Исследовательская работа "Мир животных глазами детей"

Муниципальное образовательное учреждение «Центр образования № 14»

п.Романцевский, Богородицкий район, Тульской области.

Учебно – исследовательский проект

«Жизнь животных глазами детей»

Работу выполнили:

учащиеся 1-4 классов

МОУ «ЦО №14»

п.Романцевский

Руководитель:

Чикасова Татьяна Андреевна

учитель начальных классов

2015 г.

Цели:

Узнать о зарождении жизни на Земле.

Расширить и обобщить знания учащихся о домашних животных.

Задачи:

1. Показать разнообразие диких и домашних животных.

2. Формировать понятия «дикие» и «домашние» животные.

3.Развивать и формировать общеучебные умения и навыки: воображение, эмоции, мышление, творчество, умение анализировать, сравнивать, способность делать выводы.

4. Воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.

Предмет и объект исследования: животные.

Методы и приемы, используемые в работе: сбор, обобщение и сравнительный анализ информации, социальный опрос, наблюдение, беседа, работа с компьютером.

Гипотеза: Предположим, что домашние животные создают благоприятную атмосферу в доме, положительным образом влияют на состояние здоровья людей, да и просто, делают жизнь человека более интересной.

Актуальность: воспитание бережного и заботливого отношения к животным имеет большое значение в жизни ребёнка. Мир животных чрезвычайно привлекателен и животные в доме - важный фактор воспитания. Это не удивительно, ведь каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы их дети были добрыми, милосердными, отзывчивыми. По словам Артура Шопенгауэра «Сострадание к животным так тесно связано с добротой характера, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными».

Вовлекая ребёнка в совместную деятельность по уходу за домашними питомцами, взрослые развивают в нём чуткость, умение понимать другую жизнь, побуждают к сочувствию, воспитывают готовность помогать делом. Мы, взрослые, должны научить ребёнка правильному общению с животными. Мягкости и неназойливости, умению считаться с желаниями четвероногого друга, чувствовать его состояние. Эти бесценные нравственные качества, без которых не могут развиваться гуманистические задатки в личности ребёнка.

Тип исследования: творческий, долгосрочный.

Планируемые результаты:

• Предметные:

научатся:

1. называть внешние отличительные признаки животных;  

2. приводить примеры домашних и диких животных;  

3. раскрывать особенности жизни животных;

4. рассказывать какую пользу приносят домашние животные человеку.

• Метапредметные:

Регулятивные:

• принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные:

• осуществлять поиск нужной информации.

Коммуникативные:

• выражать свои мысли, соответствующие возрасту, полнотой и точностью;

• учитывать мнения одноклассников в совместной работе.

Личностные:

• соблюдают основные моральные нормы поведения;

• имеют представление о причинах успехов в проделанной работе;

• воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.

• Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация, видеофильмы «Динозавры» и «Амурский тигр», аудиозаписи «Динозаврики» и «Раненная птица» Сергей Парамонов, рисунки и поделки домашних животных, сборник литературных произведений о животных, картины и скульптуры животных, клей, ватман для работы в группах.

План исследовательской работы:

1. Экскурс в историю:

• Зарождение жизни на Земле;

• Животные – потомки динозавров;

• Изучение литературы и интернет источников о динозаврах.

2. Дикие и домашние животные:

• Анкетирование;

• Различие и сходство;

• Охрана животных (экскурсия, беседа, просмотр видео фильмов).

• Животные родного края, условия обитания;

3. Образ животного в творчестве анималистов:

• Животные в устном народном творчестве;

• Произведения поэтов и писателей (чтение стихотворений, инсценировка художественных произведений);

• Художники – анималисты (картины и скульптуры животных).

4. Участие в акции «Берегите птиц»:

• Изготовление поделок птиц из бумаги и картона;

• Украшение классной комнаты и территории школы бумажными птицами;

• Бумажная птица в подарок прохожему.

5. Выставка поделок и рисунков « Животные вокруг нас».

6. Проекты детей о своих домашних животных.

7. Заключение.

Ход работы:

«Знание только тогда знание, когда

оно приобретено усилиями своей

мысли, а не памятью». Л.Н.Толстой

1 этап: Экскурс в историю

• Зарождение жизни на Земле.

Слово « динозавр» - происходит от греческого сочетания «ужасный ящер» . Слайд 3 . Само это слово действует на нас завораживающе. Английский зоолог и палеонтолог Ричард Оуэн разделил их на три группы: наземные или сухопутные, плавающие, летающие. Слайд 4, 5. Среди этих групп можно выделить хищников и растительноядных динозавров. Слайд 6,7. Около 65 миллионов лет назад, большинство этих рептилий, в том числе все динозавры, исчезают. А на их смену приходят млекопитающие. В науке о динозаврах еще многое не исследовано до конца, и, тем не менее, она вносит огромный вклад в дело изучения эволюции жизни на Земле. Наука о динозаврах помогает правильнее понять, как менялась планета в течение геологических эпох, как населявшие ее животные взаимодействовали с окружающей средой, и, наконец, почему с течением времени они вымерли. Мы предполагаем, что на Земле ещё остались предки динозавров . В работе рассмотрено несколько теорий вымирания динозавров. (Просмотр видеофильма «Динозавры»)

• Животные – потомки динозавров.

Проводя исследовательскую работу,  гипотеза о существовании родственников динозавров в наше время подтвердилась. Изучая по книгам строение животных, мы  доказали ,что птицы – это правнуки динозавров. Слайд 8,9. Крокодилы также являются родственниками динозавров. Они развивались параллельно с динозаврами и являются их двоюродными братьями. Слайд 10.

• Изучение литературы и интернет источников о динозаврах.

О динозаврах существует большое количество книг и энциклопедий, журналов, мультфильмов, художественных фильмов, красочных иллюстраций и открыток, выставок и музеев, которые приближают к нам этих животных. Однако никто не может сказать с полной уверенностью, какова на самом деле была их окраска или чем они питались, ведь человек никогда не видел динозавров воочию. Слайд 11. Приведены результаты опроса, указывающие на  что, большинство, знают кто такие динозавры. 5 человек узнают интересные факты из различных любознательных передач, 5 человек читают книги, 5 человек посещали музеи, 5 человек находят информацию через Интернет-ресурс. Слайд 12. Большинство, а именно 10 человек, считают более достоверной гипотезу столкновение метеорита с землёй, 5 человек – глобальное  похолодание климата, 3 человека – извержение вулканов, 2 человека – истребление яиц. По результатам настоящей работы сделаны следующие выводы: именно  глобальные изменения на нашей планете, произошедшие в конце мелового периода мезозойской эры, послужили причиной вымирания таких уникальнейших существ, как динозавры. Движение материков, похолодание климата, изменения в составе растительного мира, метеорит, извержения вулканов -  все это сыграло решающую роль в судьбе динозавров. Слайд 13.

2 этап: Дикие и домашние животные.

Приступая к работе над 2 этапом исследовательской работы, мы в ноябре 2014 года провели анкетирование среди обучающихся 1 - 4 классов нашей школы и их родителей. Была предложена анкета, в которой отвечающие отмечали наличие животных в доме и кому из домашних животные отдают предпочтение.

Анкета:

• 1. Есть ли необходимость заводить домашних животных в вашей семье?
  2. Есть ли у вас домашние животные?
  3. Если есть, то какие?

• 4. Знаете ли вы породы своих животных?
  5. К кому из членов семьи ваши питомцы испытывают наибольшую симпатию?

Было проанкетировано 18 семей нашего класса.

На основе этого  были сделаны следующие выводы:

- к заведению домашних животных в семье большинство учащихся и

родителей класса относятся положительно;

- 10 семей имеют нескольких  животных;

- почти все не знают пород своих животных;

- опрошенные отдали предпочтение собакам и кошкам;

- большинство опрошенных отметили, что домашние животные испытывают наибольшую симпатию к детям.

Информация анкеты представлена в таблице.

Кошки

35

Собаки

11

Лошади

1

Козы

8

Коровы

3

Попугаи

4

кролики

7

Морские свинки

1

Крысы белые

1

поросята

6

• Различие и сходство.

Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись животных, медведей, лис, волков… Древние люди часто голодали, очень редко они находили себе пищу. Однажды, один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они уже были не дикими, а домашними. Так появились собаки. Шло время, человек стал приручать и других диких животных, диких коров и быков, овец, коз. Люди ухаживали за ними, кормили, защищали от других животным. И со временем они стали уже не дикими, а домашними. Люди пили молоко домашних животных, получали мясо и шкуры. Теперь человек не может прожить без своих домашних друзей и помощников.

Животные делятся на две группы: дикие и домашние. Слайд 14.

Зайца, лису, белку, ежа, называю дикими животными, потому что они самостоятельно живут в природе: добывают себе пищу, строят жилище, ухаживают за своими детенышами. Слайд 15.

А домашних животных кормят люди. Человек строит им жилье, заботится о них. Слайд 16. Но человек одомашнил не только зверей. В его хозяйстве появились птицы: утки, гуси, куры, фазаны, индейки. Есть даже домашние насекомые. Животные привыкли к человеку и к условиям жизни, которые создаёт человек для них. Да и человек не может обойтись без своих домашних друзей и помощников. Домашние животные часто становятся домашними любимцами. Домашние животные отличаются от диких по многим признакам. Прежде всего, они живут не в лесах и степях, а в коровниках, хлевах и конюшнях и даже в домах, рядом с человеком. Он кормит животных и ухаживает за ними, строит им жилища, заботится о потомстве, лечит. Слайд 17.

• Охрана животных

Каким же животным живётся труднее: диким или домашним?

Конечно диким, потому что о домашних заботится человек, а диким приходиться всё делать самим. Начиная с 1600 года на нашей планете вымерло около 150 видов животных, причём, более половины из них – за последние 50 лет.  Все эти животные, за малым исключением, вымерли по вине человека. Из-за хозяйственной деятельности людей, неумеренной охоты, неправильного поведения человека в природе многие дикие животные встречаются всё реже, некоторые из них внесены в Красную книгу.  Охота на редких животных запрещена, а на некоторые виды ограничена. Вот некоторые виды животных, занесённых в Красную книгу России и Тульской области. Слайд 18.
Красная книга – это книга редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных. Слайд 19. Она предупреждает, что то или иное животное, растение в беде. Его надо охранять. Красная книга – документ временного действия, потому что условия обитания животных меняются, и всё новые виды могут оказаться в катастрофическом положении. Вместе с тем, меры, которые предпринимает человек, дают хорошие результаты, о чём свидетельствуют зелёные страницы листы Красной книги, где представлены уже спасённые  животные и растения. Просмотр видеоролика « Амурский тигр».

• Животные родного края, условия обитания.

В начале XX века бобров Слайд 20оставалось около 900 особей,  а в Европе они были почти полностью истреблены. Охота на них была запрещена. Сейчас их численность превышает 100 000 в России. В Тульской области бобры есть во всех районах области, и в том числе в Богородицком районе.  
Была спасена куница Слайд 21 , соболь. Слайд  22 . В тайге почти не оставалось соболей из-за неумеренной, жестокой охоты, соболь был на грани исчезновения, но предпринятые людьми меры по охране спасли этот вид животных.  В Московском зоопарке удалось получить приплод от них.. Когда в зоопарке или в заповеднике  животных какого-нибудь вида становится много, их переселяют в другие места. Сейчас общая численность их 700 тысяч голов. 
Беречь нужно не только редких животных, но и тех, которых ещё много. Их жизнь часто зависит от нас, от нашего поведения в природе. Конечно, разорять птичьи гнёзда, ловить шмелей, бабочек, стрекоз, разрушать муравейники недопустимо! Но можно ничего этого не делать и всё-таки причинять  животным большой вред. Если  бегать по лесу, шуметь, лазать по деревьям, то можно побеспокоить животных. Это особенно опасно для них в период размножения – весной и в начале лета. Многие птицы, например, не могут из-за этого построить гнёзда или же покидают гнездо, в которое уже отложили яйца. Нужно беречь не только самих животных, но и места, в которых они живут, - окружающую их среду. Особенно в зимнее время необходимо подкармливать диких животных. Эту работу выполняют работники охотхозяйства – егеря, и просто неравнодушные люди. Слайд 23.

А если домашние животные попадут в лес, смогут они жить в лесу?

Они не умеют заботиться о себе, не приспособлены жить по-другому, потому что их приручил человек, поэтому мы в ответе за тех, кого приручили. Мы с вами должны заботиться, любить и оберегать наших питомцев.

3 этап: Образ животного в творчестве анималистов.

Кто такой анималист?
Анималист – человек, изображающий в своем творчестве животных (картине, скульптуре, художественном произведении).

• Животные в устном народном творчестве.

Загадки о животных: Слайд 24

-На гору бегом
С горы кувырком. (заяц)

- Он как ёлка, весь в иголках.
Ловит смело страшных змей.
Он в лесу живёт, но вхож
И в сады, отважный… (ёж)

-Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут её… (лиса)

- Серовато, зубовато –
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (волк)

Пословицы и поговорки Слайд 25

• Произведения поэтов и писателей

Художественное чтение стихотворений:

Инсценировка художественных произведений:

«Багаж» С.Я.Маршак

Дама сдавала в багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку
И маленькую собачонку.

Выдали даме на станции
Четыре зелёных квитанции
О том, что получен багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картина,
Корзина,
Картонка
И маленькая собачонка.

Вещи везут на перрон.
Кидают в открытый вагон.
Готово. Уложен багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картина,
Корзина,
Картонка
И маленькая собачонка.

Но только раздался звонок,
Удрал из вагона щенок.
Хватились на станции Дно:
Потеряно место одно.
В испуге считают багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картина,
Корзина,
Картонка...
- Товарищи!
Где собачонка?

Вдруг видят: стоит у колёс
Огромный взъерошенный пёс.
Поймали его - и в багаж,
Туда, где лежал саквояж,
Картина,
Корзина,
Картонка,
Где прежде была собачонка.

Приехали в город Житомир.
Носильщик пятнадцатый номер
Везёт на тележке багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку,
А сзади ведут собачонку.

Собака-то как зарычит.
А барыня как закричит:
- Разбойники! Воры! Уроды!
Собака - не той породы!

Швырнула она чемодан,
Ногой отпихнула диван,
Картину,
Корзину,
Картонку...
- Отдайте мою собачонку!

- Позвольте, мамаша На станции,
Согласно багажной квитанции,
От вас получили багаж:
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку
И маленькую собачонку.
Однако
За время пути
Собака
Могла подрасти!

Инсценировка сказки «Волк и семеро козлят на новый лад»

Действующие яйца:

Коза, 7 козлят, 2 автора, Волк

На «полянке» стоит домик, растут цветы.

1-Й АВТОР:

В одном большом-большом лесу,

На солнечной опушке,

Жила красавица Коза

(Появляется Коза.)

С козлятами в избушке.

(Выскакивают козлята.)

2-Й АВТОР:

Козляток было ровно семь —

Не много и не мало,

Любили пошалить они,

Их мама баловала.

1-Й АВТОР:

Любили в чехарду играть

Веселые козлятки,

Смеяться, бегать, и скакать,

И прыгать без оглядки.

(Козлята играют в чехарду, бегают.)

2-Й АВТОР:

А в чаще леса Волк живет.

Он каждый день в мечтах,

Как на козлят он нападет

И быстро съест в кустах.

(Из-за кустов выглядывает Волк, облизывается.)

1-Й АВТОР:

Но знает точно серый Волк —

Мечтам его не сбыться,

Пока козляточки с Козой,

Ему не поживиться.

(Танец Козы, Волка и козлят под музыку Штрауса «Светлая кровь». В танце Волк пытается поймать козлят, но Коза прогоняет его.)

2-Й АВТОР:

Вот Коза в огород собирается,

А сердечко болит, душа мается...

(Коза поет песню из кинофильма «Мама».)

1-Й АВТОР:

Козлята запирают дверь

И машут ручкой маме...

2-Й АВТОР:

На эту сцену Волк глядит

Голодными глазами.

1-Й АВТОР:

Козлята весело играть

Решили по привычке!

Детишки будут маму ждать,

Ведут себя отлично!

(Слышны крики, визг, дом ходит ходуном.)

2-Й АВТОР:

Волк к домику подходит,

Тихонечко стучит

И песенку заводит,

А сам чуть не рычит!

(Волк поет песню из кинофильма «Мама».)

КОЗЛЯТА:

Твой голос на мамин совсем не похож,

Ты голосом гадким фальшиво поешь!

1-Й АВТОР:

Тогда сердитый Волк бежит

К учительнице пенья —

Он хочет голос изменить,

Без всякого сомненья!

(Волк прибегает к учителю пения.)

ВОЛК:

А ну, училка, научи

Меня петь тонко-тонко.

Хочу я ночью на пуну

Выть ласково и звонко!

УЧИТЕЛЬ ПЕНИЯ:

Ну что ж, садитесь, ученик,

Сейчас разучим ноты.

Пропеть должны вы чисто их,

Отбросив все заботы!

(Поют гаммы. У Волка не получается.)

УЧИТЕЛЬ ПЕНИЯ:

Нет-нет, старайтесь, ученик!

Чтоб научиться пению,

Характер нужно проявить

И максимум терпения!

(Снова поют. У Волка получается.)

1-Й АВТОР:

И снова Волк у дома,

У двери он встает

И голосом знакомым

Козляточкам поет.

(Волк открывает рот, за сценой поет Коза.)

ВОЛК:

Козлятушки, ребятушки,

Отопритеся, отворитеся,

Ваша мама пришла.

Молочка принесла.

1-Й АВТОР:

Козлятки услыхали,

Козлятки дверь открыли

И тут же к зтому Волку

В лапы угодили.

(Волк заходит в дом, раздается визг. Волк появляется с мешком.)

ВОЛК:

Сейчас я сделаю шашлык

И нежные котлетки —

Вкусней козляток в мире нет!

Мне не нужны конфетки!

2-Й АВТОР:

Пришел Волк в хижину свою

И развязал мешок...

1-Й АВТОР:

О, бедный, бедный серый Волк —

Он был повергнут в шок!

1-Й КОЗЛЕНОК:

Ой, мама, мама, где же мы?

2-Й КОЗЛЕНОК: Ура, свобода, братцы!

3-Й КОЗЛЕНОК: Я пить хочу!

4-Й КОЗЛЕНОК: А я играть!

5-Й КОЗЛЕНОК: Давайте все бодаться!

2-Й АВТОР:

Козлята бегают, визжат,

Кричат и веселятся.

Мальчишки Волка теребят,

А девочки кружатся.

6-Й КОЗЛЕНОК:

Давайте в пряточки играть!

7-Й КОЗЛЕНОК:

Нет-нет, ведь лучше в салки!

2-Й КОЗЛЕНОК:

Как Волку хвост бы оторвать?

1-Й КОЗЛЕНОК: А где моя скакалка?

(Козлята быстро бегают вокруг Волка, дергают его.)

1-Й АВТОР:

У Волка кругом голова

И аппетит пропал.

1-Й КОЗЛЕНОК: Скакалка!

3-Й КОЗЛЕНОК: Прятки!

4-Й КОЗЛЕНОК: Чехарда! (Волк теряет сознание.)

5-Й КОЗЛЕНОК: Ой, мама, он упал!

1-ЫЙ АВТОР:

Козлята принесли воды,

Побрызгали на Волка...

6-Й КОЗЛЕНОК:

Эй, Серый, ты чего упал?

Мы поиграли только...

2-Й АВТОР:

От этой дикой суеты

У Волка разум помутился,

И, только лишь открыв глаза,

Он пред козлятами взмолился.

ВОЛК (стоя на коленях):

Козлята, больше никогда

Не буду я вас обижать,

А вашу мамочку Козу

Я буду только уважать!

Капусту стану есть, траву

И маме вашей помогу!

Хорошим, добрым буду,

Вкус мяса позабуду.

Вы только... больше не кричите.

Не бегайте и не скачите!

7-Й КОЗЛЕНОК:

Ну, ладно! Нам пора домой

К любимой мамочке родной!

5-Й КОЗЛЕНОК:

Тебя мы очень просим,

Ты приходи к нам в гости.

1-Й АВТОР:

Ну а Коза тем временем

К себе домой пришла,

Детишек не нашла.

Плачет Козочка на опушке

У своей опустевшей избушки...

(Коза поет песню из кинофильма «Мама».)

1-Й АВТОР:

Но вдруг слышит она: по дорожке

Бодро цокают милые ножки.

1-Й КОЗЛЕНОК:

Мама, мама, не плачь.

Мы вернулись домой!

2-Й КОЗЛЕНОК: Подружились мы с Волком!

3-Й КОЗЛЕНОК: Он хороший такой!

ВОЛК:

Ты, Коза, я прошу, извини дурака!

Сам не знал, что творил — бес попутал слегка.

Я, ты знаешь, решил, что тебе помогу:

Хочешь, травки нарву или дров нарублю?

И еще вот скажу — я тебя уважаю,

А козляток твоих так люблю, обожаю!

Да-а, нелегкое испытание —

Заниматься детей воспитанием!

2-Й АВТОР:

И с тех пор так живут на опушке

Волк, Коза и козлята в избушке.

(Волк и Коза прогуливаются на «опушке». За ними парами идут козлята. Все выстраиваются полукругом.)

1-Й АВТОР:

Да, непросто детей воспитать —

Надо сердце и душу отдать!

2-Й АВТОР:

И еще мы хотим сказать прямо:

ВСЕ УЧАСТНИКИ: Я люблю тебя очень, мама!!!

Отчёт

о проделанной исследовательской работе

« Мир животных, глазами детей».

Руководитель: учитель начальных классов Чикасова Татьяна Андреевна.

После конкурса «Учитель года», заключительный этап которого состоялся в 2013 году, мы с учениками начальных классов решили начать долгосрочную исследовательскую работу « Мир животных, глазами детей», рассчитанную на два года. Выбор этой работы был обусловлен тем, что здесь формируются все компетентности УУД: предметные и метапредметные.

Неутолимая жажда новых впечатлений, креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки,

любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину, традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы развития у обучающихся интереса к учёбе и детской одарённости.

В начале нашей исследовательской работы мы организовали учебное сообщество — это группа детей, способная организоваться для совместного учебного труда, непосильного для каждого  отдельного участника общей работы. Моя задача при формировании такого сообщества состояла в создании условий для того, чтобы совместная работа детей стала возможной. В период функционирования группы , дети работали самостоятельно, относительно автономно. Я включалась в работу группы в том случае, если дети сами приглашали меня к сотрудничеству.

Мы с детьми выработали правила работы в группах .

  не говорить всем сразу;

  всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);

  перед работой нужно договориться, кто что будет делать;

  не спорить зря, а доказывать, объяснять;

  стараться понять друг друга;

  возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично.

1.На первом этапе исследовательской работы, ребята нашли проблему : Кто были первыми животными на Земле? Как, в результате эволюции, появились дикие и домашние животные? В чём их отличие и сходство? Можно ли, без ведома родителей, завести себе домашнее животное? Как необходимо ухаживать за животными?

2.Определили тему работы и назвали её « Жизнь животных, глазами детей».

3. Описали актуальность исследовательской работы: воспитание бережного и заботливого отношения к животным имеет большое значение в жизни человека. По словам Артура Шопенгауэра «Сострадание к животным так тесно связано с добротой характера, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными». Такие бесценные нравственные качества, как доброта, милосердие, отзывчивость, чуткость, умение понимать другую жизнь, побуждают к сочувствию, воспитывают готовность помогать делом. Без этих качеств не могут развиваться гуманистические задатки в личности ребёнка.

4. Сформировали цели и задачи:

Узнать о зарождении жизни на Земле.

Расширить и обобщить знания учащихся о животных.

1. Показать разнообразие диких и домашних животных.

2. Формировать понятия «дикие» и «домашние» животные.

3.Развивать и формировать общеучебные умения и навыки: воображение, эмоции, мышление, творчество, умение анализировать, сравнивать, способность делать выводы.

4. Воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.

5. Природа – это раскрытая книга и надо только уметь ее читать, а для этого надо научиться терпеливо наблюдать, изучать и помогать. Всем животным характерны свои поведенческие особенности. Проживая с нами вместе, или в дикой среде, они стараются приспособиться к нашей жизни. Нам нужно найти общий язык с животными.

6. На этом этапе исследовательской работы мы составили план:

1. Экскурс в историю:

• Зарождение жизни на Земле;

• Животные – потомки динозавров;

• Изучение литературы и интернет источников о динозаврах.

2. Дикие и домашние животные:

• Анкетирование;

• Различие и сходство;

• Охрана животных (экскурсия, беседа, просмотр видео фильмов).

• Животные родного края, условия обитания;

3. Образ животного в творчестве анималистов:

• Животные в устном народном творчестве;

• Произведения поэтов и писателей (чтение стихотворений, инсценировка литературных произведений);

• Художники – анималисты (картины и скульптуры животных).

4. Участие в акции «Берегите птиц»:

• Изготовление поделок птиц из бумаги и картона;

• Украшение классной комнаты и территории школы бумажными птицами;

• Бумажная птица в подарок прохожему.

5. Выставка поделок и рисунков « Животные вокруг нас».

6. Проекты детей о своих домашних животных.

7. Заключение. (вывод)

На втором этапе работы ребята определились со способами сбора информации, методами и приемами, используемыми в работе: экскурсия, беседа, просмотр видео фильмов , изучение литературы, обобщение и сравнительный анализ информации, анкетирование, наблюдение, чтение стихотворений, пословиц и поговорок о животных, инсценировка литературных произведений , составление синквейна, работа с компьютером.

Так же выбрали способы представления работы:

• В форме текстового описания работы;

• Презентации;

• Фото и видео съемки;

• Художественного чтения стихотворений;

• Инсценировка литературных произведений;

• Выставки поделок и рисунков;

• Составление проектов « Моё домашнее животное».

Установили критерии оценки:

Самооценка на оценочных листах и коллективное обсуждение.

Распределили задачи и обязанности между учащимися по группам. Так как участники исследовательской работы с 1 – 4 класс, то задания предлагались разноуровневые: по возрасту и предпочтениям. В процессе работы привлекались и учащиеся среднего звена.

На третьем этапе исследования, ребята :

1. Изучали литературу и находили информацию из интернет источников;

2. Просматривали видео фильмы и слушали аудио записи;

3. Проводили беседу, анкетирование, отгадывали кроссворды, составляли синквейны, находили пословицы и поговорки, картины художников и скульптуры, стихи и литературные произведения о животных;

4. Ездили на экскурсию в зоопарк г.Новомосковска;

5. Устраивали выставки поделок и рисунков;

6. Участвовали в акции «Берегите птиц»;

7. Инсценировали сказку «Волк и семеро козлят на новый лад» и «Багаж» С.Я.Маршака;

8. Составляли и изготавливали проекты о своих домашних животных.

На четвёртом этапе исследовательской работы мы провели анализ полученной информации и сделали вывод:

Главная цель и задачи исследовательской работы – воспитание бережного отношения к живым существам, гуманное отношение к животным позволяет развить в личности такие качества, как : доброту, искренность, дружелюбие, сострадание и милосердие. Эта работа способствует сопереживанию животным, пониманию необходимости охраны, основанной на собственных наблюдениях, на экологических, краеведческих, литературных, исторических знаниях и метапредметных универсальных учебных действиях – была достигнута.

Очевидно, что большую роль в воспитании, образовании обучающихся, развивает исследовательские умения, умения искать путь решения поставленной задачи, развивает творческие способности, повышает мотивацию к обучению в целом, способствует формированию новых взаимоотношений сотрудничества между учителем и учеником.

На пятом этапе ребята составляли презентацию исследовательской работы и защищали свои проекты.

На заключительном шестом этапе проводили оценку своих результатов путём коллективного обсуждения и самооценки на оценочных листах.

Умения и навыки исследователя, полученные в ходе нашей работы, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Такую исследовательскую работу можно использовать и в основной школе среднего и старшего звена учителям экологии, истории, краеведения, литературы, ИЗО, технологии, биологии и географии. Работа над проектами в начальной школе это первая  ступень исследования, которая  являются неотъемлемой частью учебного процесса в основной школе и поэтому задачей основной школы является соблюдение принципа  преемственности и продолжения формирования УУД . 

Важно помнить и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

• 1 слайд

  Исследовательская работа: « Мир животных глазами детей» Выполнили: Учащиеся 1-4 классов МОУ « ЦО №14» Руководитель: Учитель начальных классов Чикасова Т.А.

• 2 слайд

  Цели и задачи: 1.Узнать о зарождении жизни на Земле. 2. Показать разнообразие диких и домашних животных. 3. Формировать понятия «дикие» и «домашние» животные. 4. Развивать и формировать общеучебные умения и навыки: воображение, эмоции, мышление, творчество, умение анализировать, сравнивать, способность делать выводы. 5. Воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.

• 3 слайд

• 4 слайд

  английский зоолог и палеонтолог

• 5 слайд

• 6 слайд

  хищники

• 7 слайд

  растительноядные

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Животные дикие домашние Животные сами обеспечивают себя едой и жилищем. За животными ухаживает человек, обеспечивая их едой и кровом.

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  Уход за домашними животными

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  БОБР

• 21 слайд

  КУНИЦА

• 22 слайд

  СОБОЛЬ

• 23 слайд

  Кормление и уход за дикими животными

• 24 слайд

  Загадки о животных На гору бегом С горы кувырком.  Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый – краса! А зовут её… Он как ёлка, весь в иголках. Ловит смело страшных змей. Он в лесу живёт, но вхож И в сады, отважный… Серовато, зубовато – По полю рыщет, Телят, ягнят ищет. 

• 25 слайд

  Пословицы и поговорки о животных

• 26 слайд

• 27 слайд

  Кроссворд «Домашние животные»

• 28 слайд

  Кроссворд «Животные леса»

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

  СИНКВЕЙН СЛОВА ПРИРОДА 5. Среда. 4. Охранять природу – охранять Родину. 3. Создаёт, радует, восхищает. 2. Живая, прекрасная. 1. Природа.

• 32 слайд

• 33 слайд

  Выставка «Животные вокруг нас»

• 34 слайд

• 35 слайд

• 36 слайд

• 37 слайд

  Наши проекты

• 38 слайд

  Животные – герои литературных произведений.

• 39 слайд

• 40 слайд

  Сказочные герои – помощники людей

• 41 слайд

• 42 слайд

  Экскурсии

• 43 слайд

• 44 слайд

  Экскурсии

• 45 слайд

• 46 слайд

  Берегите природу

• 47 слайд

• 48 слайд

• 49 слайд

  Вывод Гуманное отношение к животным позволяет развить в личности такие качества, как доброту, искренность, дружелюбие, сострадание и милосердие.

• 50 слайд

  спасибо за работу!

• 51 слайд

  МОЛОДЦЫ! ДО СКОРОЙ ВСТРЕЧИ!

Кроссворд по теме Животные, 1-2 класс

Кроссворд по теме животные для младших школьников с ответами

Кроссворд «Домашние животные»

1. Мордочка усатая,

Шубка полосатая.

Часто умывается,

А с водой не знается.

2. Среди двора

Стоит копна.

Спереди вилы,

Сзади метла.

3. Четыре ноги,

Пятый хвост,

Шестая грива.

4. С бородой, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова,

Лыки дерет,

А лапти не плетет.

5. Гладишь — ласкается.

Дразнишь — кусается.

Ответы: 1. Кошка. 2. Корова. 3. Лошадь. 4. Коза. 5. Собака.

Кроссворд «Животные леса»

1. Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной?

И стоит среди травы —

Уши больше головы.

2. Кто зимой холодной

Бродит в лесу злой, голодный?

3. По веткам скачет, да не птица;

Рыжая, да не лиса.

Думал — кошка.

Крикнул: «Брысь!»

Оказалось, это...

4. Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет.

Ответы: 1. Заяц. 2. Волк. 3. Рысь. 4. Лиса.

Расшифруй названия животных. Какое из них лишнее?

Проект «Домашние и дикие животные»

Цель:

1. Показать разнообразие диких и домашних животных.

2. Формировать понятия «дикие» и «домашние» животные.

3. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.

Актуальность проекта

Общение с животными, если оно происходит не принужденно, может принести не только пользу, но и вред развивающейся личности ребенка. Отношение ребенка к животному, его целенаправленное действие могут оказаться неправильными в силу целого ряда причин. Прежде всего, ребенок не знает, что можно делать, а что нельзя, что для животного вредно, а что полезно. Кроме того, при тесном контакте с животным, малыш обязательно захочет удовлетворить свою любознательность и втянуть его в игру. Без контроля и руководства взрослых такое общение может оказаться вредным и даже опасным как для животного, так и для ребенка.

Из бесед с родителями стало ясно: в большинстве семей нашей группы домашних животных нет (из 20 семьи только в 6 семей есть домашние животные). Следовательно, не созданы условия для воспитания и любви к животным, общения с ними. Также было выяснено, что дети желали бы завести дома какое-нибудь домашнее животное, но из-за родительских опасений о возможности нанесения животным вреда ребенку, дети получали отказ. Не следует забывать, что домашнее животное в семье - это мощный воспитательный фактор. Ребенок учится заботиться, ухаживать за ним, у него развиваются нравственно-волевые и трудовые качества. Мною было замечено, у кого есть дома животные, дети старались подойти к животному спокойно, стараясь не напугать.

Задачи были поставлены следующие:

1) Формировать понятия детей о домашних и диких животных

2) Дать представления о потребностях животных для их роста и развития

3) Воспитать чувства сопереживания ко всему живому, умение делать элементарные выводы.

Ожидаемые результаты:

Понимание детьми, как можно ухаживать за домашними животными.

Привитие детям любовь и бережного отношения к животным.

Желание родителей завести домашнего питомца.

Приложение

Художественная литература:

1. В обработке А. Н. Толстого «Колобок»

2. В обработке А. Н. Толстого «Репка»

3. С. Маршак «Детки в клетках»

Заучивание стихов

1. С. Маршак «Детки в клетках»

2. А. Барто

3. В. Берестов «Котенок»

Проект «Дикие животные»

Актуальность

Изучая природу, человек познаёт её законы и гармонию. К сожалению, очень часто люди сами отрицательно влияют на природу, когда загрязняют окружающую среду, разоряют птичьи гнёзда, оставляют в лесу

не затушенный костёр. Много диких животных погибает на загородных дорогах! Прежде всего мы должны изучать права и обязанности в отношении охраны природы, закреплённые Основным Законом России.

Дети с речевыми нарушениями имеют недостаточные представления о диких животных, об их детёнышах, особенностях внешнего вида, условий обитания, повадках. Затрудняются в составлении связного рассказа, поэтому им требуется помощь взрослого.

Цель.

Развитие познавательного интереса к окружающему миру и

накопление знаний о многообразии диких животных.

Задачи.

• Привлечь внимание детей к исчезающим видам диких животных;

• Обогащать словарный запас детей новыми терминами, развивать связную речь, мышление, память;

• Развивать коммуникативные навыки.

Тип проекта: творческий, краткосрочный, открытый, коллективный.

Продолжительность проекта: 1 неделя.

Участники проекта: дети старшей группы, родители, воспитатель.

Возраст детей 5-6 лет.

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей данной темой, поддержка детской инициативы.

Предполагаемый результат.

1. Активизировать интерес детей к образовательной деятельности в области «Познание»;

2. Повысить уровень личной самооценки детей за достигнутый результат;

3. Повышение степени участия родителей в педагогическом процессе.

Проект реализуется в 5 этапов.

1 этап «Выбор темы»

В нашем детском саду лексическая тема недели была под названием «Дикие животные». Мы с детьми решили внедриться в проектную деятельность. Так как эта тема всегда актуальна, определили, о каких животных будем собирать сведения.

На первом этапе сбора информации мы использовали метод «трёх вопросов» и объединили ответы детей в логический план.

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Как нам найти ответы на свои вопросы?

• Чем дикие животные отличаются от домашних

• Сказки про животных

• Дикие животные живут в лесу и в зоопарке

• Медведь зимой спит в берлоге

• Заяц к зиме меняет серую шубку на белую, чтобы его не было видно

• Белка питается семенами и орехами

• Что такое «Красная книга»?

• Зачем нужно охранять диких животных?

• Какие животные занесены в «Красную книгу»?

• В каком месяце медведь ложится в спячку?

• Какое жилище у енота?

• Чем питаются животные живущие в лесу?

• Спросить у родителей, дедушки, бабушки

• Спросить у воспитателя

• Спросить у сестры, брата

• Спросить у друзей

• Сходить на экскурсию в зоопарк

• Прочитать в книгах

• Прочитать в энциклопедии

• Сходить в кино

• Посмотреть мультфильм

• Посмотреть телепередачу

• Посмотреть в «Красной книге»

2 этап «Сбор сведений»

Задача воспитателя – создать условия для реализации познавательной деятельности:

• Подготовить художественную, научно-популярную литературу по данной теме для совместного чтения с детьми в группе;

• Подготовить дидактический материал;

• Организовать встречи и беседу с родителями;

• Привнесение в группу фотографий, видеофильмов, рисунков, рассказов о любимом диком животном для реализации продуктивных видов деятельности;

• Организовать экологическую выставку поделок;

• Организовать экскурсию в зоопарк.

3 этап «ВЫБОР ПРОЕКТОВ»

Задача воспитателя – помочь детям выбрать, какой проект они будут осуществлять.

Совместно с детьми обсудили и записали на доске примерные названия возможных проектов по нашей теме.

Возможные проекты

• Изготовление поделки животного ребёнком вместе с родителями для выставки.

• Издание книжки-панорамки с иллюстрациями и рассказами детей «Моё любимое дикое животное».

• Издание стенгазеты о диких животных.

• Издание книжки-малышки «Животные наших лесов».

• Инсценировка сказки о диких животных «Колобок»).

• Исполнение песни «Раз морозною зимой».

4 этап «Реализация проектов»

Задача воспитателя – создать в группе условия для осуществления детских замыслов.

Разделы программы

Виды детской деятельности

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевая игра «Теремок», «Зоопарк»

Дидактические игры «Путаница», «Узнай по голосу»,  «Где чей хвост?», «Назови ласково», «Чей детёныш?» «Назови семью», «Закончи предложение», «Один-много», «Какое слово самое короткое?», Какое слово отличается от других?», «Дикие и домашние животные», «Кто где живёт?».

Настольный кукольный театр.

Коммуникативное

развитие

Просмотр фотографий, видеофильмов, мультфильмов.

Рассматривание картин, иллюстраций.

Беседы-диалоги по теме.

Эстетическое развитие

Рисование на темы «Дикие животные, которые живут в лесу», «Моё любимое дикое животное», «Животные, которые живут в зоопарке».

Изготовление поделки дикого животного из разнообразного материала с составлением описательного рассказа.

Разучивание песни о животных.

Познавательное развитие

Пословицы и поговорки о животных. Чтение художественной литературы: стихи, рассказы, сказки соответствующей тематике: «Теремок», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Заяц-Хваста», «У страха глаза велики», «Колобок», «Бармалей», «Айболит», «Краденое солнце».

Загадывание загадок.

Знакомство с «Красной книгой России».

Схема осуществления проекта «Дикие животные»

5 этап «Презентация»

Задача воспитателя – создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство компетенции, гордости, за достижения, осмыслить результаты деятельности.

Исполнение песни «Раз морозною зимой…».

Экологический проект «ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Опубликовано 14.06.2014 - 22:10 - Матаева Татьяна Васильевна

Экологический проект                                                                        «ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Тип проекта: информационно-творческий.

Вид проекта: групповой.

Возраст детей: 5 – 6 лет.

Продолжительность: долгосрочный

Участники : педагог, дети.

Цель: расширение и обогащение представлений о диких и домашних животных, их образе жизни, питании, жилище, о том, как готовятся к зиме. Развивать эстетическое восприятие образа животных и умение передавать увиденное в рисунках, поделках. Воспитывать бережное отношение к богатству родной природы, желание заботиться о животных.

Подготовительный этап:

-       определение уровня знаний детей о животных;

-       подбор необходимой литературы по данной теме.

Основной этап.

Сентябрь:

1. Рассматривание иллюстраций с проведением беседы на тему: «Домашние животные»( Л. Горькова « Экологическое воспитание в детском саду»стр.71-74, 14-15).

2. Дидактическая игра « Чей детеныш?»цель: закрепить у детей названия детенышей домашних животных.

Октябрь:

1. Рассматривание иллюстраций с проведением беседы на тему: «Дикие животные»( Л. Горькова « Экологическое воспитание в детском саду»стр.9-11, 55-57).

2. НОД , «Где живут дикие звери»( О. Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ»стр.47-48).

    Цель: способствовать формированию представлений о белке и еже, их внешнем виде, повадках, среде обитания, развивать любознательность.

Ноябрь:

1. НОД «Путешествие к бабушке в деревню» ( О. Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ»стр.60-61).

Цель: способствовать обогащению и углублению знаний о домашних животных, развитию умения устанавливать связи между образом жизни домашних животных и человека, воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

2. Создание оригами « Собачка» цель: познакомить детей с новым видом конструирования из бумаги, учить сгибать лист, находить и обозначать линию сгиба.

Декабрь:

1. Беседа « Животные леса осенью» ( О. Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ»,стр.81-83).

1. Дидактическая игра «Да - нет»цель: учить детей по описанию отгадывать животное (Л. Горькова « Экологическое воспитание в детском саду»стр.56).

2. Подвижная игра «Гуси-гуси».

Январь:

1. НОД «Как лесные жители проводят зиму?» ( О. Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ»,стр.92-93).

Цель: закрепить представление о зимующих птицах.

2 . Ручной труд « Лиса» цель: учить создавать поделки из природного материала.

Февраль:

1.Продуктивная деятельность рисование  на тему; «Как лиса охотилась на зайца».

Цель: Закрепить представления детей о диких животных, учить рисовать животных, развивать творчество.

2. Чтение Е. Чарушина « Рассказы о животных».

Март:

1. Рассматривание мультимедийной  презентации «Домашние животные».

2. НОД « Домашние животные – друзья человека» (Л. Горькова « Экологическое воспитание в детском саду»стр.71-74).

Цель: систематизировать представления детей о домашних животных, познакомить с трудом животноводов, воспитывать заботливое отношение к животным.

Апрель:

1.  Рассматривание мультимедийной  презентации «Домашние  и дикие животные».

2.  НОД «Дикие и домашние животные» (Л. Горькова « Экологическое воспитание в детском саду»стр.97-98).

Цель: уточнить знания детей о животном мире. Систематизировать представления о многообразии домашних и диких животных и их связи со средой обитания. Воспитывать доброе отношение к животным.

Ожидаемый результат:

- у детей сформирована система знаний о диких и домашних животных;

- созданы необходимые условия по формированию у детей целостного представления о диких и домашних животных.

Урок – проект по окружающему миру «Дикие и домашние животные»

Цель: расширение о обобщение знаний учащихся о домашних животных.

Задачи:

·          уточнить представления учащихся о домашних животных, об особенностях жизни, о пользе, которую они приносят человеку;

·          развивать наблюдательность, внимание;

·          воспитывать бережное отношение к животным.

Предмет и объект исследования: домашние животные.

Проектная деятельность: создание коллажей «Домашние животные».

Актуальность: воспитание бережного и заботливого отношения к животным имеет большое значение в жизни ребёнка. Мир животных чрезвычайно привлекателен и животные в доме - важный фактор воспитания. Это не удивительно, ведь каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы их дети были добрыми, сердечными, отзывчивыми. По словам учёного «Не может быть добрым человек, который не любит животных, который никогда не проявил о них заботу». Вовлекая ребёнка в совместную деятельность по уходу за домашними питомцами, взрослые развивают в нём чуткость, умение понимать другую жизнь, побуждают к сочувствию, воспитывают готовность помогать делом. Мы, взрослые, должны научить ребёнка правильному общению с животными. Мягкости и неназойливости, умению считаться с желаниями четвероногого друга, чувствовать его состояние. Эти бесценные нравственные качества, без которых не могут развиваться гуманистические задатки в личности ребёнка.

Тип проекта: творческий, краткосрочный.

Планируемые результаты:

Предметные:

научатся:

·          называть внешние отличительные признаки животных;

·          приводить примеры домашних и диких животных;

·          раскрывать особенности жизни животных;

·          рассказывать какую пользу приносят домашние животные человеку.

Метапредметные:

Регулятивные:

·          принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные:

·          осуществлять поиск нужной информации.

Коммуникативные:

·          выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

·          учитывать мнения одноклассников в совместной работе.

Личностные:

·          соблюдают основные моральные нормы поведения;

·          имеют представление о причинах успехов в учёбе.

Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация к уроку, видеофильмы «Наши любимцы» и «Голоса домашних животных», рисунки и поделки домашних животных, смайлики разных цветов для деления на группы, конверты с пазлами с изображением животных и набором картинок, клей, ватман для работы в группах.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный

·        подбор материала и картинок по теме «Домашние животные»;

·        наблюдение за животными, которые живут дома;

·        рисование рисунков и лепка из пластилина животных;

·        подбор фотографий животных, которые живут дома;

·        создание фильма «Наши любимцы».

2. Этап создания проекта

·        проведение урока по теме;

·        индивидуальные творческие задания; 

·        самостоятельная работа в группах.

3. Защита проекта

·        презентация продуктов проекта.

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности

- Дорогие ребята, улыбнитесь друг другу и мне. Попробуйте сохранить доброе настроение в течение всего урока. Я желаю вам, ребята, извлечь из нашего урока как можно больше новых знаний. А большой ли багаж знаний вы унесёте с урока, это зависит от вас.

II. Актуализация знаний

- Ребята, сегодня на уроке мы с вами продолжим разговор о животных, а о каких, вы узнаете, если разгадаете загадки.

Слайд 1.

(отгадывают загадки на слайде про козу, собаку, корову, свинью, белку, кролика, лошадь, кошку, овцу,  если правильно, то появляется картинка с изображением животного)

- Кто в этой группе животных лишний? Почему?

(ответы детей) (белка исчезает со слайда)

- Вспомните, пожалуйста, каких животных мы называем дикими?

(ответы детей)

- Животные, которые живут в природе самостоятельно: сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами себе находят или строят жилище, выводят и заботятся о своём потомстве.

- Приведите примеры диких животных.

(ответы детей)

III. Постановка учебной цели

- Молодцы, ребята, справились вы с этим заданием. Теперь вы знаете, о каких животных мы сегодня поговорим?

(о домашних)

- Мы с вами будем говорить о животных, которые живут рядом с нами.

- Каких животных мы называем домашними?

(ответы детей)

- Животные, которых люди разводят и используют в своём хозяйстве, называются домашними. Домашние животные отличаются от диких по многим признакам. Прежде всего, они живут не в лесах и степях, а в коровниках, хлевах и конюшнях и даже в домах, рядом с человеком. Он кормит животных и ухаживает за ними, строит им жилища, заботится о потомстве, лечит.

IV. Открытие нового знания

- Ребята, всегда ли на Земле существовали домашние животные?

 Слайд 2.

- Давным-давно, когда ещё на Земле не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, редко находили они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили вокруг его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними, так появились собаки, которые стали защищать человека от его врагов, помогали ему искать и добывать пищу. Дикие животные не сразу превращались в домашних, порою на это уходило несколько сотен лет. Хорошо зная повадки диких животных, первобытные люди сумели приручить их. Так появились первые домашние животные.

Слайд 3.

Но человек одомашнил не только зверей. В его хозяйстве появились птицы: утки, гуси, куры, фазаны, индейки. Есть даже домашние насекомые. Животные привыкли к человеку и к условиям жизни, которые создаёт человек для них. Да и человек не может обойтись без своих домашних друзей и помощников. Домашние животные часто становятся домашними любимцами.

- Как вы думаете, ребята, кому из животных живётся труднее: диким или домашним?

(ответы детей)

- О домашних заботится человек, а диким приходиться всё делать самим.

- А если домашние животные попадут в лес, смогут они жить в лесу?

(ответы детей)

- Они не умеют заботиться о себе, не приспособлены жить по-другому, потому что их приручил человек, поэтому мы в ответе за тех, кого приручили. Мы с вами должны заботиться, любить и оберегать наших питомцев.

- А для чего человек разводит домашних животных? Чем платят животные людям за их любовь, ласку, внимание?                                                  

  Слайд 4.

(ответы детей)

- Со слайда перечисляем то, что ещё не назвали.

V. Физминутка

презентация «Танцуют животные»

Деление на группы

после физминутки дети подходят к столу, выбирают смайлики разных цветов, я – раскладываю конверты по группам, соответствующих смайликам цветов, ребята рассаживаются по местам, где лежит конверт такого же цвета как у них смайлик

VI. Этап создания проекта

Каждая группа получила конверт с пазлами с изображением животного и набором картинок.

Задание для групп:

необходимо собрать пазл с изображением животного, наклеить его на лист ватмана, из набора картинок выбрать и наклеить подходящие для этого животного картинки и подготовить рассказ об этом животном по плану:

 Слайд 5.

·             название – можно придумать кличку                                           

·             чем питается?

·             где живет?

·             кто детёныш?

·             какую пользу приносит людям?

VII. Этап защиты проекта

дети представляют свои проекты, после выступления каждой группы включаю голос животного, о котором рассказывали ребята.

- Ребята, а вы любите читать, слушать и смотреть сказки о животных?

(ответы детей)

- Значит, вы с лёгкостью выполните следующие задание.              

Слайд 6.  

- Героями, каких сказок являются домашние животные, которых вы видите на слайде? 

 (ответы детей)

VIII. Домашнее задание:

тетрадь стр. 13 – из приложения вырезать и наклеить картинки в тетрадь с изображениями домашних животных, о которых ты заботишься. А чтобы вам было легче выполнить это задание, посмотрите фильм.

просмотр фильма «Наши любимцы»

(в фильме использованы фотографии животных, которые принесли дети)

IX. Рефлексия

- Наблюдайте за животными чаще. Возможно, они помогут вам приблизиться к пониманию живого языка природы, и вы воскликните: «Мир - прекрасен!»

- А сейчас поднимите правую ладошку с теми знаниями, что у вас были на начало урока; теперь поднимите левую ладошку с теми знаниями, что вы получили на нашем уроке – соедините их вместе и поблагодарите себя за работу на уроке.

- Вы замечательно потрудились. Спасибо вам! Урок окончен.

Проект «Дикие и домашние животные»

Конкурс «Педагогическое вдохновение - 2014»

Проект в подготовительной группы на тему «Дикие и домашние животные».

Цель: Закрепит знания детей о диких и домашних животных.

           Формировать умение детей составлять словесно-логическое высказывание. 
Задачи:
- Продолжать тренировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

- Закреплять знания о некоторых отличительных особенностях в поведении диких животных, их внешнем виде.

- Закреплять умение обобщать полученные ранее знания, делать на их основе выводы.
- Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.

- Развивать умение работать парами, в команде.

-  Развивать самостоятельность, сообразительность и догадку.
- Обогащать активный и пассивный словарь: название диких животных и прилагательные: «медвежьи», «волчьи», «барсучьи», «заячьи», «лосиные», «кабаньи».
- Воспитывать доброжелательное и бережное отношение к природе в целом и диким (домашним) животным в частности.
Демонстрационный материал: картинки с изображением диких и домашних животных (белки, лисы, кабана, лося, овцы). Магнитные буквы. Ребусы. Чудесный мешочек. Муляжи животных: коровы, собаки, козы, барана, жирафа, лошади и т.д. по количеству детей. Листы с изображением следов животных: медвежьих, волчьих, кабаньих, лосиных, заячьих.
Раздаточный материал: лист (половина) с изображениями животных, три из которых – дикие, одно – домашнее или три домашних, одно - дикое.

Методические приёмы:введение в игровую ситуацию, дидактические игры, открытие детьми нового знания (работа со схемой), актуализация полученных ранее знаний, воспроизведение в типовой игре, диалог.

Начальный этап

Подборка художественной литературы:

Сказки: “Сказка о козе лупленой”, русская народная сказка "Кот - серый лоб, козел да баран"; С. В. Михалков “Как старик корову продавал”; К. Ушинский “Слепая лошадь”, “Спор животных”;

Стих: “Домашние животные”.

Пословицы: Кошке игрушки, а мышке слезки. Корова на дворе – еда на столе. Собака человеку неизменный друг. Конь бежит – земля дрожит. Корову палкой бить - молока не пить. Старая собака понапрасну не лает. Через силу и конь не скачет.

Загадки про домашних животных;

Физминутки: “Корова”, “Козочка”, “Кошка”, “Котик”;

Пальчиковая гимнастика: “Два козлика”, “Поросята”;

Считалки: “Шла коза по мостику”, “Конь ретивый”, “Свинка ходит по бору”;

Потешки: “Привяжу я козликов к белой березке”, “Уж как я ль мою коровушку люблю!”;

Дидактические игры: “Я знаю 5 названий домашних животных”, “Кто как говорит”, “Что ты будешь делать”, “Корова с теленком”, “Кто, чем питается”, “Третий - лишний”, “Животное домашнее или дикое”, “Любимые детки”;

Подвижные игры: “Пластилиновые фигуры”, “Земля, вода, воздух, огонь”, “Мыши кот”, “Кто сказал мяу, гав, Му-Му”, “Пастух и овцы”, “Заболевшая кошка”.

Оформление папки

С изображением домашних животных и диких животных, цель которых помочь детям запомнить внешний вид животных, их названия и названия детенышей.

Технологический этап (работа с детьми)

Ребенок и окружающий мир

НОД “Дикие и домашние животные».

Ручной труд

1.     Подготовка гипсовой основы с изображением коровы.

2.     Роспись гипсовых поделок.

Работа с родителями

Папки – передвижки, консультации

Опрос

“Животные – лучшие терапевты для вас и ваших детей”, “Если вы решили завести питомца”, “Почему дети боятся животных?”, “Дикие  и домашние животные”, “ Вред или польза?”.

“Есть ли в вашей семье домашние животные. Какие?”

Ход НОД.

Воспитатель собирает детей около магнитной доски. 
- Ребята, я хочу предложить вам сегодня поиграть в различные игры. Первая игра, в которую мы поиграем, называется «Отгадай животное». С помощью различных предметов я зашифровала названия разных животных. Для того чтобы разгадать название зашифрованного животного, вам необходимо узнать, на какой звук начинается изображённый на картинке предмет, найти нужную букву в кассе и прикрепить эту букву под картинку. Например: (Бабочка, Ель, Лампочка, Кошка, Арбуз = БЕЛКА; Очки, Ваза, Цапля, Арбуз = ОВЦА).
Когда дети выложат одно слово совместно с воспитателем, он нескольким детям даёт одно зашифрованное слово, нескольким – другое (выполнение задания в парах). Затем из разложенных на столе картинок дети находят соответствующие разгаданным названиям животных изображения, прикрепляют их на доску.
Далее воспитатель показывает детям две схемы (нарисованные чёрным фломастером на белом листе). Игра со схемой «Узнай и назови». На одной схеме изображены дуб и ель. На другой схеме изображены дом и человек. 
- Как вы думаете, что могут обозначать данные схемы? (предположения детей). Воспитатель подводит детей к пониманию, что схема с дубом и сосной символизирует лес, жилище диких животных, а дом и человек – домашних). 
- Почему их так называют? (дикими называют тех животных, которые живут вдали от дома человека, - в лесу. Домашними называют тех животных, которые живут вблизи дома человека, он их кормит, поит, выращивает, строит для них специальные дома: будку, загон и т.п.).
- Давайте посмотрим на картинки на доске. Какую схему мы повесим у названий этих животных? (с дубом и сосной)- дикие. Какую схему мы повесим с правой стороны? (домашние).
Теперь я хочу с вами поиграть в игру «Следопыты».
Дети перемещаются на ковёр, садятся в круг, воспитатель достаёт листы с изображением следов животных на снегу (нарисованы голубой/синей гуашью на белом листе) и рассказывает:
- Наступила зима. В глухом лесу выпал снег. На снегу можно увидеть следы тех животных, которые обитают в лесу. Обычно их хорошо видно у воды – животные приходят пить.
- Как вы думаете, чьи это следы? (мнения, аргументы детей: медвежьи, потому что они крупнее, чем заячьи, видны отпечатки когтей).
- По какой причине медведь мог проснуться зимой (ведь он обычно спит в берлоге) (предположения детей: у него зуб разболелся, сон плохой приснился, очень пить захотел).
  По такому принципу воспитатель рассматривает с ребятами волчьи следы (похожи на собачьи, которые дети могут видеть на улице), заячьи (два длинных отпечатка – задние лапы и два мелких- передние), лосиные (эти животные имеют острые копыта, следы от которых хорошо можно увидеть на снегу). Воспитатель выделяет характерные особенности следов и зависимость отпечатка на снегу от строения лап животных. 
Далее воспитатель предлагает присесть детям за столы. Игра «Четвёртый лишний». На карточках, что лежат перед детьми, изображены животные.
- Ребята, внимательно посмотрите на карточки, которые лежат перед вами. Назовите тех животных, которых вы видите (белка, заяц, волк, свинья). Как вы думаете, кто лишний? (лишняя – свинья). Почему? (потому что свинья – домашнее животное, а волк, заяц, белка – дикие животные, они живут в лесу, вдали от человека).
Воспитатель предлагает детям встать вокруг стола, на котором разложены картинки изображениями вниз. Игра «Хвосты». Каждому ребёнку педагог даёт картинку с изображением хвоста (волчьего, лисьего, заячьего, барсучьего и т.д.) Хвосты могут повторяться и изображения животных тоже. 
- Жили разные животные  в лесу. Однажды сорока разнесла по лесу весть, что на поляне хвосты зверям раздают.  Угадайте, какой хвост выбрало себе каждое животное? Переверните картинки изображениями вверх и найдите тот хвост, который вам подходит. Затем воспитатель поочерёдно спрашивает:
- Ты кто? (я медведь). У тебя какой хвост? (у меня медвежий хвост). Почему ты решил(а), что это медвежий хвост? (он маленький, короткий, округлый). А почему у медведя именно такой хвост, что было бы, если бы у него был хвост, как у лисицы? (мысли, аргументы детей).
- Мы переходим к следующей игре. Вы знаете, как выглядят разные животные, какие они оставляют следы на снегу, какие из них дикие, а какие – домашние. А теперь я хочу проверить, сможете ли вы на ощупь определить, какие животные спрятаны в чудесном мешочке.
  Каждый из участников пытается на ощупь определить, и высказать предположение, какое животное спрятано в мешочке. Воспитатель спрашивает и у других участников игры об их догадках. Например: «Я чувствую на ощупь, что у этого животного есть рога, вымя, копыта» - «Как вы думаете, что это за животное?» - (корова). Ребёнок достаёт животное из мешочка, показывает его всем. Воспитатель спрашивает: «Какое это животное?» (домашнее) По аналогии остальные дети ощупывают содержимое мешочка.

Автор: Педагог с первой категорией

Самоанализ урока по теме «Дикие и домашние животные» 2 класс

2 класс  Животные

Самоанализ урока

по теме «Дикие и домашние животные» 2 класс

Задачи урока:

Образовательные:

·  совершенствование лексико-грамматических навыков аудирования;

·  активизация ранее изученного лексического материала;

·  закрепление лексических единиц по теме «Животные»;

·  умение пользоваться лексикой по теме для выполнения коммуникативной задачи

·  тренировка произносительных навыков;

·  развитие лексико-грамматических навыков аудирования;

·  образовательные: повторить названия животных и употребление грамматических конструкций.

Развивающие:

развитие памяти, логического мышления; развитие самостоятельности при выполнении заданий; развитие навыков чтения; Развитие умения прогнозирования и восприятия речи на слух, продолжить развивать память, внимание, воображение.

Воспитательные:

содействовать активному взаимодействию детей друг с другом приобщить к культуре изучаемого языка воспитывать такие качества личности, как уважение друг к другу, ответственность, чувство долга и умение взаимодействовать для общей задачи; создать условия для общения в процессе урока, формировать умение работать в группе.

ü  Метод проведения: методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельностиучащихся, а так же метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала – в рамках использования в ходе урока данных методов, используются соответствующие приемы:

- постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;

- изложение материала учителем с применением иллюстраций и демонстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;

- обобщение изложенного материала, формулирование основных выводов, правил, закономерностей;

ü  методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков. Данный метод используется для организации письменных и устных упражнений. Самыми главными и необходимыми приемами являются;

- объяснение учителем, как правильно необходимо выполнять задания

- организация последующей тренировочной деятельности учащихся, направленной на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

Место урока в содержании курса «Английский язык». Урок проводится в 3 четверти 2 класса в блоке «Животные». Проведение уроков по этому блоку рассчитано на часов.

На уроке присутствует связь с предметами: изобразительным искусством, окружающим миром, музыкой.

В начале урока ребята получили эмоциональный настрой на творчество. Считаю, что ребята заинтересовались темой, а значит, будет развиваться креативное мышление обучающихся.

На первом этапе в процессе повторения для активизации познавательной деятельности проведен фронтальный опрос обучающихся, который подвёл к изучению нового материала через актуализацию опорных знаний.

Этапы урока имели логическую последовательность. Процессу мышления обучающихся способствовала компьютерная поддержка на всех этапах урока. План урока выполнен полностью.

Урок был построен последовательно, материал изложен доступно, логично, научно. Развивались познавательные интересы детей, происходила активная учебная деятельность.

Выбранная форма урока – комбинированный с использованием практической работы обучающихся – соответствует возрастным особенностям детей. Выбранные методы и приемы способствовали мотивации учебной деятельности.

Мотивация деятельности учеников была высокой, работа детей была направлена на конечный результат и оценена по достоинству.

Урок прошел в положительной эмоциональной обстановке и рабочей атмосфере. Общаться с детьми было легко, дети были благоприятно настроены, понимали учителя. В конце урока дети проанализировали свою работу. Все получили хорошие оценки.

Мне понравилось общение с этим классом, и результатом урока я довольна.

Результаты урока:

Школьникам на уроке прививались общекультурные, языковые и речеведческие компетенции:

Считаю, что цели урока я достигла - обучающиеся повторили материал о животных, узнали о пингвинах.

Ребята усвоили лексическо - грамматические конструкции по теме, закрепили полученные знания на практике при составлении кроссворда.

На уроке осуществлялась возможность развития фонетических навыков учащихся;

созданы условия для формирования у учащихся интереса к изучению культуры стран изучаемого языка;

создан настрой учащихся на восприятие информации на заданную тему и на активное участие в работе.

На уроке было рационально распределено рабочее время. Отбор и анализ информации, её использование в организации работы. Осуществлялся контроль и корректировка работы.

В результате работы в парах происходило формирование коммуникативных универсальных учебных действий. В результате работы в парах ребята активнее включились в учебный процесс, работали увлеченно.

Ученики получили возможность:

Познакомиться с миром животных. Использование игрового момента (инсценировка) способствовало повышению мотивации к повторению темы, увлеченной работе на уроке и изучению английского языка.

Использование видеоролика способствовало активизации мыслительной деятельности школьников.

·  Ребята получили возможность развивать умение пользоваться лексикой по теме для выполнения коммуникативной задачи:

Выполнять задания по распределению названий животных по столбикам, по заполнению кроссворда в парах.

Обучающиеся закрепили и применили на практике полученные ранее знания лексики по теме.

Закрепили умение работать самостоятельно.

При получении новых знаний ученики учились составлять предложения, отбирать полученную информацию, употреблять грамматические конструкции.

При работе с кроссвордом ученики развивали навыки чтения;

Развивали умение прогнозирования и восприятия речи на слух, продолжали развивать память, внимание, воображение.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществлялось при подведении итогов урока: ребята осуществляли контроль и оценку результатов своей работы и работы одноклассников.

Ученики получили возможность:

Повторить необходимую информацию о лексических единицах по теме «Животные;

Понимать на слух речь и воспроизводить ее;

Прогнозировать конечный практический результат урока и самостоятельно добиваться.

Организация последующей тренировочной деятельности учащихся, направленной на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

Ученики закрепили умение формулировать основные выводы, правила, закономерности.

Во время самостоятельной работы формировали регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание и планирование предстоящего практического действия, прогнозирование, отбор оптимальных способов деятельности.

Приобретённые на уроке знания, позволили ученикам самореализоваться во время самостоятельной работы при работе с предложенным заданием – составить рассказ. Каждый ребёнок воплотил свой творческий замысел при составлении рассказа о животном – лисичке (инсценировка).

Ученики получили возможность:

Создать собственное высказывание. При подведении итогов работы ученики самостоятельно могли оценить деятельность свою, товарища и всего класса.

Основные этапы эволюции животного мира на Земле

• Щербакова Ольга Юрьевна, учитель

Разделы: Биология

Цели урока:

1. Образовательные: обобщить и систематизировать знания о родстве и происхождении животных основных типов и классов; показать прогрессивное развитие животного мира.

2. Развивающие: развитие умения работать с информацией, аргументировать свои действия; развитие логического мышления (на основе вскрытия причинно-следственных связей).

3. Воспитательные: воспитание умения мобилизовать себя на выполнение работы; воспитание экологического мышления.

Тип урока: Комбинированный.

Ход урока

Целеполагание: На экран проецируется рисунок «Временная шкала эволюции» (Рисунок 1).

Процесс эволюции сложный, загадочный и интересный. На многие вопросы найдены ответы, но еще очень многие ждут своего решения.

Сколько же времени протекала вся эволюция животного мира?

Считают, что около двух миллиардов лет. Ученые предложили для ясности следующую временную шкалу. Все время развития жизни на Земле (два миллиарда лет) с периода образования остывающей коры они сравнивают с сутками (24часа). При этом масштабе происходят следующие явления:

• – затвердевание земной коры;

• 12.00 – появление первых одноклеточных организмов;

• 18.30 – появление первых рыб;

• 19.50 – первые попытки организмов выйти на сушу;

• 20.00 – начало каменноугольного периода, древние земноводные;

• 21.02 – расцвет века пресмыкающихся;

• 22.10 – первые млекопитающие;

• 22.30 – конец века пресмыкающихся, развитие млекопитающих;

• 23.58 – первые люди.

Как видим, из всего времени в 24 часа человек своим появлением и развитием занимает всего полторы минуты (три миллиона лет). А остальное время Природа развивалась без человека, до него. Как шло это развитие?

2. Актуализация опорных знаний. Фронтальная работа.

1. Объясните понятие «эволюция животного мира».

2. Какие доказательства в пользу эволюции дает палеонтология?

3. Приведите примеры сравнительно-анатомических доказательств эволюции.

4. В чем причина сходства стадий зародышевого развития животных разных групп, например позвоночных?

5. Каковы движущие силы эволюции видов в природе?

6. Какой смысл вкладывал Дарвин в выражение «борьба за существование»?

3. Объяснение нового материала.

Слово учителя:

На ваших столах лежит схема родословного дерева животного мира. (Рисунок 2)

Схема показывает пути развития животного мира на протяжении более одного миллиарда лет. В этой схеме пропущены некоторые типы животных: губки, иглокожие, звероящеры, подтип бесчелюстных позвоночных и классы: круглоротые, трилобиты и многоножки. Постарайтесь в течение просмотра презентации восполнить недостающие места и записать типы и классы животных на схеме.

Дополнительные материалы к презентации (Приложение 1):

Слайд 2. Простейшими формами жизни, появившимися вначале на Земле, были первичные доклеточные организмы. От них образовалась следующая, более высокоорганизованная ступень жизни – первичные одноклеточные организмы. Среди них особо примечательны первичные жгутиконосцы, давшие начало двум крупнейшим стволам органической природы: один из них – растительный мир, другой ствол – животный мир, о котором мы и будем говорить сегодня. Решающую роль в дальнейшей эволюции сыграли древние формы колониальных одноклеточных.

Слайд 3.

Двухслойную зародышевую стадию проходят в своем эмбриональном развитии все многоклеточные животные.

Слайд 6.

Дальнейшее развитие животного мира связано с появлением первых трехслойных животных, похожих на примитивных свободноживущих ресничных червей и произошедших от древних примитивных двухслойных животных. Трехслойные животные получили в процессе исторического развития прогрессивные особенности строения: мышечную систему и паренхиму. Появление мускулатуры обеспечило более быстрое и совершенное передвижение животных, а благодаря паренхиме сформировалась внутренняя среда организма, обеспечивающая более совершенный обмен веществ. К первым трехслойным животным относятся типы плоских и круглых червей.

Слайд 12.

Представители паукообразных уже в девоне приспособились к наземному образу жизни. У них возникли органы воздушного дыхания (легкие, трахеи). Это были первые наземные животные. Многоножки и насекомые типичные наземные животные. Насекомые, по-видимому, произошли от предков, похожих на многоножек. Это наивысший класс среди беспозвоночных, достигший очень высокой организации. Насекомые приспособились к полету и отличаются чрезвычайным многообразием.

Слайд 15.

Для хордовых характерно образование в процессе зародышевого развития спинной струны, или хорды. У одних она остается в таком виде в течение всей жизни, у других заменяется хрящевым или костным позвоночником. Ланцетник представляет большой интерес для понимания филогении хордовых. Это как бы живая схема строения и зародышевого развития хордовых (наличие хорды, нервной трубки, кишечник с передней частью, превращенной в жаберный отдел и с характерным печеночным выростом, кровеносная система, характер дробления оплодотворенного яйца, образование трех зародышевых листков, процесс органогенеза и т.д.).

Слайд 17.

В бытовом обиходе круглоротых относят к рыбам, хотя они резко отличаются от рыб отсутствием челюстей и многими другими чертами более примитивной организации.

Слайд 19.

К хрящевым рыбам относятся акулы, скаты и химеры.

4. Рефлексия.

Найдите на схеме развития животного мира типы беспозвоночных животных и хордовых (классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих). Объясните разницу в их различном расположении на схеме.

1. Какие животные считаются наиболее древними?

2. От каких животных произошли многоклеточные животные?

3. От каких животных произошли трехслойные животные?

4. Как осуществлялось усложнение строения хордовых животных?

В конце урока учащиеся сдают рабочие тетради с дополненными в них родословными схемами развития животного мира и получают домашнее задание по учебнику.

Цели:

• Образовательные: дать первичные представления о самых древних пресмыкающихся (динозаврах), их разнообразии; познакомить детей с далёким прошлым нашей планеты; показать, как люди узнают о динозаврах.

• Развивающие: развивать умение сравнивать и описывать животных, умение анализировать рисунки; развивать мышление и воображение учащихся, способствовать развитию коммуникативных навыков, самостоятельной, исследовательской деятельности, опираясь на учебный материал, новинки литературы, собственные выводы.

• Воспитательные: воспитывать любознательность, интерес к чтению дополнительной литературы о животных, об истории природы, воспитывать внимание, уважение друг к другу, способствовать сплочению коллектива, прививать любовь к природе и всему живому на Земле.

Планируемые результаты достижений учащихся: усвоить, что динозавры жили на Земле в далеком прошлом, когда не было людей.

Оборудование: толковый словарь Ожегова, презентация “Динозавры”, выставка книг о “Динозаврах”, игрушечные динозавры, карточки (карточки-слоги), листы для рисования с изображением динозавров и цветные карандаши, мультимедиа, компьютер с програмным обеспечением MS Power Point 2010. Media Player.

Ход урока

1. Организационный момент

Добрый день!

Ребята, у меня сегодня замечательное настроение. Вам интересно знать почему? Да потому что у нас в классе гости. Давайте поприветствуем гостей аплодисментами. Итак, у меня отличное настроение, а вы определите своё настроение, используя вот такие смайлики. А что такое смайлики? (Смайлики - это лица отражающие настроение)

• Жёлтый - Отличное настроение.

• Зелёный - неважное настроение.

• Синий - плохое настроение.

2. Мотивация учебной деятельности.

Ребята, а вы любите тайны и загадки? Так сегодня мы с вами отправимся очень далеко. Но расстояние у нас с вами будет длинным не по количеству км., а по количеству лет. Ребята, на уроках окр. мира мы с вами изучали время. Каким оно бывает? (прошлое, настоящее, будущее).

Сегодня на уроке мы отправимся в прошлое (Слайд №1,2), то есть заглянем в тот период жизни Земли, когда ещё не было человека и животные были совсем другими.

А о каких животных пойдёт речь вы узнаете, ответив на вопросы:

1. Назови первый зимний месяц. Назови первую букву этого слова.

2. С какого месяца начинается лето? Назови первую букву этого слова.

3. Назови месяц, который следует за октябрём. Назови первую букву этого слова.

4. Сентябрь, октябрь, ноябрь. Это месяцы какого времени года? Назови первую букву этого слова.

5. Какое время года следует за осенью? Назови первую букву этого слова.

6. Назови последний месяц лета. Назови первую букву этого слова.

7. Какое время года сменится летом? Назови первую букву этого слова.

8. Какой месяц наступит после марта? Назови третью букву этого слова.

О ком же мы будем говорить на уроке? (Слайд №3)

А почему их так назвали, вы знаете?

3. Уточнение ключевых понятий. Лексическая работа. Работа со словарём.

Работа в паре

Оказывается динозавров не так просто назвали, если вы правильно соедините слоги написанные на карточках, то узнаете что означает слово “Динозавр” (Первые парты – ужасная)

(Вторые парты – ящерица)

Действительно ребята греческое слово “Динозавр” в переводе означает “ужасная ящерица или ужасный ящер”. (Слайд №4)

Это название придумано в 1842 году знаменитым учёным Ричардом Оуэном (Слайд №5).

А теперь уточним и расширим понятия “Динозавр” для этого обратимся к Толковому словарю русского языка Ожегова.

Ученик читает по словарю:

Динозавр это вымершее крупное пресмыкающееся (Слайд №6).

А кого называют пресмыкающимися?

Ученик читает по словарю: пресмыкающиеся – это класс позвоночных животных, передвигающихся преимущественно ползком или волоча брюхо по земле.

- Вот какие интересные сведения можно почерпнуть из словаря. И не случайно! Ведь словарь, как сказал однажды Анатоль Франс, (Слайд №7) - это вселенная, расположенная в алфавитном порядке.

4. Работа над новым материалом.

А теперь давайте вспомним, какие пресмыкающиеся есть в современном мире, а помогут нам в этом загадки.

Шелестя, шурша травой,
Проползает кнут живой. 
Вот он встал и зашипел:
Подходи, кто очень смел. (Слайд №8)
(Змея)

Живу на суше и в воде. 
Мой панцирь очень нужен мне.
Я этим домом дорожу,
Хоть очень медленно хожу. (Слайд №9)
(Черепаха)

Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах! – 
Удрала, а хвост в руках. (Слайд №10)
(Ящерица)

В реках Африки живёт 
Злой зелёный пароход!
Кто б навстречу ни поплыл
Всех поглотит... (Слайд №11)
(Крокодил)

А как по другому можно назвать пресмыкающихся? Кто-нибудь из вас знает? Пресмыкающихся по-другому называют рептилиями. (Слайд №12)

Вывод:

- Итак, динозавры жили много миллионов лет назад. Они принадлежали к классу рептилий или пресмыкающихся, который включает в себя таких современных животных, как ящерицы и змеи, черепахи, крокодилы.

А сейчас посмотрим ВИДЕОСЮЖЕТ о разнообразии древних рептилий – фрагмент к/ф ВВС. (Слайд №13)

О разновидностях динозавров.

- Интересно отметить, ребята, что сегодня науке известно более 600 видов динозавров. Однако учёные предполагают, что их могло быть в 2 раза больше.

- В различных источниках можно найти разные, непохожие друг на друга и очень сложные классификации динозавров. А я предлагаю вам всех динозавров разделить на три основные группы: наземные или сухопутные, плавающие или летающие. (Слайд №14)

Среди динозавров выделяют хищных (Слайд №15) и растительноядных (Слайд №16).

Посмотрите на (Слайд №17) и скажите какой динозавр был хищником, а какой питался растениями. Длинные острые зубы принадлежат хищнику, так как он хватает, удерживает и разрывает ими свою добычу. Мелкие плоские зубы принадлежат травоядному динозавру.

А сейчас предлагаю послушать сообщения ребят.

1-й учащийся

ТИРАННОЗАВР (Слайд №18) Тираннозавр - один из самых больших и кровожадных хищников среди динозавров. Он достигал в длину 15 метров и весил до 7 тонн! Этот ящер мог быстро бегать. Поднимаясь на задних лапах во весь рост, тираннозавр издавал оглушительный рев, приводя в трепет все живое вокруг. Не было такого соперника, которого тираннозавр не мог бы поразить в сражении. Пилообразные, 15-сантиметровые, будто кинжалы, зубы без труда разрезали самую толстую кожу растительноядных динозавров. Орудием нападения тираннозавра были только челюсти, поскольку передние лапы стали двупалыми и совсем маленькими и их при нападении ящер не использовал, а передвигался только на задних лапах, опираясь на хвост.

3-й учащийся

ДИПЛОДОК – самый длинный, растительноядный динозавр (Слайд №19). Длина – 27 метров. Вес – 10 тонн. По земле он бродил медленно, опираясь на 4 массивных ноги, но становился более проворным в излюбленной среде обитания – болотах и мутных речках, где он и проводил большую часть времени в поисках нежной зелени. Диплодок часто становился лёгкой добычей для свирепых хищников.

4-й учащийся

ПЛЕЗИОЗАВР – самый крупный плавающий динозавр (Слайд №20). Часто выныривал на поверхность, чтобы вдохнуть воздух.

Длина - до 15 метров. Вес – до 240 килограммов. У плезиозавра были чрезвычайно длинные шея и хвост и короткое, бочкообразное туловище.

Один учёный когда-то заметил, что плезиозавр напоминает змею, продетую сквозь черепаху.

У плезиозавра было два ряда острых зубов и четыре плавника, крепившихся к телу мощными мышцами. По подсчетам палеонтологов, вес плезиозавра почти в 14 раз превышал вес современного взрослого человека.

5-й учащийся

ПТЕРОДАКТИЛЬ – летающий динозавр (Слайд №21) Размах крыла – от нескольких сантиметров до 8 метров.

Питался мелкими морскими животными и рыбой.

- В своих сообщениях ребята рассказали нам лишь о некоторых рекордсменах – динозаврах. Я хочу только дополнить, что динозавры могли быть величиной с кошку или курицу, а могли быть в несколько раз больше современного слона. (Слайд №22).

ФИЗМИНУТКА

Динозаврик встал на лапки,
Приготовился к зарядке. 
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно.
Оглядел он всё вокруг
И быстрей за парту – плюх.

В рамках нашего занятия обо всех не рассказать. И поэтому я хочу познакомить вас с выставкой книг. Прошу обратить внимание на особую книгу, о которой нам расскажут сейчас в стихах ребята.

1-й учащийся

Другом моим остаётся, друзья,
Детская энциклопедия!
С ней я плыву по морям-океанам,
С ней отправляюсь в далёкие страны,
В горы иду и на Марс улетаю,
Мир, мне неведомый, с ней изучаю.

2-й учащийся

Вы незнакомы с ней? Так поспешите!
Энциклопедию в руки возьмите!
Мир вам откроется яркий, волшебный,
С ней вы подружитесь всенепременно!

Хочу посоветовать вам, ребята энциклопедию “Динозавры”.

Именно из неё я почерпнула сведения о том, что динозавры стали предками современных летающих созданий. А вот что это за создания, давайте узнаем с помощью загадки.

Снится ночью пауку 
Чудо-юдо на суку.
Длинный клюв и два крыла...
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится? 
Угадали? Это ...
(Птица)

Самый пернатый динозавр - им был археоптерикс. (Слайд №23). Он был размером с ворону и имел перьевой покров - главную особенность птиц. Однако это была очень страшная птица: с хвостом, с когтями на крыльях и большими зубами, в точности как у динозавра. Но он не был искусным летуном. Большую часть времени прадедушка птиц проводил на деревьях. Длинный хвост и тяжелый скелет не позволяли первоптице взлетать с земли. Он перепархивал с ветки на ветку или планировал вниз с дерева. По настоящему летать археоптерикс не умел.

А сейчас я предлагаю поиграть. У меня в руках шкатулка с секретом. Взяв из нее по одному динозавру, определите к какой группе динозавров его можно отнести.

Творческая работа в группах.

Ребята ученые-палеонтологи помогают очень многое узнавать о динозаврах. Они осторожно откапывают кости, соединяют их (Слайд №24). Но окраску динозавров до сих пор не могут восстановить. Я вам предлагаю побыть учеными и попробовать восстановить окраску динозавров. Для этого возьмите цветные карандаши и раскрасьте динозавров (дети раскрашивают рисунки динозавров под музыку песни “Динозаврики”). Включ. песня Динозаврики.

Ребята, а кто-нибудь из вас был в Московском Палеонтологическом музее? Так вот в этом музее собрано огромное количество различных экспонатов найденными палеонтологами. (Слайд №25,26).

Палеонтологический музей им. Ю.А. Орлова освещает все этапы развития жизни на земле, начиная с возникновения простейших морских животных и заканчивая появлением человека. Он по праву считается одним из крупнейших естественноисторических музеев мира. Шесть залов музея последовательно показывают историю жизни на Земле от древнейших геологических эпох и знакомят с различными группами вымерших организмов. В музее представлены навечно законсервированные природой, в каплях янтаря насекомые, жившие на земле много тысяч лет назад и восстановленные скелеты гигантских динозавров. Представленные в музее экспонаты собирались многими поколениями палеонтологов в России и за ее пределами. Каждый имеет свою замечательную историю.

Вопрос о существовании динозавров сегодня.

А может быть динозавры все таки живут на нашей планете. (нет, их не существует в современном мире).

Вопрос о причине вымирания животных.

Отгадайте загадку и ответьте, какая из теорий, объясняющих причины вымирания динозавров, является самой популярной.

Искры небо прожигают,
А до нас не долетают.
(Метеориты) (Слайд №27).

Действительно, одна из самых популярных теорий вымирания динозавров утверждает, что в нашу планету с большой скоростью врезался гигантский метеорит и погубил древних ящеров. Произошло это примерно 65 миллионов лет назад. Большая часть растений и животных пережили эпоху вымирания. В их числе многие рептилии, которых мы перечислили в начале урока.

Стоит добавить, что ни один древний человек не встречал живого динозавра.

Но зато мы современные люди, можем предполагать о причине гибели этих удивительных животных. Итак, почему вымерли динозавры? Давайте сделаем это, опираясь на текст – куплет из песни “Динозаврики”. (Слайд №28).

- Какие выводы напрашиваются? (Нужно вести здоровый образ жизни.)

- А что это значит? (Правильно питаться, закаляться, заниматься спортом.)

- Но не только, ребята!

- Вот послушайте ещё одно стихотворение, которое подготовили для нас ребята.

Динозавры

1-й учащийся

Грозно щёлкая зубами 
Очень крупного размера,
Стадо грустных динозавров 
Выползало из пещеры.
Не умели звери эти 
Улыбаться беззаботно
И бродили по планете,
Друг на друга скалясь злобно.

2-й учащийся

Время шло, их стало трое,
А затем - один стался.
Был всегда он недоволен,
Никогда не улыбался.

3-й учащийся

Погубили злость и ругань 
Динозавров грустных этих, 
И поэтому друг другу 
Улыбайтесь чаще, дети!

Выходит, причиной гибели динозавров могли стать злость и ругань?

Какой же напрашивается вывод? (И люди тоже вымрут, исчезнут, если будут злиться друг на друга и ссориться.)

А поэтому улыбайтесь чаще, дети!

(Дети исполняют песню “Улыбка”)

Подарите свои улыбки, своих динозавриков нашим гостям на память. А я всем вам в качестве поощрения и подарка вручаю вот таких динозавров.

9. РЕФЛЕКСИЯ

- Динозавры жили в прошлом.

- Во времена динозавров на Земле не было людей.

- Все динозавры были огромные.

- Животные, которые питались растениями, называют хищниками.

- У травоядных динозавров были маленькие плоские зубы.

- Хищники охотились на травоядных.

- Будет жить планета – будет жить человек!

- Будем беречь природу!

С каким настроением уйдём с занятия, берём смайлики и прикрепляем к доске.

• Жёлтый - Отличное настроение.

• Зелёный - неважное настроение.

• Синий - плохое настроение.

Всем спасибо за работу! Мне очень понравилось работать с такими умными, активными, добрыми детьми!

Краткое описание документа:

Краткая аннотация исследовательской работы

« Мир животных глазами детей»

Автор: учитель начальных классов

Чикасова Татьяна Андреевна

Данный проект предназначен для формирования представлений обучающихся о животных как природном сообществе.

Исследовательская работа ориентирована не только на младших школьников, но и обучающихся в среднем звене. В ходе работы у детей формируется понятие о зарождении жизни на Земле, разнообразии животных, их жизни, приспособленности к условиям окружающей среды. В процессе поисков ответов на проблемные и учебные вопросы ученики осваивают методы исследования жизни животных, учатся классифицировать, прогнозировать, охранять животный мир. Обучающиеся используют знания из смежных дисциплин( метапредметные связи) такие как: экология, краеведение, литература, история, музыка, изобразительное искусство. Ищут более эффективные пути решения задач проекта, учатся сетевому общению в Интернете. В ходе реализации проекта в целях исследования, общения и сотрудничества пользуются электронными медиа-ресурсами, экскурсией в зверинец, художественной литературой, анкетированием, инсценировкой произведений о животных.

Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину, традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской одарённости.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на творческих занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

Основываясь на новых стандартах второго поколения, я постоянно веду работу в этом направлении: знакомлю родителей с видами ученических исследований и к требованиям их построению; учу ребят ставить перед собой вопросы и находить на них ответы. В ходе выполнения долгосрочной исследовательской работы ребята совершили экскурсию в зоопарк города Новомосковска, изготовили и оформили проекты, составляли синквейны , выставку поделок, рисунков и фотографий своих питомцев. Участвовали в акции «Берегите птиц» и театральных постановках по литературным произведениям. Просматривали документальные фильмы « Динозавры» и « Амурский тигр», прослушивали песни о бережном отношении к животным. Ребята находили информацию в группах, парах и самостоятельно.