Исследовательская конференция как фактор развития

Исследовательская конференция как фактор развития социальных, коммуникативных и познавательных компетенций учащихся

Результатом апробации  пропедевтической части интегрированного курса «Истории об истории»в 4 «Б» классе стала исследовательская конференция.

Основой идеей учебного курса является – познание как творчество.

Ребенок «творящий собственное познание» - уже творец Истории. Дать возможность ребенку почувствовать историю в близком, знакомом – значит открыть ему одну из возможностей самостоятельно познавать мир. Информация, задания, вопросы на уроках нашего курса не должны разрушить детскую непосредственность, лишить ребенка радости собственного открытия, даже если с точки зрения исторической науки оно не верно.

Ведущей задачей данного курса мы обозначили создание благоприятных условий для развития ключевых личностных компетенций учеников, через

- осмысление ребенком собственной реакции на исторический факт, событие, развитие исторического воображения и фантазии;

 - «ролевое» восприятие истории, накопление опыта исторических переживаний;

- так называемую риторическую подготовку (выразительное чтение, пересказ, формулирование вопросов, умение оппонировать).

Курс «Истории об истории» построен не хронологически а тематически. Каждая тема представляет собой некую целостность и завершенность, что на наш взгляд, позволяет ребенку формировать свои собственные исторические представления на сравнительно небольшом фактическом материале, способствует накоплению им опыта исторических переживаний.

Каждой теме соответствует разный способ подачи материала, что дает возможность ребенку увидеть многообразие способов работы с исторической информацией.

При разработке курса мы разделили изучаемый материал на блоки, отвечающие не  исторической хронологии, а  культурологическим категориям: - история вещей, семь чудес света, истории о великих людях, история городов, моя история.

Каждый блок заканчивается итоговой исследовательской работой, в ходе которой происходит выбор  личностной позиции каждым учеником.

Что такое личностная позиция в нашем курсе? Это  роль, которую выбирает  ученик в ходе  совместного  действа. Роли делятся на  разряд исполнителей, наблюдателей, авторов, организаторов и т.д.

Другими словами, мы  искусственно создаем «ситуацию успеха», в которой ребенок «вынужден» проявлять свои личностные качества.

Рассмотрим структуру итоговой исследовательской деятельности блока «История Города».

Здесь за основу  берется форма Исследовательской Конференции.

После изучения тем  блока «История Города», детям было предложено дополнительно изучить материал по данному курсу и подготовить исследовательскую работу на любую тему, в которой ключевым словом выступает слово «Город».

Рамки подготовки и проведения конференции три недели. Две из которых отводятся на  сбор информации, написание и предзащиту исследовательских работ, а одна на  выполнение презентаций, иллюстраций и  остального наглядного материала.

Следующие условие, которое получают ученики вначале работы: наличие в  защите работы только  электронной презентации обеспечивает всего  2 бонусных балла  из 10 возможных. Поэтому, при выполнении работы ученик не только  находит материал, но и создает свой «шедевр», модель, макет, плакат и т.д. в рамках темы.

Немаловажную роль, при защите темы исследования играет артистизм выступающих науковедов. Просто прочесть найденный текст – один балл. В своем выступлении надо помнить о наглядности, доказательности и актуальности выбранной темы.

Организует данный процесс учитель истории, как руководитель  тематического блока интеграции «История Города».

Затем на  общем занятии-запуске, где мы интегрируем области окружающего мира, истории, ИЗО и литературы ребята, выполняя задания, получают жетоны, «Членские билеты исследовательских групп». Но в самом начале такого  занятия, каждый из руководителей исследовательских групп – учителя окружающего мира, истории, ИЗО и литературы представляют (рекламируют) свою группу.

Так руководитель группы «Город научных открытий»(учитель окружающего мира) приглашает в свою исследовательскую группу научных сотрудников, заинтересованных в изучении космоса, планет, звезд, аномальных явлений и  т.д.

Затем, по завершению запуска, формируются списки участников той всех исследовательских групп. Причем каждый научный руководитель вправе одобрить или отклонить научную работу своего сотрудника.

Форма работы индивидуальная или групповая – на выбор ученика. Исследовательская работа должна быть написана, оформлена и сдана на рецензию своему  руководителю не позднее  начала третьей недели.

Выбранную тему необходимо представить научному руководителю не позднее  третьего дня подготовительного  этапа.

Сразу после запуска было вывешено расписание консультаций специалистов. Консультанты здесь были все те же учителя окружающего мира, истории, ИЗО, и литературы, плюс – независимые консультанты - библиотекарь и воспитатель.

Как только  руководители одобрили выбранные темы, каждый из них в течение второй  подготовительной недели провел лекцию, посвященную раскрытию тематики работ подопечных.

В ходе подготовки учащиеся 4 «Б» класса разделились на малые научные группы. Самая большая состояла из трех человек, самая малая – из одного. Причем на выбор группы оказало влияние личное отношение учеников к групповой форме работы.

Так ученики, с индивидуалистическим подходом к работе, Дурсун С. и Вова С. Приступили к изучению  поставленной проблемы самостоятельно; Гена П, Богдан Г. выбрали группу, в которой их творческий подход  был решающим. Глеб Б. создал группу, где рассматриваемая проблема представляла в первую очередь интерес для него, а потом уже  для группы.

Таким образом, к концу первой подготовительной недели определились основные направления исследовательской деятельности учащихся, большие и малые  группы научных сотрудников, руководителями были одобрены темы исследований.

Вторая неделя – неделя  интенсивного сбора и обработки информации по изучаемым проблемам. Каждый руководитель ежедневно проводит консультации для своих научных сотрудников. Собранный материал систематизируется, оформляется в  виде  реферативных текстов и  к пятнице сдается руководителю на рецензию. Еще одно важное условие: вместе с  написанной работой руководитель получает план  выступления  исследовательской группы. Эти планы, а также темы исследовательских работ группы и реферативную часть руководители сдают организатору конференции, учителю истории.

Третья неделя – неделя изготовления  макетов и иллюстраций, репетиций и проблемных открытий. В ходе этого периода, руководители организуют прикладную работу групп, так как при защите  работы большое внимание отводиться будет наглядным пособиям. В последний день перед конференцией проводится общая репетиция – предварительная защита работ, а также жребий среди участников с целью определения очередности выступления.

В конце третьей недели, состоялась Научно-исследовательская конференция, где работы учащихся оценивались не только  учителями-руководителями, родителями и администрацией, но и специально приглашенным «Научным советом», в который вошли руководитель Школьной исследовательской конференции,  независимый учитель истории и  будущий руководитель интегрированного курса  в 5 «Б» (2015-2016 уч.год.).

Выступление научных сотрудников оценивалось по разным критериям, исходя из основных требований к предъявлению работы:

- представление  материалов по проблеме начинать с представления наглядных и иллюстративных пособий;

- использовать наглядный материал в ходе защиты работы;

- хорошо знать суть изучаемой проблемы;

- следовать регламенту, установленному для выступления;

- использовать в  докладе демонстративные формы.

Отдельно от этого  организатором конференции велись рейтинговые листы достижений каждого ученика в  личностно-познавательной сфере. Здесь в  десяти баллах оценивались следующих умения:

- умение работать в группе;

- умение изучать и выбирать нужную информацию;

- умение грамотно излагать свои мысли;

-управлять  или  исполнять групповые  задания;

- умение доказывать собственную точку зрения.

Вот какие результаты были получены:

Таблица 1.

Имя	Работа в группе	Отбор информации	Изложение  мыслей	Выполнение  поручений	Распределение нагрузки	Доказательство  точки зрения
Амина А.	7 б	5б	5б	10б	3б	5б
Нарина Б.	10 б	10 б	9 б	9 б	10 б	7 б
Глеб Б.	7 б	10 б	10 б	5 б	6 б	10 б
Богдан Г.	8 б	7 б	10 б	7 б	10 б	6 б
Антон З.	8 б	10 б	9 б	5 б	4 б	7 б
Юля З.	10 б	4 б	6 б	7 б	5 б	6 б
Лёня И.	10 б	10 б	9 б	9 б	10 б	7 б
Аня К.	-	10 б	10 б.	-	-	10 б
Гена П.	3 б	10 б	10 б	2 б	3 б	9 б
Маша Р.	10 б	10 б	10 б	8 б	10 б	10 б
Вова С.	-	10 б	10 б	10 б	10 б	10 б
Дурсун С.	-	10 б	10 б	10 б	10 б	8 б
Катя С.	10 б	10 б	8 б	10 б	6 б	7 б
Елена С.	10 б	10 б	7 б	10 б	8 б	5 б
Элиза Ю.	10 б	10 б	8 б	10 б	6 б	10 б

Из данной этой таблицы, а также опираясь на  материалы формирующей части нашего эксперимента можно сделать следующие выводы:

 - многие из учеников 4 класса уже в совершенстве умеют работать в группах, а кто-то еще  только на пути к  выбору  этой формы работы;

- среди учащихся  выделились ребята, имеющие  социальные задатки управленца, что может говорить о  ранней стадии формирования социальных компетенций;

- все участники конференции показали высокий уровень познавательного интереса, более того, при  исследовании, изучении и систематизации материала, большинство проходило через этап осознания, внутреннего  диалога с  полученными знаниями, это может говорить о развитии  познавательных компетенций;

- значительно высокие результаты учащиеся показали при защите работ, а так же при определении и доказательстве своей точки зрения на проблему, в ходе  дискуссионной беседы, что свидетельствует о  развитии коммуникативной компетенции;

II.3 Влияние выбора социальных ролей в коллективе на развитие ключевых личностных компетенций учащихся

В ходе разработки и проведения формирующего эксперимента в форме  исследовательской конференции, нам удалось выяснить, что  при подготовке ключевого мероприятия в рамках интегрированных областей, ребенок выбирает ту роль, в которой наиболее полно может открыться его  внутренний интеллектуальный и личностный потенциал.

Следовательно, для того, чтобы проверить уровень развития основных личностных компетенций учащихся нам необходимо рассмотреть их самореализацию в рамках выбираемых деятельностных позиций через призму всех проведенных ключевых мероприятий пропедевтического курса.

 Поэтому на этапе контрольного эксперимента мы использовали методику «Модель Лидерства», где раскрываются  все деятельностные позиции учащихся на каждом этапе экспериментального курса. Диагностика в рамках данной модели ведется с использованием педагогического наблюдения.

Данная модель разграничивает следующие позиционные выборы учащихся:

1.     Социальный лидер

Ступени роста

Ответственный исполнитель:

¾   Участвует в работе группы (класса), выполняя порученное дело быстро и умело;

¾   Является исполнителем воли коллектива или педагога;

¾   Обладает высоким чувством ответственности и требовательности к себе и другим.

Активный участник:

¾   Творчески относится к делу, привнося в него свои идеи, участвуя во всех делах;

¾   Стремится повысить уровень своих организаторских умений;

¾   Может организовать небольшую группу для выполнения необходимого дела.

Организатор:

¾   Самостоятельно организует дела в группе в пределах своих умений;

¾   Способен убедить в своей правоте и необходимости дела, собрать команду;

¾   Хорошо знает людей, является признанным вожаком коллектива.

Руководитель:

¾   Представляет группу, объединение на всех уровнях;

¾   Организует выполнение коллективом планов и программ;

¾   Умеет определить перспективы группы, объединения и его участников

На данном этапе по уровню, выбранной учениками деятельностной позиции можно судить о степени развития их социальной компетенции.

2.     Лидер-интеллектуал

Ступени роста:

Ученик:

¾   Проявляет интерес к определенной области знаний;

¾   Имеет мотивацию на приобретение новых знаний;

¾   Обладает способностями и существенными знаниями в какой-либо области.

Знаток:

¾   Обладает энциклопедическими знаниями;

¾   Принимает участие в интеллектуальных соревнованиях, успешно реализует знания;

¾   Коллектив признает превосходство его уровня интеллектуального развития.

Исследователь:

¾   Умеет применять знания в творческой деятельности;

¾   Проявляет целеустремленность в расширении своих знаний для применения  их на практике;

¾   Самостоятельно организует выполнение конкретных проектов.

Первооткрыватель:

¾   Использует нестандартные подходы к решению проблем;

¾   Умеет оценивать факторы, ведущие к продуктивному решению проблемы;

¾   Организует выполнение стратегических долговременных проектов.

На этом этапе по выбору деятельностной позиции можно судить о сформированности у учащихся познавательного интереса, как уровня познавательных компетенций.

3.     Лидер-умелец

Ступени роста:

Любитель:

¾   охотно выполняет поручения, не участвуя в управлении;

¾    ситуативно участвует в делах, проявляя свои умения;

¾   пробует себя в различной деятельности.

Специалист:

¾   обладает умениями в определенной области деятельности;

¾   постоянно реализует свои умения на практике, участвуя в различных делах;

¾   коллектив признает его специальные умения и навыки.

Мастер:

¾   представляет объединение (класс) в данной области деятельности;

¾   систематически совершенствует свое мастерство в избранной сфере;

¾   может обучать основным умениями других.

Профессионал:

¾   обучает других умениям в данной сфере;

¾   прогнозирует свое будущее (профессию) в связи со своими умениями;

¾   является экспертом (консультантом) в оценке результатов деятельности других учащихся.

Здесь в зависимости от выбранной позиции в разработке общего дела, мы может  судить как о коммуникативных, так и о интеллектуальных компетенциях учеников.

4.     Творческий лидер

На данном этапе развивается авторская позиция всех участников исследовательской деятельности, но так как в силу возрастных особенностей четвероклассника, авторская  позиция представляет из себя отсроченную перспективу, то  ступени развития деятельностных позиций можно  остановить на этапе «участник».

Участник:

¾   является непосредственным или опосредованным исполнителем чужих идей, претворяет в жизнь;

¾   обладает умением понимать замысел, главную идею;

¾   умеет быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

В перспективе пятого-седьмого класса в рамках интегрированного курса  произойдет  дальнейшее развитие  данной деятельностной позиции, что приведет  к определенному уровню развития информационно-авторской компетенции.

А пока что проанализируем выборы  позиций  детьми в разных направлениях подготовительной работы, а также, позиции, проявившиеся в ходе  конференции.

                                                                                              Таблица 2.

 Динамика выбора позиций при подготовке и проведении «Исследовательской конференции»

Имя	Работа в группе	Выполнение  поручений	Организаторские навыки	Изложение  мыслей	Доказательство  точки зрения	Идея выступления	Отбор информации	Выбор и создание наглядных пособий
Амина А.
Нарина Б.
Глеб Б.
Богдан Г.
Антон З.
Юля З.
Лёня И.
Аня К.
Гена П.
Маша Р.
Вова С.
Дурсун С.
Катя С.
Елена С.
Элиза Ю.
	Социальные позиции			Интеллектуальные позиции		Коммуникативные позиции

Из таблицы можно сделать выводы, что ученики  в ходе подготовки к  исследовательской конференции по разному  проявляли себя в деятельности. Так, на этапе сбора и обработки информации более 30% коллектива проявило себя как «знатоки». Об этом можно судить по  энциклопедическим знаниям выбранных вопросов, умению доказать свою точку зрения, и более того, умения делать на основе  уже известных фактов выводы. Что говорит о  высоком уровне  развития у этих детей познавательных и  коммуникативных компетенций. Другими словами в подготовленности обучающегося к реальному владению методами, средствами деятельности, обладанию такой формы сочетания учебных задач, умений и навыков, которая позволяет достичь поставленной цели.

На этапе  обработки материала, организации группового анализа  информации большая часть класса (80%) проявила активную позицию участника  исполнитель,  15%  выступили в роли организаторов  деятельности и    5 % (3 человека) – выбрали позицию руководителя исследовательской группы. Что  говорит о  развитых социальных навыках общения как  о  социальных компетенциях учащихся.

Более того, следует отметить, что  у  таких учеников, как  Вова С, Аня К., Дурсун С.  отсутствует какая либо позиция групповой работы, что  является следствием их индивидуалистического   подхода к  работе с  материалом (индивидуальное исследование). А у ученика Глеба Б. проявляется руководящая позиция при работе в группе, аналитический подход к изучаемому материалу – другими словами – позиция знатока, и профессиональный критический  анализ результатов  выступления.

Сравним эти результаты с результатами выбора деятельностных позиций учениками 4 «А» класса, в котором в течение года пропедевтика интегрированного курса не велась, и который  продолжает работать в рамках развивающего обучения в начальной школе Эльконина-Давыдова.

Для сравнения возьмем  выбор позиции в  подготовке и проведении  литературного вечера по мотивам  сказки Андерсена Г.Х. «Снежная королева

Таблица 3.

Деятельностные позиции учащихся 4 «А» класса при подготовке  и проведении значимого события

Имя	Выбор и  работа над ролью	Разработка сценария	Репетиция сцен	Анализ характера роли	Изготовление декораций	Изготовление костюмов		Игра	Организация спектакля
Настя А.
Дима К.
Аня С.
Люда Б.
Костя Д.
Саша  И.
Ваня Т.
Ростислав Д.
Яна П.
Катя Р.
Маша С.
Ира М.
Никита М.
Рустам С.
	Социальные позиции			Интеллектуальные позиции			Коммуникативные позиции

Из таблицы видно, что в характере  деятельностной активности учащихся превалирует позиция исполнителя. Так как  сценарий, распределение ролей были предложены  классным руководителем, то и в процессе подготовки, репетиций детям было сложно  внутренне переосмыслить и реализовать собственные идеи. Такой результат говорит о том, что у учеников  4 «А» класса еще не до конца сформировались социальные, коммуникативные  позиции, а следовательно рано говорить о развитии личностных компетенций. Но , здесь большую роль сыграл выбор форм и методов в  воспитании этих позиций.

Несмотря на явное отсутствие личной инициативы,  учащиеся проявили творческий подход в реализации поставленной цели. Некоторые из них даже обозначили свою организаторскую позицию.

Но, данное сравнение  доказывает, что при  благоприятных условиях, созданных в ходе  разработки и апробации нашего пропедевтического курса, ребенок попадая в искусственно созданную «ситуацию успеха», мобилизует все свои потенциалы. Все знания, умения и навыки. Он  вынужден принимать самостоятельные решения, и нести ответственность не только за себя, но и за  группу товарищей. Более того, в ходе  исследовательской деятельности, происходит освоение нового материала, развивается интеллектуальный запас знаний.

Поэтому, исходя из результатов контрольного эксперимента сделаем следующие выводы:

- при выборе  своей деятельностной позиции в  подготовке и проведении ключевого события класса ученик реализует свои знания, умения и навыки в различных  личностно-смысловых сферах;

- при работе над поставленной задачей, роль учителя должна сводится  к роли «направляющего консультанта», что позволяет ученику проявить индивидуальность и раскрыть себя в роли не только исполнителя, но и креативного автора.

- спроектированное пространство реализации  интегрированного курса позволяет каждому участнику максимально проявить свою личность.