Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Исследовательская работа: «АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКАЯ ОШИБКА И НОРМА ПРОИЗНОШЕНИЯ»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Исследовательская работа: «АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКАЯ ОШИБКА И НОРМА ПРОИЗНОШЕНИЯ»

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Средняя образовательная школа №8 г.Бирска Бирского района Республики Башкортостан



Секция – русский язык





Тема исследования:

«АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКАЯ ОШИБКА И НОРМА ПРОИЗНОШЕНИЯ»


Работу выполнил:

Гребенщиков Андрей Сергеевич

учащийся 6 класса МБОУ СОШ № 8,

г.Бирск

Руководитель:

Шушкова Людмила Юрьевна,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 8, г.Бирск

Научный руководитель:

Гребенщикова Надежда Николаевна,
БФ БГУ, кандидат филологических наук




Январь 2014 г.

ВВЕДЕНИЕ

Акцентология (от лат. accentus - ударение, акцент и греч. logos — слово, учение) - раздел языкознания, изучающий акцентные средства языка.

Разработанность проблемы. Изучение литературы по проблеме исследования показало, что русское ударение, в частности его подвижность, находит отражение уже в грамматиках М. Г. Смотрицкого, М.В.Ломоносова, Н. И. Греча. Объектом научного рассмотрения оно впервые становится в трудах А. X. Востокова, выделившего его в самостоятельный раздел грамматики, а затем Я. К. Грота и А. А. Потебни. Термин «акцентология» был введён в науку Р. Ф. Брандтом, книга которого «Начертание славянской акцентологии» (1880) явилась первым печатным трудом по сравнительной акцентологии славянских языков.

В современных исследованиях по русскому ударению (с начала 60-х гг.), описана система акцентных единиц в словоизменении и словообразовании всех грамматических разрядов слов, роль ударения для выражения грамматических противопоставлений, выявлены закономерности и правила ударения, влияние различных факторов (грамматического, семантического, прагматического, фонетического), разрабатываются научные принципы описания.

Тема исследования «Акцентологическая ошибка и норма произношения» актуальна, интересна.

Целью работы является анализ особенностей акцентологических ошибок в речи учащихся.

Для достижения поставленной цели поставили следующие задачи:

рассмотреть некоторые нормы русского словесного ударения;

- провести отбор лексического материала;

- провести сравнительный анализ анкетных данных по предложенной группе слов;

- привести примеры по формированию умения правильной постановки ударения в словах;

- сделать выводы по всему содержанию работы.

Объект исследования - акцентологические ошибки, нормы орфоэпии.

Предмет – выявление акцентологических ошибок в речи учащихся, работа по устранению в речи орфоэпических ошибок.

В основе работы лежит следующая гипотеза: при систематической работе над правильностью постановки ударения с использованием всех достижений методической мысли можно добиться более осознанного результата в умении учащихся школы соблюдать орфоэпические нормы.

Для решения этих задач использованы следующие методы: изучение теоретических материалов, табличный способ, анкетирование, сравнительный анализ фонетических явлений по материалам анкетирования, статистическая обработка материала, метод обобщения.

Научно-практическая значимость работы заключается в возможности использования ее результатов в практике работы учителя русского языка и учителей других предметов.

Структура: работа состоит из введения, формулирующего цели и задачи исследования, основной части, состоящей из теоретической и экспериментальной частей, заключения, подводящего итоги анализа проблемы, списка использованной литературы, 5 приложений.













Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

Работая над изучением проблемы исследования, мы опирались на труды Р.И.Аванесова, К.С. Горбачевича, где дана научная характеристика понятий «орфоэпия», «произношение», «акцентология».

Орфоэпия как наука, занимающаяся изучением нормативного литературного произношения, появляется в процессе становления национального языка в XVIIв. на основе московского говора. Орфоэпическая норма, основанная на чертах живого народного языка, окончательно сложилась к концу XIX в. С начала XVIII века, когда столицей Русского государства стал Петербург, до конца XIX в. формировалось петербургское произношение, характеризующееся сохранением в устной речи особенностей написания, книжностью. Оно не стало литературной нормой, но некоторые его особенности оказали влияние на развитие литературного произношения. Нормой продолжало считаться московское произношение. После 1917г. изменение социального состава интеллигенции вызвало временное расшатывание культуры устной речи. По мере овладения массами говорящих литературным языком, повышения их общей культуры, усваивались и произносительные нормы языка. Труды учёных в области акцентологии начали появляться в XIX веке. Основы её были заложены А.Х. Востоковым (1831), который дал группировки русских слов по типу ударения. А.А.Потебня вводит в описание русского ударения морфологические критерии. В ХХ в. русская акцентология получила развитие в трудах И.А. Бодуэна де Куртенэ, А.А. Шахматова, Л.А. Булаховского». [12] В начале XX в. велась работа по изучению норм языка и составлению словарей. О правильности речи писали В. В. Виноградов, Л.В. Щерба, К.С. Скворцов, С.И. Ожегов. Опытом первого орфоэпического словаря является словарь «В помощь диктору» под редакцией К. И. Былинского, на основе его в 1960 г. был создан «Словарь ударений для работников радио и телевидения», последнее издание вышло в 1971 г. под редакцией Д. Э. Розенталя. С именем Р.И. Аванесова связано рождение орфоэпических словарей: «Словарь-справочник по орфоэпии»(1955), «Русское литературное произношение и ударение», «Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы» (1983г.) В 1997 г. издан «Словарь ударений русского языка» Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва и «Словарь трудностей русского произношения» М.Л. Каленчук, Р.Ф. Касаткиной. В данных орфоэпических справочниках и словарях можно найти исчерпывающую информацию о современных нормах произношения и ударения.

Уровень культуры каждого человека проявляется уже на уровне произношения. Неточное произнесение звуков, неверное ударение в слове затрудняют общение между людьми, режут слух. Понятна значимость овладения нормами правильного произношения.

Среди акцентологических норм существуют следующие орфоэпические правила:

  • слово обладает единственно правильным значением (свЁкла, откУпорить);

  • слово предполагает два равноправных варианта постановки ударения (твОрОг);

  • слово сохраняет и допускает устаревшую ударную позицию (рАкурс / ракУрс);

  • вариант ударения указывает на употребление слова в профессиональной речи, что не является нормой литературного языка (катАлог/каталОг).

Ударение в русском языке свободное, подвижное, изменчиво во времени, имеет варианты, поэтому постановка ударения не регулируется едиными правилами, акцентные нормы трудны для усвоения. В каждом случае надо знать, как произносится слово, при затруднении обращаться к словарям. Нужно отметить, что в настоящее время сложные орфоэпические правила упрощаются, намечается демократизация произношения. Один из последних орфоэпических словарей под редакцией И.Л. Резниченко (2003г.) отражает большее количество допустимых вариантов, которые в недавнем прошлом были невозможны.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА:  ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ ОШИБОК В РЕЧИ
В ходе эксперимента мы решали следующие задачи:

1. На основе изучения, анализа, систематизации лингвистического материала по теме выделить и обосновать проблему, цель, задачи исследования.

2. Провести диагностический тест среди учащихся и студентов.

3. Проанализировать результаты теста с целью выяснения, какие акцентологические нормы чаще нарушаются. По результатам составить таблицы, сделать диаграммы.

В эксперименте на данном этапе участвовало 60 человек. Это учащиеся 5-го класса (20 чел.), 10 класса (20 чел.), студенты 3 курса БФ БГУ (20 чел.). «Замер» реального уровня их орфоэпической грамотности сделали с помощью диагностического теста. Отбор материала был произведен по результатам наблюдения и опроса учителей. Предложены задания, где возможны нарушения произносительных норм, а именно, акцентологических (постановка ударения в словах).

В данной главе мы попытаемся подтвердить выдвигаемую гипотезу. Так как ошибки в постановке ударении встречаются очень часто, мы решили провести следующий эксперимент. Было выбрано 3 группы:
1 группа – учащиеся 5 класса
2 группа – учащиеся 10 класса

3 группа – студенты 3 курса вуза (педагогическая специальность)
В результате наблюдения над орфоэпическими ошибками, удалось выявить 30 самых распространённых слов, в которых встречаются ошибки. Эти данные можно увидеть в Приложении 1 и таблице 1

Таблица 1 Правильное произношение


КвартАл

КаталОг

КиломЕтры

ТУфлей

ДоговОр

СрЕдства

ПроцЕнт

КрасИвее

ВручАт

СвЕкла

ЗвонЯт

СравнИть

ЩавЕль

СирОты

ТворОг

ХозЯева

СтЕрла

МышлЕние

ОбеспЕчение

БаловАть

ПонялА

КУхонный

ЧЕрпать

ТОрты

БАнты

ОбнЯл

ЗадАли

Клала

АлфавИт

ПоложИл

ЦепОчка

ЖалюзИ

КОмпас

ЗавИдно

АлкогОль

ПриговОр

СантимЕтр

РвалА

ВключИм

ШАрфы

СкОвороды

ПлЕсневеть


В этой таблице слова, в которых чаще всего происходят ошибки в постановке ударения. В ней же предложена акцентологическая норма употребления слов.

Далее участникам эксперимента было предложено расставить ударения в данных словах так, как они произносят в обычной жизни (примеры карточек можно увидеть в Приложении 1). Полученные результаты отражены в Приложениях 2,3,4.

После составления таблицы, подсчитаны полученные данные каждого испытуемого в процентах. Так как каждый испытуемый расставлял ударения в 30 словах, выведен средний показатель его ошибок в ударениях. После этого мною были подсчитаны средние результаты каждой из возрастных групп.

Получились следующие результаты:
I группа: 48%.
II группа: 34%.
III группа: 18%.
Наглядно это показывает следующая диаграмма.
hello_html_42312432.gif

Оказалось, что первая группа допустила большее количество ошибок. Это говорит о том, что школьники (5 класс)не имеют еще необходимых знаний. А третья группа имеет наименьший показатель. Это, скорее всего потому, что в эту группу были включены люди, закончившие школу, обучающиеся в вузе, т.е. те, которые находятся в постоянном процессе обновления знаний.

Итак, данное исследование показало, что выдвинутая гипотеза о том, что при систематической работе над правильностью постановки ударения с использованием всех достижений методической мысли можно добиться более осознанного результата в умении соблюдать орфоэпические нормы. Таким образом, полученные данные позволяют судить о том, что количество орфоэпических ошибок в речи зависит от низкого уровеня речевой культуры младших школьников, влияния среды, средств коммуникации, усугубляющие проблему орфоэпической неграмотности, от недостаточного количества уроков по орфоэпии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования мы изучили и систематизировали теоретический материал, касающийся норм произношения, формирования орфоэпической грамотности.

Используя тестирование, провели диагностику учащихся 5 и 10 классов и группы студентов филологического факультета 2013/2014 учебного года по выявлению уровня орфоэпической грамотности.

Прибегнув к методу социологического опроса учителей русского языка школы № 8 г Бирска, к анализу результатов ЕГЭ по русскому языку, анализу качества знаний учащихся по предмету, определили основные причины, которые влияют на понижение уровня акцентологической грамотности:

низкий уровень речевой культуры общества в целом;

современные средства коммуникации, усугубляющие проблему орфоэпической неграмотности

недостаточное количество уроков по орфоэпии;

падение интеллектуального уровня школьников.

Причины, которые содействуют повышению уровня орфоэпической грамотности учащихся:

высокий уровень мотивации выпускников, обусловленный сдачей государственных экзаменов;

целенаправленная работа учителей русского языка и преподавателей по формированию орфоэпических навыков;

подготовка к олимпиадам и участие в олимпиадах.

Академик В.В. Виноградов указывал: «Неполное усвоение норм литературного выражения, и недостаточно бережное отношение к языковой традиции, и неумение, а иногда нежелание разобраться в смысловых оттенках и стилистических качествах тех или иных слов, и влияние «дурной моды», различных жаргонов и многое другое, что свидетельствует о слабой культуре речи»1. Неправильное произношение затрудняет понимание, необходимо следовать нормам орфоэпии. Эти нормы обслуживают литературный язык. От этих норм зависит уровень культуры каждого человека.
Своей работой мы не претендуем на полноту исследования, но считаем, что в дальнейшем она поможет определить пути, ведущие к повышению уровня орфоэпической грамотности.














СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение.– М., 1984.


  1. Баландина Л.А. Языковая норма.– М., 2005.

  2. Виноградов В.В.Русская речь, её изучение и вопросы речевой культуры. – М., 1961. 

  3. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1981. С.11.

  4. Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь. Издание 2-е.-М.,Просвещение, 2006.

  5. Литневская Е.И. Русский язык: краткий теоретический курс для школьников. http://www.gramota.ru

  6. Никонова Н. В. Проблемы современной акцентологии. http://www.moluch.ru/

  7. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи http://www.bestreferat.ru

  8. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические нормы / Под ред. Р.И. Аванесова. М.: Русский язык, 1998.

  9. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение. АСТ, 2003.

  10. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник лингвистических терминов. Москва, Просвещение, 1972. –16; 190; 230-231 с.

  11. Соловьёва Н.Н. Как сказать правильно? М.: ОНИКС, 2009. Словарь трудностей произношения и ударения/ Под ред. Горбачевич К.С.– М., 2000.
    Лекант П.А. Современный русский язык.- М.Просвещение, 1982.

  12. Симонова Е.П. Произносительные нормы, традиции и новые тенденции. – М.,2005. 

  13. Сороколетов Ф.А.; Федоров А.И. Правильность и выразительность устной речи. – М.,1963.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1.


Класс___________

Фамилия________________

Имя­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________


РАССТАВЬТЕ УДАРЕНИЯ В СЛОВАХ:



Квартал

Каталог

Километр

Туфлей

Договор

Средства

Процент

Красивее

Вручат

Свекла

Звонят

Сравнить

Щавель

Сироты

Творог

Хозяева

Стерла

Мышление

Обеспечение

Баловать

Поняла

Кухонный

Черпать

Торты

Банты

Обнял

Задали

Клала

Алфавит

Положил

Цепочка

Жалюзи

Компас

Завидно

Алкоголь

Приговор

Сантиметр

Рвала

Включим

Шарфы

Сковороды

Плесневеть























ПРИЛОЖЕНИЕ 2.


Предложенные слова (5 класс)

Количество допущенных ошибок

Квартал

Каталог

Километр

Туфлей

Договор

Средства

Процент

Красивее

Вручат

Свекла

Звонят

Сравнить

Щавель

Сироты

Творог

Хозяева

Стерла

Мышление

Обеспечение

Баловать

Поняла

Кухонный

Черпать

Торты

Банты

Обнял

Задали

Клала

Алфавит

Положил

Цепочка

Жалюзи

Компас

Завидно

Алкоголь

Приговор

Сантиметр

Рвала

Включим

Шарфы

Сковороды

Плесневеть

8

7

3

17

6

2

3

16

6

14

8

4

16

1

3

3

10

2

18

13

6

6

20

18

20

5

20

11

4

5

0

18

4

20

1

1

1

3

18

14

17

19

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.


Предложенные слова (10 класс)

Количество допущенных ошибок

Квартал

Каталог

Километр

Туфлей

Договор

Средства

Процент

Красивее

Вручат

Свекла

Звонят

Сравнить

Щавель

Сироты

Творог

Хозяева

Стерла

Мышление

Обеспечение

Баловать

Поняла

Кухонный

Черпать

Торты

Банты

Обнял

Задали

Клала

Алфавит

Положил

Цепочка

Жалюзи

Компас

Завидно

Алкоголь

Приговор

Сантиметр

Рвала

Включим

Шарфы

Сковороды

Плесневеть

3

0

0

17

2

4

0

1

10

10

2

1

11

0

12

0

3

2

15

7

3

2

11

1

3

4

19

10

0

1

2

3

4

15

0

0

0

1

16

1

9

14

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Предложенные слова (3 курс)

Количество допущенных ошибок

Квартал

Каталог

Километр

Туфлей

Договор

Средства

Процент

Красивее

Вручат

Свекла

Звонят

Сравнить

Щавель

Сироты

Творог

Хозяева

Стерла

Мышление

Обеспечение

Баловать

Поняла

Кухонный

Черпать

Торты

Банты

Обнял

Задали

Клала

Алфавит

Положил

Цепочка

Жалюзи

Компас

Завидно

Алкоголь

Приговор

Сантиметр

Рвала

Включим

Шарфы

Сковороды

Плесневеть

0

0

1

11

0

1

0

1

4

3

0

0

7

2

6

0

1

0

11

4

0

4

0

2

4

3

14

9

0

0

0

3

1

3

1

0

0

0

9

2

6

11


ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Наша речь – это визитная карточка. Уже давно встречают человека не только «по одежке», но и по тому, как он говорит.

Одним из наиболее слабых звеньев в речи россиян является ударение. Этот вывод подтверждается данными проведенного анализа акцентологических ошибок в речи школьников, студентов, воспитателей, преподавателей, телеведущих, госслужащих и других представителей Москвы.

Нами были выявлены слова, наиболее часто употребляемые учащимися школы № 8 (г. Бирск, РБ РФ) и вызывающие множество отклонений от нормы в устной речи. Приведем список этих слов: квартал, каталог, километр, туфлей, договор, средства, процент, красивее, вручат, свекла, звонят, сравнить, щавель, сироты, творог, хозяева, стерла, мышление, обеспечение, баловать, поняла, кухонный, черпать, торты, банты, обнял, задали, шарфы, клала, алфавит, положил, цепочка, жалюзи, компас, завидно, алкоголь, приговор, сантиметр, рвала, включим, шарфы, сковороды, плесневеть.

Помогают усвоить правильную произносительную норму считалки:

1. В яслях дети баловАлись,

воспитатели ругались:

«Не балУйтесь, ремешок

вас посадит на горшок».

Вместо ошибочного произнесения:

бАловались, не бАлуйся.

2.  Кукла Барби в воскресенье

отмечает день рожденья.

Ночью Барби не спалА

тОрты сладкие пекла.

Медвежонку было, видно,

и обидно, и завИдно.

Барби это понялА,

торт медовый отдала.

Вместо ошибочного произнесения:

спАла, тортЫ, зАвидно, пОняла.



3.  БАнты, франты, бьют куранты,

все откУпорить спешат

для детей бутыль с шампанским,

а для взрослых — лимонад.

Кто сумел всё переврать,

тот и будет нас искать.

Вместо ошибочного произнесения:

бантЫ, откупОрить.

4.  Раз лохматая горилла

крокодилу позвонИла.

Он с гориллой не дружил,

сразу трубку положИл.

Ему лучше не звонИть,

кто звонИт, тому водить.

Вместо ошибочного произнесения: полОжил, звОнит


При использовании подобных рифмовок запоминание правильного произношения происходит неосознанно и ненавязчиво. 

1 Виноградов В.В.Русская речь, её изучение и вопросы речевой культуры. – М., 1961.– С.5. 




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-114672

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"