Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Исследовательская работа "Индивидуальные особенности развития внимания младших школьников на уроках математики"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Исследовательская работа "Индивидуальные особенности развития внимания младших школьников на уроках математики"

библиотека
материалов


МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25»













Исследовательская работа

«Индивидуальные особенности развития внимания младших школьников

на уроках математики»













Учитель начальных классов:

М.В. Борисенкова






ОГЛАВЛЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….……………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ

ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………..……...6

    1. Психолого-педагогическая сущность развития внимания младших

школьников……………………………………………………………....6

1.2 Возрастные особенности младших школьников…………….....12

1.3 Особенности развития внимания младших школьников…………16

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1..……………………………..………………..21

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ….….22

2.1 Методы исследования индивидуальных особенностей развития

внимания младших школьников………..……………………………...22

2.2 Описание выборки исследования……….…………………………..23

2.3 Результаты эмпирического исследования индивидуальных

особенностей внимания младших школьников……………………….24

2.4 Формирующий эксперимент……………………………………..…30

2.5 Констатирующий эксперимент……………………………………..31

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2..…………………………………………….…35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………..…………………….......36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….…38

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………..……………...40


ВВЕДЕНИЕ



Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

Актуальность данной работы заключается в том, что проблема внимания является одной из первичных в современной психологии, так как внимание является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности.

Современный этап развития общества диктует новые задачи в сфере образования. Характерная черта развития образования сегодня – переход к личностно-ориентированному образовательному процессу, в ходе которого учитываются индивидуальные особенности детей. Центральная задача младшей школы — формирование «умения учиться».

Выполнение вычислительных операций требует от учащихся повышенного внимания. В этой связи успешное обучение математике младших школьников ставит перед учителем задачу не только методического мастерства, но и глубокого понимания сути математических понятий и их взаимосвязи с развитием внимания учащихся.

Проблема исследования заключается в поиске методов и средств, направленных на развитие свойств внимания младших школьников на уроках математики.

Цель исследования – диагностировать уровень развития свойств внимания, непосредственно определяющих успешность обучения в младшем школьном возрасте, подобрать упражнения на развитие различных свойств внимания на уроках математики.

Объектом исследования является процесс развития внимания младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования – педагогические условия развития внимания младших школьников на уроках математики.

Гипотеза: развитие внимания младших школьников на уроках математики будет эффективным, если использовать индивидуальный подбор упражнений на развитие внимания.

В ходе исследования решались следующие задачи:

  1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

  2. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.

  3. Изучить сущность процесса развития внимания младших школьников.

  4. Выявить уровень развития внимания младших школьников.

  5. Подобрать упражнения на развитие свойств внимания младших школьников уроках математики.

Методологическая основа исследования.

Значительный вклад в изучение проблемы развития внимания в процессе обучения внесли такие известные отечественные психологи, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, а также такие авторы как: Ю.К. Бабанский, Н.К. Винокурова, А.Н. Гоноблин, В.В. Давыдов и др.

Методы исследования:

  1. Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы.

  2. Методика «Запомни и расставь точки».

  3. Методика «Корректурная проба» (цифровой вариант) Б.Бурдона.

  4. Методика «Проставь значки».

Научная новизна: различные упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста на уроках математики разрабатываются с учетом возрастных особенностей.

Практическая значимость: данные методики могут быть использованы для изучения уровня внимания, а упражнения на развитие свойств внимания младших школьников на уроках математики.

Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Экспериментальная база: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 25» Сергиево – Посадского района, поселка Лоза, 2 А и 2 Б классы (возраст детей 8 - 9 лет).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



1.1 Психолого-педагогическая сущность развития внимания младших школьников



Важной стороной психической деятельности человека выступает внимание. Оно является необходимым условием успешного приобретения знаний, продуктивности любой деятельности [21, 112с.].

Уже с первых дней жизни внимание для ребенка играет большую роль. Но оно приобретает еще большую значимость и становится более необходимым, когда ребенок поступает в школу, где к уровню развития его внимания предъявляются достаточно высокие требования.

Часто уровень развития внимания младшего школьника не соответствует предъявляемым к нему требованиям, именно поэтому необходимо развивать внимание детей в процессе обучения.

Значительный вклад в изучение проблемы развития внимания в процессе обучения и воспитания детей внесли такие известные отечественные психологи, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Петровский и т.д. Однако, до сих пор, среди психологов идут споры по поводу природы внимания, его сущности. В основе самых разных взглядов по этому вопросу лежат два кардинальных факта, нашедшие отражение в работах П. Я. Гальперина:

1. Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И для себя и внешнему наблюдателю оно открывается как направленность и сосредоточенность любой психической деятельности, только как сторона или свойство этой деятельности.

2. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта деятельности. Его результатом является изучение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Между тем, именно наличие характерного продукта служит главным доказательством наличия соответствующей функции (даже там, где процесс ее совсем или почти неизвестен). У внимания такого продукта нет, и это более всего говорит против оценки внимания как отдельной формы психической деятельности. [24, 447с.]

Исходя из этих факторов трактовкой внимания как отдельной формы психической деятельности пока остается следующая гипотеза, которая была выдвинута П.Я. Гальпериным еще в 1958 году: «Суть этой гипотезы в том, что внимание представляет собой идеальную, сокращенную и автоматизированную форму контроля»[6, 221с.].

В большинстве же своем ученые остаются сторонниками следующего определения внимания: «Внимание - есть свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других» [7, 211с.].

Итак, сущность внимания в направленности и сосредоточенности сознания на одних объектах, при отвлечении от других.

Направленность выражается в избирательном характере психической деятельности, в отборе определенной информации. Однако, в определенный момент человек реагирует на те из них, которые в большей степени, чем другие соответствуют его потребностям и, следовательно, имеют для него наиболее важное жизненное значение.

Так, значимые объекты привлекают внимание, определяют его направленность, менее значимые в это время не замечаются. С физиологической точки зрения это значит, что в коре головного мозга возбуждаются одни и тормозятся другие нервные центры.

И. С. Павлов прибегал к образному сравнению для того, чтобы объяснить это явление: «Если бы можно было видеть сквозь черепную коробку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы бы увидели на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигаются постоянно меняющиеся по форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью» [9, 352с.].

Опираясь на учение И.С. Павлова о физиологических основах внимания, Р.С. Немов говорил об очагах возбуждения - клетках - детекторах новизны, которые можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга [13, С. 128].

Существует два вида внимания:

1. Непроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает вследствие сильно действующих раздражителей. Действие зрительных, звуковых, обонятельных, болевых можно объяснить законами силы. Чем сильнее раздражитель, тем более сильное возбуждение вызывает он в нервной системе, возникшее при этом концентрированное возбуждение по закону отрицательной индукции, вызывает в окружающих его участках коры мозга торможение.

Непроизвольное внимание возникает также в зависимости от состояния самого человека, от особенностей, характерных для него, от потребностей и интересов, от чувств и от общего состояния организма.

Так, человек, увлекающийся искусством театра увидит афишу о предстоящем спектакле, поклонники каких-либо художественных выставок заметят объявление о выставке и не обратят никакого внимания на афишу о предстоящем спектакле. Если человек очень голоден, то он обязательно уловит едва ощутимые запахи пищи, а если он сыт, то вряд ли заметит эти самые запахи.

Если непроизвольное внимание привлекается интенсивным (сильным) раздражителем, отвлекающим человека от всего остального, то при произвольном внимании он нередко сосредотачивается не на сильнейшем, а на одном более слабом для него раздражителе. Здесь человеку приходится «вступать в борьбу» с отвлечениями, то есть с более сильными внешними воздействиями, чтобы в «фокусе» сознания оказалось не то, что невольно привлекает внимание, а то, на чем необходимо сосредоточиться.

2. Произвольное.

В процессе нашей деятельности, при достижении поставленных целей, мы нередко заставляем себя сосредотачиваться на предметах и явлениях, которые сами по себе не привлекают нашего внимания, однако воспринимать их мы намерены, ставим перед собой такую задачу. Такой вид внимания называется произвольным или преднамеренным.

Например, чтобы выполнить какие-либо математические вычисления, ученику необходимо поставить цель, сосредоточить свое внимание на примере.

Иногда организация произвольного внимания происходит на уровне рефлекса или непосредственной заинтересованности субъекта. Но деятельность, которую часто приходится осуществлять учащимся, не всегда интересна, поэтому поддержание произвольного внимания зависит от ряда условий:

1. Наличие интереса. Известно, что субъекту легче сосредоточить внимание на интересующей его деятельности.

2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности. Когда задача ясна для учащихся, они без особого напряжения могут сконцентрировать свое внимание.

3. Привычные условия работы, которые способствуют мобилизации и концентрации внимания. У ребенка обязательно должно быть место для школьных занятий, причем это место должно быть постоянным.

4. Исключение отрицательно действующих раздражителей (шума, громкой музыки, телевизора и др.). Однако опыты показали, что слабые побочные раздражители не снижают, а улучшают эффективность работы [9, 352с.].

Кроме произвольного внимания, некоторые ученые выделяют еще один вид - послепроизвольное внимание. Послепроизвольным его называют потому, что оно возникает на основе произвольного внимания, после него. Например, учащийся получил задание нарисовать любимого сказочного героя. Сначала он напрягает память, сосредотачиваясь на поиске этого героя, когда он решил, что будет изображать, начинает думать как это сделать. Он наносит одну, две, три линии и это стоит ему очень больших усилий, но вот он представил сказочного героя настолько ярко и отчетливо, что спешит отразить это в своем рисунке и вот уже не замечает ни учителя, ни детей вокруг себя - произвольное внимание перешло в послепроизвольное.

В учебной деятельности школьника обычно представлены все три вида внимания (произвольное, непроизвольное и послепроизвольное), связанные между собой.

В психологической науке выделяют разные свойства внимания. Среди них: сосредоточенность, распределение, устойчивость, объем и переключение. Все перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания - произвольном, непроизвольном и послепроизвольном.

Устойчивость внимания - это сохранение длительное время состояния внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания [13, С. 201]. Устойчивость зависит от подвижности объекта, активности самого человека [9, 352с.]. Это свойство зависит от разных физиологических способностей, от нервной системы.

Физиологическая основа устойчивости - очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив или колеблется в пределах тех участков коры, которые регулируют одну и ту же деятельность.

Устойчивость чаще связана с глубоким действенным интересом к деятельности, фактам, событиям. Это свойство очень важно для уроков математики; например, если внимание ребенка неустойчиво, то он зачастую не может внимательно прочитать задачу, вникнуть в ее содержание, выделить вопрос.

Говоря об устойчивости внимания младших школьников, Л.С. Выготский отмечал низкий уровень развития этого свойства, объясняя это быстрой утомляемостью детского организма [5, С. 187].

Следовательно, это свойство внимания необходимо развивать, то есть оно очень важно для процесса обучения.

Объем внимания - эта характеристика определяется количеством информации одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека [9, 352с.]. Физиологическая основа увеличения объема внимания заключается в расширении участка с оптимальной возбудимостью.

Л.С. Выготский отмечал, что объем внимания детей, поступающих в школу, очень мал – 3 - 4 единицы информации, что объясняется бедным жизненным опытом детей. Следовательно, чтобы увеличить объем внимания необходимо обогащать жизненный опыт детей [5, С. 189].

Объем внимания очень важен на уроках математики, благодаря ему дети способны удерживать в сфере повышенного внимания содержание и условия задач, вопросы, задания и примеры устного счета

Переключение внимания - это перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой [9, 352с].

Л.С. Выготский объяснял частое переключение внимания младших школьников неумением детей четко ставить перед собой цель. Значит, чтобы развивать это свойство необходимо учить детей ставить цель [5, С. 189].

Из-за частого переключения внимания детям очень трудно достичь какой-либо цели, например, на уроке математики это будет мешать ребенку постоянно: не закончив решение задачи, он будет вычислять значения выражений.

Распределение внимания - это одновременное внимание к двум или нескольким предметам, при одновременном выполнении действий с ними, способность параллельно выполнять несколько видов деятельности [2, С. 69].

Это свойство внимания очень необходимо детям на уроках математики, например на математическом диктанте дети должны одновременно вычислять значения выражений и записывать их [10, 64с.].

Для успешного обучения необходимо развивать это свойство, и один их путей - доведение учебной деятельности, например, письма до уровня навыка.

Сосредоточенность внимания - это удержание внимания на одном объекте или деятельности при отвлечении от всего остального [9, 353с.].

Сосредоточенность внимания играет огромную роль на уроках математики, так как математика - точная наука и она «не терпит» ошибок.

Итак, рассмотренные свойства внимания, несомненно, положительные и оказывают положительное влияние на процесс обучения. Эти свойства внимания необходимо развивать.



1.2 Возрастные особенности младших школьников



Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6 — 7 —

10—11 лет). Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое значение имеет выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок — взрослый — задача»). Учитель — это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов. Постепенно на протяжении младшего школьного возраста ребенок открывает и осваивает ситуацию всеобщего равенства перед законами наук — математики, орфографии, орфоэпии.

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность — учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. [25, С. 67].

Существующая школа с ее классно - урочной системой и действующими программами требует от ребенка определенного уровня функциональной готовности. «Школьной зрелостью» считают обычно достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

Центральная задача младшей школы — формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.

В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы — внимание, восприятие, память. На первом плане — формирование произвольности этих психических функций, что может происходить либо стихийно, в виде стереотипного приспособления к условиям деятельности учения, либо целенаправленно.

С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Ребенок по указанию учителя должен направлять и удерживать внимание на таких предметах, которые не обладают чертами непосредственной привлекательности или необычности. Направление развития внимания в младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня.

Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться» [8, С. 103].

Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность.

Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни из них возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной деятельности, другие лежат как бы за пределами учебного процесса. Последние, в свою очередь, делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать, после окончания школы поступить в институт и т.д.) и личные. В них отражается стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку) [12, С. 63]. .

Ряд социальных мотивов возникает под влиянием учебной деятельности. Сначала похвала учителя, а затем и выставленная объективная оценка становятся все более и более значимыми для ученика, так как во многом обусловливают его благополучие, отношение учителя, близких. Если в классном коллективе воспитано здоровое отношение к учению, то оно постепенно распространяется на всех, если же коллектив безразличен к успехам в учебе или отрицательно к ним относится, то отдельные ученики быстро поддаются этой обстановке. Задачи учителя, таким образом, — учитывать настрой класса и его влияние на учащихся [4 , С. 63].

Итак, разнообразные мотивы учения, причины, их вызывающие, и, соответственно, постоянная работа учителя по развитию положительных, социально значимых мотивов учения — первостепенный фактор в развитии личности младшего школьника.



1.3 Особенности развития внимания младших школьников



Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Выготский. Он писал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание» [5, С. 190].

Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева [11, С. 126], - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов. Так в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое, а в младшем школьном возрасте: расширяется объем внимания, возрастает устойчивость внимания, формируется произвольное внимание [22, 374с.].

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Младший школьник способен удерживать в поле зрения не слишком большое количество предметов или явлений. Однако, со временем, внимание ребенка младшего школьного возраста становится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется в формировании у ребенка произвольного действия [16, 137с.].

На протяжении младшего школьного возраста, в связи с усложнением деятельности детей и их общим умственным развитием, внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Внимание младшего школьника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ним и произвольное внимание [5, С. 190].

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Развитие произвольного внимания в этот период времени предполагает формирование трех инструкций:

  1. принятие постепенно усложняющихся инструкций;

  2. удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

  3. развитие навыков самоконтроля [19, С. 297].

Одна из задач развития внимания – формирование контрольной функции, то есть способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности.

Развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. На протяжении младшего школьного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети младшего школьного возраста проговаривают вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем старшие дошкольники [5, С. 188].

Хотя младшие школьники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего младшего школьного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными [23, С. 113].

Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

  • отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

  • привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

  • возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

  • создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

  • тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Большое значение для развития целенаправленного внимания в младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности [18, С. 97].

Под влиянием различных видов деятельности внимание младшего школьника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе.

Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания - отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность [22, 374с.].

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители [15, 67с.].

К нарушениям внимания относятся:

- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

- повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

- снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно [15, 67с.].

Отвлекаемость (отвлечение внимания) - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой [23, С. 157]. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса.

Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:

- неполная нагрузка;

- недостаточная сформированность волевых качеств;

- привычка быть невнимательным (привычная невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, поверхностным отношением к предметам и явлениям);

- повышенная утомляемость;

- монотонная, неинтересная деятельность [17, С. 49].

Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам деятельности.

Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени [23, С. 160]. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться:

а) в неспособности к сосредоточению;

б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности;

Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

- ухудшение состояния здоровья;

- физическое и умственное переутомление;

- эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);

- недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность и концентрация внимания);

- нарушения режима труда и отдыха.

Чрезмерная подвижность внимания - постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.

Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей [23, С. 278].

В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются у ребенка в течение шести и более месяцев:

- неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;

- неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;

- частая отвлекаемость на посторонние раздражители;

- беспомощность в доведении задания до конца;

- отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить в памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения);

- потеря предметов, необходимых для выполнения задания.

Таким образом, педагогу необходимо знать особенности внимания детей своего класса, уметь правильно и методические грамотно строить свои уроки, не давая детям возможности отвлекаться.


ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1



В ходе анализа литературы было рассмотрено понятие «внимание». В социально-психологической литературе, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И для себя и внешнему наблюдателю оно открывается как направленность и сосредоточенность любой психической деятельности, только как сторона или свойство этой деятельности. В большинстве же своем ученые остаются сторонниками следующего определения внимания: «Внимание - есть свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других»

Итак, подводя итог первой главы, можно с уверенностью сказать, что:

1. Важной стороной психической деятельности человека выступает внимание. Оно является необходимым условием успешного приобретения знаний, продуктивности любой деятельности

2. С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Ребенок по указанию учителя должен направлять и удерживать внимание на таких предметах, которые не обладают чертами непосредственной привлекательности или необычности.

3. Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам деятельности. Педагогу необходимо знать особенности внимания детей своего класса, уметь правильно и методические грамотно строить свои уроки, не давая детям возможности отвлекаться.

В первой главе нами были затронуты труды следующих авторов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, И.С. Павлова и др.


ГЛАВА 2. ЭПМИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ



2.1 Методы исследования индивидуальных особенностей развития внимания младших школьников



Цель исследования: диагностировать уровень развития свойств внимания, непосредственно определяющих успешность обучения в младшем школьном возрасте, подобрать упражнения на развитие различных сторон внимания на уроках математики и произвести повторный сбор данных.

Задачами нашего исследования являются:

  1. Выявление уровня развития внимания младших школьников.

  2. Подбор заданий для развития внимания учащихся на уроках математики.

Гипотеза исследования: развитие внимания младших школьников на уроках математики будет эффективным, если использовать индивидуальный подбор упражнений на развитие внимания.

Для психологической диагностики внимания нами были выбраны три методики (Приложение 1):

  1. Методика «Запомни и расставь точки».

Ребенку последовательно, на 1 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди. После каждой очередной карточки испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2 – 5 точками дается 10 секунд, 6 – 7 точками – 15 секунд, 8 – 9 точками – 20 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке [3, С. 68]. С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

  1. Методика "Корректурная проба" (цифровой вариант).

Метод исследования внимания «Корректурная проба» создал Б. Бурдон в 1895 году.

В эксперименте испытуемому предъявляется страница, заполненная какими-нибудь знаками, расположенными случайно. Существует целый ряд вариантов корректурной пробы: буквенный, цифровой, с кольцами, рисунки и пиктограммы для детей.

Задача испытуемого находить определенный знак и как-нибудь его выделить - подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо сделать задается в инструкции [20, С. 81].

Цель методики - оценить уровень устойчивости внимания ребенка.

3. Методика «Проставь значки».

Эта работа заключается в том, чтобы на предложенном рисунке в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, то есть, соответственно, галочку, черту, плюс и точку [14, С. 73].

По истечению определенного времени оцениваются такие свойства внимания как переключение и распределение.



2.2 Описание выборки исследования.



Для изучения уровня развития свойств внимания младших школьников нами был проведен констатирующий эксперимент исследование в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» поселка Лоза Сергиево – Посадского района. В нашем исследовании принимали участие 13 учащихся 2 «А» класса и 12 учащихся 2 «Б» класса. Всего в исследовании приняли участие 25 учащихся (8 – 9 лет), из них 9 мальчиков и 16 девочек.

Таблица 2.2.1

Характеристика выборки


2 «А» класс

2 «Б» класс

п/п

Имя, фамилия

Возраст

п/п

Имя, фамилия

Возраст

1

Ж.

8 лет

1

А.

8 лет

2

З.

8 лет

2

Б.

8 лет

3

К.

8 лет

3

Б.

8 лет

4

К.

8 лет

4

Д.

8 лет

5

К.

9 лет

5

Е.

9 лет

6

Л.

9 лет

6

Ж.

8 лет

7

М.

8 лет

7

З.

8 лет

8

Н.

9 лет

8

К.

9 лет

9

О.

8 лет

9

Р.

8 лет

10

П.

8 лет

10

С.

8 лет

11

С.

8 лет

11

С.

8 лет

12

С.

9 лет

12

У.

9 лет

13

Ч.

8 лет







2.3 Результаты эмпирического исследования индивидуальных особенностей развития внимания младших школьников



Используя выбранные диагностики, нами был выявлен уровень развития таких свойств внимания испытуемых как объем, устойчивость, переключение и распределение.









Таблица 2.3.1

Результаты исследования свойств внимания испытуемых
2 «А» класс

п/п

Ф.И. испытуемых

Показатели

Уровень развития объема внимания

Уровень развития устойчивости внимания

Уровень развития переключения и распределения внимания

1

Ж.

средний

ниже среднего

низкий

2

З.

средний

низкая

низкий

3

К.

средний

средняя

низкий

4

К.

низкий

средняя

низкий

5

К.

средний

средняя

средний

6

Л.

средний

средняя

средний

7

М.

средний

средняя

средний

8

Н.

средний

низкая

средний

9

О.

низкий

средняя

средний

10

П.

высокий

низкая

средний

11

С.

средний

средняя

низкий

12

С.

средний

низкая

низкий

13

Ч.

средний

ниже среднего

низкий

2 «Б» класс

1

А.

средний

средняя

низкий

2

Б.

средний

средняя

низкий

3

Б.

средний

средняя

высокий

4

Д.

средний

средняя

высокий

5

Е.

средний

средняя

низкий

6

Ж.

высокий

средняя

средний

7

З.

средний

средняя

средний

8

К.

средний

средняя

низкий

9

Р.

высокий

ниже среднего

средний

10

С.

средний

средняя

низкий

11

С.

средний

ниже среднего

средний

12

У.

средний

средняя

высокий


Результаты эмпирического исследования индивидуальных особенностей развития внимания младших школьников можно представить графически:

  1. Методика «Запомни и расставь точки» (оценка уровня объема внимания испытуемых).

hello_html_m38d7516a.png

hello_html_7a52a7fd.gif

hello_html_2f5adc32.png


Результаты диагностики объема внимания испытуемых показали, что во 2 «А» классе средний показатель равен 11, что соответствует VI ранговому месту и свидетельствует о среднем уровне развития объема внимания детей.

Также полученные результаты показали, что среди учащихся 2 «А» класса высоким объемом внимания обладает 1 учащийся (8%), средним объемом внимания – 10 учащихся (77%) и низким объемом внимания – 2 учащихся (15%).

Результаты диагностики объема внимания испытуемых показали, что во 2 «Б» классе средний показатель равен 13, что соответствует VII ранговому месту и также свидетельствует о среднем уровне развития объема внимания детей.

Среди учащихся 2 «Б» класса высоким объемом внимания обладают 2 учащихся (17%) и 10 учащихся (83%) - средним объемом внимания.

Самые низкие показатели (2 объекта в объеме внимания) имеют учащиеся 2 «А» класса К. и О. Возникает необходимость в более серьезной и основательной работе с этими детьми.

  1. Методика «Корректурная проба» (оценка устойчивости внимания испытуемых).

hello_html_355470ed.gif

hello_html_m58df4c2.gif

hello_html_6c0d8715.gif


Результаты диагностики, устойчивости внимания показали, что во 2 «А» классе средний показатель равен 6. Такой показатель ниже среднего уровня устойчивости внимания. Во 2 «Б» классе этот показатель равен 9, что говорит о среднем уровне устойчивости внимания.

Проанализировав результаты, мы видим, что все испытуемые имеют низкий и средний уровни устойчивости внимания, и поэтому наша работа по развитию внимания будет направлена в первую очередь на развитие устойчивости внимания на уроках математики.

Из всех детей самые низкие результаты имеют учащиеся 2 «А» класса: З., Н. и С. Эти дети чаще отвлекаются во время урока, им трудно сосредоточить свое внимание на каком-либо объекте или задании, они постоянно переспрашивают учителя о том, что нужно делать.

Также нужно отметить, что эти дети среднеуспевающие, что вероятно и обусловлено низким уровнем развития внимания, в частности такого его свойства как устойчивость. Безусловно, внимание таких детей необходимо развивать.

3. Методика «Проставь значки» (оценка переключения и распределения внимания испытуемых).

hello_html_14a9675d.png

hello_html_7281c134.png

hello_html_24ee8be5.gif


Анализируя результаты исследования переключения и распределения внимания мы видим, что во 2 «А» классе средний показатель равен 5, что соответствует низкому уровню развития данных характеристик внимания.

Также полученные результаты показали, что среди учащихся 2 «А» класса средним уровнем переключения и распределения внимания обладают 6 человек (46%), а 7 человек (54%) – низким уровнем.

Результаты диагностики объема внимания испытуемых показали, что во 2 «Б» классе средний показатель равен 6, что соответствует среднему уровню переключения и распределения внимания учащихся.

Среди учащихся 2 «Б» класса высоким уровнем развития переключения и распределения внимания обладают 3 человека (25%), средним уровнем – 4 человека (33%) и низким уровнем – 5 человек (42%).

Итак, опытным путем показано, что объем, устойчивость, переключение и распределение внимания испытуемых необходимо развивать, обращая особое внимание на детей, имеющих низкие показатели.



    1. Формирующий эксперимент



Проанализировав уровень развития различных свойств внимания мы провели формирующий эксперимент. Для эксперимента, из двух классов, нами был выбран 2 «А» класс, так как в данном классе результаты проведенных исследований были несколько ниже, чем в параллельном.

Цель нашего эксперимента - создать условия для развития исследуемых свойств внимания на уроках математики.

Нами были отобраны и систематизированы упражнения по развитию оцениваемых свойств внимания, которые отрабатывались учащимися класса на каждом уроке математики на протяжении трех недель.

В своей работе мы представляем примеры заданий, которые были использованы для развития внимания (Приложение 2).

Предложенные упражнения вносят разнообразие в виды деятельности детей на уроке, способствуют развитию внимания и организации работы класса. Задания используются главным образом на этапе закрепления и повторения учебного материала [1, С. 40].

2.5 Констатирующий эксперимент



По окончанию эксперимента вновь было проведено диагностирование испытуемых 2 «Б» класса по предложенным методикам.

Таблица 2.3.1

Результаты исследования свойств внимания испытуемых
2 «А» класс

п/п

Ф.И. испытуемых

Показатели

Уровень развития объема внимания

Уровень развития устойчивости внимания

Уровень развития переключения и распределения внимания

1

Ж.

высокий

ниже среднего

средний

2

З.

средний

средняя

средний

3

К.

высокий

средняя

средний

4

К.

низкий

средняя

низкий

5

К.

высокий

средняя

высокий

6

Л.

средний

средняя

средний

7

М.

средний

средняя

средний

8

Н.

средний

ниже среднего

средний

9

О.

средний

средняя

высокий

10

П.

высокий

средняя

средний

11

С.

высокий

средняя

средний

12

С.

средний

средняя

низкий

13

Ч.

средний

ниже среднего

средний


Результаты, полученные нами на этапе экспериментального исследования, представим графически.

  1. Методика «Запомни и расставь точки» (оценка уровня объема внимания испытуемых).

hello_html_2778bbae.png

hello_html_170aa7ef.png


2. Методика «Корректурная проба» (оценка устойчивости внимания испытуемых).

hello_html_m59390eb0.png

hello_html_m4800d43e.png

3. Методика «Проставь значки» (оценка переключения и распределения внимания испытуемых).

hello_html_me595ca8.png

hello_html_me1b577d.png

Рассматривая и анализируя сводные табличные данные до и после применения развивающих упражнений, мы можем наблюдать, что уровень внимания повысился. По полученным результатам можно достоверно заключить, что после применения комплекса упражнений по формированию и развитию внимания показатели объема, устойчивости переключения и распределения внимания возросли.

























ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2



В результате исследования особенностей развития внимания в группе детей младшего школьного возраста с целью выявить уровень развития свойств внимания, непосредственно определяющих успешность обучения в младшем школьном возрасте, мы оценили следующие свойства:

  1. объем внимания;

  2. устойчивость внимания;

  3. переключение и распределение внимания.

Анализ данных на втором этапе исследования по предложенным методикам, безусловно, свидетельствует о том, что использование комплекса методических упражнений на уроках математики может способствовать развитию свойств внимания у младших школьников.

Опираясь на результаты исследования можно достоверно заключить, что после применения комплекса упражнений по формированию и развитию внимания показатели объема, устойчивости переключения и распределения внимания возросли.

Таким образом, нами были выявлены:

- важные диагностические показатели состояния объема внимания;

- роль развивающих упражнений, применяемых на уроках математики в формировании свойств внимания учащихся.

По итогам работы над второй главой можно сделать вывод о том, что диагностика свойств развития внимания младших школьников позволила определить эффективность воздействия математических упражнений как средства развития внимания учащихся на уроках математики.






ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Итак, в данной работе изучались и анализировались психолого-педагогические вопросы организации внимания младших школьников на уроках математики. Проведённый анализ литературы позволил выяснить психологические особенности внимания, а также наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания на уроках математики.

Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. Особое значение для развития произвольного внимания имеет школа. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.

Опираясь на результаты исследования можно говорить об эффективности воздействия математических упражнений для развития свойств внимания учащихся на уроках математики.

В данной работе определены основные методы и способы по организации и развитию внимания. Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

  1. Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам деятельности. Педагогу необходимо знать особенности внимания детей своего класса, уметь правильно и методически грамотно строить свои уроки, не давая детям возможности отвлекаться.

  2. Использование математических упражнений и дидактических игр на уроках математики многократно увеличивает эффективность самого урока, создаёт условия для развития внимания учащихся.

Таким образом, при помощи соответствующих методик и методических упражнений, используемых на уроках математики, для развития различных свойств внимания мы подтвердили гипотезу, о том, что развитие внимания младших школьников на уроках математики будет эффективным, если использовать индивидуальный подбор упражнений на развитие внимания.

Цель исследования достигнута, задачи выполнены.


























СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



  1. Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. – 2003. - №11. – С. 38 – 43.

  2. Берцфаи Л.В., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. Сообщение 1 // Новые исследования в психологии. – 1981. - №2 – С. 68 – 72.

  3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., Роспедагенство, 1999. – 71с.

  4. Возрастная и педагогическая психология. Уч. для вузов // М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. М., Педагогическое общество России, 2003. – 512с.

  5. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – С.187 - 190.

  6. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – 221с.

  7. Гоноблин А.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Просвещение, 2002. – 211с.

  8. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие младших школьников. - М., 2006. – 379с.

  9. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.

  10. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов. – Саратов: Лицей, 2006. – 64с.

  11. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность – 2 – е изд. – М., 1998. – 364с.

  12. 13.Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анциферовой. - М., 2005. – 370с.

  13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. Кн.1: Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 2003. –688с.

  14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическрое исследование с элементами математической статистики. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 640с.

  15. Овчинникова В. С. Методика обучения решению задач в начальной школе: Учебное пособие по курсу «Методика обучения математике» для студентов педагогических факультетов высших учебных заведений и колледжей. – М.: Мегатрон, 2003. – 67с.

  16. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1998. – 137с.

  17. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. – 1987 - №5 – С.48 – 51.

  18. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2000. – 223с.

  19. Психология и педагогика дидактической игры дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 2003. – 347с.

  20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М., ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 384с.

  21. Сухих А.В. Психология развития внимания и памяти: Учебное пособие для студ. университета. – Кемерово: КемГУ, 1999. – 112с.

  22. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1998. – 374с.

  23. Фридман Л.М., Кулагина М.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 2001. – 287с.

  24. Хресоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1997. – 447с.

  25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., ГАРДАРИКИ, 2005. – 224 с.

Приложение 1


Методика «Запомни и расставь точки».


Цель: оценить объем внимания ребенка.

Оборудование: лист с точками к заданию, лист с пустыми карточками к заданию.

Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек)

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисова­ны точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди. После каждой очередной карточки испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2 – 5 точками дается 10 секунд, 6 – 7 точками – 15 секунд, 8 – 9 точками – 20 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов: экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого. Существуют следующие нормативы: на любой из карточек (выбираются две карточки, на которых было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).



Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

Ранговое место

Количество воспроизведенных точек

I

3 точки на двух карточках

II

4 – 5 точек на двух карточках

III

6 - 8 точек на двух карточках

IV

9 точек на двух карточках

V

10 точек на двух карточках

VI

11 - 12 точек на двух карточках

VII

13 - 14 точек на двух карточках

VIII

15 точек на двух карточках

IX

16 точек на двух карточках


Выводы об уровне развития объема внимания:

Ранговое место

Уровень развития объема внимания

VIII - IX

высокий

IV - VII

средний

I - III

низкий
























Методика «Запомни и расставь точки»

(лист с точками к заданию)







1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 





















Методика «Запомни и расставь точки»

(бланк для ответов)



И.Ф. __________________________

Школа _______ Класс ___________

Дата исследования _____________



1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
















Методика "Корректурная проба" (цифровой вариант).


Метод исследования внимания «Корректурная проба» создал Б. Бурдон в 1895 году.

В эксперименте испытуемому предъявляется страница, заполненная какими-нибудь знаками, расположенными случайно. Существует целый ряд вариантов корректурной пробы: буквенный, цифровой, с кольцами, рисунки и пиктограммы для детей.

Задача испытуемого находить определенный знак и как-нибудь его выделить - подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо сделать задается в инструкции.

Цель: оценить уровень устойчивости внимания ребенка.

Оборудование: для проведения исследования необходим секундомер, ручка или карандаш и бланк.

Инструкция: «На бланке строчками напечатаны цифры. Вы должны, просматривая ряд за рядом все эти цифры, вычеркнуть все цифры «2».

Старайтесь работать как можно быстрее, но самое главное в этом задании – работать без ошибок, внимательно, ни одной цифры «2» не пропустить и, ни одной лишней цифры не вычеркнуть. Все понятно?»

Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемым сигнал начать.

Общая длительность эксперимента 10 минут.

Обработка результатов теста.

При обработке результатов сверяют результаты в корректурных бланках испытуемого с программой – ключом к тесту.

Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных знаков за 10 минут, и точность K, вычисленная по формуле:

hello_html_m25fad53.gif

где n – количество цифр, которые необходимо вычеркнуть;

m- количество правильно вычеркнутых во время работы цифр.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шкалирования.

Таблица 2.1.1

Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность

Точность

Продуктивность

Точность

знаки

баллы

%

баллы

знаки

баллы

%

баллы

<1010

1

<70

1

2660-2825

16

84-85

12

1010-1175

3

70-72

2

2825-2990

17

85-87

13

1175-1340

5

72-73

3

2990-3155

18

87-88

14

1340-1505

7

73-74

4

3155-3320

19

88-90

15

1505-1670

9

74-76

5

3320-3485

20

90-91

16

1670-1835

10

76-77

6

3485-3650

21

91-92

17

1835-2000

11

77-79

7

3650-3815

22

92-94

18

2000-2165

12

79-80

8

3815-3980

23

-4-95

19

2165-2330

13

80-81

9

3980-4145

24

95-96

20

2330-2495

14

81-83

10

4145-4310

25

96-98

21

2495-2660

15

83-84

11

>4310

26

>98

22


Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания A по формуле:

A = B + C,

где B и C – бальные оценки продуктивности и точности соответственно.

По таблице переводим показатель A в шкальную оценку.

Таблица 2.1.2

Шкала для перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкальные оценки

Устойчивость внимания

Шкальные оценки

Устойчивость внимания

19

>50

9

25-27

18

-

8

23-24

17

48-49

7

20-22

16

46-47

6

16-19

15

44-45

5

14-15

14

39-43

4

12-13

13

36-38

3

9-11

12

34-35

2

-

11

31-33

1

-

10

28-30

0

<9


Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:

Шкальная оценка

Характеристика уровня устойчивости внимания

0 – 3

Низкая устойчивость внимания

4 – 7

Ниже среднего устойчивость внимания

8 – 11

Средняя устойчивость внимания

12 – 15

Выше среднего устойчивость внимания

16 - 19

Высокая устойчивость внимания































Методика «Корректурная проба» (цифровой вариант)


И.Ф. __________________________

Школа _______ Класс ___________

Дата исследования _____________


hello_html_m71fb7c40.gif



































Методика «Проставь значки».


Цель: оценить переключение и распределение внимания ребенка.

Оборудование: лист с рисунком к методике.

Инструкция: перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, то есть, соответственно, галочку, черту, плюс и точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут (120 секунд), а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

hello_html_m74497dba.gif
где
S - показатель переключения и распределения внимания;
N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания

Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, то есть не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры

Оценка результатов:

Количество баллов

Показатель S

10

выше 1,00

9

от 0,88 до 1,00

8

от 0,76 до 0,87

7

от 0,63 до 0,75

6

от 0, 51 до 0,62

5

от 0,38 до 0,50

4

от 0,26 до 0,37

0 – 3

от 0,00 до 0,25


Выводы об уровне развития внимания:

Количество баллов

Уровень развития внимания

10

очень высокий

8-9

высокий

6-7

средний

4-5

низкий

0-3 балл

очень низкий







































Методика «Проставь значки»


И.Ф. __________________________


hello_html_m6b452e7c.gif

hello_html_40c51549.gifhello_html_7976cd88.gifhello_html_madbef77.gif

hello_html_c151d66.gif

hello_html_m270ce88c.gif

Школа _______ Класс ___________

Дата исследования _____________


hello_html_7976cd88.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_m4f45980a.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_7976cd88.gif

hello_html_30e226a.gif

hello_html_69299f91.gif

hello_html_mb2c0e62.gif

Приложение 2.



Упражнения на развитие устойчивости и концентрации внимания.


1. Игра “Веселый счет”.

Назови и покажи все числа от 0 до 10 по порядку. Затем назови и покажи все числа от 10 до 0.

hello_html_m1744383a.png

2. Арифметические диктанты.

Учитель читает арифметические задачи. учащиеся решают их в уме. Получаемые числа учащиеся также держат в уме. Результаты вычислений записываются только тогда, когда учитель скажет: “Пишите”.

а) Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от полученного числа отнимите 2... Затем отнимите еще 4...Запишите результат. (3)

б) Даны два числа: 15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа... отнимите от полученного числа 2..., а теперь прибавьте 7... Запишите результат. (8)

3. Путешествие по клеткам.

Дети рисуют в тетради квадрат со стороной 3 клетки.










Необходимо проделать следующие ходы:

- 1 клетка вниз, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо – поставьте цифру 2;

- 2 клетки вниз, 1 влево, 2 вверх, 2вправо, 2 вниз – поставьте цифру 3;

- 2 клетки влево, 1 вверх, 2 вправо, 1 вниз, 2 влево – поставьте цифру 2;

- клетка вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1вниз, 1 влево, 2 вверх – поставьте цифру 3;

- 2 клетки вправо, 2 вниз, 1 вверх, 2 влево – поставьте цифру 4.

Получился квадрат:

3

2

  

4

  

  

2

  

3


Задание: Составьте “магический квадрат”, используя числа 2, 3, 4.

4. Графические диктанты (рисование по клеточкам).

а) От исходной точки 3 клетки вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 5 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 3 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 3 вниз, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 влево, 2 вниз, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 5 вверх, 1влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 1 влево.

5. Лабиринты.

Они могут обычные, степень трудности продвижения по которым, определяется длиной пути, количеством встречающихся тупиков, входов и выходов.

Помоги бегуну добраться до финиша. Для этого решай примеры, находя верный ответ, и двигайся дальше, показывая свой путь стрелочками.

hello_html_m3c09999d.png

6. Выпиши примеры на сложение в первый столбик, на вычитание – во второй столбик. Реши примеры.

  1. 29

36 + 19

66 + 27

37 + 27

72 - 24

16 - 8

7. Выпиши примеры с ответом 12 в первый столбик, а с ответом 15 – во второй столбик:

9 + 6 16 - 5

12 + 0 7 + 8

8 + 4 18 - 6

7 + 7 5 + 10

8. Выбери примеры, в которых первое слагаемое больше второго на 10. запиши и реши их:

23 + 6 10 + 0 7 + 17

15 + 5 20 + 10 4 + 21

7 + 4 29 + 19 13 + 23


Упражнения на развитие устойчивости и объема внимания.

1. Расставь математические знаки, если нужно, то и скобки, между цифрами так, чтобы равенства были верны:

1 ... 2 ... 3 ... 4 ... 5 = 4
1 ... 2 ... 3 ... 4 ... 5 = 5
1 ... 2 ... 3 ...  4 ... 5 = 10
1 ... 2 ... 3 ... 4 ... 5 = 12
1 ... 2 ... 3 ... 4 ... 5 = 41

2. Спиши числа. Числа, которые больше 50, подчеркни, а числа, которые меньше 50, зачеркни:

18, 49, 65, 29, 79, 2, 81, 100, 10, 34.

3.Спиши числа. Подчеркни числа, сумма цифр которых равна 8:

45, 16, 71, 80, 17, 34, 97, 26, 107.

4. Спиши числа. Подчеркни числа, сумма цифр которых равна 9, а числа, оканчивающиеся на 5, зачеркни:

72, 15, 34, 2, 45, 81, 65, 17, 90, 18.

5. Спиши числа. Обведи в кружок самое большое из них. Самое большое двузначное из них подчеркни, самое маленькое трехзначное число зачеркни:

231, 56, 17, 3, 976, 74, 93, 12, 8, 205

  1. Перепиши примеры в порядке возрастания ответов, начиная с самого маленького. Найди и исправь ошибку:

5 + 29 = 34 21 + 17 = 38

63 – 26 = 37 56 – 21 = 35

14 + 25 = 38 96 – 56 = 40

  1. Реши примеры устно. Запиши их в тетрадь так, чтобы числа, полученные в ответах, возрастали:

16 – 5 10 + 4

8 + 5 4 + 6

9 + 6 20 - 4

  1. Перепиши примеры так, чтобы ответ каждого последующего примера был меньше ответа предыдущего примера на 10:

24 – 11 = 13 67 – 24 = 43

16 + 29 - 12=33 15 + 8 = 23

(16 - 9) + 46 = 53 71 – 8 = 63

Упражнения на распределение и переключение внимания.

1. Перед вами ряд цифр, записанных вразнобой, без какой-либо системы. Ваша задача – как можно быстрее выписать их в тетрадь в порядке возрастания. Кто быстрее?

25 1 7 36 15 4 8

14 2 17 9 54 48

11 13 27 45 18 63

2. В каждом из трех приведенных ниже рядов чисел вам необходимо подчеркнуть по 3 таким образом, чтобы в сумме они давали число, которое подчеркнуто.

4 9 13 15 7 18 24

3 8 5 13 16 14 30

21 17 15 9 12 20 48

3. Продолжи числовые ряды:

28, 27, 24, 23, 20, 19...

2, 6, 18, 54...

8, 3, 9, 4, 10, 5...

35, 7, 42, 6, 49...

1, 3, 4, 7, 11, 18…

4.Спиши числа. Обведи однозначное число в кружок, а двузначное число – в квадрат:

15, 6, 8, 37, 11, 9, 85, 2, 76.

Спиши числа. Нечетные числа подчеркни:

24, 13, 4, 2, 17, 21, 8, 6, 9.

Спиши числа. Четные числа подчеркни, а числа, заканчивающиеся на 5, - обведи в кружок:

12, 8, 25, 14, 45, 15, 9, 23, 6, 55.

5.Задачки в стихах (кроме способностей переключать и распределять внимание, эти задачи развивают объем внимания).

В нашем классе два Ивана,
Две Татьяны, две Светланы,
Три Катюши, три Галины,
Пять Андреев, Три Полины,
Восемь Львов, четыре Саши,
Пять Ирин и две Наташи.
И всего один Виталий.
Сколько всех вы насчитали?

Повторяем задачу, а дети считают и записывают результат.

Вот отметки по контрольной:
Получили “пять” все Саши,
Иры, Кати и Наташи.
Сколько ребят получили “5”?
По четверке – Тани, Гали,
Львы, Полины и Виталий.

–  Сколько ребят получили “4”?

Остальные все Иваны,
Все Андреи и Степаны
Получили только “тройки”.

Сколько ребят получили “3”?

А кому достались “двойки”?


Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
Рыбак Корней поймал тринадцать окуней.
Рыбак Евсей – четырех карасей.
А рыбак Михаил двух сомов изловил.
Сколько рыб рыбаки натаскали из реки?




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 01.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров2792
Номер материала ДБ-229030
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх