Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Научные работы / Исследовательская работа "экологическое воспитание школьников с использованием исследовательского метода обучения"

Исследовательская работа "экологическое воспитание школьников с использованием исследовательского метода обучения"


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Нугуш

муниципального района Мелеузовский район

Республики Башкортостан






«Экологическое воспитание школьников

с использованием исследовательского метода обучения».



Автор:

Якупова

Эльвира Фирдаусовна

учитель биологии

МОБУ СОШ с. Нугуш

Научный руководитель:

К.п.н.

Фахретдинова Ф.Р.

Доцент кафедры «Педагогика»

ГАОУ ДПО ИРО РБ

с. Нугуш

2015


ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

  1. Введение ……………………………………………………………… 3

  2. Этапы исследования …………………………………………………. 8

  3. Глава I Теоретическое основание экологического воспитания … 9

4.Глава II Формирование экологической воспитанности обучающихся в процессе экологического воспитания…………………………………. 14

  1. Глава III Практическая реализация экологического воспитания.. 20

  2. Достигнутые результаты…………………………………… 24

  3. Выводы и заключение ………………………………………… 25

  4. Литература …………………………………………………… 27

  5. Приложения
















Введение


В нашей стране в последние годы педагогическая наука уделяет значительное внимание разработке системы непрерывного экологического образования. Однако очевидно, что даже хорошо поставленное обучение экологической грамотности не вполне обеспечивает подготовленность людей к решению экологических проблем. Более важное место должно занять экологическое воспитание. Закон РФ «Об образовании» определил новую парадигму образования и воспитания. Прежняя ориентация только на цели государства сменяется на личностно ориентированный подход, в котором ведущая роль принадлежит совершенствованию воспитательных систем в контексте формирования личностных качеств учащихся. Признано, что демократическое общество нуждается в восстановлении духовных основ жизни и воспитания личности, владеющей системой истинных ценностных ориентации, нравственными установками в отношениях и поведении. Основной смысл экологического воспитания школьника: в осознании им взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, в формировании готовности и стремления оказывать положительное влияние на изменения экологической обстановки в мире.

Актуальность

Большинство современных детей редко общается с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Огромную роль в экологическом воспитании детей играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях.

В нашей школе исследовательские проекты, исследовательские работы, развивающие исследовательские занятия практикуются не первый год. Педагоги считают, что, если ребенок хотя бы раз участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учебе обеспечен. Ведь в процессе исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности.

Одним из принципов экологического образования и воспитания является непрерывность. Этот принцип предусматривает необходимость поэтапного экологического образования человека на протяжении всей его жизни. Его практическая реализация связана как с дальнейшим совершенствованием отдельных учебных заведений, так и с созданием целостной системы непрерывного экологического образования на основе преобразований и интеграции уже существующих видов базового и дополнительного образования. В реализации экологического воспитания важнейшее место принадлежит соответствующим учреждениям дополнительного образования, так как именно они обладают гибкой системой, быстро реагирующей на изменения индивидуальных и образовательных потребностей детей. Участие дополнительного образования осуществляется в непрерывном экологическом образовании через реализацию образовательных программ экологической и природоохранной направленности; исследовательскую деятельность обучающихся; практикумы на пришкольных участках, работу школьных лесничеств; организацию практической природоохранной деятельности, пропаганду экологических знаний. Здесь удается создать условия для проявления и развития индивидуальных способностей учащихся, когда знания, полученные в школе, становятся личностно-значимыми: оказать помощь в социальном самоопределении, в практической подготовке школьников к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен.

Разработанность

Экологическое воспитание становятся стержнем современного образования и служат ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Сегодня особенно актуальна роль экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей.

Исследование проблемы экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования опирается на теоретические работы, где рассматриваются его различные аспекты:

роль природы в формировании личности (А.Н. Алексеев, А.П. Сидельковский);

связь воспитания с общественно полезной деятельностью (Ю.П. Сокольников);

влияние экологической деятельности на различные стороны воспитания личности (В.Д. Иванов, С В . Черенкова, А.Д. Шилик );

роль экологического воспитания в нравственном развитии личности в процессе формирования экологической культуры (Г.З. Апресяч, Л Н. Коган, А.Г. Масляев, Н.Н. Храменков, Е.А. Когай, Е.В. Орлов);

формирование экологической культуры у будущих учителей (С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, О.Н. Козлова, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенина, В.В. Сериков);

прикладные исследования о сущности и содержанию экологического воспитания (Е.М. Алексахина, О.Е. Аляева, Л.С. Глушкова, В.П. Голов, Л.А. Зятева, Л.Я. Лаврененко, С П . Лебедев, Н.В. Самерсова, О.И. Салтыкова, О.Г. Тавстуха).

 Особенности формирования у школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. Проблемы  экологического  воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Л.П., Салеевой, И.Т., и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Изучение состояния экологического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования позволило выявить ряд противоречий между:

- традиционным содержанием экологического образования и его несоответствием потребностям населения в связи с обострением экологической ситуации в стране:

- целями, формами и средствами деятельности учреждения и необходимостью разработки технологий экологического воспитания, соответствующих современным требованиям дополнительного образования;

- стремлением старшеклассника к самовыражению, реализации собственной личностной позиции и крайне ограниченными возможностями включения его в творческую, общественно полезную деятельность;

- необходимостью внедрения новых педагогических технологий, стимулирующих процесс экологического воспитания, и пассивным уровнем их разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс.

Указанные противоречия подчеркивают не только актуальность экологического воспитания школьников в системе дополнительного образования, но и глубинную сложность проблемы современности в условиях экологического кризиса является проблема поиска новых подходов в образовании.

Все эти противоречия заставили задуматься и поставить проблемный вопрос.

Как, в нынешней реальности, найти выход из сложившегося положения и создать такую систему экологического воспитания и образования, при которой, будет обеспечиваться рост уровня экологического воспитания, используя возможности нашей школы и услуги дополнительного образования?

На этапе формирования экологического воспитания особую роль приобретают условия, стимулирующие самостоятельную деятельность обучающихся. Задания направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность  исследования, способствуя проявлению личного отношения обучающихся к проблемам, знакомству местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

Объект исследования - экологическое воспитание школьников.

Предмет исследования - процесс экологического воспитания школьников в системе дополнительного образования

Цель:  выявление эффективных способов экологического воспитания в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: если работать со школьниками в рамках системы дополнительного образования, с организацией познавательной, практической и исследовательской деятельности, то можно добиться значительного повышения экологической культуры школьников, если в процессе данного воспитания будут проводиться экологические мероприятия такие как:

- участие ребят в работе кружка «Юный исследователь»;

- в природоохранной деятельности;

- участие и работа в летнем экологическом лагере.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1.  Анализ научной и методической литературы по проблеме.

2. Изучить теоретические основы экологического воспитания школьников.

3. Выявить особенности организации экологического воспитания в системе дополнительного образования.

4. Создать систему экологической работы в школе, основанную на применении экологических знаний во время проведении кружковой работы, проведении исследовательской работы по экологии, проведение экологического лагеря в летний период, а также написание и защита исследовательских работ;

5.  Разработать пакет методического обеспечения для реализации системы
работы по экологическому воспитанию.

Методы исследования

Использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов:

Теоретические - аналитический, сопоставительный и исторический анализ научной литературы, моделирование и системно-структурный анализ процесса воспитания.

Эмпирические - наблюдение (прямое и косвенное), метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы, включающие анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ творческих работ, беседу, оценку, дискуссии, педагогические ситуации; ролевые игры, изучение и обобщение массового и собственного опыта работы в учреждениях дополнительного образования

Статистические - количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое отображение результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании собраны и определены условия использования обучающих ситуаций, способствующие экологическому воспитанию детей в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели организации экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования, в создании программы «Юный исследователь» как базы экологического воспитания старшеклассников. Программа адаптирована к работе в школе МОБУ СОШ с. Нугуш. Разработана серия ролевых игр в виде ток-шоу «Спасем и сохраним!» дискуссионного характера для старшеклассников («День воды», «День леса» и др.). Созданы и проведены экологические акции в природе (лес, луг, водоемы, почва).

База исследования: школьники 5-9 классов МОБУ СОШ с. Нугуш, участники республиканского лагеря «Юный исследователь».

Этапы исследования:

  1. Первый этап (2008-2013) – подготовительный, организация и проведение экологических лагерей, утверждение на методическом совете школы программы кружка «Юный исследователь»; постановка цели и задач исследования, определение направлений, объектов и методов исследования;

  2. Второй этап (2013-2014) — собственно исследование, изучался и анализировался исторический опыт разработки проблем экологического воспитания. Поиск ответов на поставленные вопросы,

  3. Третий этап (2014-2015) - обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.














ГЛАВА I Теоретическое основание экологического воспитания


  Термин «Экология» был предложен в 1866 году немецким ботаником, профессором Йенского университета Эрнстом Геккелем (1834 – 1919), как название раздела биологии, изучающего взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой. В своем труде «Всеобщая морфология» (1866) он писал: «Экология – это познание экономики природы, одновременное исследование взаимоотношений всего живого с органическими и неорганическими компонентами среды, включая антагонистические и неантагонистические отношения животных и растений, контактирующих друг с другом».

Воспитание всегда есть процесс воздействия на сознание и чувства личности. Экологическое воспитание в большой мере направлено на чувственное восприятие природы, на эстетическое отношение к ней. В связи с этим методически важно определить стадии психологического процесса в экологическом воспитании, которое предполагает воспитание чувств в начале общения воспитателя с учащимися, затем подготовить их к новой оценке восприятия природных

явлений, включить их в познавательный процесс, выявить и формировать интересы школьников, на основе которых происходит мотивация поведения и перерастание ее в устойчивую потребность в практической деятельности.

               Термин «Экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией  идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня  прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи  природо- и культуроспособности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, Общества и Космоса. (Я.А. Коменский,  Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие).

Первым положением исследования является определение понятия экологического воспитания, которое характеризуется следующими определенными аспектами:

1. Экологическое воспитание рассматривается не столько как составная часть природоохранной системы, но и как необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития нашей цивилизации. Экологическое воспитание есть составная часть общей системы воспитания школьника, поэтому к рассмотрению его сущности применяются общие подходы теории воспитания на основе выявления основных целей, сущности и противоречий в современном состоянии воспитания, выводов педагогической науки о направлениях и подходах, необходимых в настоящее время, а также переосмысления некоторых постулатов отечественных педагогических теорий.

2. Новая парадигма воспитания, непосредственно связанная с гуманизацией общества, включает положения о том, что школьник в процессе воспитания выступает и как объект, и как субъект воспитания. Сущность экологического воспитания заключается в том, что оно осуществляет социальные функции, во взаимоотношениях «человек - человек», «человек - общество», «человек - природа».

3. Экологическое воспитание носит комплексный характер. Оно синтезирует других виды воспитания: нравственное, правовое, экономическое, трудовое, эстетическое, таким образом интегрируя все аспекты развития личности.

На основании рассмотренных подходов экологическое воспитание определяется как социокультурный феномен, способствующий свободному развитию интеллектуальной и духовной культуры школьников в микро- и макросреде его обитания, как процесс формирования у школьника научного мировоззрения, системы отношений и системы ценностей во взаимоотношениях с природой, обществом, с самим собой, направленного на осознанную деятельность по сохранению жизни на Земле для настоящего и будущих поколений.

Экологическое воспитание должно обогащать представления школьника о мире, природе, отношений к ней, способствовать определению профессиональных и жизненных планов придавая им действенную силу, с учетом возможностей школьников и их возрастающими потребностями.

Важнейшим отличием детского дополнительного образования является его содержание, которое отражает суть учебно-воспитательного процесса. При этом оно в большей мере проявляется не столько в обучении, сколько в воспитании, которое осуществляется и путем обучения, и по специальным программам воспитательной направленности (индивидуальной, групповой, массовой).

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, свобода и плюрализм в образовании определили новую миссию учреждений дополнительного образования, поскольку достижение этих целей возможно в значительной мере через процесс воспитания, осуществляемого за пределами школьного обучения.

Экологическое воспитание в УДО представляет самостоятельное явление и одновременно является частью всей многопрофильной деятельности этих учреждений, что позволяет использовать в педагогической деятельности по повышению эффективности экологического воспитания общие специфические особенности дополнительного образования.

Разнообразие типов и форм учреждений дополнительного образования, в которые включаются как стационарные, так и создаваемые на определенный отрезок времени, когда проводятся массовые мероприятия в рамках экологического движения (основной структурной единицей системы дополнительного образования является кружок, где экологическое воспитание осуществляется наиболее целенаправленно и последовательно с учетом возрастных особенностей школьников).

Массовый охват школьников различными направлениями экологического воспитания требует дифференциации в их деятельности, упорядочение воспитательной работы в ее организационном и методическом обеспечении.

Организация целенаправленного общения с природой, в процессе которого создаются необходимые условия для приобретения опыта принятия экологически грамотных решений на основе полученных знаний и выработанных умений и в соответствии со сформированными эколого-мировоззренческими позициями и ценностными ориентациями.

Реализация индивидуального подхода, предпосылки которого заложены в принципе добровольности участия в деятельности этих учреждений; воспитательная деятельность здесь выступает как взаимосвязь двух субъектов учебно- воспитательного процесса - педагога и школьника.

Личностно ориентированный подход в экологическом воспитании сочетается с социально-ориентированным подходом.

Возможность строить экологическое воспитание в качестве вариативного, с нестандартной, не регламентированной тематикой, а также временными рамками и формами учебно-воспитательный процесс с выбором отдельных экологических проблем, изучение которых может идти с разной скоростью усвоения.

Модель экологического воспитания рассчитана на поэтапный процесс воздействия на учащегося по системе, элементами которой являются: интересы, потребности, отношения, ценности, установки, убеждения, мировоззрение, поведение, что модель может обеспечить успешность протекания воспитательного процесса путем последовательного включения данных элементов в эту систему.

Представленная базовая структурно-функциональная модель включает следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, индивидуальный, управленческий, субъективный, критериально- результативный.

Целевой компонент - системообразующий. Цель исходит из концепции экологического воспитания и определяет направления и средства реализации модели.

Содержательный компонент. Каждая форма модели экологического воспитания (ролевые игры, дискуссии, экскурсии, экологические практикумы, трудовая и исследовательская деятельность, олимпиады, экологические акции и т.д.) наполнена комплексным содержанием (обучающим и воспитывающим), которое включает четыре аспекта: научно-мировоззренческий, ценностно-правовой, культурологический и деятельностный.

Деятельностный компонент можно рассматривать и как планируемый результат работы школьников, и как критерий их отношения к природе. Деятельность обеспечивает реализацию основных задач экологического воспитания во всех формах работы УДО. Она носит общественно полезный характер и направлена на решение конкретных реальных и локальных проблем охраны окружающей среды. Этому способствуют активные формы: проведение экологических практикумов, создание экологических проектов, научно-практические конференции, участие в экологических акциях и т.д

В модели широко используется индивидуальный подход к воспитанию. Он направлен на выявление и становление таких психологических качеств личности, как потребности в общении с природой, интереса к ее познанию, ценностных ориентации и мотивов поведения.

Экологические знания в настоящее время приобретают особую актуальность, которая связана с происходящими под влиянием человеческой деятельности негативными изменениями окружающей среды. Существование человеческой цивилизации и дальнейшее ее развитие возможно только при условии формирования качественно новых взаимоотношений в системе "Человек – природа". Эти отношения могут быть сформированы только путем воспитания в семье, экологического образования в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, среднего специального и высшего образования. Экологическое образование и просвещение должны начинаться как можно раньше и представлять собой синтез гуманитарной, естественнонаучной и технической составляющих.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

1. образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

2. воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

3. развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).




ГЛАВА II Формирование экологической воспитанности обучающихся в процессе экологического воспитания

Формирование экологической воспитанности обучающихся в процессе экологического воспитания здесь раскрывается понятие и сущность экологической воспитанности, ее критериев, характеризуются их показатели, рассматриваются уровни становления экологической воспитанности и их динамика; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой на разных ступенях организации экологического воспитания.

Выявление и описание критериев и уровней экологической воспитанности, их становления и динамики на протяжении изучаемого возрастного периода развития личности, было одной из самостоятельных задач опытно- экспериментальной работы, которая осуществлялась по трем ступеням

На первой ступени (кружковом), данная работа проводилась на базе МОБУ СОШ с. Нугуш среди учащихся 7-10 классов (55 чел).

На второй ступени - где старшеклассники обучаются и участвуют в общих экологических акциях, конференциях, слетах, полевых практикумах и экологических олимпиадах.

На третьей ступени - (республиканский), в реализацию эксперимента были включены школьники республики Башкортостан 6-10 классов (ок. 200 чел.), из 17 районов и городов республики участники слетах юных экологов и исследователей.

В процессе исследования установлены обобщенные показатели экологической воспитанности, которые способствовали выявлению критериев, позволяющих объективно оценить достижения того или иного уровня. В качестве интегральных критериев экологической воспитанности школьников выступают относительно устойчивые образования личности: эколого-мировоззренческая позиция и опыт экологической деятельности школьников.

Диаграмма изменении уровни эколого-мировоззренческой позиции

В начале эксперимента опрос показал, что в системе дополнительного образования среди школьников в среднем положительно-нейтральную позицию занимают - 40%, положительно- потребительскую - 34%, положительно-заинтересованную 24%, положительно-действующую - 2%. Результаты формирующего эксперимента отражены в диаграмме (рис. 1).


В конце эксперимента ( рис 2)



Второй критерий - опыт экологической деятельности школьников – объединяет более 15 показателей, разных по значению и функциям в становлении разновидностей личного опыта и в определенной мере характеризующих любой вид экологической деятельности в целом.

На основе сравнительного и обобщенного анализа изучения практического опыта деятельности школьников в исследовании выделены пять компонента опыта экологической деятельности школьников, которые располагаются по их значимости: 1) опыт нецеленаправленного общения с природой, 2) опыт трудовой деятельности, 3) опыт исследовательской деятельности, 4) опыт оценочной деятельности, 5) опыт пропагандистской деятельности.

Данные разновидности опыта экологической деятельности школьников самостоятельны, но при этом они взаимосвязаны и органически дополняют друг друга. Расположение их в определенной ступенчатой последовательности свидетельствует о том, что каждый последующий вид характеризует новый этап в становлении экологической воспитанности, так как включает опыт предыдущей деятельности. На формирующем этапе эксперимента выявлен ряд позитивных изменений в личном опыте экологической деятельности.

Диаграмма изменений в личном опыте экологической деятельности школьников в результате экспериментальной работы.


До начала эксперимента (рис 1)

1) опыт нецеленаправленного общения с природой – 57%

2) опыт трудовой деятельности- 25%

3) опыт исследовательской деятельности- 10%

4) опыт оценочной деятельности- 3%

5) опыт пропагандистской деятельности – 5%




В конце эксперимента (рис 2)

1) опыт нецеленаправленного общения с природой -10%

2) опыт трудовой деятельности- 25%

3) опыт исследовательской деятельности- 40%

4) опыт оценочной деятельности- 15%

5) опыт пропагандистской деятельности- 10%






При поэтапной реализации модели экологического воспитания интенсивность воспитательного процесса, его эмоциональная сторона, деятельное общение с природой, сотворчество с взрослыми позволяли фиксировать существенные изменения в накоплении личностного экологического опыта деятельности: расширение и углубление познавательных интересов к экологическим проблемам, рост потребности в решении актуальных экологических проблем.

Около 68% старшеклассников задействованных в эксперименте выразили готовность заниматься экологосообразной деятельностью, участвовать в конкретных экологических проектах и исследованиях. О своем стремлении сохранить окружающую среду заявили 58% выпускников, более 88% выразили желание связать обучение и трудовую деятельность с экологией.

В целом результаты эксперимента позволяют утверждать, что изменения, произошедшие в эколого-мировоззренческих позициях школьника и расширение их личного опыта экологической деятельности, вызвали соответствующую тенденцию в динамике уровней экологической воспитанности. Более чем у 200 школьников на основе диагностики, проводившейся методами наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, моделирования учебных ситуаций,

анализа творческих работ и выделенных интегральных критериев были выделены и описаны четыре уровня экологической воспитанности: начальный, продвинутый, профессионально достаточный, высокий

В начале эксперимента были определены следующие показатели: (рис 1)

на начальном уровне находилось 56%;

на продвинутом - 41%;

на профессионально достаточном - 5%;

на высоком - 0%.




В результате формирующего эксперимента зафиксирован ряд позитивных изменений в качестве экологической воспитанности: (рис 2)

на начальном уровне - 0%;

на продвинутом - 30%;

на профессионально :достаточном - 45%;

на высоком - 25%.





Исследование позволило выявить прямую зависимость становления уровней экологической применения педагогических средств воспитания. Основным положением этой методики является учет возрастной группы при использовании таких средств воспитательного воздействия, как содержание, методы и формы экологического воспитания. При этом содержательный элемент выполняет системообразующую функцию в воспитательном воздействии.

В результате исследования установлено, что повышению экологической воспитанности школьников в учреждениях дополнительного образования способствуют два условия: во-первых, использование интегративного подхода к выявлению критериев и уровней экологической воспитанности, которые качественно меняются в позитивную сторону в зависимости от изменения мировоззренческих позиций и личного опыта экологической деятельности;

во-вторых, переход школьников на более высокий уровень экологической воспитанности

обеспечивает отбор и целенаправленная реализация таких средств воспитательного воздействия как содержание, методы и форм экологического воспитания, более последовательно и эффективно осуществляющиеся в кружковой работе проводимой в соответствии с программами, отвечающими целям и задачам экологического воспитания.























ГЛАВА III   Практическая реализация экологического воспитания

Применяемые принципы личностно - ориентированного обучения с элементами дифференцированного подхода, используемые на некоторых занятиях вызывает у школьников интерес к экологической работе и другим смежным предметам.

Одной из форм такой работы может служить проведение в летний период профильного экологического лагеря. В нашей школе функционирование такого лагеря осуществляется регулярно на протяжении многих лет начиная с 2008 года.

Программа экологического воспитания и обучения построена по принципу поэтапного развития. Сначала изучается теоретический материал, затем он систематизируется и обобщается и в завершении, он применяется учащимися на практике, во время проведения научных исследований и других практических мероприятий. Такая систематическая работа будет способствовать приобщению учащихся к экологической культуре. ( Приложение «Сборник история лагеря «Юный исследователь»»)

Изучение теоретического материала построено в форме лекций. В заключение лекции обучающие задают преподавателю вопросы проблемного характера. Затем в ходе беседы, используя свой знания , приобретенные в школе и в жизни решают актуальные проблемы и намечают темы исследовательских работ.

Обобщение знаний происходит в занимательной форме (игры, викторины, эстафеты, конкурсы). На этапе обобщении, ребята на основе полученной информации создают карту природных и антропогенных катастроф, на которой специальными значками отмечают эти районы стихийных бедствий.

На следующем этапе ребята применяют полученные знания на практике. Этот этап является наиболее важным в познании окружающего мира, в понимании проблем родной природы и той посильной помощи, которую ребята могут оказать ей в ходе различных рейдов и экскурсий, а также во время исследовательской работы.

Организация экскурсионной и исследовательской работы: дневные походы - экскурсии по территории Национального парка «Башкирия», очистка берега Нугушского водохранилища от мусора, организация наблюдений за состоянием оз. Холодное, оз. Теплое в районе с. Нугуш (гидрометрических, биологических, химических), обустройство места отдыха, расстановка природоохранных аншлагов и листовок на территории с. Нугуш, экскурсия на гидростанцию, экскурсия в краеведческий музей национального парка «Башкирия».

Организация воспитательной работы: проведение лекций и бесед на экологическую тематику, просмотр видеофильмов об особо охраняемых территориях , праздник "Открытие лагеря", экологическая викторина "Братья наши меньшие", игра "Найди клад", конкурс рисунков "Сохраним природу", беседа о правилах поведения в природе и в лагере, праздник «Ивана-Купала», спортивная эстафета с элементами туристических навыков "Экологический сабантуй", праздник "Закрытие лагеря".

Обучающиеся должны знать: что такое экология и что она изучает, значение экологических знаний, о Красной книге и редких животных республики Башкортостан и России, об экологической обстановке в районе, республике, стране, понятие экологическая катастрофа, понятие источник загрязнения, об источниках загрязнения водной среды, о путях охраны окружающей среды от загрязнения.

Обучающиеся должны уметь  ориентироваться на местности по компасу и местным признакам, работать с разными источниками экологических знаний, проводить простейшие наблюдения за состоянием водохранилища и озера, определять источники загрязнения водной среды, осуществлять элементарные природоохранные мероприятия, вести наблюдения за насекомыми и определять растения.

Такая интенсивная целенаправленная работа с школьниками в период проведения летнего лагеря даёт положительный результат. Кроме этого создаются благоприятные условия для исследовательской работы.

Одним из направлений  исследовательской работы  было изучение экологического состояния Нугушского водохранилища. Ребята занимались исследовательской работой на местности, в результате которой были проведены гидрологические, химические и биологические исследования Нугушского водохранилища в районе 1 поста на территории с. Нугуш. В результате совместной работы с научными работниками НП «Башкирия» выяснили что, в донных отложениях присутствовали организмы - хирономиды (5 видов) и моллюски (2 вида), затем был определён биотический индекс, характеризующий степень загрязнения водоёма, который составил 3-4 (умеренно загрязнённые воды), также было выявлено, что вода относится к 3 классу качества (удовлетворительно чистая). Результаты проведённых исследований в дальнейшем использовались для выступления на районной конференции, а также на уроках по различным предметам в качестве эколого-краеведческого материала.

Следующая исследовательская работа «Бобры на территории села Нугуш» ребятам было очень интересной. В результате исследования было изучено состояние ручья Таллы, на берегу которого обнаружена хатка бобров. Ребята вели дневные и ночные наблюдения. Исследовали погрыз деревьев и кустарников по берегу ручья, изучали следы бобров. Сделали выводы о положительном и отрицательном влияние бобров на экосистему ручья.

Экскурсии, организованные педагогами лагеря дают большую возможность юным исследователям изучать состав и структуру водных ресурсов, почвы и климат на территории национального парка «Башкирия».

Внедрение проектных технологий в школьную практику имеет огромное значение для развития важных качеств личности, в том числе и развитие экологического мышления. Участники проектов учатся выявлять наиболее важные проблемы, затем ставят перед собой цель, формулируют задачи и находят наиболее оптимальные способы их достижения. При этом развиваются навыки планирования, коммуникабельности, навыки работы в коллективе. Проектная деятельность учит и требует активности и настойчивости в продвижении своих идей, учит находить положительные и отрицательные стороны своей деятельности, то есть анализировать. Все эти качества очень необходимы в современном мире, где процветает конкуренция. Участники лагеря (более 100 человек) прошли теоретическую подготовку по экологии, развили свои навыки в практической деятельности и получили элементарные навыки и знания о методах исследования экологического состояния территории национального парка. Для ознакомления местного населения с нашей работой были выпущены информационно-агитационные листы, в которых мы постарались привлечь население к решению экологических проблем своей местности. В ходе работы над исследовательскими работами была укреплена связь с работниками национального парка «Башкирия» и преподавателями Московского государственного университета технологии и управления г. Мелеуз. На всех этапах работы по реализации проекта проводились фотосъёмки, в районной и республиканской газете, на сайте школы были опубликованы статьи о работе летнего экологического лагеря, а местное телевидения г. Мелеуза «Сатурн» отсняли видеоматериал о работе лагеря. Работы над проектной деятельностью будет продолжение и в дальнейшем, ведь за ней будущее в экологическом воспитании подрастающего поколения.

В течение нескольких лет в школе работает кружок «Юный исследователь» по экологическому воспитанию и образованию обучающихся. По данному курсу составлена программа для 5,6,7 классов. Здесь уделено внимание практической и экскурсионной деятельности, основанной на краеведческом принципе, что важно в условиях сельской школы. Основу курса составляют теоретические знания о взаимоотношении природы и человека. (Приложение )

Результативность:

Факторы успешности – это чёткая постановка целей и задач выполнения экологической работы.

Условия обеспечения успешной деятельности школьников:

 - единство требований преподавателей,

- взаимопонимание со всеми участниками педагогического процесса (с обучающимися, преподавателями, родителями, администрацией),

- авторитет учителя.




Достигнутые результаты

  1. В школе в течение многих лет продолжалось формирование системы экологического воспитания и образования учащихся, которая и была создана. В течение 7 лет в школе в летний период функционирует профильный Республиканский экологический лагерь стационарного пребывания, где ведутся исследовательские работы по изучению экологического состояния территории села и национального парка;

  2. На протяжении 7 лет в школе работает кружок «Юный исследователь» для 5-10 классов;

  3. Проводятся экологические мероприятия с привлечением местного населения. Нами была оказана значительная помощь в акции по очистке берегов водохранилища от мусора, а также обустройство места отдыха. Продолжать работу в этом направлении просто необходимо, так как её перспективы очевидны;

  4. Произошло повышение интереса учащихся к экологической работе (работа в экологического лагеря, участие в научно-практических конференциях экологической тематики школы, района, региона и Республики). Более 70 % учащихся в качестве выпускных и переводных экзаменов выбирают географию и биологию, так как именно на этих уроках больше, чем на других используется экологический материал;

  5. Ежегодно на базе нашей школы проводится районный конкурс научно- исследовательских работ «День науки», где наши дети показывают хорошие результаты и занимают призовые места.

  6. В школе создано и активно работает научное общество учащихся «Поиск».

Данная работа будет проводиться и в дальнейшей экологической работе, которой на территории предостаточно, особенно в исследовательском плане, также планируется усилить работу с местным населением.

Считаем, что наш опыт по созданию системы экологического воспитания и образования обучающихся в системе дополнительного образования будет полезен и другим школам, занимающихся экологической работой.



Выводы и заключение

В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие общие выводы.

1. Определены роль и место в обществе экологического воспитания. Она рассматривается как система, которая, будучи проявлением связей между природой и сознанием человека, развивается по законам синергетики, определяет возможность прогнозировать дальнейшее развитие этих связей, влиять на изменение экологической ситуации. Современное состояние окружающей среды требует повышения качества экологического воспитания, что возможно только при применении совместных подходов, принципов природосообразности, обусловливающих направленность экологического воспитания на формирование эколого-мировоззренческих позиций и гармонизацию взаимоотношений школьников с окружающим миром, и их творческое самовыражение в реальной деятельности.

2. Экологическое воспитание способствует преломлению ценностей в сознании школьника. Целью и конечным результатом экологического воспитания является сформированная эколого-мировоззренческая позиция школьника.

3. Разработана модель экологического воспитания в МОБУ СОШ с. Нугуш как системы принципов, средств и методов последовательного воздействия на сознание и эмоционально- чувственную, волевую сферы учащихся с целью преобразования качественных свойств личности во внутренние структуры экологической воспитанности. Она включает поэтапный процесс воздействия на учащегося по логической цепочке: интересы - потребности - отношения- ценности - установки -убеждения - мировоззрение - поведение. В процессе моделирования использованы принципы непрерывности, системности, преемственности, целенаправленного общения, учета специфики конкретного учреждения.

4. Экологическая воспитанность - новое интегральное качество личности, становление которой включает в себя как личностные, так и психические свойства и является обобщенной характеристикой развитости выпускника как субъекта. В качестве обобщающих критериев, объективно отслеживающих достижения определенного уровня, приняты относительно устойчивые образования личности, такие как: эколого-мировспзренческая позиция и опыт экологической деятельности

На основе критериального подхода и результатов диагностики экологической воспитанности, проводимой по ступеням (кружковой, республиканской), выделены уровни экологической воспитанности: начальный, продвинутый, профессионально достаточный, высокий. Эксперимент выявил положительные качественные и количественные изменения в критериальных показателях и позитивную тенденцию в динамике уровней экологической воспитанности.

Воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой. История развития человечества неразрывно связана с развитием природы. То, что человек не царь природы, люди поняли уже давно. И в настоящее время активно пропагандируют природоохранную деятельность.

Многие вопросы охраны природы, глобальные экологические проблемы обращают на себя внимание все большего количества людей. Воспитание экологически развитого и образованного человека необходимо начинать с младшего школьного возраста. Так как именно в этом возрасте ребенку легче всего показать необходимость охраны окружающей среды, вселить надежду и уверенность, что от его добрых дел зависит будущее планеты. Развитие экологической культуры младших школьников характеризуется несколькими противоречиями. Но при целенаправленном педагогическом процессе именно в этом возрасте закладываются основы экологической воспитанности.

Экологическое воспитание осуществляется через разные виды деятельности: общественно полезный труд, туристическо-краеведческая деятельность, посещение различных кружков и секций, внеурочная работа и конечно – экологическое образование. Но экологическое воспитание не может существовать само по себе. Оно должно находиться в тесной взаимосвязи с экономическим, эстетическим, нравственным, правовым и другими воспитаниями. Только в результате такой взаимосвязи и предъявлении единых педагогических требований можно воспитать экологически развитую личность.



ЛИТЕРАТУРА.

Основная:

1. Сайфуллина Н.М. Природа, наука и туризм: материалы Всероссийской НПК посвященной 25-летию НП «Башкирия». Уфа: «Гилем». 2011. 161 с.

2. Миркин Б.М. Наумова Л.Г. Экология растений Башкортостана. «Китап», Уфа 2010.

4. Тихонов А.В. растения России. Красная книга. М.:Росмэн,2010. 171 с.

5. Чередниченко И.П. Экология. 6-11 классы внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность учащихся. В.: «Учитель». 2010. 131 с.

6. Кусябаява Р.Р. Как воспитать в ребенке творческую личность. Сборник разработок концепции, программ и примерных уроков. Уфа: БИРО, 2008. 125 с.

7. Булаев М.А. Организационно-финансовое обеспечение и безопасность полевых туристских лагерей: Практическое пособие.Ханты-Мансийск,2005. 194 с.

8. Степанчук Н.А. Экология,7-8 классы: практикум по экологии животных. Практикум по экологии человека. Волгоград: Учитель,2009. 183 с.

9. Степанчук Н.А. Прилипко Н.И. Практикум по общей экологии 9 класс. Волгоград:Учитель,2009. 208 с.

10. Вавилина Е.М. Экологическое воспитание в школе. 5-9 классы: игры, праздники, конкурсные программы, тематические вечера, беседы. Волгоград: Учитель, 2008. 109 с.

Дополнительная литература:

  1. Алексеев С.В. Груздева Н.В. Практикум по экологии. Учебное пособие. М.:АО МДС,1996. 188 с.

  2. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. Методическое пособие для учителей. Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 1997.

  3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

  4. Взаимодействие общества и природы: Филосовско-методологические аспекты экологической проблемы: (Сб. ст.)/ отв. Ред. Е.Т. Фадеев. – М.: Наука, 1986.

  5. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура. // Культура: Теории и проблемы. – М.: 1995.

  6. Грудинова Л.А., Сборник инструкции и методических рекомендации по обеспечению безопасности при проведение туристко - краеведческих мероприятий с учащимися. Красноярск, 2005. 69 с.

  7. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум: проекты, поиски, находки. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

  8. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

  9. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Растов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.

  10. Фахретдинова Ф.Р. Губайдуллин М.И. Методы выявления и развития одаренности школьников. Уфа.: изд-во БИРО. 2006. 107 с.

  11. Фадеева Г.А. Неделя экологии в школе.Волгоград:Учитель,2007. 66 с

  12. Г.А. Новиков "Полевые исследования экологии наземных позвоночных животных" изд. "Советская наука", 1949 г. 350 с.

  13. Карпинская Р.С., Лисеева И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная концепция: (учебное пособие). – М.: Интерпракс, 1995.

  14. Коменский Я. А. Великая дидактика. – Избр пед соч. – М.: Учпедгиз, 1995. стр. 164-446.

  15. Лихачев Б.Г. Педагогика: Курс лекций. – М.: Юрайт – М, 2001.

  16. Миркин Б.М. Наумова Л.Г. Экология для устойчивого развития Башкортостана. Уфа: ГУЛ «Табигат». 2006. 154 с.

  17. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение. Учебник для 3-го, 5-го классов средней школы. – 7-ое изд., испр. – М.: Просвещение, 1991.

  18. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир : Методическое пособие для учителя. – М.: «Новая школа», 1994.

  19. Степанченко Экология. Учебник для 9-го класса.

  20. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979.

  21. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. Сост и автор вступит статьи М.И. Мухин. Киев «Радянська школа», 1983.

  22. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах – М.: 1974.

  23. Щербакова С.Г. Формирование проектных умений школьников: практические занятия. Волгоград: Учитель,2009. 103 с.

  24. Экология – Смоленск: Русич, 2001.

  25. Экологические очерки о природе и человеке.

28


Автор
Дата добавления 03.05.2016
Раздел Другое
Подраздел Научные работы
Просмотров447
Номер материала ДБ-065017
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх