Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Исследовательская работа "Активизация устойчивых оборотов в речи младших школьников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Исследовательская работа "Активизация устойчивых оборотов в речи младших школьников"

Выбранный для просмотра документ Исследовательская работа. Активизация устойчивых оборотов в речи младших школьников на уроках русского языка.doc

библиотека
материалов

Тема исследования «Активизация устойчивых оборотов в речи младших школьников на уроках русского языка».

В изучении русского языка большую роль играет овладение фразеологическим богатством. Без овладения фразеологизмами, пословицами и поговорками невозможно правильное понимание родной речи как в устной, так и в письменной форме. Значение фразеологии для практического овладения языком обусловлено тем, что многие устойчивые обороты, содержащие эмоционально-экспрессивную оценку фактов, процессов, употребляясь в речи, служат коммуникативными единицами, другие, являясь номинативными единицами, порой незаменимы в обозначении явлений действительности.

Наличие значительного числа устойчивых оборотов в современных учебных пособиях и их актуальность в речевом развитии учащихся подтверждает необходимость специальной работы по фразеологии в начальных классах.

Неразработанность проблемы изучения и активизации устойчивых оборотов в плане повышения культуры речи и языкового развития учащихся и острая необходимость ее практического решения определяет актуальность темы данного исследования.

Объектом исследования является процесс развития речи учащихся начальных классов на основе активизации устойчивых оборотов русского языка.

Предмет исследования - педагогические условия активизации устойчивых оборотов в речи младших школьников.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы педагогических условий включения устойчивых оборотов в речь младших школьников и их дальнейшей активизации.

Цель исследования определила рабочую гипотезу: уровень речевой культуры учащихся станет выше, если организовать процесс обучения и активизации устойчивых оборотов, предусматривающий соблюдение следующих условий:

  • систематическое приобщение детей к пониманию, усвоению и употреблению устойчивых оборотов;

  • постепенное увеличение количества усваиваемых устойчивых оборотов в каждый последующий год начального обучения с учетом их актуальности;

  • комплексное использование приемов активизации на основе усвоения учащимися единства связей данных единиц.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определен ряд научно-методических конкретных задач:

  • установить степень владения устойчивыми оборотами учащимися начальных классов, выявить причины трудностей, возникающих в работе с данным языковым материалом;

  • разработать принципы отбора устойчивых оборотов с целью определения словаря фразеологизмов, пословиц и поговорок для введения в активный словарный запас учащихся;

  • разработать и апробировать экспериментальную модель обучения и активизации устойчивых оборотов в речи младших школьников.

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

а) теоретические - анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование;

б) эмпирические методы - наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся;

в) математические - методы обработки информации, определение количественных и качественных показателей эффективности применяемой методики.

Для определения уровня владения учащимися устойчивыми оборотами был проведен констатирующий эксперимент в МБОУ «СОШ № 1 ст. Архонская». В эксперименте принимало участие 50 человек, учащихся 3-их классов. К концу обучения в начальной школе словарь школьников должен составлять также и определенный запас устойчивых оборотов. Поэтому были поставлены следующие задачи эксперимента: определение уровня лексической компетентности детей на материале устойчивых оборотов; определение сформированности умения толковать фразеологизмы, пословицы и поговорки; выделять концепт текста (пословиц и поговорок); выявление особенностей использования фразеологизмов, пословиц и поговорок в речи учащихся; изучение характера связей между методами обучения и употреблением пословиц и поговорок, фразеологизмов в речи.

Отбор фразеологических единиц, пословиц и поговорок для констатирующего эксперимента диктовался:

  • Методическим подходом (отбор материала был ориентирован на цели обучения).

  • Лингвистическим подходом (учитывались критерии сочетания фразеологизмов, пословиц и поговорок, многозначности данных единиц, стилистической нейтральности).

  • Эмпирическим подходом (решающую роль играл накопленный личный опыт учащихся).

Задания для эксперимента были объединены в блоки.

Блок первый включал несколько заданий по фразеологии. Так, в первом задании учащимся нужно было объяснить значение данных фразеологических выражений {чуть свет, пустить слезу, ни жив, ни мертв, кот наплакал, куры не клюют, рукой подать, сложить голову, золотые руки, спустя рукава, изо всех сил).

С раскрытием семантики «изолированных выражений» многие учащиеся не справились. Это выразилось в отсутствии варианта ответа в работах учащихся. Так, вызвали особые затруднения фразеологизмы сложить голову, кот наплакал, ни жив, ни мертв, куры не клюют.

Во втором задании было предложено составить предложения с данными фразеологизмами (каждый учащийся должен составить 10 предложений). Перед выполнением задания оговаривалось, что по необходимости учащиеся могут менять форму фразеологизма, не обязательно использовать его в начальной форме. Однако, данное задание вызвало большие трудности, что является следствием незнания семантики «изолированных» фразеологизмов, незнания парадигматических (смысловых отношений устойчивых сочетаний друг с другом) и синтагматических (сочетаемость фразеологизмов с окружающими словами) связей устойчивых оборотов. Многие предложения, составленные учащимися, небогаты по содержанию, элементарны по форме. Например: Он ни жив, ни мертв. Я встал чуть свет. Он сложил голову и др.

Во многих случаях учащиеся употребляли фразеологизм как омонимичное ему свободное словосочетание. Например: Я спустил рукава. Я подала руку соседу. Куры не клюют, не хотят кушать. Это кот заплакал и др. Также были случаи, в которых учащиеся попытались дать толкование фразеологизма, но через более развернутый вариант.

В обоих классах в среднем только 24,5% учащихся могут употреблять фразеологизмы в речи. Большинство же учащихся затрудняются. Это говорит о том, что если над семантикой фразеологизмов еще ведется работа, то работа по использованию их в речи, активизация устойчивых оборотов в речи проводится не на должном уровне.

Часто встречается нарушение порядка слов в предложениях с устойчивыми оборотами, допускается вставка слов во фразеологические обороты: До города рукой было подать. Я встал рано, чуть сверкнул свет.

Учащимися также не учитывается стилистическая принадлежность фразеологизмов: Артист скажет слово — и зрители подыхают со смеху.

Таким образом, ошибки учащихся начальных классов при раскрытии семантики и употреблении фразеологических единиц очень разнообразны

Следующее задание требовало от учащихся определить в предложениях фразеологический оборот, исходя из того, что фразеологическая единица может быть эквивалентна омонимичному свободному словосочетанию. Так, например, предлагались следующие предложения: Отец поставил, на ноги упавшего ребенка. Много пришлось потрудиться отцу, чтобы поставить всех детей на ноги.

Хутор стоит не за горами, а за сосновым бором. Не за горами
праздник, нужно к нему готовиться.

Катя расчертила лист бумаги вдоль и поперек. Туристы объездили
заповедник вдоль и поперек.

В двух словах были допущены орфографические ошибки. Я изложу
свою просьбу в двух словах.

Данное задание не вызвало особых затруднений со стороны учащихся как ЭК, так и КК. 54% учащихся правильно определили предложения с фразеологической единицей, а 46% учащихся испытывали трудности: либо определяли предложение со свободным словосочетанием, либо затруднялись в определении правильного варианта, либо определяли предложения и с фразеологической единицей, и со свободным словосочетанием. Успешное выполнение данного задания обусловлено тем, что прием сопоставления устойчивых оборотов с омонимичными им свободными словосочетаниями дает учащимся возможность глубже осознать значение фразеологических сращений, единств, сочетаний. При этом у учащихся формируется навык различения устойчивых и свободных словосочетаний, становится более прозрачной семантика фразеологизмов. Этот факт будет учтен в дальнейшей работе.

Выявление степени сформированности умения выделять общий смысл (концепт) пословиц и поговорок, который скрыт за конкретно-образным планом, явилось целью второго блока заданий. Показателями сформированности умения будет выражение концепта в форме суждения или его перенос на концепт-синоним.

Так, учащимся были предложены следующие пословицы и поговорки:

Не в свои сани не садись. Что посеешь, то и пожнешь. Бьется как рыба об лед. Ни кола, ни двора. Деньги - дело наживное. Век живи — век учись. Коса — девичья краса.

В трех работах учащиеся попытались ответить через пословицу-синоним, так, например, смысл пословицы Не в свои сани не садись объяснили пословицей Не суй свой нос не в свои дела. Некоторые учащиеся попытались высказать свое мнение по сути пословицы, не толкуя ее. Например, поговорку Деньги - дело наживное учащиеся пояснили, что «деньги - это не главное», поговорку Век живи — век учись комментировали как «узнаешь что-то новое», Коса - девичья краса - «девочка красивая, но ленивая», Не в свои сани не садись — «они чужие».

Результаты ЭК: 26% - выразили концепт в форме суждения; 8 % - подобрали концепт-синоним; 34,4 % - сделали комментарии к пословицам и поговоркам; 33,7 % - затруднялись ответить или дали неверный ответ.

Результаты КК: 22,9% - выразили концепт в форме суждения; 6,9% - подобрали концепт-синоним; 32,6% - сделали комментарии к пословицам и поговоркам; 32,6 % - затруднялись ответить или дали неверный ответ.

Процентные показатели свидетельствуют, что учащиеся все же остаются на низком уровне понимания мини-текста, то есть пословиц и поговорок.

Экспериментальный материал подбирался так, чтобы разъединить сходство смысла-формы (синтаксической конструкции) - лексики. Устойчивые выражения были объединены в несколько групп.

В каждую группу входили устойчивые выражения, похожие и различающиеся по концепту, по конструкции, по лексике, например, имеющие близкие концепты: Коли конь, да не мой волк его ешь. Свое добро в горсточку собирай, чужое добро сей, рассевай. Или: Заварил кашу, так не жалей масла. Взялся за гуж, не говори, что не дюж.

В задачу учащихся входило разделение устойчивых выражений в каждой группе на подгруппы по смыслу.

Анализ результатов выполнения задания показал, что учащиеся, правильно сгруппировавшие устойчивые выражения, составили незначительную часть от числа испытуемых. Однако, если одна группа выражений не вызывала у учащихся затруднений, то в работе с другими группами возникали трудности. У разных учащихся вызывали затруднения разные группы устойчивых оборотов. Большинство учащихся ориентировались в работе на лексико-грамматические инварианты, так как они в выделенных группах могут быть связаны по синтаксическому и лексическому сходству, но не по концепту, который учащиеся не осознавали.

Таким образом, сравнительно небольшая часть учащихся владеет фразеологизмами, пословицами и поговорками, уместно и умело использует их для выражения мыслей. Но значительная часть учащихся обнаруживает незнание как семантики, так и структуры устойчивых оборотов, неумение сочетать их с другими словами в предложении, неуместность стилистического использования.

Результаты обучающего эксперимента

На этапе обучающего эксперимента, соответствующего оценочно-результативному этапу модели обучения и активизации устойчивых оборотов в речи младших школьников, были проведены контрольные срезы, выявляющие эффективность экспериментальной методики.

Данное исследование было нацелено на установление лексико-фразеологической компетентности детей при использовании устойчивых оборотов в самостоятельной речи.

Опытный эксперимент проводился в естественных условиях, т.е. без нарушения обычного хода учебного процесса в 3 классах «В» и «Б» «СОШ № 1 ст. Архонская».

Первая часть заданий была направлена на определение соотношения значений и точность воспроизведения устойчивых единиц как целостных сочетаний слов с переносным значением.

Наблюдения за выполнением заданий позволяют судить о том, что учащиеся экспериментального класса хорошо справились с выполнением данных заданий. Они легко подбирали нужные устойчивые обороты, правильно продолжали фразеологизмы. Причем в случае необходимости было разрешено пользоваться словариками. Но в экспериментальном классе к помощи словаря прибегали немногие.

А в контрольном классе, хотя и были сделаны соответствующие пояснения по работе со словарями, учащиеся в основном не обращались к ним за помощью. Это объясняется тем, что в данном классе учащиеся не имели опыта работы по составлению и ведению словариков устойчивых оборотов.

Результаты на определение соотношения значений и точность воспроизведения устойчивых единиц как целостных сочетаний слов с переносным значением. Таблица 1.

Группа



количество учащихся

Раскрыли содержание

Частично раскрыли содержание

Не справились с заданием

%

чел.

%

чел.

%

чел.

ЭК

25

60

15

24

6

16

4

КК

25

40

10

28

7

32

8

Вторая часть заданий заключалась в составлении рассказа по предложенному фразеологизму как заголовку. К этому заданию прилагалась иллюстрация, которая напоминала учащимся значение фразеологизма, выступающих как заголовки сочинения. В данном случае учащимся не предъявлялись опорные слова и выражения к картинке.

Результаты составления рассказа по фразеологизму.

Таблица 2.

Группа



количество учащихся



Раскрыли содержание

Частично раскрыли содержание

Употребили устойчивый оборот в содержании

Не справились с заданием

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

ЭК

25

64

16

24

6

12

3

-

-

КК

25

40

10

24

6

8

2

28

7

Результаты составления рассказа по пословице. Таблица 3.

Группа



количество учащихся

Раскрыли содержание

Частично раскрыли содержание

Употребили устойчивый оборот в содержании

Не справились с заданием

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

ЭК

25

72

18

16

4

12

3

-

-

КК

25

48

12

20

5

8

2

24

6

Работы учащихся носили разный характер. Сочинения детей ЭК отличались богатым использованием лексических средств, логичностью изложения мыслей. Некоторые работы содержали фразеологические и паремиологические выражения, например, бить баклуши, задирать нос, сбиться с ног, набрать в рот воды, кончил дело — гуляй смело, труд кормит, а лень портит, не верь ушам, верь очам и др. Детей, не справившихся с этим заданием, не оказалось.

В КК низкий процент успешности выполнения задания. Учащиеся показали бедность лексического запаса, неумение логично, точно выразить свои мысли. Некоторые учащиеся ограничились описанием самой картинки, но не раскрытием значения фразеологизма и пословицы.

В завершающей части контрольного исследования экспериментальная работа строилась следующим образом. На одном из уроков учащимся было предложено самостоятельно прочесть сказку «Морозко». На следующий день проводился пересказ сказки, и наряду с запланированными вопросами по ее содержанию давались задания лексико-фразеологического характера: объяснить то или иное образное выражение.

Результаты пересказа сказки «Морозко». Таблица 4.

Фразеологизм



Количество учащихся

Употребили правильно

Заменили лексическим синонимом

Ошиблись в употреблении

Не употребили


чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

Гладить по головке



ЭК

25

60

15

32

8

8

2

-

-

КК

25

48

12

20

5

24

6

8

2

Сживать со света



ЭК

25

60

15

28

7

12

3

-

-

КК

25

40

10

24

6

20

5

16

4

Переводить

дух



ЭК

25

68

17

24

6

8

2

-

-

КК

25

52

13

20

5

20

5

8

2

Руки врозь

ЭК

25

64

16

28

7

8

2

-

-

КК

25

48

12

20

5

24

6

8

2

Чуть свет

ЭК

25

72

18

20

5

4

1

4

1

КК

25

48

12

16

4

24

6

12

3

В результате выполнения данного задания выяснилось следующее. В ЭК учащиеся объясняли фразеологизмы преимущественно путем подбора лексического синонима, а в КК пытались использовать развернутое объяснение, причем число не справившихся с этим заданием в КК больше, чем в ЭК.

Анализ результатов опроса учащихся показывает, что дети в основном правильно понимают встречающиеся в текстах устойчивые обороты, хотя нередко догадываются об их значении из контекста, могут подобрать к ним лексические синонимы, объяснить их значение путем развернутого описания. Значительно большее число учащихся ЭК не только выделили фразеологизмы, но и употребили их в своем пересказе, что и являлось целью проверки.

Таким образом, проведенное исследование показало, что под влиянием целенаправленной образовательной работы у учащихся произошли положительные изменения в усвоении семантики устойчивых выражений, произошло осознание пластичности, подвижности языка. Разработанная система упражнений и активизация устойчивых оборотов в речи младших школьников способствовала обогащению лексико-фразеологического состава речи, а также умственному, эмоциональному развитию.

В работе мы основываемся на том, что внимание со стороны учителей начальной школы к устойчивым оборотам недостаточное, использование этих единиц в учебно-речевой деятельности учащихся не способствует полноценному языковому развитию.

Исследование подтверждает, что уровень речевой деятельности в целом становится выше, если организовать процесс обучения и активизации устойчивых оборотов в речи младших школьников.

Коммуникативный подход к отбору устойчивых оборотов для усвоения их учащимися и последующей активизации позволяет учитывать реальные потребности общения, а тем самым опираться на коммуникацию и сочетаемость, стилистическую неограниченность, образность фразеологизмов.

Выяснение сущности устойчивых оборотов, их сходства и отличительных особенностей позволило определить психолого-педагогические основы, необходимые для того, чтобы обеспечить восприятие данной языковой единицы учащимися, сформировать способность к осознанию смысла и структурной роли устойчивых оборотов в речи. При этом уделяется внимание формированию как языковых, так и речевых умений. Для первых необходима система действий, направленная на усвоение структурно-семантических свойств языковых единиц, а для вторых - осмысление и применение в речевой практике сведений о функциональных свойствах указанных единиц, их роли в тексте.

Обучение устойчивым оборотам, активизации их в речи способствует изучению языка с овладением речевым поведением и культурой народа, вырабатывает у учащихся гибкость в выборе оптимальных языковых средств, совершенствует, развивает языковые способности, повышает уровень речевой самостоятельности. Этому способствуют речевые упражнения и задачи, при конструировании которых следует учитывать потребности и интересы учащихся, их жизненный опыт, склонности, индивидуальные особенности. Их учет активизирует внутреннюю мотивацию школьников, делая обучение учащихся осознанным, в результате чего они начинают понимать, что постоянное внимание к данным единицам способствует реализации основной функции языка - функции общения.

В результате проведенного исследования оказалось возможным:

-теоретически обосновать необходимость и возможность совершенствования работы по фразеологии;

-проанализировать действующие программы и учебники по русскому языку для начальной школы,

-определить их возможности в реализации коммуникативного подхода к изучению устойчивых оборотов;

-обосновать систематическое и динамическое формирование знаний и умений в области фразеологии;

-определить методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие усвоение фразеологизмов; разработать систему упражнений, направленную на усвоение учащимися системы связей устойчивых оборотов и способствующую активизации их в речи.

Проведенная работа позволяет сделать вывод о том, что в младшем школьном возрасте имеются все основания для организации процесса обучения устойчивым оборотам и активизации этих единиц в речи младших школьников.






















Литература


  1. Алефиренко Н.Ф. Фразеология в системе современного русского языка. - Волгоград, 1999. – 350 с.

  2. Архангельский В.Л. Устойчивые фразы в современном русском языке: Основы теории устойчивых фраз и проблемы общей фразеологии. - Ростов-н/Д: Изд-воРГУ, 1964.-316 с.

  3. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. - М.: Педагогика, 2001. - 136 с.

  4. Виноградов В.В. Об основных типах фразеологических единиц (1947г.) // В.В. Виноградов. Избранные труды. Лексикология и лексикография. - М.: Наука, 1977.-С. 140-161.

  5. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу / Мин-во просвещения РСФСР, Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л., 1985. - 82 с.

  6. Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 160 с.

  7. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - М., 1981. – 229 с.

  8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

  9. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Эксперим. психол. исслед. обучения пониманию предложений при чтении - М.: Педагогика, 1989. - 142 с.

  10. Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2009. - 48 с.

  11. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - 3-е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 256 с.

  12. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений / Лев Толстой. - Репринт. Воспроизведение изд. 1928-1958 гг. - М.: Изд. центр «Терра», 1992.

  13. Чернышева И.И. Актуальные проблемы фразеологии // Вопросы языкознания. - 1977. - № 5. - С. 34-42.

  14. Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка: Учеб. Пособие для вузов по спец. «Русский язык и литература». - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1985. - 160 с.

  15. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку / АН СССР, Отд-ние лит и яз. -М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.


12


Выбранный для просмотра документ Презентация исследовательской работы Microsoft PowerPoint.ppt

библиотека
материалов
Активизация устойчивых оборотов в речи младших школьников на уроках русского...
Объектом исследования является процесс развития речи учащихся начальных класс...
Цель исследования: -теоретическое обоснование и экспериментальная проверка си...
Цель исследования определила рабочую гипотезу: уровень речевой культуры учащи...
Блок первый В первом задании учащимся нужно объяснить значение данных фразеол...
Во втором задании было предложено составить предложения с фразеологизмами. Тр...
Отец поставил, на ноги упавшего ребенка. Много пришлось потрудиться отцу, что...
Результаты констатирующего среза Данное задание не вызвало особых затруднений...
Определение фразеологизмов в тексте учащимися начальных классов. Фразеологиз...
Задания второго блока Учащимся были предложены следующие пословицы и поговорк...
Результаты констатирующего среза Результаты ЭК: 26% - выразили концепт в форм...
Результаты обучающего эксперимента Таблица 1. Группа	Количество учащихся	Рас...
Результаты составления рассказа по фразеологизму Таблица 2 Группа	количество...
Результаты составления рассказа по пословице Таблица 3 Группа 	количество уч...
Результаты пересказа сказки «Морозко» Таблица 4 Фразеологизм	Количество уч-с...
15 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Активизация устойчивых оборотов в речи младших школьников на уроках русского
Описание слайда:

Активизация устойчивых оборотов в речи младших школьников на уроках русского языка Учитель начальных классов МБОУ«СОШ №1 ст. Архонская»: Чернышева Наталья Владиславовна 

№ слайда 2 Объектом исследования является процесс развития речи учащихся начальных класс
Описание слайда:

Объектом исследования является процесс развития речи учащихся начальных классов на основе активизации устойчивых оборотов русского языка. Предмет исследования - педагогические условия активизации устойчивых оборотов в речи младших школьников.

№ слайда 3 Цель исследования: -теоретическое обоснование и экспериментальная проверка си
Описание слайда:

Цель исследования: -теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы педагогических условий включения устойчивых оборотов в речь младших школьников и их дальнейшей активизации.

№ слайда 4 Цель исследования определила рабочую гипотезу: уровень речевой культуры учащи
Описание слайда:

Цель исследования определила рабочую гипотезу: уровень речевой культуры учащихся станет выше, если организовать процесс обучения и активизации устойчивых оборотов, предусматривающий соблюдение следующих условий: систематическое приобщение детей к пониманию, усвоению и употреблению устойчивых оборотов; постепенное увеличение количества усваиваемых устойчивых оборотов в каждый последующий год начального обучения с учетом их актуальности; комплексное использование приемов активизации на основе усвоения учащимися единства связей данных единиц.

№ слайда 5 Блок первый В первом задании учащимся нужно объяснить значение данных фразеол
Описание слайда:

Блок первый В первом задании учащимся нужно объяснить значение данных фразеологических выражений (чуть свет, пустить слезу, ни жив, ни мертв, кот наплакал, куры не клюют, рукой подать, сложить голову, золотые руки, спустя рукава, изо всех сил).

№ слайда 6 Во втором задании было предложено составить предложения с фразеологизмами. Тр
Описание слайда:

Во втором задании было предложено составить предложения с фразеологизмами. Третье задание требовало от учащихся определить в предложениях фразеологический оборот, исходя из того, что фразеологическая единица может быть эквивалентна омонимичному свободному словосочетанию.

№ слайда 7 Отец поставил, на ноги упавшего ребенка. Много пришлось потрудиться отцу, что
Описание слайда:

Отец поставил, на ноги упавшего ребенка. Много пришлось потрудиться отцу, чтобы поставить всех детей на ноги. Хутор стоит не за горами, а за сосновым бором. Не за горами праздник, нужно к нему готовиться. Катя расчертила лист бумаги вдоль и поперек. Туристы объездили заповедник вдоль и поперек. В двух словах были допущены орфографические ошибки. Я изложу свою просьбу в двух словах.

№ слайда 8 Результаты констатирующего среза Данное задание не вызвало особых затруднений
Описание слайда:

Результаты констатирующего среза Данное задание не вызвало особых затруднений со стороны учащихся как ЭК, так и КК. 54% учащихся правильно определили предложения с фразеологической единицей, а 46% учащихся испытывали трудности

№ слайда 9 Определение фразеологизмов в тексте учащимися начальных классов. Фразеологиз
Описание слайда:

Определение фразеологизмов в тексте учащимися начальных классов. Фразеологизм Количество учащихся, отметивших фразеологизм в тексте (%) ЭК КК Немало воды утекло 50 46 Сквозь огонь и воду 52 44 Как с гуся вода 48 39 Воды в рот набрал 55 46 Под лежачий камень вода не течет 46 44 Воду в ступе толочь 38 31 Лить воду 58 45 Носить воду в решете 54 40

№ слайда 10 Задания второго блока Учащимся были предложены следующие пословицы и поговорк
Описание слайда:

Задания второго блока Учащимся были предложены следующие пословицы и поговорки: Не в свои сани не садись. Что посеешь, то и пожнешь. Бьется как рыба об лед. Ни кола, ни двора. Деньги - дело наживное. Век живи — век учись. Коса — девичья краса.

№ слайда 11 Результаты констатирующего среза Результаты ЭК: 26% - выразили концепт в форм
Описание слайда:

Результаты констатирующего среза Результаты ЭК: 26% - выразили концепт в форме суждения; 8 % - подобрали концепт-синоним; 34,4 % - сделали комментарии к пословицам и поговоркам; 31,6 % - затруднялись ответить или дали неверный ответ. Результаты КК: 22,9% - выразили концепт в форме суждения; 6,9% - подобрали концепт-синоним; 32,6% - сделали комментарии к пословицам и поговоркам; 37,6 % - затруднялись ответить или дали неверный ответ.

№ слайда 12 Результаты обучающего эксперимента Таблица 1. Группа	Количество учащихся	Рас
Описание слайда:

Результаты обучающего эксперимента Таблица 1. Группа Количество учащихся Раскрыли содержание Частично раскрыли содержание Не справились с заданием % чел. % чел. % чел. ЭК 25 60 15 24 6 16 4 КК 25 40 10 28 7 32 8

№ слайда 13 Результаты составления рассказа по фразеологизму Таблица 2 Группа	количество
Описание слайда:

Результаты составления рассказа по фразеологизму Таблица 2 Группа количество учащихся Раскрыли содержание Частично раскрыли содержание Употребили устойчивый оборот в содержании Не справились с заданием % чел. % чел. % чел. % чел. ЭК 25 64 16 24 6 12 3 - - КК 25 40 10 24 6 8 2 28 7

№ слайда 14 Результаты составления рассказа по пословице Таблица 3 Группа 	количество уч
Описание слайда:

Результаты составления рассказа по пословице Таблица 3 Группа количество учащихся Раскрыли содержание Частично раскрыли содержание Употребили устойчивый оборот в содержании Не справились с заданием % чел. % чел. % чел. % чел. ЭК 25 72 18 16 4 12 3 - - КК 25 48 12 20 5 8 2 24 6

№ слайда 15 Результаты пересказа сказки «Морозко» Таблица 4 Фразеологизм	Количество уч-с
Описание слайда:

Результаты пересказа сказки «Морозко» Таблица 4 Фразеологизм Количество уч-ся Употребили правильно Заменили лексическим синонимом Ошиблись в употреблении Не употребили чел % чел. % чел. % чел. % чел. Гладить по головке ЭК 25 60 15 32 8 8 2 - - КК 25 48 12 20 5 24 6 8 2 Сживать со света ЭК 25 60 15 28 7 12 3 - - КК 25 40 10 24 6 20 5 16 4 Переводить дух ЭК 25 68 17 24 6 8 2 - - КК 25 52 13 20 5 20 5 8 2 Руки врозь ЭК 25 64 16 28 7 8 2 - - КК 25 48 12 20 5 24 6 8 2 Чуть свет ЭК 25 72 18 20 5 4 1 4 1 КК 25 48 12 16 4 24 6 12 3


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров966
Номер материала ДВ-302657
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх