений. «БАЛАСС», 2011. – 66 с. 4. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Называевская Гимназия» Омской области. Называевск ,2012. – 162 с.

7. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. – 113 с.            8.http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2013/08/08/statya-tekhnologiyaotsenki-uchebnykh 9.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/09/21/model_sistemy_otsenki_kachestva_znaniy_mladshik