Цель предлагаемой мною
системы работы - формирование основ экологической культуры младших школьников. В
итоге реализации своей деятельности я планирую достичь конкретных целей, а
именно: расширение экологических
знаний у детей, усвоение учащимися правил поведения в природе, вовлечение детей в полезную деятельность по
изучению природы родного края и охране
ее.
Задачи:
1. Расширить и углубить знания детей об отдельных
явлениях и объектах
окружающей среды.
2. Формировать эмоциональное
восприятие природы.
3. Изучить правила поведения в
природе.
4.
Формировать основы понимания необходимости бережного
отношения к объектам природы.
5. Работать с
родителями на поддержание в семье интереса к проблемам
экологии
родного края.
2.2. Факторы, формирующие экологическую культуру в трудах
современных педагогов
В настоящее время работа над проблемами
экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает,
что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а
односторонне, без использования всех возможностей. Ученные считают, что экологическая культура —
проявляется в ответственном отношении к природе.
Л.П. Печко считает,
что экологическая культура включает:
—
культуру
познавательной деятельности учащихся
— культуру
труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При
этом
учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при представление
об исторической неизбежности возникновения проблем охраны природы
В четвертый блок модели автором включены
педагогические средства, с помощью которых осуществляется природоохранительное образование
личности. Это учебное содержание, методы, наглядные средства, формы организации
воспитательного процесса
2.4.
Педагогические основы формирования экологической культуры
В своей статье "Экология личности" академик
Б.Т. Лихачев предполагает развитие ряда смежных научных направлений. Среди них он выделяет
такие, как экологическая психология и педагогика, экологическая
психофизиогигиена. На их базе могут быть
разработаны рекомендации по организации образа жизни ребенка, преодолению кризисных явлений, связанных с
нарушением экологического равновесия (кислородное голодание, задержки в
развитии, вспышки агрессивности и жестокости
в отношении к животным и друг другу и т.д.). Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическое сознание требует
подкрепления чувством, эмоционально
целостным, глубоко нравственным отношением к природе, обществу, людям. Вся нравственная направленность
ребенка должна быть ориентирована на
развитие таких чувств и состояний, как любовь, волнение совести.
Естественной основой процесса такого воспитания являются объективно складывающиеся в различные возрастные периоды
отношения ребенка с окружающей средой. У детей дошкольного и младшего
школьного возраста они реализуются на
бессознательной основе. Малыши, не отдавая себе отчета, не отделяются от внешней среды, ощущают себя
естественной частью природы. Между детьми, животными и растениями
устанавливаются интуитивное взаимоощущение
и даже взаимопонимание. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и усваивать
экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки. Таким образом, экологическая культура в современных
условиях является одним из ведущих компонентов личности. Выполнении
конкретных дел в различных областях природопользования;
— культуру духовного общения с природой.
Здесь важно развивать
эстетические эмоции.
2.3 Модель
формирования ответственного отношения к природной среде
по А.Н. Захлебному
Модель состоит из четырех блоков. В первом —
названы важнейшие факторы, которые определяют формирование свойств
личности, ее мировоззренческие взгляды, убеждения, поступки.
Для решения задач экологического образования
особое значение приобретают ценности: экологическое качество окружающей человека среды
(естественной, преобразовательной,
искусственной), природные ресурсы и изделия из них; эталоны и уникальные
объекты естественной природы; памятники культуры.
Вторым фактором, определяющим готовность
человека к деятельности, является его идеал отношения (и поведения) к
природной среде. Развитие у школьников оценочных суждений выступает важным фактором в
воспитании готовности и способности
действовать по защите природной среды. Нравственные
убеждения, которые психологи рассматривают как моральные принципы, становятся мотивами поведения человека.
Во втором блоке рассматриваемой модели
показано проявление свойств личности ученика в конкретных видах деятельности и поведения. Об ответственном отношении свидетельствует:
—-
культура индивидуального поведения в природном окружении;
— активное участие в общественно- полезном труде по
защите, уходу и
улучшению окружающей среды, в пропаганде идей охраны природы
В третьем
блоке модели А.Н. Захлебный показывает «каналы», через которые педагог
воздействует на личность ученика, его чувства и интеллект. Постепенно развивая интеллектуальные способности
личности, формирует его мировоззрение. В результате
интеллектуального развития формируется
3.1 Формирование экологической культуры младших школьников
Формирование экологической культуры младших
школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов
деятельности. Разнообразная
деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть
экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по
охране природы.
Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах
занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия
предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных,
грибов и т.д., так и природных сообществ,
расположенных в окрестностях школы, о
взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят
школьника к выводам о значении живых
организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим
трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, подкормить
птиц зимой.
Индивидуальная работа тесно связана с
приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.
В формировании экологической культуры младших школьников
огромную роль играют массовые занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические
темы.
Я
выстраиваю свою работу экологического воспитания по следующей системе:
1. работаю с одноклассниками
2. работаю с родителями
3. взаимодействую с учителями начальной школы
4. осуществляю посещение учащимися
внешкольных мероприятий по
экологическому воспитанию.
Ответы
учащихся на вопрос: Что природа дает человеку?
Приведенные данные свидетельствуют, что
большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос.
Ответы учащихся на вопрос: Что такое
«фотоохота»? (См Приложение
2) Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях с безопасным видом охоты
в природе -фотоохотой.
Ответы учащихся на вопрос: Назовите лекарственные растения. (См Приложение 2). Как видно из графика, большинство учащихся
узнали достаточное число видов лекарственных растений об этом
свидетельствуют графики и диаграммы.
Ответы учащихся на вопрос: Как вы оцениваете
состояние окружающей среды в вашей местности? (См Приложение 2). Как видно из
графика, у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в
своей
местности.
Ответы учащихся на вопрос: Как человек разрушает природу? (См Приложение 2). Приведенные данные
свидетельствуют, что школьники узнали о многочисленной деятельности
человека на природу.
Ответы учащихся на вопрос: Что могут сделать
дети для охраны природы?
(См Приложение 2). Как видно из графика, большинство учащихся осознают свою
роль в охране и восстановлении природной среды.
Приведенные данные свидетельствуют об
эффективности практической работы с учащимися в формировании
экологической культуры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что работа по
системе экологического воспитания достигает цели при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе
выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.
Проанализировав теорию и опыт, накопленный в
области экологического
образования, я предлагаю проект системы экологического воспитания (См Приложение 3). Свою работу я построила по следующим направлениям:
- познавательная деятельность;
- творческая деятельность;
- практическая природоохранная деятельность;
- исследовательская работа с детьми.
Познавательное деятельность развивает
интерес младших школьников
к проблемам окружающей среды и формирует представление о научной картине мира, может быть представлена
материалами, раскрывающими свойства
предметов и явлений, их многообразие. Для младших школьников весь
комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом,
что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому —
природно-социальному окружению.
Используя методы познавательной
деятельности, такие как, чтение научной и художественной литературы, беседы, викторины, экскурсии,
анкетирование (детей и родителей), ролевые
игры, я повышаю экологическую культуру
учащихся моего класса. Например, одним из важнейших средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник
психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится
понимать отношение к природе людей,
выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности,
овладевает приемами общения со сверстниками.
Дети с удовольствием исполняют «роли»
охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид устами
школьника рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения, (см.
Приложение 4)
Творческая деятельность заключается в
восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства
(изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного,
зодчества, устного народного творчества), а
также в создании художественных образов, связанных с природными объектами и отношением людей к природе. Система работы по экологическому воспитанию включает
знакомство детей с местными
экологическими и краеведческими особенностями, т. к. без элементарных
понятий и представлений об экологических проблемах своего края, его климате, реках, лесах, невозможно
усвоение полноценных экологических знаний. Разнообразны формы
художественного творчества учащихся:
выполнение рисунков, плакатов, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и
оформление экологических сказок;
участие в подготовке спектаклей экологического содержания; изготовление
поделок из природного материала и др.
Среди методов и приемов творческой
деятельности, с помощью которых я стараюсь убедить учащихся в
необходимости охраны окружающей среды, показать последствия нерационального отношения к природе,
можно выделить такой методический прием как
изложение материала в форме сказки.
Сказки экологического содержания я использую как средство эмоционального
воздействия на психологию ребенка. Сказки способствуют усвоению знаний о
природе в доступной, увлекательной форме. Наибольший интерес вызывают инсценированный вариант сказки (театрализованный мини-спектакль). Я учу детей сочинять сказки о
растениях и животных во время экскурсий в природу, (см. Приложение 5)
Практическая природоохранная деятельность связана с
сохранением и улучшением
окружающей среды. Реально возможности такой деятельности, несмотря на кажущееся
разнообразие конкретных проявлений, ограничены преимущественно благоустройством
своего класса и школы, ее территории. Сюда
входят: озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними,
уборка территории школы, (см. Приложение 6)
Следует учитывать, что организация
практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои
особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически
грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные
растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.
Особый интерес у младших школьников вызывает
материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям:
оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они
приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания,
к взаимоотношениям собой и человеком), где
живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как
уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия
видов растений и животных.
Младших школьников нужно подвести к выводу, что от
состояния окружающей среды зависит
состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические,
санитарно-гигиенические качества окружающей среды — значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.
Исследовательская работа с детьми. Помимо
вышеперечисленных видов
деятельности очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу -
проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают фокусы, они необычны, а главное - ребята все
проделывают сами. (см. Приложение 3)
Исследовательская работа помогает развить познавательный
интерес ребенка, его мышление, умение обобщать. Поэтому в начале проведения наблюдений и опытов полезно предложить ребятам
высказать свои гипотезы об ожидаемых результатах. А в конце работы
обязательно обсудить их.
Большую роль в экологическом образовании и воспитании
школьников любого возраста, в том числе и
младших, играет практическая, исследовательская работа в природных
условиях. Теоретические знания, полученные
детьми на занятиях, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений,
для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить
результаты своих наблюдений, способствовать
экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья
поведению. Часто дети изучают природу только
по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на
картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы, может
помочь исследовательская работа детей в рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно,
на доступном для них уровне.
Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы,
проведения наблюдений, обобщение результатов исследований
в самой разнообразной форме. В качестве объекта исследований выбрано дерево. Деревья играют большую роль в
нашей жизни. Они окружают нас
постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимание. Опыт показывает, что дети младшего
возраста часто не воспринимают
деревья как живые объекты. В то же время дерево — прекрасный объект для фенологических наблюдений.
На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей
средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую
обстановку, в которой они обитают. Важно и
то, что деревья — довольно крупные объекты,
поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.
Проект включает три этапа работы. Первый этап
— подготовительный. На этом этапе объясняется цель , задачи
проекта , проводятся беседы, экскурсии; определяется объект исследований.
Каждый ученик выбирает дерево,
которое ему нравится. Дерево находиться в школьном парке. Ребенок может приходить к нему сам во время прогулки. У
большинства детей сформировано
представления о том, что главное дерево нашей страны — береза. Однако
для сравнения результатов важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались рябина,
береза, тополь, ель.
Важной задачей работы в рамках проекта —
воспитание эмоционального отношения к деревьям, общение с ними на равных. Поскольку дерево —
друг, ребенок сам выбирает для него имя. Анализ детских работ показал, что все
придуманные имена деревьев можно разделить на несколько групп. Первая — обычные, «человеческие» имена — Саша, Аннушка,
Аленушка и т.п. Возможно, в этом случае детям хотелось, чтобы у их
деревьев были такие же имена, как у них
самих или у их друзей. Тем самым они подчеркивают свое отношение к дереву, как к другу. Вторая группа
имен отражает их особенности, но при
этом дети использовали уже существующие слова: Красавица, Белянка (береза) Ежик (ель). Анализ детских рассказов о своем
дереве показал, что детям нравится
называть деревья придуманными именами,
а не ботаническим названием. Таким образом, они подчеркивают свое личное
отношение к дереву, выделяют его среди остальных.
Экологический проект «Мое дерево» стал
семейным проектом. Для
этого я познакомила родителей с целями и задачами работы по проекту. Многие родители помогли ребенку выбрать дерево,
ухаживают вместе за ним, рассказывают историю его появления.
Подготовительный этап включил наблюдение в
виде рисунков. Например,
дети нарисовали портрет своего дерева осенью. В дальнейшем нарисуют свое дерево в разное время года.
Исследовательский этап состоит из ряда
заданий: «Знакомство с деревом»,
«Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян»,
«Изучение животных, связанных с деревом» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Например, дети получили задание — «Изучение ствола, коры»:
1. Найди место, где ствол
дерева шире (уже) всего.
2.
Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины?
В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы
дети говорили, что кора их дерева «
шершавая или гладкая».Ответы ребят показали, что исследования дети
проводили с большим интересом.
3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это
запах? Всегда ли одинаково
пахнет кора дерева?
Примечание. Школьники отмечали запах коры
в разное время года, при
разных погодных условиях. Ответы были следующими: «лимоном», «подсолнечным маслом и грибами», «апельсином»,
«травой», «лесом», «листвой»,
«яблоками», «свежими огурцами».
1.
Есть ли дупла
на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?
2.
Есть ли на
коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало?
3.
Есть ли на
стволе грибы?
4.
Есть ли на
коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора,
царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?
Помимо чисто исследовательских заданий, ребята выполняли
ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им
предлагалось определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева,
с разным настроением. Во время выполнения
задания дети отмечали, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое,
счастливое, печальное, молчаливое. Дети участвовали в практической деятельности по уходу за своим деревом, украшали свое дерево, чтобы «дереву не было скучно
и одиноко», делали
кормушки для птиц.
Третий этап — обобщение материалов — включает выполнение детьми
ряда рисунков, составление рассказа о дереве чтение литературы по теме.
Таким образом, используя методы
исследовательской деятельности, такие как, чтение научной литературы, опыты и эксперименты,
экскурсии и исследовательская работа в природных условиях, я повышаю
экологическую культуру учащихся.(см. Приложение 3)
3.2 Работа
с родителями
Для поддержания интереса детей к экологии
родного края проводятся беседы с родителями. Родители участвуют в проекте
«Мое дерево», делают вместе с детьми кормушки для птиц, изготавливают методический материал для
занятий. Родители принимают участие при организации экскурсии в лес и на озеро.
Для родителей была составлена анкета
«Экологическое воспитание детей». (см. Приложение 7)
Родителям были предложены вопросы анкеты. Из
ответов родителей следует, что дети рассказывают дома о занятиях по
экологической программе, обращают внимание на окружающую природу, подкармливают птиц.
Родители оценивают работу по данному
вопросу положительно. Некоторые родители предлагают свою помощь.
3.3 Межпредметные взаимодействия с учителями
Системой работы по экологическому воспитанию
учащихся предусмотрены
межпредметные взаимодействия с учителями начальной школы и учителями, работающими в старших классах. Дети
знакомятся с наглядными пособиями в
кабинетах биологии, географии.
Участвовали в общешкольном конкурсе рисунка
«Дети в защиту природы», «Экология села и леса». С инсценировками
экологических сказок учащиеся выходили на внеклассные мероприятия в школе.
3.4 Внешкольные мероприятия по экологическому воспитанию
Для повышения уровня экологической культуры учащихся я
уделяю большое внимание посещению учащимися внешкольных мероприятий по экологическому воспитанию. Дети
посещают музей имени Сампилова, где
знакомятся с природой родного края, через картины художников-земляков. В Центральной
детской библиотеке для учащихся
проводятся тематические обзоры литературы по экологическому воспитанию, показываются инсценированные экологические сказки. Посещение кружков в ЦДЮ помогает
восприятию эстетических свойств
природных объектов и произведений искусства (изобразительного,
музыкального, декоративно-прикладного, устного народного творчества). Дети с удовольствием изготавливают
поделки из природного материала.
5. Выводы
Проделанная работа по системе экологического воспитания
привела к следующим выводам:
1. Теоретические
основы экологического образования младших школьников
достаточно разработаны, уровень экологического воспитания в школах средний.
2. Необходима система экологического
воспитания с организацией
познавательной, практической и
исследовательской деятельностью учащихся.
3. Система работы по
экологическому воспитанию с учащимися
значительно расширила и углубила их знания
о природе, у детей появился стойкий
интерес к природе, приобретены знания о природе родного края.
4. Система работы сформировала
практические умения по оказанию помощи
природе. У детей появилось чувство
удовлетворения своей природоохранной
деятельностью.
5. Целенаправленная систематическая
работа по экологическому воспитанию
в значительно повысило экологическую культуру школьников.
6. Составлена и создана учащимися
книжка-малышка для детей начальной школы.
7. Список
литературы
1.
Арманд - Ткаченко Г.В. Календарь по охране природы // Пособие
для учащихся - М.:
Просвещение, 1964.-130с.
2.
Захлебный
А.Н. Школа и проблемы охраны природы - М.:
Педагогика, 1981. - 184с.
3.
Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и
экологическое образование // Советская педагогика. - 1985. - №12.
-С.10-12.
4.
Лихачев Б.Т.
Экология личности // Педагогика. - 1993. - №2. - С.19-
21.
5.
«Муравейник»
ж-л №1-12 1996 г.
6.
Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к
природе
// Советская педагогика. - 1987. - №3. - С.29-32.
7.
Сладков Н.И.
«Сорочьи тараторки» - 1976г., М.
8.
Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособ. для
учит. - М.: Новая школа, 1994. - 126с.
9.
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое
образование в школе
// Советская педагогика. - 1990. - №12. - С. 12-
14.
10.
Фефилова Е.П., Поторогина Е.А. Азбука природы в подвижных
играх // Пособие для
учителя: «Вако», М., 2006 г.
11.
Черемисина Л.Д. Основы экологии младшим школьникам //
Практическое
пособие - М.: Аркти 2006 г. - 88 с.
12.
«Экологический
вестник» ж-л - №4-8, 1995 г.
13.
«Юный натуралист». - 1991. - №10. -С.35-37.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.