ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Управление образования

муниципального образования «Холмский городской округ»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя  общеобразовательная школа № 6 города Холмска

Научно-исследовательская работа

 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ   РАБОТА  

МЛАДШИХ   ШКОЛЬНИКОВ  

КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

В ОБРАЗОВАНИИ

Бугаева Анна Михайловна,

учитель начальных классов,

квалификационная категория I

Холмск

2015 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследовательской деятельности младших школьников………………………………………………………………………………………6

1.1.            Характеристика сущности исследовательской деятельности младших школьников .........................................................................................6

1.2.            Психолого-педагогическая структура исследовательской деятельности младших школьников …………………………………8

Глава 2. Организация исследовательской работы с детьми в начальной школе …………….……………………………………………………………………………………12

                        2.1.   Подготовительная работа к организации исследовательской              

                            деятельности………………….................................................................12

         2.2.   Организация исследовательской деятельности   младших 

                  школьников в процессе обучения………………………………………13

         2.3.   Самостоятельные исследования учащихся…………………………….17

Заключение……………………………………………………………………………………19

Список литературы……………………………………………………………………………20

Приложение……………………………………………………………………………………21

Введение.

«К школьнику относиться нужно не как к сосуду,

который предстоит наполнить информацией,

а как к факелу, который необходимо зажечь»

В.А. Сухомлинский

В начале XXI века в России все настойчивей проявляется стремление к изменению формы, целей и наиважнейших ценностей общешкольного образования. И это понятно, ибо сегодняшние реалии требуют иного подхода к процессу обучения в школе. Этого требуют и социально-политические условия, сложившиеся в России за последние 15-20 лет, и бурные преобразования в жизни нашего общества, а вот к последнему  наше подрастающее поколение должно быть непременно готово.

Современные мыслители российской школы иногда сравнивают с «ловушкой», установленной на пути развития индивида. Передавая детям «чистые» знания, не пополняющие копилку их личного опыта, школа практически растит обыкновенного потребителя, не способного на творческий порыв. В лучшем случае учащийся может стать всезнающим-энциклопедистом, однако не умеющим применить эти знания на практике в какой либо сфере деятельности. Все это ведет к спаду духовных стремлений у детей, невостребованности их творческих способностей. Вот последнее обстоятельство и порождает у детей нежелание учиться. Школа не ретранслятор: банальная передача ученикам накопленные человечеством достижения в науке и технике никогда не научит детей создавать новые, разве что копировать достигнутое. Но в таком случае возникает вопрос, как можно подготовить людей к решению своих проблем? Ведь претворить в жизнь накопленный потенциал можно лишь собственными руками, наметив определенные ступени роста в достижении цели. Новая модель обучения предполагает значительные изменения в конструкции сущности, целей и задач обучения, смещение акцентов с одной задачи — дать учащемуся необходимые знаниями — на другую — развить общеобразовательные знания и умения, как основу учебной функции. Основываясь на этом, школьник должен овладеть учебной деятельностью в полной мере, в аспекте всех составляющих. То есть, ученик должен уметь выделять учебные задачи, хорошо владеть системой действий, уметь самолично осуществлять контроль над процессом самообразования, и соразмерно определять качество собственной оценки, только тогда ученик становится значимой фигурой учебной функции. Одним из средств трансформации школьника в субъект учебного процесса есть ни что иное, как его участие в исследовательской деятельности.

В государственном образовательном предложении «Наша новая школа» говорится: «Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности». Новая программа образования  – это новые педагоги, воспринимающие все новое как желание претворить это новое в жизнь, а школа в этом случае становится центром взаимодействия, как с родителями, так и обществом в целом.

Исходя из выше сказанного, можно с уверенностью констатировать, что нынешняя школа должна не только обеспечить приобретение глубоких знаний учеником, но и создать условия становления младшего школьника как личности.

            Детская любознательность и желание понять, как устроен окружающий мир,  обусловлена биологически. Любой  здоровый ребёнок рождается исследователем. Жажда новых впечатлений, стремление к экспериментированию, самостоятельный поиск сведений, объясняющих окружающее пространство, обычно принимается как важнейшие черты детского поведения.

Исследование – один из видов познавательной деятельности человека, процесс выработки новых знаний, поиска неизвестного.     

Однако нас не должна успокаивать мысль, что стремление к постижению мира заложено в ребёнке на биологическом уровне. Это стремление нужно развивать. И счастлив будет только тот ребенок, в ком живущие рядом взрослые, воспламенят  жгучий интерес в познании окружающего мира.

На мой взгляд, самой главной задачей учителя начальных классов является  развитие готовности и способности школьника, самому, творчески освоить новые способы деятельности в любой сфере общечеловеческой культуры. И воспитание такой готовности у сегодняшнего школьника наиболее производительно именно тогда, когда он сознательно увлечён поисково-исследовательской работой. И что интересно, наблюдая за учениками во время исследовательской  работы, ясно видишь, что они выполняют эту работу не только ради конечного результата, нет, их занимает сам процесс: наблюдение, опыты, расчеты, эксперименты, анализ полученных результатов, то есть, все, что дает возможность сделать верное заключение, сделать свое первое, пусть маленькое, но открытие.

Актуальность, изучаемой темы:

Изучив материалы по данной теме, пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась несколько в стороне. Но ведь именно в начальной школе закладывается фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своих занятий. То есть, исследовательская работа, является одним из важнейших путей в решении данной проблемы. Отсюда следует вывод: специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

Надо сказать, что по поводу исследовательской деятельности в раннем возрасте разногласия и споры среди специалистов начались не вчера. И все же многие специалисты задаются вопросом, а могут ли младшие школьники делать то, что часто с большим трудом делают студенты высших учебных заведений? Александр Ильич Савенков считает, что стремление к исследованию генетически присуще ребёнку, что поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, есть одна из главных и естественных проявлений детской психики. Как уже говорилось выше, дети по природе своей – исследователи. И надо видеть с каким огромным интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Наиболее успешны в таком процессе дети одаренные. Врожденная любознательность, жажда новых впечатлений, невольная постоянная демонстрация  желания экспериментировать, неподдельная жажда поиска истины без посторонней помощи сегодня распространяются практически на все сферы учебного процесса. Но именно поэтому для учебно-исследовательской деятельности младших школьников необходима хорошо разработанная система.

Решив заняться этой проблемой, я определила:

Объект исследования – процесс организации исследовательской деятельности младших школьников.

Предмет исследования - организации  исследовательской деятельности младших школьников.

Цель исследования: теоретическое обосновании и экспериментальная проверка системы организации исследовательской работы с детьми в начальной школе с учетом их познавательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Гипотеза исследования: если учащийся будет заниматься исследовательской деятельностью (мотивирован на получение знаний), то это способствует развитию индивидуальности ребенка.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Изучить теорию данного вопроса в психолого-педагогической и   методической литературе.
2. Определить психолого-педагогические способности младших школьников при выполнении исследовательских работ.
3. Проанализировать полученные экспериментальные данные.

Для решения поставленных задач и, естественно, проверки исходных предположений на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

• аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической учебной литературы, изучение педагогического опыта);
• диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос; индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогический документации);
• формирующие (моделирование, эксперимент, тренинги);
• статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

Глава 1.

Теоретико-методологические аспекты исследовательской деятельности младших школьников

1.1.   Характеристика сущности исследовательской деятельности младших школьников

Для уточнения и конкретизации понятия исследовательская деятельность были изучены такие понятия, как «деятельность» и «исследование».

Деятельность — специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности; условие существования общества. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает определенный смысл.

Исследование, один из видов познавательной деятельности. В отличие от стихийных форм познания окружающего мира, оно всегда основано на научном методе. Его осуществление предполагает осознанную фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Целью исследовательской деятельности остается получение нового знания о нашем мире – в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной.

Исходя из выше сказанного следует, что исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Как определили  И. А. Зимняя и Е. А. Шашенкова, исследовательская деятельность – это «…деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».

Однако доктор педагогических наук А. И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемой в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления».

То есть, исследовательская деятельность, несмотря на тесную взаимосвязь с такими образовательными технологиями,   как приближенное и проблемное обучение, все-таки отличается от них и предполагает активную познавательную точку зрения, связанную с повторяющимся и длительным поиском, глубоко осмысленной и творческой обработкой полученной информации, работой мыслительных процессов, и действий путём «проб и ошибок», наконец, озарением и личностными открытиями.

В основе исследовательской деятельности лежат:

•          развитие познавательных умений и навыков учащихся;

•          умение ориентироваться в информационном пространстве;

•          умение самостоятельно конструировать свои знания;

•          умение интегрировать знания из различных областей наук;

•          умение критически мыслить.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими.

Я считаю, применительно к ранним ступеням развития детей, необходимо сделать акцент на том, что ребенок открывает и преобразует в самом себе, в своем видении мира независимо от степени осознанности и внешней результативности этого процесса, на том, что делает его существом, устремленным в будущее, созидающим и видоизменяющим свое настоящее.          

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

1. Когда педагог ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти учащимся;
2. Когда педагог ставит проблему, а пути и методы ее решения, и само решение учащиеся находят самостоятельно;
3. Когда учащиеся сами ставят проблему, находят пути решения и само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

•          по теме (предметные или свободные);

•          по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу);

•          по времени (кратковременные и долговременные);

•          по месту проведения (урочные и внеурочные);

•          по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные).

Именно  учитель определяет уровень, форму, время исследования в зависимости от возраста учеников и конкретно поставленных перед ним педагогических задач.

Выше отмечалось, что у учащихся младшего школьного возраста ярко выражено наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру, которые подталкивают их к выбору темы на основе конкретного сути и темы предмета. Здесь надо четко определить, что в исследовательском обучении само исследование выступает не просто набором методов и приемов учения, а является его глубоким содержанием. Лишь тогда у учащегося формируется четкое понятие об исследовании не просто как о наборе частной, созданной им познавательной системы инструментов, но позволяющей ему продуктивно решать познавательные задачи, как о ведущем способе контакта с окружающим миром.

О психолого-педагогических основах и условиях организации исследовательской  деятельности младших школьников пойдет речь в следующем параграфе.

1.2.             Психолого-педагогическая структура исследовательской деятельности младших школьников

Во время привлечения младших школьников в исследовательскую деятельность перед учителем встает вопрос организации решения единых исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. Решение этих задач необходимо основывать на том, что учителю следует находить такие способы и формы работы, в которых учащиеся могли бы не только проявить, но и обогатить свой личный исследовательский опыт.

Анализ исследовательской деятельности учащихся начальных классов с позиции общей теории деятельности позволил выявить следующие компоненты:

1.         Цели, связанные:

• с установлением практических свойств изучаемых объектов;
• с изучением истории их возникновения и развития;
• с ясными данными об исследуемом объекте на основе широкого круга информации;
• с выявлением возможностей обследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2.         Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей, которая включает социальные и познавательные мотивы:

• стремление к микро- и макровзаимодействию (работа в группе или паре, утверждение в коллективе, сотрудничество с педагогом или родителями);
• получение в результате исследования новых знаний; определенного практического опыта и освоение исследовательскими умениями;
• самообразование–применение полученных знаний и умений в жизни;
• внесение разнообразия в свою деятельность;
• выполнять свои обязанности, быть ответственным учеником;
• положительные отзывы в исследовательской деятельности.

3.         Субъекты исследовательской деятельности:

• учащийся младших классов;
• группа учащихся или пары: ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель;
• класс.

4.         Объектами исследовательской деятельности могут служить:

• объекты живой и неживой природы;
• искусственные объекты;
• социальные объекты (человек, группы людей, общество; фантасмагорические объекты (сказочные герои)).

5.         Средства исследовательской деятельности:

• внутренние (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности);
• внешние (источники информации, инструменты).

6.         Процесс исследовательской деятельности включает следующие этапы:

• выбор темы;
• постановка цели и задач исследования;
• планирование исследования и выбор методов;
• поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм;
• формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7.         Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются следующие компетенции:

• формирование познавательных мотивов, индивидуально новое для ученика знание;
• новоприобретенный способ деятельности;
• исследовательские умения.

Поисковая работа младших школьников может быть бесконечно  разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Сюда можно привлечь и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации.

Психолого-педагогическая литература (Р. С. Альтшуллер, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. А. Казанцева, А. В. Леонтович, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин) сообщает о необходимости создания специальных условий для создания и продуктивности исследовательской деятельности учащихся:

1.         «Я хочу» – когда и ученик и учитель хотят провести именно это исследование. Если направление или тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, то исследования не получиться.

2.         «Я могу». Для выполнения работы у ученика уже сформированы определённые компетентности, но, прежде всего, это должен уметь сделать учитель.

3.         «Я доволен». Ученик должен получить удовлетворение от своей работы и учитель тоже – и от своей деятельности, и от работы ученика.

На базе данных источников, а также оценке образовательной практики начальной школы нами были выделены следующие педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

1.         Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей:

• использование равноценных методов обучения;
• адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников;
• доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематике исследования, возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников.

Научное изучение должно быть доступным, полезным и значимым для ребенка, интересным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет анализировать способности, возможности, внимание, темп работы каждого учащегося, корректировать необходимую помощь учителя (родителей), оказываемую в процессе учебного исследования.

2.         Мотивированность исследовательской деятельности учащихся по теме осуществляется созданием ситуаций практической и интеллектуальной затруднительности в урочной и во внеурочной деятельности, важности необходимости в новых знаниях, в расширении занимательности и знаний об исследовательском труде и его значении для человека. Здесь учитель обязан прийти на помощь учащимся, определить смысл творческого процесса исследовательской деятельности, её потенциал в реализации собственного призвания, в самосовершенствовании, понимая всю проявленную важность исследовательского труда школьника.

3.         Деятельность педагога, реализующего позицию организатора исследовательской деятельности. Педагог должен:

• владеть знаниями об исследовательской деятельности,
• включаться в сотрудничество и сотворчество,
• обладать творческим потенциалом для организации процесса исследования, соответствующего возрасту и интересам детей,
• создавать творческую образовательную среду путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности.

Используются различные формы работы для вырабатывания научно-поисковых умений младших школьников:

• индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
• дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;
• участие в школьных, районных, региональных и федеральных олимпиадах;
• проектная деятельность учащихся;
• конкурсы, интеллектуальные игры, викторины и др.

Проведенное изучение проблемы исследовательских умений учащихся (В.И. Андреев, С.П. Арсенова, Г.А. Дзида, А.Г. Иодко, В.В. Успенский и др.), организации научной работы с учетом возрастных особенностей детей, а также выработанное определение исследовательской деятельности младших школьников, позволило выделить пять групп исследовательских умений младших школьников:

1. Организационные: организация своей работы;
2. Поисковые: знания и умения, связанные с осуществлением исследования;
3. Информационные: работа с информацией, текстом;
4. Демонстрационные: оформление и представление результатов своей работы.
5. Оценочные: анализ своей деятельности и оценочная деятельность.

Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста, следует определять как интеллектуальный и практический опыт, связанный с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Исследовательскую работу выполняют в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов:

1. Формулирование темы;
2. Постановка цели и задач исследования;
3. Теоретические исследования;
4. Экспериментальные исследования;
5. Анализ и оформление научных исследований;
6. Внедрение и эффективность научных исследований;
7. Публичное представление работ на разного рода конференциях, чтениях.

Главным определяющим моментом формулирования темы является решение проблемы выбора. Обычно, время исследовательской работы делят на три части.

Первую часть занимает правильная формулировка темы и цели работы, а также выбор или отработка методики проведения исследования. Вторая – затрачивается на сбор материала во время наблюдений или на проведение опытов. И третья часть времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы.

Наиболее важным значением в исследовании есть определение темы исследования. Успех любого труда в первую очередь зависит от того, насколько четко будут сформулированы цель и задачи научного сочинения. Для того чтобы вынести вопрос во главу угла, на который мы должны получить ответ, необходимо найти отчетливо выраженную цель научного изучения. Кроме этого, цель должна быть проста и доступна для реального исследователя.

Определение задач научного изыскания ученика – тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их установлении исследователь должен ясно определить, для чего готовилась работа, какую проблему надо было выяснить, что хотелось бы узнать. Поэтому вопросы поставленные в задачах, должны быть чёткими, предполагающие однозначный ответ (как мы будем искать ответ на поставленный в цели вопрос).

Проектирование самой работы подразумевает выбор её методов и определение средств научного сочинения. Бесспорно, достоверность дают не предположения тех или иных постановок, а точно и правильно подобранные факты и их объяснения, поэтому очень важна разработка методики сбора самих фактов. Хорошо продуманный и подобранный способ научной организации исследования зачастую создаёт основу успеха.

После постановки цели, задач и выбора методов исследования, учитель и ученик намечают план научной работы с приблизительным указанием временных промежутков.

Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из подобранной заранее литературы и любых других источников. Процесс выработки новых знаний – это сбор научных фактов, требующий выполнения некоторых многократно проверенных практикой правил:

1.         Записи наблюдений, которые должны быть полными, где допустимы общепринятые в науке сокращения и условные знаки.

2.         Всякое исследование должно по возможности документироваться не только записями, но и вещественными образцами, служащими для доказательства открытий, для контрольной проверки или для проведения более тщательного исследования в лабораторных условиях: фото- или видеоизображения.

3.         Результаты любой работы зависят от числа проведённых опытов, наблюдений и их обработки. Поэтому при выборе методики необходимо оценить, сколько нужно провести однотипных измерений, наблюдений и т.п. и какие использовать способы обработки первичных данных.

Взаимодействие научного руководителя (учителя) и учащегося при написании научного труда школьника должно выражаться не только в раскрытии способностей ребенка, но, в первую очередь, ориентироваться на познание и развитие личности самого преподавателя, способного эффективно использовать подвластные ему человеческие возможности. То есть, занятие учителя с учеником исследовательской деятельностью позволяют расширить кругозор и того, и другого.

Особенность вида познавательной деятельности младших школьников заключается еще и в разнообразии привлечения субъектов. Кроме самого учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности могут выступать их родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников исследовательской деятельностью весьма обременительны.

Очередным этапом работы становится анализ и оформление научных исследований, из которого делается вывод в соответствии с поставленной целью и задачами. Они должны быть легко узнаваемыми даже не специалистом. Вполне понятно, что верная оценка результатов исследования является одной из наиболее сложных и в то же время одной из важнейших задач. Здесь главное – научить детей доводить поставленные задачи до последовательного завершения, приводить любое начатое дело к логическому концу.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы организации исследовательской деятельности младших школьников, мы пришли к выводам:

1.         Исследовательская деятельность – это организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научному изучению, определяющаяся адресностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.

2.         В младших классах исследовательская деятельность есть особая учебная работа. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного труда, которая ориентирует ученика на открытие лично значимых для него знаний, формирование исследовательского опыта.

3.         Условиями педагогической организации исследовательской деятельности младших школьников являются: ознакомление их с содержанием и техникой выполнения научной работы, формирование опыта самостоятельной работы, формирование самоконтроля, развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

Глава 2. Организация исследовательской работы с детьми в начальной школе

2.1.   Подготовительная работа к организации исследовательской              

                            деятельности

Свою работу по теме «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ   РАБОТА   МЛАДШИХ   ШКОЛЬНИКОВ   КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ» я начала 2010 -2011уч.  году. На данном этапе  осуществлялся анализ подходов к проблеме исследовательской деятельности в педагогической науке и образовательной практике. Изучался отечественный и зарубежный опыт организации системы обучения и развития младших школьников. Определялись концептуальные основы исследования.

Новизна опыта заключается в переходе от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей,  формирующей всесторонне развитую личность ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных интересов и творческого потенциала учащихся.

Изучив данную проблему, я начала систематическую работу в области  исследовательской деятельности на уроках и в рамках школьного компонента «Я – исследователь».

На первом этапе (начало второго класса) среди детей была проведена комплексная диагностика Хаана и Каффта «Карта одарённости» (ПРИЛОЖЕНИЕ №1) в которой, с помощью родителей,  оценивали различные области деятельности ребёнка.  

Цель данной диагностики – составить портфель данных об учащемся и развивать ребенка в соответствии с его интересами и склонностями в определенной сфере.

Методика рассчитана на выполнение основных функций:

Первая и основная функция — диагностическая.

С помощью данной методики мы смогли количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволило нам увидеть индивидуальный, свойственный только одному ребенку "портрет" развития его дарований.

Вторая функция — развивающая.

Утверждения, по которым нам пришлось оценить ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Мы обратили внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилили внимание к тем сторонам, которые нам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Полученные результаты ответов на вопросы (ПРИЛОЖЕНИЕ №2) дали первичную информацию о направленности интересов учащихся.

На основе полученных результатов прошла комплектация учащихся в творческие мастерские. Так были выявлены 5 типов:

Интеллектуальный – 35% учащихся;

Академический – 35%  учащихся;

Творческий – 20 %  учащихся;

Лидерский – 20%  учащихся;

Спортивный –  30% учащихся.

Для организации исследовательской деятельности мы выявили пять групп исследовательских умений младших школьников:

1.      Умения организовать свою работу (организационные);

2.      Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3.      Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4.      Умения оформить и представить результат своей работы.

5.      Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста мы определяем как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Оценить сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов позволяют выявленные нами на основании анализа соответствующей литературы (Л.И.Божович, А.Г. Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.Н.Поддьяков, А.И. Савенков) критерии.

1.      Практическая готовность ученика

2.      Мотивированность исследовательской деятельности

3.      Проявление креативности в исследовательской

4.      Степень проявления самостоятельности

2.2. Организация исследовательской деятельности младших школьников в процессе обучения.

Для того чтобы познакомить детей с методикой проведения собственных исследований, потребовались практические занятия, которые проводились во 2-м классе в рамках школьного компонента «Я-исследователь». 

С самого первого урока, основываясь на любимых занятиях ребенка (его хобби) и на результатах диагностики, каждому обучающемуся было предложено выбрать собственную тему. В этом нам помог вопрос: «О чем я больше всего хочу рассказать своим одноклассникам?». На следующий урок дети пришли с разнообразными темами:

·         Мой котёнок

·         Какие бывают дорожные знаки

·         Моя родословная

·         Моя морская свинка и так далее.

Конечно, для нас взрослых, эти темы кажутся наивными, но это то, что интересует наших детей, а значит над ними надо работать, чтобы интерес ребенка не угас.

Детям было предложено вынести свою тему на форзац рабочей тетради, т.к. последующие занятия мы постоянно к ней обращались.

Потом возникли другие вопросы: Как собирать информацию? Кого можно взять в помощники? Что такое этапы? Проблема?  Гипотеза? Цель? Задачи? Отвечая поурочно на каждый из вышесказанных вопросов, дети изучали теоретическую основу, учились самостоятельно идти к достижению намеченной цели, учились видеть мини-проблемы, пытались решать их, а также приобретали опыт делового общения. Форзац рабочей тетради постоянно пополнялся новыми данными. Изучив слово «проблема», детям было предложено обозначить свою проблему по своей теме и записать на форзаце; изучив слово «гипотеза» - ребята придумали свою гипотезу и записали на форзаце и т. д. Далее мы учились отбирать нужную информацию, которая пригодится нам для исследования, записывать свои наблюдения, составлять анкеты, текст  и презентацию выступления.

Таким образом работая с детьми в игровой форме мы ненавязчиво рассказали ребятам о всей структуре настоящего научного исследования.

Следующим этапом были практические занятия «Играем в учёных», которые перенесли детей от теории в мир опытов и познакомили с первыми шагами в науке.  Представлю некоторые из таких мини-исследований.

Для тренировочного исследования я разделила  детей  на  группы. Каждая группа располагалась за общим столом, где в центре - карточки с этапами и темами исследований. После этого объявила, что дети будут учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»).

На уроках окружающего мира дети столкнулись с проблемой «Что я знаю о своём городе?». В результате совместного обсуждения (метод «мозгового штурма») определили темы проекта: «Наш город Холмск», «Это мой город!».

Дальше, юным учёным объяснила, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?

Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому следует предупредить, что есть много способов получения необходимых знаний.

·         Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?

·         Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?

Необходимо подвести учащихся к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол ставится карточка с символом «подумать».

Следующий вопрос:

- Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?

Отвечая на него, дети постепенно выстраивают линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», «обсудить в группе», «найти в интернете». Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план исследования, в упрощённом виде.

·         Подумать. Например, подумав, школьники могут сделать заключения о достопримечательностях нашего города, климате, географических особенностях. Для того чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений в дневнике наблюдений или нарисовать на листочке схематически.

·         Спросить у другого. Нацелить ребят на то, что расспрашивать о о нашем городе можно и взрослых, и других детей.

·         Получить информацию из книг. Для этого заранее подобрать дополнительную литературу по темам, которые выбрали дети. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над темой.

·         Наблюдения и эксперименты.

·         Обобщение информации.  В каждой группе в течение нескольких дней идёт сбор информации, а учитель в индивидуальном порядке работает с каждой по мере необходимости. План работы на карточках надо прикрепить на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

Для ученика начальной школы очень сложно обобщить полученные знания. Однако в процессе работы над темой хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного.

После обобщения собранной информации, дети пришли к выводу, что название нашего города произошло от его месторасположения, что наш город называют «Морскими воротами Сахалина», в Холмске много красивых мест для отдыха и т.д. Из всей собранной информации ребята выделили самое главное, это послужило основой для создания презентации и дальнейшего выступления.

Этап текущей рефлексии служит обязательным условием для того, чтобы учащиеся увидели схему организации своего исследования, осознали рассматриваемую проблематику и оценили промежуточные результаты.

Сообщение по результатам работы (презентация). Ребята  подготовили презентацию и выступили с докладом. Затем каждый участник группы рассказывал о том вкладе, который он внёс в процессе работы. Важно не забывать похвалить докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.

К середине учебного года 2 класса каждый ребенок класса выбрал тему исследования, научился добывать информацию, выбрал себе помощников, сформулировал  цель, задачи и гипотезу исследования.

Далее ребята  подготовили свои мини исследования, оформили и выступили перед классом и родителями.

В конце учебного года 2 класса была проведена повторная диагностика Хаана и Каффта «Карта одарённости». Полученные результаты ответов на вопросы дали дополнительную информацию о направленности интересов учащихся 2 класса (ПРИЛОЖЕНИЕ №3). Сравнивая направленность интересов в начале и в конце учебного года  видно, что повысился процент в таких видах деятельности, как: интеллектуальная (10%) творческая (5%), художественная (5%),литературная (5%), техническая (5%), спортивная (5%).

Далее в 3 классе учащиеся с академическим и интеллектуальным типом одаренности объединили в исследовательскую группу (ПРИЛОЖЕНИЕ № 4), которая стала продолжать работу  курса по программе А.И. Савенкова «Я - исследователь». А детям с творческим, художественным, музыкальным, спортивным типом одаренности были предложены внеурочные занятия по данным направлениям.

Чтобы закрепить полученные теоретические знания об организации исследования, мы перешли на вторую стадию – работа в малой группе, сплоченной едиными интересами.

Приведу пример работы над темой «Рост и развитие фасоли».

На уроках окружающего мира при знакомстве с темой «Рост и развитие растений» была создана ситуация, во время которой возник спор: можно ли растение вырастить в зимнее время года. В ходе обсуждения пришли к выводу -  надо провести самостоятельное исследование и опытным путем установить: Вырастит ли растение зимой  и что для этого нужно? Объектом исследования решили взять семена фасоли.

Дети определили тему исследования - «Рост и развитие фасоли».

Для начала нужно было собрать информацию об этом растении. Для сбора информации мы использовали методику  «Продолжи статью». Из научно-популярных журналов и газет я вырезала отрывки статей о различных видах фасоли, немного отредактировала их, для того чтобы они лучше воспри­нимались детьми, и предложила каждому ребёнку в группе продолжить работу в нап­равлении, указанном в отрывке. Отрывок выступал как площадка для старта  исследования.

Учащимся требовалось собрать материал по своей теме, используя различные источники: энциклопедии, словари, научные и на­учно-популярные книги. Затем каждый ребенок (с моей помощью) подготовил сообщение.

Осмыслив и обдумав:

1)      Сформулировали  определения основных понятий.

2)      Сделали необходимые выводы.

Теперь ребята об этом растении знали достаточно, чтобы начать свои опыты. В течение 105 дней с 26 ноября по 10 марта, учащиеся наблюдали за своим растением, а наблюдения записывали в дневник исследования. Когда работа была завершена, ребята оформили (с моей помощью) презентацию своего исследования (ПРИЛОЖЕНИЕ № 5).

Дальнейшим этапом была защита работы. Защиту пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением зрителей (завучей, учителей, родителей). Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Обязательно надо составить текст защиты (ПРИЛОЖЕНИЕ № 6), чтобы ребенок не терялся при выступлении. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике стесняются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребёнка, а ещё хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Итогом нашей работы стала защита исследования перед классом и родителями, а затем на школьном и  муниципальном конкурсах исследовательских и творческих работ младших школьников «Юный исследователь».

Время защиты было ограничено: 7–9 мин. В конце выступления дети задавали интересующие их вопросы. Необходимо строго регламентировать вопросы и ответы. Повторяющиеся и малосущественные вопросы должен снимать педагог. По завершении прений были поощрены не только те, кто выступал, но и те, кто задавал интересные вопросы. Каждый ребенок получил сертификат за активное участие в конкурсе. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 7). Данный конкурс послужил хорошей почвой для дальнейшей работы и для начала самостоятельных серьёзных исследований.

2.3. Самостоятельные исследования учащихся

В четвертом классе  мы продолжили работу и от совместных исследований в группах перешли к самостоятельным.

Приведу пример работы над проектом по теме: «Реклама – правда или вымысел?»

Подготовка к проекту

Для организации самостоятельных исследований понадобились карточки-этапы работы, которые использовались на тренировочных занятиях во 2-м и 3-м классах.

Работа над проектом. Начали мы как обычно  – с выбора темы.

По характеру деятельности мы выбрали направление: социальное исследование.

На уроках окружающего мира при знакомстве с животноводством нашего края возник вопрос: почему так много молочной продукции в магазинах,  можно ли доверять рекламе молочной продукции, и какую молочную продукцию можно покупать? В рамках одного урока к единому мнению не пришли. Решили провести исследование по теме: «Реклама – правда или вымысел?»

Цель исследования:  выяснить, можно ли доверять рекламе молочной продукции, и какую молочную продукцию можно покупать.

Учащиеся активно включились в работу, используя различные методы:

·         наблюдение

·         анкетирование покупателей в магазинах нашего города

·         спросить у взрослых

·         посмотреть в Интернете

·         обобщение  полученных результатов в виде таблицы

Найденную информацию юные исследователи обрабытывали, складывали в свои папки. На каждом листке указывали источник, откуда взята информация. Впоследствии всю собранную информацию дети структурировали и определили главное и второстепенное, отбирая наиболее интересные и неожиданные факты и данные, сопоставили и сделали выводы. Кроме того, каждый учащийся подготовился к защите исследования (самостоятельно, с помощью учителя, родителей): изготовили открытки, буклеты, написали сочинения, организовали выставку рисунков по теме, с помощью учителя подготовили презентацию.

Сообщение результатов (презентация работ).

Через три месяца состоялась защита работ, где участники перед ребятами своего класса рассказывали, что они узнали по данной теме, подвели итоги исследования, сопоставив гипотезу и выводы.

Материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, но в данном случае, важнее то, что исследовательская деятельность обучающегося  переходит на более высокий уровень.

Лучшая работа одного из исследований была выставлена на школьной детской научной конференции.

Конечный результат – защита исследования на районной конференции младших школьников «Я – исследователь» (ПРИЛОЖЕНИЕ №8). Эта работа (ПРИЛОЖЕНИЕ №9) заняла 2 место в районной научной конференции.

Заключение

Проблема актуальна, так как с каждым годом поднимается планка  уровня  развития познавательных способностей детей и их интеллектуального развития. Поэтому педагоги всех образовательных учреждений  должны  учить детей  конкретным способам познания мира,  развивать познавательные способности детей и  воспитывать желание детей добывать знания самостоятельно.   

В первой главе представлены возможные способы и приемы организации исследовательской деятельности, использование которых позволит учителю начальных классов обеспечить условия, направленные на развитие  индивидуализации личности ребенка, а также будут способствовать формированию интереса детей к самопознанию и саморазвитию.  Дана  характеристика сущности исследовательской работы. Раскрыты  методы и приёмы стимулирования поисковой активности младших школьников.

Во  второй главе показана значимость исследовательской деятельности, которая способствует:

• развитию интереса, расширению актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;
• развитию интеллектуальной инициативы обучающихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
• созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
• освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
• становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами;
• обучению информационным технологиям и работе  со средствами коммуникаций;
• формированию развивающей среды для ребенка;
• профессиональному самоопределению детей (выбор профильного класса в среднем звене обучения).

На основе анализа теоретического материала, проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы: если учащийся будет заниматься исследовательской деятельностью (мотивирован на получение знаний), то это способствует развитию и индивидуальности ребенка.

Список литературы

1. Богоявленская А. В науку идут малыши  / А.Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы.- 2010.-№1. - С.26-31.

2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

3. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников  /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

4. Интернет ресурсы (материалы сайтов): «Открытый урок» - фестиваль педагогических идей, «ProШколу.ru», «Завуч. ИНФО»

5. Кривобок Е.В., О.Ю. Саранюк. Исследовательская деятельность младших школьников. – Волгоград: Учитель, 2009. –  С. 138 .

6. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.

7. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт  / А. Н. Поддъяков. – М.:Просвещение, 2000. – С.45.

8. Разагатова Н.А. Исследовательская деятельность младших ьшкольников…Такое возможно?  /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.

9. Разагатова Н.А. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников по русскому языку и литературному чтению Н.Разагатова //Четвертые Ознобишенские чтения: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (19-21 мая 2006 года) / под ред. О.М.Буранка, В.Н. Шкунова. – Инза-Самара: Изд-во «НТЦ», 2006. – 186 с.

10. Разагатова Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников как здоровьесберегающая технология /Н.Разагатова// Образование и психологическое здоровье. Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н. Клюевой. – Самара: Издательская группа ГОУ «Региональный социологический центр», 2006. - 128 с. - С. - 39-44.

11. Разагатова Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе  /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. – С. 116-123.

12. Разагатова  Н.А. История и тенденции развития учебно-исследовательской деятельности школьников /Н.А.Разагатова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных исследований», 2006. -Том 1. - С 32-40.

13. Разагатова Н.А. Методика организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников /Н.А.Разагатова// Компетентностно-ориентированное образование: от идеи к школьной практике. Материалы региональных научно-практических семинаров. Авторский коллектив. Под общей редакцией к.п.н. Полушкиной Л.И. – Самара: ООО Абрис, 2006. – 158 с.

14. Роджерс К. Свобода учиться  / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. – М., 2009. – С.124.

15. Савенков  А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: «Учебная литература», 2010. – С. 192.

16. Савенков  А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению  / А. И. Савенков. – М.:Просвещение, 2006.- 434 с.

17. Савенков  А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. – С.204

18. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А.Семенова//Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

19. Слободчиков В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования  /В.И.Слободчиков //Исследовательская работа школьников. – 2006. - №1. –

С.34 – 38.