Исследовательская работа "Личность учителя и её влияние на учебную мотивацию школьников"

 IX научно-практическая конференция учащихся

«Шаг в будущее»

Личность учителя и её влияние на учебную мотивацию школьников

Выполнили: ученицы 11 класса Муллагулова Алсу, Ахмадеева Зилия

Руководители: школьный психолог Биккулова Р. Р., учитель химии Исхакова Р. У.

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................... 3

ГЛАВА I. Личность учителя и её влияние на учёбную мотивацию школьников

1.1. Современный учитель, каким он должен быть…………………

1.2. Понятие, классификация учебных мотивов и мотивации.......... 6

1.3.          Возрастные особенности мотивации учения школьников...... 14

1.4.          Влияние профессиональной направленности учителя на учебную мотивацию школьников………………………………………..

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование влияния профессиональной направленности учителей на учебную мотивацию школьников

2.1. Организация и методика исследования...................................... 40

2.2. Результаты исследования направленности учебной мотивации 41

2.3. Результаты исследования профессиональной направленности

личности учителей............................................................................ 50

2.4. Рекомендации для развития профессиональных качеств

личности учителя.............................................................................. 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................ 57

БИБЛИОГРАФИЯ............................................................................ 61

ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................................ 66

Введение

         Анализируя, результаты учебной деятельности мы пришли к выводу, что качество обучения в старших классах упало по сравнению с предыдущими годами. И, наверное, эта проблема характерна для многих школ. Нас заинтересовал вопрос: с чем это связано? Предварительная беседа с учащимися показала, что ребятам нравится определенный предмет, но способ подачи материала оставляет желать лучшего. Было замечено, что из года в год старшеклассникам нравятся одни и те же предметы, причем они готовы изучать их каждый день. 

         Данный факт был связан нами и учащимися нашей школы с личностью учителя и её влиянием на учебную мотивацию.     

         Гипотезой исследования явилось предположение о том, что одним из факторов влияющих на учебную мотивацию школьников является профессиональная направленность учителей.

         Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние профессиональной направленности на учебную мотивацию школьников.

         Задачи исследования:

1.     Сделать  анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

2.     Экспериментально исследовать учебную мотивацию и профессиональную направленность учителей, и выявить их взаимосвязь. (Выявить особенности мотивов учебой деятельности учащихся старших классов).

3.     Сформулировать выводы, опираясь на полученные результаты

4.     Разработать рекомендации для развития профессиональных качеств личности учителя.

         Объектом исследования явилась учебная мотивация школьников и личность учителя.

         Предметом исследования стало влияние профессиональной направленности личности учителя на учебную мотивацию школьников.

         Методы исследования: наблюдение, анализ литературы, тестирование, опрос учащихся (анкетирование).  

         Базой исследования стала МОУ СОШ с.Октябрьское Стерлитамакского района Республики Башкортостан.

Научная новизна работы состоит в том, что обнаружено влияние профессиональной направленности учителя на учебную мотивацию школьников.

Практическое значение работы состоит в том, что установленные аспекты профессиональной направленности учителя, влияющие на учебную мотивацию школьников, помогут нашим учителям скорректировать свои личностные и профессиональные качества. А это в свою очередь поможет в повышении мотивации, а значит улучшению учебной деятельности школьников.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА I. Личность учителя и её влияние на учёбную мотивацию школьников

1.1        Современный учитель, каким он должен быть

Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы своё развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, при чем матери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создание таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьёзных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых не возможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие к которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально – экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные, перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или воспитатель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества он тем не менее вполне может оставаться хорошим человеком. И наоборот, не составляет особого труда вообразить себе какого-нибудь общительного, с достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли когда-либо сможет стать хорошим учителем или воспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

1.2        Понятие, классификация учебных мотивов и мотивации

Слово "мотив" в переводе с латинского означает "побуждение". Единого определения мотива в психологии не существует:

-       Мотив это то, что побуждает деятельность человека, активизирует ее. В этом случае мотив практически отождествляется с потребностью.

-       Мотив это то, что направляет деятельность и делает ее целенаправленной. В этом случае есть два частных варианта определения мотива: I.Мотив это конечный результат деятельности. II. Мотив деятельности отождествляется с целью выполняемого в данный момент времени действия.

Мотив отождествляется с объяснением человека своего поведения и поведения других людей. Здесь речь идет о практическом отождествлении мотива и мотивировки. Подходы к определению видов учебной мотивации также различны. Так А.Н. Леонтьев, прежде всего, различает мотивы «только понимаемые» и реально действующие. Так человек часто понимает, что ему надо учиться («понимаемый» мотив), но это понимание еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. А когда это знание становится побуждением, то мы имеем дело уже с действующим мотивом. По мнению А.Н.Леонтьева, только понимаемые мотивы при определенных условиях становятся мотивами действующими. Кроме того, А.Н. Леонтьев выделяет  кажущиеся и действительные мотивы учения.

Л.И Божович. выделяет два вида мотивов учения, которые связаны между собой.

Первый вид – широкие социальные мотивы учения – это мотивы, которые выходят за рамки самого процесса учения и связаны с теми широкими жизненными отношениями, в которые человек вступает благодаря учению (желание заслужить одобрение родителей, завоевать авторитет среди товарищей и т. д.).

Второй вид – мотивы, порожденные преимущественно самой  учебной деятельностью (учебные интересы, удовлетворение от напряженной интеллектуальной деятельности и т.д. ).

И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий, говоря о мотивации учения младших школьников, выделяют четыре вида таковой: мотивация достижения успеха, престижная мотивация, мотивация избегания неудачи и компенсаторная мотивация.

Мотивация достижения успеха выражается в желании хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы, все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий.

 Престижная мотивация характерна для учеников с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она выражается в желании учиться лучше одноклассников, выделится среди них, быть первым.

Мотивация избегания неудачи проявляется в старании избежать двойки и тех последствий, которые влечет за собой эта отметка (недовольство учителя, санкции родителей и т.д.).

Компенсаторная мотивация возникает у неуспевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердится в  другой области – в занятии спортом, музыкой, рисованием и т.д.

Виды мотивационных состояний: установки, интересы, желания, стремления, влечения

         Термин мотивация представляет более широкое понятие, чем термин мотив.  Слово мотивация используется  в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности потребности, мотивы, цели, намерения, стремления  и мн.др.), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую  активность на определенном уровне. Мы будем использовать понятие «мотивация «преимущественно в первом значении, хотя в некоторых случаях, когда это необходимо (и оговорено), будем обращаться и ко второму значению.

Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начала, направленность и активность.

         Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором внешнее условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором о стимулах, исходящих из сложившиеся ситуации.         Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

         Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели управляющие проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств. На самом деле их истинные мотивы не обязательно таковы, каким кажутся

1.3        Возрастные особенности мотивации учения школьников

Чтобы понять специфику мотивов в каждом школьном возрасте, надо их соотнести с особенностями этого возраста в целом. Ведущей деятельностью для всех школьных возрастов является учение, однако специфика каждого возраста определяется тем, освоение каких сторон действительности осуществляется ребенком в ходе учения. Это и определяет ведущую деятельность каждого школьного возраста. Так, в младшем школьном возрасте ребенок осваивает «предметную» действительность, т. е. знания, закрепленные в учебных курсах. В отличие от раннего возраста в младшем школьном возрасте ребенок осваивает благодаря учению ту предметную действительность, которая далеко выходит за пределы его личного непосредственного опыта. Младший школьный возраст — возраст вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) [9, 22].

В среднем школьном возрасте ученик осваивает социальную действительность межчеловеческих отношений, осознает эталоны общественного сознания (идеалы, ценностные ориентации), сопоставляет себя с ними через мнения и оценки других людей. Одновременно здесь происходит дальнейшее освоение структуры учебной деятельности. Таким образом, средний школьный возраст — возраст овладения самостоятельными формами учебной деятельности и способами взаимодействий с другим человеком в ходе учебной деятельности.

В старшем школьном возрасте ученик вновь обращается к освоению «предметной» действительности, но на новом ее уровне— к миру будущей профессии, что существенным образом окрашивает ход его учения. В этом возрасте на основе той или иной меры освоения школьником компонентов учебной деятельности (учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки) у него складывается самоорганизация учебного поведения под углом зрения избранной профессии.

Как нельзя говорить об учении вообще вне его возрастных особенностей, так и непродуктивно анализировать мотивы учения школьника без учета контекста возрастного развития, вне возрастных закономерностей осуществляемой им активной учебной деятельности и социальных взаимодействий с другим человеком.

Мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как стадия созревания определяет мотивы, а именно характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте. Иными словами, не следует считать, что какому-либо возрасту могут быть неизбежно, фатально присущи какие-то определенные мотивы, и не надо думать, что возраст может жестко лимитировать, ограничивать развитие интересов и мотивов. На самом деле каждый возраст имеет резервы развития мотивации, хотя они, конечно, не безграничны и не беспредельны, а связаны с общим балансом физического и психического статуса ребенка. Поэтому, начиная анализ возрастных особенностей мотивации школьника, мы будем исходить из того, что не возраст сам по себе, а тип учения (виды деятельности ребенка и характер взаимодействия в ней с другим человеком) в этом возрасте определяет мотивацию.

1.3. Проблема направленности в педагогике и психологии

Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его "личностная направленность". Согласно Н.В. Кузьминой (Кузьмина Н.В., 1967, 1990), личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности.

Психологические исследования по проблемам педагогической направленности ведутся по нескольким направлениям:

определение ее сущности и структуры;

изучение особенностей ее происхождения;

исследование этапов и условий становления направленности;

анализ состояния и средств формирования педагогической направленности.

Можно выделить три направления, определяющие сущность педагогической направленности:

-   эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии;

-   профессионально-значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей;

-   рефлексивное управление развитием учащихся .

А.К. Маркова считает, что анализ личности учителя следует начинать с изучения направленности, т.е. того, на что устремлен учитель в своем труде, тогда как способности в целом являются более компенсируемой чертой личности, их можно сформировать, если у человека есть устойчивое желание быть учителем. Педагогическая направленность - это мотивация к профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие личности ученика. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащегося.
Педагогическая направленность учителя на ребенка преследует цель выработать у ученика мотивацию учения, познания окружающего мира, людей, самого себя.

Иерархическая структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом:

1) направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности;

2) направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;

3) направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета) [23, 67].

В.А. Сластенин в номенклатуру личностных и профессионально-педагогических качеств учителя включает профессионально-педагогическую направленность, представляющую:

-   интерес и любовь к ребенку как отражение потребности в педагогической деятельности;

-   психолого-педагогическую зоркость и наблюдательность (прогностические способности);

-   педагогический такт;

-   организаторские способности;

-   требовательность, настойчивость, целеустремленность, общительность, справедливость, сдержанность, самооценку, профессиональную работоспособность[23, 63].

Результаты эмпирических наблюдений у нас в стране и за рубежом подтверждают существование различий в стратегиях и тактиках учителей, ориентированных на "развитие" и на "результативность" школьников.

Учителя, ориентированные на "развитие", сравнительно чаще обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений (для них имеет первостепенное значение прилежание или старательность школьников); учителя, ориентированные на "результативность", больше внимания обращают на устойчивые факторы достижения в учебе (для них значимыми являются способности или задатки школьников). В соответствии с этим учителя, ориентированные на "результативность", считают возможным делать длительные прогнозы школьной успеваемости и будущей профессиональной карьеры школьников. Педагоги, ориентированные на "развитие" и на "результативность", по-разному подкрепляют успех ученика.

Учителя, ориентированные на "результативность", отзываются с похвалой о школьниках, показатели которых превосходят средние, даже тогда, когда их успеваемость снижается. Педагоги, ориентированные на "развитие", в этом случае порицают таких учеников. Вместе с тем, лишь последние реагируют похвалой на едва заметные успехи своих учеников. Кроме того, они осуществляют позитивное подкрепление и оказывают помощь ученикам в процессе учебной деятельности. В противоположность этому, учителя, ориентированные на "результативность", хвалят или порицают в том случае, когда учебный результат (правильный или неправильный) уже получен.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация и методика исследования

Целью эксперимента было изучение влияния педагогической направленности учителей нашей школы на учебную мотивацию школьников.

Базой исследования стала МОУ СОШ с. Октябрьское.

Перед нами стояли следующие задачи:

1.Собрать информацию об отношении учащихся к учёбе с помощью анкетирования, бесед, наблюдения, сочинений.

2.Изучить учебную мотивацию школьников.

3.Исследовать профессиональную направленность учителей.

4.Разработать рекомендации для развития и формирования профессиональных качеств личности учителя, цель которой повышение мотивации учебной деятельности школьников.

Для решения первой задачи провели анкетирование среди учащихся 5-11 классов. Вопросы анкеты были составлены нами. (Приложение 1)

Для изучения учебной мотивации использовали методику диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой.(Приложение 2) Данная методика предназначена для выявления направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении конкретных предметов. Она состоит из 20 суждений и предложенных ответов. Ответы в виде плюсов и минусов записываются в бланк ответов.

Обработка производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (Верно – (+ +); пожалуй, верно – (+); а «Нет» – отрицательные ответы (пожалуй, неверно – (–); неверно – (– –). За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0 – 10  баллов – внешняя мотивация;

11 – 20  баллов – внутренняя мотивация.

Третьей нашей задачей было исследование профессиональной направленности учителей. Для её решения использовали опросник Е.И.Рогова.(Приложение 3) В ней заложена идея оценки и сравнения между собой различных типов педагогов. Для испытуемых предлагаются утверждения, которые могут быть присущи человеку в большей или меньшей степени. При этом возможны два варианта ответов: а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присущи мне в большей степени; б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени. Прочитав утверждение, испытуемый выбирает один из вариантов и отмечает его на бланке ответов.

2.2. Результаты анкетирования учащихся

На первом этапе исследования была собрана информация среди учащихся 5-11 классов об их отношении к учёбе с помощью бесед, наблюдений и анкетирования. Всего было опрошено 123 учащихся. Получили следующие результаты. Учащиеся 5-7 классов среди основных мотивов посещения школы выделяли: общение с друзьями, любовь к школе, наставление родителей. Старшеклассники – получение новых знаний, необходимых в будущем, возможность проявления своих талантов, общение со сверстниками.

По значимости предметы распределились следующим образом: математика, химия, русский язык, физическая культура, информатика, физика, биология.

Среди личностных качеств учителя учащиеся 5-7 классов выделили доброту, умение хорошо выглядеть и интересно объяснять. Старшеклассники считают, что учитель должен быть справедливым, интеллигентным, хорошо знающим свой предмет, понимающим, с чувством юмора.

2.3. Результаты исследования направленности учебной мотивации школьников

На первом этапе исследования была проведена диагностика направленности учебной мотивации учащихся по методике, разработанной Т.Д.Дубовицкой.

В исследовании приняли участие учащиеся 9,10,11 классов МОУ СОШ с.Октябрьское (всего 54 учащихся), которые выражали свое мнение по преподаваемым предметам. Полученные в ходе исследования результаты были внесены в таблицы №№ 1–3, выведены средние баллы.

Таблица №1

Результаты

диагностики направленности учебной мотивации учащихся

11 класса

№	Ф.И.О.	Русс. яз.	Литер.	История	Биология	Химия	География	Матем.	Англ. яз.	Баш. яз.	Физика	Информ.	ОБЖ
1	Артамонова Е.	17	17	19	14	14	10	11	13	6	14	12	15
2	Асфандиярова И.	10	15	16	12	10	15	11	8	8	12	12	11
3	Ахмадеева З.	15	19	18	19	12	19	14	15	10	8	14	18
4	Ахметшина А.	9	15	16	7	9	10	8	13	3	8	14	13
5	Вахитов М.	5	7	8	6	5	7	16	5	6	11	10	14
6	Гайнуллина А.	10	10	16	11	15	10	13	8	7	11	10	15
7	Ганиева А.	15	16	13	16	17	15	16	13	15	15	14	15
8	Зделюева А.	19	15	20	15	20	20	20	17	13	20	17	18
9	Крылов А.	11	8	13	15	15	10	18	12	4	18	13	14
10	Лукин А.	7	6	14	5	5	9	12	6	2	10	11	12
11	Муллагулова А.	7	9	17	15	17	10	18	13	4	15	13	14
12	Рахматуллин Р.	12	16	14	15	16	16	19	11	11	19	13	17
13	Смолева И.	16	15	16	15	18	8	16	9	13	13	12	15
14	Файзулин Р.	9	9	10	9	7	7	10	6	5	10	8	8
15	Фролова Т.	8	15	12	4	6	19	6	7	6	11	6	19
16	Халиева З.	10	17	17	15	18	15	20	18	8	16	17	12
17	Ярмеева А.	6	10	7	7	7	10	6	7	11	6	10	9
	Средний балл	10, 4	10,6	14,5	10.2	12,4	12,4	13,8	10,3	8, 4	12,8	10, 6	14,1

Внутреннюю мотивацию ученики показывают по таким предметам как   история (14,5 с.б), география(12,4), химия  (12,4 с.б.),  математика (13,8 с.б.), физике (12,8 с.б.), ОБЖ (14,1); внешнюю мотивацию – по башкирскому языку (8,4 с.б.), русскому языку(10,4 с.б.), литературе, биологии, английскому языку, информатике.

Таблица № 2

Результаты

диагностики направленности учебной мотивации учащихся

10 класса

№	Ф.И.О.	Русс. яз.	Литер.	История	Биология	Химия	География	Матем.	Англ. яз.	Баш. яз.	Физика	Информ.	ОБЖ
1	Агайдаров А.	12	11	11	5	12	11	14	11	3	13	15	15
2	Агайдарова К.	11	17	15	17	14	17	16	13	13	15	12	15
3	Агайдарова С.	12	6	8	18	18	14	11	6	4	16	10	11
4	Алексеев А.	12	11	10	7	11	10	10	9	6	8	11	11
5	Балабанова К.	10	6	7	16	20	9	17	9	3	10	2	10
6	Бульц А.	9	8	10	10	11	7	10	9	5	9	12	11
7	Ганиев Л.	13	11	14	10	8	13	10	11	10	11	14	16
8	Еманова А.	11	16	10	6	6	5	4	9	4	4	7	10
9	Кононов А.	9	12	8	15	13	16	8	9	0	15	14	14
10	Нургалеева А.	8	17	15	16	14	18	15	16	12	18	16	16
11	Салиева С.	16	15	12	15	13	15	15	11	15	14	13	10
12	Смолева Д.	16	16	15	5	13	10	16	13	3	9	5	7
13	Тимербаев Ж.	6	9	13	2	6	11	3	3	15	14	14	17
14	Тимербаев Н.	11	11	11	10	9	6	8	8	8	9	10	10
15	Уляева З.	7	16	12	10	6	17	11	7	7	7	9	15
16	Шарафутдинова А.	16	16	14	7	9	12	15	14	7	11	13	14
	Средний балл	11,2	12,4	11,6	10,6	11,4	11,9	11,4	9, 9	7, 2	11,2	10,5	12,6

По результатам таблицы № 2 в 10 классе развита внутренняя мотивация по таким предметам как русский язык (11,2 с.б.), литература(12,4), история (11,6 с.б), алгебра (11,4 с.б.), физика(11,2), химия(11,4), ОБЖ(12,6), география(11,9); внешняя мотивация – по биологии (10,6 с.б.),  иностранному (англ.) языку  (9,9 с.б.), башкирскому языку (7,2 с.б.), информатике(10,5).

Таблица № 3

Результаты

диагностики направленности учебной мотивации учащихся

9  класса

№	Ф.И.О.	Русс. яз.	Литер.	История	Биология	Химия	География	Матем.	Англ. яз.	Баш. яз.	Физика	Информ.
1	Алексеев И.	9	9	11	10	12	11	12	8	11	9	11
2	Аслаева А.	20	18	20	19	20	20	20	20	14	19	19
3	Асфандиярова И.	10	15	12	11	17	10	16	13	4	11	14
4	Ахметов И.	14	6	10	19	17	14	18	12	11	18	11
5	Багаутдинов И.	9	10	10	10	10	10	10	9	10	10	8
6	Газизуллина А.	11	12	12	10	12	10	10	9	10	10	13
7	Грибовский В.	11	9	9	8	12	11	10	10	10	11	10
8	Иванова А.	15	15	7	16	14	15	15	11	10	13	15
9	Лопухов Д.	7	6	7	8	6	6	7	7	5	7	8
10	Маннанова С.	4	5	7	6	6	8	8	4	3	7	11
11	Марахотина А.	17	17	16	16	16	17	17	17	16	17	15
12	Муллагалеев Р.	7	11	10	4	16	10	15	3	2	11	10
13	Мухамадиев И.	8	9	9	6	7	7	7	7	5	8	8
14	Нестеренко А.	10	10	11	8	12	10	8	12	10	8	11
15	Петер В.	10	9	10	4	12	14	12	9	9	13	10
16	Попов А.	11	10	10	10	13	10	11	10	9	10	9
17	Сидорова О.	7	15	7	8	7	7	14	4	5	9	9
18	Степанов Е.	10	10	13	9	13	10	11	11	10	11	10
19	Усенбаева З.	8	9	10	8	11	10	16	11	8	12	10
20	Файзуллин Р.	15	10	14	8	9	9	8	11	8	11	8
21	Хайретдинова Г.	16	18	17	17	17	17	16	17	8	17	17
	Средний балл	10,9	10,4	11,2	10,2	12,3	11,2	12,4	10,2	8,5	11,5	10,2

 Как показывают результаты из 11 только по 5 предметам у школьников сформирована внутренняя мотивация: история (11,2 с.б), химия(12,3),математика (12,4 с.б.), география (11,2 с.б), физика (11,5 с.б.); по остальным внешняя мотивация – русский язык (10,9 с.б.), биология (10,2 с.б.), информатика (10,2 с.б.), башкирскому языку (8,5 с.б.), иностранный(англ.) язык (10,2).

После тестирования были подсчитаны баллы по каждому предмету и внесены в таблицу. Далее вычислены среднеарифметические значения. Полученные данные показывают, по каким предметам у учащихся сформирована внутренняя мотивация, по каким – внешняя.

Так, у учащихся 9-х классов показатели среднего балла высокие по таким предметам как история (11,2 баллов), химия (12,3 баллов), физика (11,5 баллов), математика (12,4 баллов), география (11,2 баллов).

Показатели среднего значения у учащихся 10 класса более высокие по следующим предметам: русский язык (11,2 с.б.), литература(12,4), история (11,6 с.б.), алгебра (11,4 с.б.), физика(11,2), химия(11,4), ОБЖ(12,6), география(11,9).

В 11 классе показатели среднего балла высокие по таким предметам как история (14,5 с.б.), география(12,4), химия  (12,4 с.б.),  математика (13,8 с.б.), физике (12,8 с.б.), ОБЖ (14,1).

По этим данным можно сделать вывод о том, что к этим предметам у учащихся сформирована внутренняя мотивация, чем к остальным предметам.

2.4. Результаты исследования профессиональной направленности личности учителей

На следующем этапе работы были получены результаты оценки профессиональной направленности учителей МОУ СОШ с. Октябрьского по опроснику Е.И.Рогова. В опроснике заложена идея оценки и сравнения между собой различных типов педагогов. В нем перечислены свойства, которые могут быть присущи учителям. При этом соответственно возможны два варианта ответов. Прочитав утверждение, учитель выбирает один из вариантов. Для обработки результатов опроса используется ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого. Ответ, совпадающий с ключом оценивается в 1 балл, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0. Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее 3-х баллов и ярко выраженным – при количестве баллов более 7-ми.

Все полученные данные внесены в Таблицу №4.

Таблица № 4

Результаты

 оценки профессиональной направленности личности

учителей МОУ СОШ №3

№	Ф И О, предмет	Ср.балл мотив. уч–ся	Направлен-ность на пред.	Интелли-гентность	Общитель-ность	Организо-ванность
1	П.Е.И., русс. яз.10 кл	11,2	6	5	7	6
2	Б.Т.В., русс.яз, 9 кл.	10,9	6	7	6	4
3	С.Н.А., русс.яз,11 кл	10,4	7	8	5	3
4	К.Л.П., матем.,11 кл	13,8	5	6	6	8
5	Н.Е.Е., матем, 9,10 кл.	11,9	5	5	7	6
6	Б.Р.Р.физика,9,10,11кл.	11,8	5	6	7	9
7	П.А.В.информ. 9-11 кл.	10,4	6	7	4	5
8	Б.В.А. география, 9-11 кл.	11,8	5	5	5	8
9	К.Г.А., биология 9-11 кл.	10,3	6	7	5	3
10	Г.Н.А., ОБХ 10-11 кл	13	6	7	10	9
11	К.Л.В., история, 9-11 кл	12,4	3	4	7	6
12	М.Р.Л., анг.яз, 9-11 кл	10,1	7	9	6	6
13	Х.Г.Х., баш.яз., 9-11 кл.	8	8	8	2	5
14	И.Р.У. химия,9-11 кл.	12	5	5	7	6

Из полученных данных видно, что у большинства учителей высокие баллы по шкале «общительность» и «организованность». Наблюдается и такая тенденция: чем выше баллы по шкале «общительность», тем выше баллы по шкале «организованность», а у кого высокие баллы по шкале «направленность на предмет», у тех показатели выше по шкале «интеллигентность».

После проведенного нами сравнительного анализа результатов оценки профессиональной направленности личности учителей, и результатов диагностики направленности учебной мотивации школьников, можно сделать следующие выводы:

1)    педагогическая направленность учителя влияет на учебную мотивацию учащихся. Особенно такие качества как организованность (четкость выстраивания структуры урока, ясность изложения материал, требовательность, энергичность, яркость, эмоциональность); общительность (внешняя привлекательность, высокая нравственность, доброжелательность, сочувствие, сопереживание (способность к эмпатии), любовь к детям, толерантность).

2)    Из этого следует, что предполагаемая нами гипотеза верна и имеет экспериментальное обоснование. 

3)    Высокая внутренняя мотивация у учащихся по таким предметам, которые преподают учителя, имеющие высокие баллы по шкале «общительность» и «организованность». Это говорит о том, что данные качества играют значительную роль в педагогической деятельности.

2.5. Рекомендации для развития и формирования профессиональных качеств личности учителя

Как известно, воспитанию мотивации учения способствуют различные факторы: общая атмосфера в школе и классе; включенность ученика в коллективные формы организации различных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося; помощь учителя; привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Кроме этого, формированию мотивации способствуют занимательность изложения (интересные примеры, опыты, парадоксальные факты), необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры; ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; разъяснение общественной и личностной значимости образования; умелое применение учителем методов поощрения и взыскания.

Исходя из проведенного нами исследования, с целью повышения мотивации учебной деятельности школьников для учителей-предметников были разработаны и предложены следующие рекомендации:

1)    быть интеллигентными, примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках;

2)    соблюдать морально-этические нормы, вести высокоинтеллектуальную просветительскую деятельность, неся ученикам нравственность и духовность;

3)    находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания; быть менее конфликтными, более доброжелательными, правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии), любовь к детям;

4)    вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро;

5)    стать более организованными: четко выстраивать структуру урока, ясно излагать материал, быть требовательными, энергичными, яркими, эмоциональными;

6)    вызывать к себе уважение со стороны ученика, пользоваться неформальным признанием с его стороны (стать лидером), иметь авторитет среди детей;

7)    воспитывать любовь к своему предмету, уверенность в необходимости знаний и их значимости в жизни, воспитание ученика средствами изучаемого предмета путем изменения его восприятия научной картины мира,  так как в основном через отношение к учителю у учащихся формируется отношение к предмету, учению и школе.

Заключение

В связи с этим мы в данном исследовании предположили, что одним из факторов влияющих на учебную мотивацию школьников является профессиональная направленность учителей.

Для проверки гипотезы мы решали задачи связанные с изучением теоретической литературы, осмыслением научных подходов и раскрытию основных понятий по мотивации учебной деятельности школьников и профессиональной направленности учителей. Кроме того, экспериментально исследовали учебную мотивацию и профессиональную направленность учителей, выполнен корреляционный анализ. А также разработали и предложили рекомендации для развития профессиональных качеств личности учителя с целью повышения мотивации учебной деятельности школьников.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что педагогическая направленность учителя влияет на учебную мотивацию школьников.

Учителя-предметники, имеющие высокие баллы по шкале «общительность» и «организованность», формируют высокую внутреннюю мотивацию учащихся. Это говорит о том, что данные качества играют значительную роль в педагогической деятельности. Поэтому следует обратить внимание на развитие и формирование, в первую очередь этих качеств, в процессе профессиональной подготовке педагога в вузе, а также в педагогической деятельности учителя в школе.

В педагогической деятельности личности учителя предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них главное и постоянное требование – любовь к детям, к педагогической деятельности, а затем специальные знания в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания.

Кроме того, как показывает эксперимент, каждый педагог должен стремиться к яркости, эмоциональности, общительности, интеллигентности, разнообразию видов работ, содержательности занятий, стимулирующего самостоятельный поиск ребенка, его творческую активность, развитию воли, повышающего уровень мотивации к изучению предмета. Однако, учителя должны понимать, что развитие мотивации учения не самоцель, а всего лишь одно из средств развития личности.

ЛИТЕРАТУРА

1.                                   Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.

2.                                   Вилюнас  В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

3.                                   Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. – М., 1984.

4.                                   Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование.–  2002.– №2.– С. 42 – 45.

5.                                   Ермолаева М.В., А.Е. Захарова, Л.И.Калинина, С.И.Наумова. Психолого-педагогическая практика в системе образования. – М.: Воронеж, МОДЭК, 1988.

6.                                   Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. – М., 1976.

7.                                   Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений: Кн.1, кн.2., кн.3. – М.: Владос, 1997.    

8.                                   Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С.Ткаченко. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.

9.                                   Маркова  А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 1990.                                            

10.                               Особенности обучения и психического развития школьников в 13- 17 лет. – М.: 1988.

11.                               Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – М.:МПСИ, Флинта, 1998.

12.                               Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.

13.                               Ростовский  В.П. Личностная  адаптация школьников. БИРО, Уфа, 2001.

Приложение 1.

Методика диагностики направленности учебной мотивации

(Методика Дубовицкой Т.Д.)

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо в специальном бланке, либо на простом листе бумаги. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника

Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используя для этого предложенные обозначения:

верно – (++);

пожалуй, верно – (+);

пожалуй, неверно – (–);

неверно – (– –).

Бланк ответов

КЛАСС ________                                                            ДАТА____________2007 г.

Предмет № вопроса

Литература

Русский язык

Математика

Татарский язык

ИЗО

Биология

Иностран. язык

История

Башкирск. язык

Музыка

Труд

География

Культ. Башкорт.

Физкультура

1

2

1.  Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить способности.

2.  Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3.  В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4.  Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5.  Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6.  При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7.  Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8.  Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9.  На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11.  Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данными предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да	1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Нет	3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Приложение 2.

ОПРОСНИК Е.И.РОГОВА

ДЛЯ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Инструкция: В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:

А) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;

Б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение, выберите один из вариантов и отметьте его на листе ответов.

1.      Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

2.      Я часто убеждаю других своей самоуверенностью.

3.      Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

4.      Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

5.      Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть её в библиотеку.

6.      Мой идеал рабочей обстановки – тихая комната с рабочим столом.

7.      Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

8.      Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.

9.      Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает не было беспорядка.

13. Большинство моих друзей – люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.

14. Я подолгу анализирую свое поведение.

15. Дома я веду за столом себя так же, как в ресторане.

16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

18. Если у меня есть немного свободного времени, то предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.

19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

21. Мне очень нравиться приглашать гостей и развлекать их.

22. Я редко выступаю в разрез с мнением коллектива.

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию.

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

26. Худшее наказание для меня – быть закрытым в одиночестве.

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

33. Наука – это то, что больше всего интересует меня в жизни.

34. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собою взять.

36. Я вижу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

37. Если есть выбор, то я предпочитаю, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету, организовать внеклассное мероприятие.

38. Основная задача учителя – передать ученику знания по предмету.

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

41. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях несомненно рады меня видеть.

42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

44. Моя любезность часто не нравится другим людям.

45. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.

49. Я проявляю активное участие к судьбе других.

50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

ОБРАБОТКА

Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого. Каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

- ответ совпадающий с ключом оценивается в 1 балл.

- ответ не совпадающий с ключом приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты, и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Код опросника:

Общительность – 1 б, 6 б, 11 б, 16 б, 21 а, 26 а, 31 а, 36 б, 41 а, 46 а.

Организованность – 2 а, 7 а, 12 а, 17 а, 22 б, 27 б, 32 б, 37 а, 42 а, 47 а.

Направленность на предмет – 3 а, 8 а, 13 а, 18 а, 23 а, 28 а, 33 а, 38 а, 43 а, 48 а.

Интеллигентность – 4 а, 9 а, 14 а, 19 а, 24 а, 29 б, 34 а, 39 а, 44 а, 49 а.

Мотивация одобрения – 5 а, 10 а, 15 а, 20 б, 25 а, 30 а, 35 а, 40 б, 45 б, 50 а.

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее 3-х баллов и ярко выраженным – при количестве баллов более 7-ми.

Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности старшеклассников.

       2.1.Описание процедуры исследования.

       В эксперименте приняли участие учащиеся 8-11 классов от 13 до16 лет. Всего было опрошено - 95 ребят. Мы предложили ребятам ответить на вопросы мотивационной анкеты, они с удовольствием ответили на них. В мотивационной анкете мы сформулировали следующие вопросы для старшеклассников.

       1.Зачем, по – твоему, нужно учиться в школе?

       2.Почему, по-твоему, можно не учиться в школе?

       3.С каким словами у тебя ассоциируется слово «школа» (не менее 5 ассоциации.)

       4.С каким словами у тебя ассоциируется слово «класс»(не менее 5 ассоциации )

       5.С какими словами ассоциируется слово «учеба» (не менее 5 ассоциации)

       6.Как ты учишься?

       7.Делаешь ли ты что-нибудь, чтобы учиться лучше?

       \

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребность порождает нецеленаправленную активность, а мотив делает ее целенаправленной. Без знания мотивов невозможно правильно понять и направленность личности старшеклассника.

Мотивы могут выступать в самых различных формах, проявляться в различных сферах деятельности человека. Поэтому их можно классифицировать по многим признакам. В своей работе мы исследовали особенности мотивов учебной  деятельности.

Мотивацией учения – это интересы и потребности, связанные с приобретением новых знаний, умений и навыков. Мотивы учения могут быть непосредственными (прямыми) или косвенными. Непосредственные мотивы – мотивы, в которых проявляется интерес к знаниям, умениям и навыкам как таковым. Опосредованные мотивы – мотивы обучения, когда знания, умения и навыки приобретаются для удовлетворения другой потребности, а не потребности в знании или саморазвитии.

Целью нашей работы стала попытка решения проблемы мотивации учебной деятельности старшеклассников в условиях современной школы.

У большинства старшеклассников одной из главных является потребность именно к приобретению знаний или потребность в саморазвитии и интеллектуального роста. Это более сильные, более непосредственные мотивы обучения. Однако если в структуре личности старшеклассника высшую ступень в иерархии занимает не потребность в знаниях, а какая-то другая потребность, то более значимыми для него были косвенные мотивы учения.

Старшеклассник должен осознать, что необходимо учиться не только, когда от него это требуют, но и тогда, когда требований нет. Старшеклассники понимают, что образование, полученное в школе, нужно им для их дальнейшей жизни, а не для учителей и родителей.

В старших классах система мотивов расширяется и становится более разнообразной. Об этом говорят результаты нашего исследования. Один из главных мотивов -  непосредственный интерес к тем знаниям, умениям и навыкам, которыми они могут воспользоваться в своих увлеченьях.

Мы увидели, что потребность в общении значимая для подростков в старшем школьном возрасте перестает быть доминирующей, тем более ведущей. Утверждение о ведущей роли общения в этом возрасте ошибочно.  Из-за того, что  многим старшеклассникам в школе не интересно, учителям кажется, что они не хотят учиться. В силу этого обстоятельства многим старшим школьникам, не занятым в школе и дома профессионально интересными занятиями, не остается ничего другого, как, общаясь между собой, праздно проводить время. Поэтому значительных профессиональных успехов в жизни добиваются чаще всего те старшеклассники, которые меньше всего времени тратили на общение и больше занимались чем-либо связанным с их будущей профессиональной деятельностью.

Таким образом, преобладающая часть свободного от обязательных школьных занятий времени старшеклассников  должна быть заполнена не общением друг с другом, а самостоятельным учением – приобретением знаний помимо стандартной школьной программы.

В заключении своей работы я хотела бы обратиться и к родителям, и к учителям, которые работают с старшеклассниками.

1.Больше внимание уделяйте своим детям, хоть и взрослым. Да, они уже самостоятельны, но им нужна ваша поддержка и совет.

2.Каждому учителю необходимо видеть каждого ученика. Потому что может случиться так, что чье-то желание учиться может остаться не замеченным.

3.Старшеклассников нужно, если это необходимо, убедить, что все требования, предъявляемые со стороны родителей и учителей во благо им, а не кому-то.

4.Помните, что каждый ребенок, даже если ему 15 лет или больше, таит в себе определенные задатки, способности.

5.Относитель к ребятам не как к детям, а как ко взрослым. Есть родители, которые не знают, что в таком возрасте всем бывает очень трудно, им кажется, что до них нет никому дела, и что их никто не замечает. Это, в свою очередь, влияет на их мотивы в учебной деятельности.

6.Старшеклассникам для развития их мотивов учебной деятельности  необходима интересная, совместная, профессиональная деятельность,  работа не только со сверстниками, но и со взрослыми. Ярким примером положительного мотивирования к учебной деятельности можно считать сотрудничество старшеклассника с учителем в проведении исследовательских работ и участие в научно-практических конференциях.

       Мы думаем, что если вы последуете нашим рекомендациям, то преуспевающих в учении ребят в 8-11 классах будет намного больше.