Исследовательская работа на тему "Использование элементов исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе".

Использование элементов исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе.

Учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ Луговской средней общеобразовательной школы Кинешемского муниципального района Ивановской области Кувшинова Марина Александровна

Содержание работы:

                                                                            СТР.

1.Введение                                                                                   2 – 11

1.1 Актуальность работы                                                            2 – 3

1.2 Цели и задачи работы                                                           4

1.3 Нормативно – правовая база                                                4

1.4 История вопроса                                                                    5 – 10

2. Опыт работы                                                                          11 – 29

Использование элементов исследовательской

деятельности на уроках русского языка

в начальной школе

3. Выводы                                                                                   30 – 37

4. Список литературы                                                              37 – 39

Введение.

1.1 Актуальность работы.

Начать свое выступление мне бы  хотелось  с высказывания Карла Роджерса:

«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим».

 В 2011 году образование перешло на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Согласно стандарту второго поколения, цели и образовательные задачи представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном. В основу стандарта второго поколения положены новые принципы его построения, которые основываются на том, что важнейшими условиями становления современной личности становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо отмечается необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на практике. Одним из основных направлений образовательного процесса становится развитие способности обучающихся к исследовательской деятельности.

Стремительно  меняющаяся жизнь заставляет педагогов пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни  человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования.

С  началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются  не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому культурному человеку в целях раскрытия его креативности, творческих возможностей и интеллектуального потенциала.

 Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять.  В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

Организация исследовательской деятельности учащихся реализует целый ряд задач:

•  учатся умению самостоятельно добывать знания;

•  испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;

•  развивают навыки самоорганизации;

•  формируют адекватную самооценку;

Хочется отметить, что кроме познавательного, развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность,  на мой взгляд, имеет и ещё одно немаловажное значение - это социализация личности учащегося, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизни, профессиональное самоопределение учащихся.

1.2  Цели и задачи работы:

Цель: обобщение опыта работы по организации исследовательской деятельности  учащихся на уроках русского языка.

Задачи:

1.     Познакомиться с понятиями «исследование», «исследовательская  деятельность обучающихся».

2.     Сформировать представление  о  роли  учебных исследований, видах и формах организации исследовательской работы на уроке.

3.     Раскрыть  условия успешного осуществления исследовательской  деятельности  и роли  преподавателя в ее организации.

4.     Обобщить собственный опыт по применению приемов исследовательской деятельности на уроках русского языка  в начальной школе.

1.3  Нормативно – правовая база:

1.     Основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года.

2.     Основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года.

3.     Приказ  Минобрнауки  России  № 19707  от  4 февраля  2011  года «О внесении изменений в ФГОС  начального общего образования».

4.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010г., утвержденная распоряжением Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 года.

5.     Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002 года.

6.     Решение Коллегии министерства образования РФ от 10.01 1996 года № 1/1 «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования».

1.4  История вопроса.

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов – гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменского, Дж. Локка, И. Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута Н.И. Новиковым во второй половине ХVIII в. Великие деятели и педагоги России К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б. Е. Райков.  В 50-70 годах ХХ века в России вопросам исследовательского метода посвящён ряд работ известных дидактиков и методистов: С.Г. Шаповаленко, М. Н. Скаткина., И.Я. Лернера и др.  Основные понятия исследовательской деятельности, ее цели, задачи, этапы построения деятельности, результаты рассматриваются в работах А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, Н.Г. Алексеева и др.

Исследование(1) – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.

 Исследование (2) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и другое.

Исследовательский метод обучения предполагает как  организацию процесса выработки новых знаний, так и их закрепление. Принципиальное отличие исследования  состоит в том, что оно  не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

1.5  Формы  организации  учебно – исследовательской работы:

Говорят, что настоящего исследователя отличает от всех других людей особого рода голод – к поиску, парадоксам и решениям! Уже расхожей в педагогике стала притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его, её ловить! Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз, а если научим ловить, то накормим на всю жизнь.

С точки зрения процесса обучения, можно выделить принципиально четыре различных типа:

•    дать рыбу и не обучать ловле;

•    учить голодного ловле;

•    накормить, а потом учить ловле;

•    учить ловле и одновременно кормить.

Мы, учителя, должны  постоянно  думать  над тем, какой из этих типов обучения наиболее эффективен в конкретной образовательной ситуации.

Обучение учащихся началам научного исследования возможно через различные организационные формы, но основной формой должен быть урок, так как именно на уроке закладываются, формируются и совершенствуются умения и навыки, в совокупности образующие инструмент познания, метод, позволяющий перейти от репродуктивного обучения к реконструктивному-этому способствуют  современные интерактивные технологии, такие как методы проектов, исследовательские методы,  технологии развивающего обучения  (проблемный метод, частично-поисковый метод), а также информационные технологии, которые широко внедряются в практику работы школы.

К формам организации исследовательской деятельности  относятся:

а) Традиционная урочная система.

б) Нетрадиционная урочная система.

в) Учебный эксперимент

 г) Домашнее задание исследовательского характера

а) Традиционная урочная система.

Чтобы лучше подготовить учащихся к деятельности, чтобы им было интереснее, в рамках традиционных учебных занятий использую

проблемное введение в тему урока;

постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

групповые работы на уроке;

выдвижение идеи (мозговой штурм);

постановку вопроса (поиск гипотезы);

формулировку предположения (гипотезы);

обоснованный выбор способа выполнения задания;

поиск дополнительной литературы;

 подготовку доклада, сообщения;

самоанализ и самооценку.

  Различают три уровня исследовательского метода обучения:

1-й уровень — преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;

2-й уровень — преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;

3-й уровень — и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником.

б) Нетрадиционная урочная система.

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей и т. п.

в) Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов.

Обычно школьный эксперимент осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования.

г) Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

1.6  Роль преподавателя при организации исследовательской деятельности учащихся:

1.  мотивировать – создавать условия для постановки личных целей учащимися; демонстрировать значимости исследовательской деятельности и ее результатов;

2.  обучать – оказывать содержательную и организационную помощь в работе: консультировать по просьбе ученика, в случае необходимости конкретизировать неявные проблемы, ставить наводящие вопросы, напоминать.

3.  стимулировать – предъявлять адекватные требования, создавать для учащихся возможности достижения успеха, своевременно и регулярно проверять и оценивать выполняемую работу, выказывать одобрение, применять различные виды поощрения.

Для успешного осуществления исследовательской деятельности необходим ряд условий, важнейшими из которых, на мой  взгляд, являются:

1. Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

2. Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.

3. Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.

4. Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.

5. Личность учителя. Для того, чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.

6. Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы.

2.ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.

Использование приёмов исследовательской деятельности

на уроках русского языка

В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения. Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Задача же учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания и постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям.

Главное для учителя – не убить заложенные природой исследовательские задатки. Ничто так не убивает познавательный интерес, как пассивное слушание учебного материала без личной заинтересованности в его изучении. Тем более слабый ученик никогда не запомнит тот материал, который он не осознал. Безусловно, простейшие методы исследования не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности ребёнка.

На уроках русского языка можно использовать различные методы научного познания :

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции.

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.

Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.

Наблюдение- это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

 Каждый из них, безусловно, играет определенную роль в приобретении и закреплении знаний учащимся. Приведем примеры их использования в различных учебных ситуациях.

Наблюдение.

Наблюдение  над языком является одним из этапов (по преимуществу начальным) в процессе изучения того или иного языкового явления. Оно может  касаться самых разнообразных сторон языка – грамматики, стилистики, орфографии, словаря, фразеологии и  состоять в выделении в тексте родственных явлений, отборе и сравнении их по какому – либо одному или ряду признаков, в прослеживании того, как меняются формы слов, словосочетания и конструкции предложений при изменении целей или содержания высказываний.

Наблюдения над языком могут вестись и после изучения какого – либо правила или явления. В этом случае целью наблюдений является расширение круга фактов, иллюстрирующих и подтверждающих правило, и обогащение языка учащихся (например, словаря или стилистических способов передачи мысли).

1. Самые первые элементы  исследования включаю уже при обучении грамоте.

При изучении темы « Звуки и буквы» учащимся можно предложить ряд заданий:

попробуем разобраться, что можно сделать с фонемой. Проведем наблюдение.

Посмотрите на слова «сон» и «сом».

- Что в них меняется? (Последняя буква.)

Изменился один звук (соответственно одна буква), и получилось другое слово.

- А теперь нужно определить изменение  в следующих словах:

«сон» и «нос». (Буквы поменялись местами.)

При изменении порядка следования звуков также получилось другое слово.

- Теперь определите, какое изменение происходит в следующей паре слов: «слон» и «сон». (Убрали одну букву.)

При удалении звука также получилось другое слово.

2.Интеллектуальный тренинг.

Продолжаем осваивать один из методов исследования – наблюдение. Если вам будет тяжело выполнить задания, спросите совета у тех ребят, кому вы доверяете. (Проводится самостоятельная работа.)

1.     В каждом слове уберите один звук, чтобы получилось новое слово. Например: горсть – гость.

Удочка, всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран.

2.     Добавьте звук в каждое слово, чтобы получилось новое слово. Например: роза – гроза.

Удочка, рубка, дар, стол, клад, лапа, шар, усы, укус.

3.     Замените  согласный звук в каждом слове, чтобы получилось новое слово. Например: корж – морж.

Дочка , ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орёл, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка.

4.     В каждом следующем слове измените одну букву и превратите волка в козу.

Волк - ______ - ______ - ______  -коза.

5.     В каждом следующем слове измените одну букву и превратите ночь в день.

Ночь - ______ - ______ - ______ - ______ - ______ - ______ - день.

Ответы:

1.     Дочка, власть, каска, слон, пол, тело, еда, кран.

2.     Дудочка, трубка, удар, ствол, склад, лампа, шарф, бусы, укус.

3.     Точка , когти, будка/бурка, папка, губы/дубы, миска, лесок, палка, осёл, горка, блин, доска, цвет, колено, мамочка.

4.     Волк – полк – пола (у одежды) – поза – коза.

5.     Ночь – ноль – соль – соло – село – сено – сень – день.

3. Внимательно  рассмотри  рассыпанные буквы:

а ) р  о  е  к  к  у  а  н  ь

б) к  о  о  з  г  о  р  л  о  д

в)м  м  а  е  л  д  и  в  е  н  д  а  ь.

Используя их, отгадайте загадки.

а) Только  этот  водоем  для  него  родимый  дом. (Река, окунь)

б) Кого  куда-то запустили , ущерб  огромный  допустили. (Козел, огород).

в) Какой  кустарник  каждый  день  кому-то  посещать не лень? (Малина ,медведь)

4. Игра «Грамматическая  арифметика»:

а) сложи слоги и напиши полученное слово

     МА + ША = ………..                            ГО + РА = ………..

ИГ + РА = ………..                              ЛУ + НА = ……….

ШАР + ЛАЮ – РЮ + АШ = Ш.. ..А..

Л+ ЁТА+ЧИР-АР+К = ЛЁ.. .. .. К

О + БЕ + ДА – А = ….               ЧА + СЫР – Р = ….

БЕ + СЕ + ДРА – Р =….           ВА + ГРОН – Р =….

ПИН + РО – Н + Г = ….           РИ + О – И + ЩА =…..

КОСМ + ТУЁТ – МУ = ….       МАР + Я – АР + Ч = ….

ВРЫ + Б – В + А = ….              САВ + Ж – В + А = ….

5. Чтобы  понять важность разделов «Синтаксис» и «Морфология» учащимся предлагается следующее задание:

- Давайте обратимся к известной песне «Лесной олень»

Осенью, в дождливый серый день,

Проскакал по городу олень.

Он летел над гулкой мостовой

Рыжим лесом, пущенной стрелой.

- Представьте себе, что в этом отрывке пропали все знаки препинания, а слова стоят в начальной форме и пишутся с маленькой буквы. Преобразуйте таким образом текст. (Учитель под диктовку учащихся записывает на доске измененный текст песни.)

осень в дождливый серый день

проскакать по город олень

он лететь над гулкий мостовая

рыжий лес пущенный стрела

- Как изменилась песня, ее смысл? ( Песня очень изменилась . Связь между словами пропала, и смысл тоже, то есть перед нами просто разные слова.)

- Какие же разделы науки о языке позволяют восстановить текст? (Чтобы установить связь между словами, надо изменить окончания слов, а за это отвечает морфология. Синтаксис поможет связать слова по смыслу.)

Эксперимент.

Одним из важнейших словесно – наглядных и словесно – наглядно – практических методов обучения является  эксперимент. Он играет особую роль в обучении. Эксперимент  помогает вызвать интерес к предмету, научить наблюдать процессы, освоить приемы работы, сформировать практические навыки и умения.

1. Научить  распознавать гласные и согласные звуки можно экспериментальным  путем. Учащимся 1 класса предлагается  следующий вид работы.

Когда образуются гласные, воздух проходит свободно, без препятствий. Проверить это легко. Н тупой конец карандаша положить маленькую бумажку, согнутую в виде буквы г; поднести карандаш ко рту на расстояние 7 – 10 см и произнесите гласный звук, например [а] или  [о]. Бумажка не шелохнется. Иначе будет при произнесении согласных, например [б] или [ф]. Воздух встречает препятствие и  силой выходит. Бумажка упадёт.

2. Деление на слоги помогает грамотно, без пропуска букв, записывать слова, поэтому очень важно познакомить учащихся с правилом деления слов на слоги. Это можно выполнить экспериментально.

 Когда произносишь слово по слогам, получаются толчки с выдохом. Каждый толчок равен  слогу. Следовательно, слог – это звук или сочетание звуков, произнесенных с одним толчком воздуха. Например, слово «космонавт» по слогам произносится так: кос–мо – навт. Если зажечь свечу, поднести ее ко рту и произнести это слово по слогам, пламя трижды заколеблется, а при последнем слоге погаснет. Последний слог – ударный, его произносим с большей силой. Ударение подобно биению сердца. Это пульс в слове.

3. Учащимся 3 класса эксперимент  поможет  сделать вывод, почему в русском языке шесть падежей. В немецком языке, к примеру, их четыре.

- Какие у вас гипотезы? Почему шесть падежей в русском языке? (Ответы детей.)

Количество падежей в русском языке тесно связано с тем, как выражается падеж. А падеж выражается окончанием. Просклоняем имена существительные 1, 2 и 3-го склонения по группам у доски. (Имена существительные дает учитель).

Падеж	1-е склонение		2-е склонение		3-е склонение
Именительный	вода	дядя	друг	окно	ночь
Родительный	воды	дяди	друга	окна	ночи
Дательный	воде	дяде	другу	окну	ночи
Винительный	воду	дядю	друга	окно	ночь
Творительный	водой	дядей	другом	окном	ночью
Предложный	о воде	о дяде	о друге	об окне	о ночи

Анализируем таблицу.

- Сколько разных окончаний у существительных 1-го склонения? (Пять.)

Оказывается, пять, а падежей – шесть.

Сколько разных окончаний у существительных 2-го склонения? (Во 2-м склонении тоже пять разных окончаний.)

Сколько разных окончаний у существительных 3-го склонения? (В 3-м склонении только три.)

Если следовать точно количеству разных окончаний, то в 1-м и 2-м склонении было по пять разных падежей (именно разных, сравните падежи с одинаковыми окончаниями), а  в 3-м – всего три. Это было бы неудобно: запоминать для каждого склонения свои падежи. Так ученые и нашли оптимальный  вариант: шесть падежей были «вычислены» из сопоставления 1-го и 2-го склонения (так как в них наибольшее количество разных окончаний). Только шестипадежная система прекрасно помогает нам передавать самые разнообразные значения слов.

Анализ и синтез.

При изучении курса русского языка анализ и синтез являются необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого языкового явления.

1. Например, чтобы распределить слова по частям речи  учащимися можно предложить небольшое мини-исследование.

- Послушайте стихотворение и выясните, какие еще части речи существуют.

Часть речи

Существительные в речи

Мы находим без труда.

Прилагательных, наречий

Очень много. Не беда!

Вот глаголы. Нет сомнений,

Что без них мы никуда.

Но и без местоимений

Будет трудно нам всегда.

Брать предлоги и союзы,

и частицы иногда.

Хоть они все карапузы,

Но нужны нам, как вода.

А числительные часто

Нам нужны? – Да как когда.

Но они живут прекрасно

В нашей речи. Это да!

Части речи изучаем,

Чтобы грамотными быть.

Правила мы повторяем,

Чтобы нам их не забыть.

- Какие новые части речи вы услышали? (Ответы детей.)

Воспользуемся анализом и синтезом как методами исследования и с их помощью заполним таблицу. (На доске начерчена таблица, в ней записаны пока только заголовки .  В конце работы таблица должна быть заполнена.)

Части речи
самостоятельные	служебные
имя существительное имя прилагательное имя числительное глагол местоимение наречие	предлог союз частица

Прочитайте заголовки таблицы. Так части речи распределяются на две группы.

- Как вы думаете, что значит самостоятельный и что значит служебный? Какие у вас будут версии? ( Самостоятельный – значит,  сам может принимать решение, что делать, как быть; используется сам по себе, а не вместе с другими.Служебный – служит кому-то, чему-то.)

 Распределите названные вами части речи в два столбика. Каждая группа в таблице заполнит свой столбик.

2. Сегодня мы проведем симпозиум. Мы используем  анализ как метод исследования для того, чтобы повторить грамматические признаки частей речи.

Симпозиум(греч.) – научная конференция, совещание по какому-нибудь специальному вопросу.

Займемся анализом материала. Расскажите о значении грамматических признаков своей части речи. Я начинаю фразу, а вы ее заканчиваете. (Окончание фразы, которое должны сформулировать дети, дано в скобках.)

Имя существительное

Собственное или нарицательное имя существительное определяют для того … (чтобы записать с прописной буквы собственные имена существительные).

Род имени существительного – мужской , женский, средний – определяют для … (записи окончания слов, например:  ж. р. – ночь, м. р.  – луч, ср. р. озеро).

Число имен существительных определяют потому, что … (они имеют разные окончания).

Имя прилагательное и глагол

Окончание имен прилагательных зависят … (от рода и числа имени существительного).

Неопределенная форма глагола необходима для … (определения совершенного и несовершенного вида глаголов).

Глаголам в русском языке присуща категория времени, и они могут быть употреблены в форме … (прошедшего, настоящего и будущего времени).

Местоимение, наречие, предлог, союз, частица

Выявление местоимений, предлогов, союзов, частиц необходимо для раздельного … (написания этих слов с другими словами).

У наречия нет окончания, потому что … (наречие состоит только из основы и оканчивается чаще всего на суффикс –о или –е).

Предлог, союз, частица не являются … (членами предложения).

3. Сегодня мы будем использовать новый метод исследования – фонетический анализ. Мы будем решать фонетическую задачку. Да, задачки бывают не только математические. Попробуйте догадаться, чему посвящены фонетические задачи. (Звукам.) Анализ информации – важнейший компонент исследовательской проектной деятельности.

- Как вы понимаете словосочетание «анализировать звуки»? (Размышлять: какие звуки мы слышим, какова их характеристика.)

Приступаем к решению фонетической задачки «Колобок».

На выпечку Колобка понадобилось столько пригоршней муки, сколько гласных звуков в слове «тесто». (2.)

Вдоль тропинки, по которой катился  Колобок, росло столько цветов, сколько всего гласных в этих словах: «ромашечка», «мать-и-мачеха», «одуванчик», «колокольчик». (4+5+4+4=17.)

Фонетическая задачка  «Гуси – лебеди» - на согласные звуки.

Аленушка кликала братца столько раз, сколько согласных в слове «прости». (4.) Она пролила столько слез, сколько всего согласных в этих словах: «горевать», «плакать», «рыдать», «причитать», «реветь». ( 4+4+3+5+3=19.)

Фонетическая задачка «Маша и Медведь» - на твердые и мягкие согласные звуки.

Пришла Машенька к избушке Медведя. Она стучала столько раз, сколько мягких согласных в слове «дверь». (2.) Медведь предложил Машеньке остаться печку топить да кашу варить на столько лет, сколько мягких согласных звуков в этих словах: «тужить», «горевать», «печалиться». (1+2+3=6.)

4.Этимологический анализ.

Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Она является одним из средств, обеспечивающих осмысленность и прочность запоминания непроверяемых написаний. Обращаясь к прошлому слова, дети открывают для себя его место в современном языке; точнее и вернее понимая смысл слова, сознательно усваивают его орфографический "облик", лучше чувствуют его художественно-выразительные возможности. Рассказы об истории и происхождении слов - одно из действенных средств  сделать обучение русскому языку в школе не только по-настоящему обучающим, развивающим и воспитывающим, но и интересным, занимательным.

План.

1.     Для этого ребятам было предложено, поработав со словарями подготовить  по предложенному плану творческий продукт «В мире слов Слово и его лексическое значение (работа со словарями).

2.     История происхождения слова (работа со словарями).

3.     Слово и его «родственники»

4.     Синонимы и антонимы.

5.     Слово во фразеологических оборотах.

6.     Рисунок слова.

7.     Слово в фольклоре.

Сравнение и сопоставление.

Сравнение и сопоставление являются методами активного усвоения новых знаний, так как они требуют самостоятельной работы ученика: искать материал для сравнения, вычленять детали. Этот метод должен быть неотъемлемой частью всех уроков русского языка. Играя важную роль в развитии внимания, мышления и памяти, он способствует и лучшему запоминанию материала. Значительную роль в запоминании играет интерес к предмету, к занятиям. А сравнение в процессе обучения повышает этот интерес. Сравнение способствует обогащению словарного запаса учеников и вырабатывает у них умение активно использовать в своей практике богатства речевой культуры родного языка. Это умение ученики приобретают при установлении различий в смысловом значении сопоставляемых слов, при сопоставлении слов со словосочетаниями, при сравнении написания и произношения тех же слов. Сопоставление эффективно применяется при объяснении нового, закреплении пройденного и проверке знаний учеников.

1.Исследовать краткие прилагательные нам сегодня поможет метод сравнения.

- Чем отличается краткое прилагательное «красив» от полного «красивый»? (Ответы детей.)

Краткие прилагательные – это такие прилагательные, которые отвечают на вопросы «каков?», «какова?», «каково?», «каковы?».

Краткие прилагательные называют так потому, что они короче обычных прилагательных (например: хороший – хорош).

Сравним полные и краткие прилагательные в примерах.

Послушный малыш – малыш послушен.

- Что можно сказать о значении этих словосочетаний? (Они по значению совпадают.)

В многозначных словах совпадают только в отдельных значениях.

- Какое значение может быть у слова «бедный»? (Ответы детей.)

Бедный

1.Достойный сожаления, несчастный. Краткой формы нет.

2.Неимущий. Краткая форма: беден. (Старик был беден.)

Краткая форма прилагательного отличается от полной оттенком значения. Сравните: ребенок болен – ребенок больной, ребенок здоров – ребенок здоровый.

- Что вы можете об этом сказать? ( Ответы детей.)

Постоянный признак – в полной форме, в краткой – временный.

В некоторых случаях значение полных и кратких форм совершенно расходятся (например: погода стояла  ясная – цель похода была ясна).

Давайте создадим коллекцию кратких прилагательных, составив резюме.

Резюме «Как я хорош!» (используй краткие прилагательные)

Четвероклассник (или четвероклассница) XXI века смотрит в зеркало и рассуждает вслух: «Конечно, я немного _________________ , слишком _________________ , слегка __________________ , не особенно, _________________ и немного __________________ . Зато я ______________ ________________ и весьма ___________________ . Несомненно, я _________________ . Настроение мое почти всегда __________________ , как погода».

   2.   Сравнение может предполагать  несколько уровней: высокий, средний, низкий. Уровни сложности отличаются степенью обобщенности задачи, предложенной учащимся для решения, и степенью помощи со стороны учителя.

     Сравнение на высоком уровне не содержит подсказок или (в зависимости от сложности изучаемого материала) может иметь одну подсказку, на среднем 1-2 подсказки. На низком уровне роль подсказок выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к нужному выводу. Например, при изучении имен существительных с шипящими на конце.

     Высокий уровень. Как вы думаете, есть ли разница в написании слов? Назовите отличия. Сформулируйте правило.

Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

     Средний уровень.  Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.

дочь                   врач

тишь               шалаш

рожь                   нож

Низкий уровень. Внимательно прочитайте написанные в первом и втором столбиках слова:

дочь                   врач

тишь               шалаш

рожь                   нож

     Ответьте на следующие вопросы:

·        К какой части речи относятся все написанные слова?

·        Определите род имен существительных первого столбика и второго.

·        Какие согласные буквы стоят в конце имен существительных обоих столбиков?

·        В конце каких имен существительных и в каком случае пишется мягкий знак?

Обобщение.

1.Обобщив материал о частях речи, ребята включили их в информационный продукт «Паспорт имени существительного», «Паспорт имени прилагательного», а стихотворение о местоимении отразило морфологические свойства этой части речи.

Местоимение (Краснов И.)

Интересная семья –

Личные местоимения.

На предмет указывают,

Имени не рассказывают,

Лица разные у них,

Пригласим к себе их в стих.

Я шагаю, мы идем.

Первое лицо даём.

Ты шагаешь, вы идёте,

Ко второму всё ведёте.

Ну а третье лицо –

Он, она, ещё оно.

И они, чуть не забыли,

А не то б все загрустили.

Чтобы было всё в порядке,

Запишите их в тетрадке.

Выучите на зубок

Этот маленький урок!

2. Обобщение информации удобно включать на этапе закрепления полученных знаний. Одним из видов творческого задания, предложенного детям , было составление памятки по теме «Главные и второстепенные члены предложения».

 

Использование наглядности.

Это один из эффективных приемов обучения русскому языку. Зрительное восприятие материала уже само по себе облегчает его запоминание. Кроме того, наглядные пособия помогают организовать поиск, вынуждают учеников мыслить, делать самостоятельные открытия. На уроках используются зрительные наглядности (таблицы, схемы, картины (рисунки), графические диктанты).

Наиболее эффективным видом наглядности, широко применяемым мной на уроках и во внеклассной работе, является  ИКТ.

Я убедилась, что использование  ИКТ  на уроках  дает высокие результаты:  развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно – воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации,  превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.

3.Выводы.

1.Внедрение в учебную  деятельность исследовательских приемов развивает у учащихся умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль. От класса к классу у школьников развивается вербальное мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды речевой

деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками.

Исследовательская деятельность для учащихся моего класса стала средством развития познавательной активности и дает положительные результаты.

Это подтверждает график роста мыслительных операций обобщения и анализа.

Мыслительные операции	Обобщение		Анализ
ФИ уч-ся	2011-2012	2012-2013	2011-2012	2012-2013
Адакин  А.	7	9	5	7
Бахарев  И.	8	8	3	4
Боровков  Д.	3	4	6	7
Букин М.	4	5	3	3
Веселов  Д.	7	7	6	6
Копылов Д.	4	5	5	5
Краснов  И.	8	7	6	6
Кузнецова Ю.	4	5	5	5
Нуждин  Д.	8	8	6	6
Околотин  Д.	8	9	4	5
Соколова  П.	7	7	5	5
Трескина К.	6	7	2	2
Шеина  Я.	10	10	6	7

Вывод: за  два последних учебных года уровень развития обобщения повысился в среднем у 41 % учащихся, а уровень развития анализа повысился в среднем у 29,4 % учащихся.

 2.Приобщение  учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль итоговых результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Результативность подтверждает

мониторинг итоговых контрольных работ в 4 классе по русскому языку в новой форме.

Год	«2»		«3»		«4»		«5»
	Кол-во учащихся	%	Кол – во учащихся	%	Кол – во учащихся	%	Кол – во учащихся	%
2010 – 11 г.	0	0	1	6%	6	38%	9	56%
2011 – 12 г.	0	0	2	18%	9	69%	2	15%
2012 – 13 г.	0	0	1	9%	3	27%	7	64%

Учащиеся  4 классов показывают стабильно высокие результаты за курс начальной школы.

3.Занимаясь исследованиями, ребята переходят в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает  возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

4.Многие учащиеся класса с удовольствием участвуют и часто побеждают в различных школьных, районных, областных и всероссийских конкурсах.

Итоги участия во всероссийских конкурсах.

2010 – 2011 год

Название	Количество участников
1. Русский медвежонок	8
2. Олимпус	3
3. Инфознайка	7
4. Кенгуру	6

2011-2012 год

Название	Количество участников	Итоги
1. Русский медвежонок	11
2. Олимпус	2
3. Инфознайка	8	Краснов И.- 1 место в районе; Соколова П.- 2 место в районе.
4. Спасатель	8	Краснов И.- 2 место в районе; Громов А.- 3 место в районе.
5. Эрудит	8	Громов А., Шеина Я., Веселов Д.,- 2 место в районе; Бахарев В., Околотин Д.,- 3 место в районе.

2012-2013 год

Название	Количество участников	Итоги
1. Русский медвежонок	12
2. Спасатель	10	Копылов Д.- 2 место в районе.
3. Инфознайка	10
4. Кенгуру	8
5. КИТ	6
6. Новые приключения Незнайки	4	Нуждин Д., Громов А., Краснов В., Бахарев В.- 3 место во всероссийском конкурсе.

Мониторинг количества участников Всероссийских конкурсов.

Ежегодно количество участников конкурсов увеличивается. Это связано с возрастающим интересом у ребят испытать себя, попробовать свои силы в различных сферах деятельности. С каждым годом вместе с классным коллективом мы стараемся участвовать не только в одних и тех же конкурсах, но пытаемся включиться в работу по освоению чего – то нового, неизвестного, принимая участие в новых предметных олимпиадах.

Радует то, что все дети нашего класса являются активными читателями школьной и детской поселковой библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию. Формирование навыков исследовательской, творческой деятельности учащихся – процесс поступательный и непрерывный.

Но есть и минусы данного вида деятельности.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию исследовательской  деятельности младших школьников. То, что ребята старшего звена сделают с легкостью, у начальных классов вызовет затруднения.  Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы .

Еще одним из минусов является то, что в начальных классах учащиеся только-только приступают к   исследовательской работе. Это связано с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное и делать обобщения.  Наша задача – помочь им в этом.

Главное, чтобы, уходя в среднюю школу, ребенок уносил с собой желание «творить, выдумывать, пробовать».

Ведь как приятно слышать от ребенка: «Я это делать умею! Мне это интересно!»

А когда детские глаза светятся от успеха, это высшее счастье для учителя!

Перспективы работы.

Исследовательская деятельность в урочной и внеклассной работе, на мой взгляд, приобретает всё большую популярность и значимость.  И это подтверждается всё большим количеством школьников, желающих проводить самостоятельные исследования.  Поэтому перспективами своей  работы по организации исследовательской деятельности учащихся я считаю следующее:

1. освоение новых исследовательских методов и приемов в учебной и внеклассной деятельности,

2. внедрение в свою педагогическую практику такой формы учебного занятия  как  урок – исследование;

3.расширение круга тем исследований, посвященных различным областям русского языка.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, программами по русскому языку планирую ввести со следующего учебного года  курс «Путь к грамотности» во 2 классе . Он позволит закрепить и дополнить знания по  основным разделам русского языка.

Содержание курса.

 2 класс

Наш помощник – язык

1.Чудо из чудес.

2.Язык и речь – одно и тоже?

3.Как возник язык?

4.Какие языки есть на свете?

5.Защита проекта.

Мир слов

6.Для чего придуманы словари?

7.Архаизмы, неологизмы, омонимы.

8.Синонимы и антонимы.

9.Защита проекта по лексике.

Добрые звуки

10.Поиграем со звуками.

11.Транскрипция.

12.Слабые и сильные позиции звуков.

13.Тайна фонемы.

14.Фонемные и нефонемные правила.

15.На сцене гласные!

16.»Опасные» согласные.

17.Выходим на главное правило.

18.Фонетическая задачка «Колобок».

19.Фонетическая задачка «Гуси – лебеди».

20.Фонетическая задачка «Маша и медведь».

21.Фонетическая задачка «Морозко».

22.Фонетическая задачка «Иван – царевич и Серый Волк».

23.Защита проектов по фонетике.

Живые буквы

24.Кто повелевает буквами?

25.Как человек научился писать?

26.Пиктография.

27.История письменности.

28. древнерусский алфавит.

29.Самая молодая буква современного русского языка.

30.Творческая мастерская: древнерусские буквы.

31.Забавный алфавит.

32.Каллиграфия.

33.Защита проектов по графике.

34.Конкурс  «Грамотеи».

4.Список литературы по исследовательской деятельности.

1.       Абрамова С.В. Создание текста учебно-исследовательской  работы и ее представление // Русский язык (ПС). – 2006. - № 23.

2.       Абрамова С.В. Учебное и научное в учебно-исследовательской деятельности учащихся // Русский язык (ПС). – 2006. - № 18.

3.       Арцев. М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учащихся и педагогов // Завуч. – 2005. - № 6.

4.       Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // Методист. – 2007. - № 7.

5.       Гринько С.Г., Чернышева Г.А. Исследовательские проекты в практике обучения (особенности проектной деятельности) // Одаренный ребенок. – 2008. - № 3.

6.       Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников // Начальная школа (ПС). – 2006. - № 10..

7.       Захаренко В.А. К вопросу об организации научно-исследовательской деятельности учащихся // Учитель в школе. – 2007. - № 4.

8.       Иконникова И.А. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках русского языка // Начальная школа +/-. – 2007. - № 9.

9.       Ильина И.Н. Исследовательская деятельность учащихся (из опыта) // Одаренный ребенок. – 2008. - № 2.

10.   Михайлова О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся // Одаренный ребенок. – 2005. - № 2.

11.   Молибоженко В.В. Исследовательская деятельность школьников как прием обучения. Из опыта практической работы с исследовательскими проектами школьников // Учитель в школе. – 2008. - № 3.

12.   Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа. – 2007. - № 3.

13.   Пасько Л.И. Исследовательский подход как методологическая основа проектной деятельности // Наука и школа. – 2007. - № 1.

14.   Пентин А.Ю. Исследовательская и проектная деятельности: структура и цели // Школьные технологии. -2007. - № 5.

15.   Пержинская Е.В. Как организовать исследовательскую работу в I классе // Начальная школа. – 2008. - № 5.

16.   Преображенская Э.Л. и др. Научно-исследовательская деятельность – важная часть образовательного процесса // Специалист. – 2008. - № 4.

17.   Савенков А. «Я – исследователь» (Конкурс детского исследования) // Школьный психолог (ПС). – 2008. - № 2.

18.   Савенков А.И, Психологические основы исследовательского обучения школьников // Школьные технологии. – 2008. - № 1.

19.   Савенков А.И. Виды исследований школьников // Одаренный ребенок. – 2005. - № 2.

20.          Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников ходе проектно-исследовательской деятельности // Начальная школа. – 2007. - № 7.

21.          Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. – 2006. - № 2.

22.          Слепенкова Е.А. Научно-исследовательская деятельность учителей в России в начале ХХ в. // Педагогика. – 2007. - № 10.

23.          Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве // Начальная школа. – 2007. - № 2.

24.          Сухаревская Е.  Проекты и исследования // Начальная школа (ПС). – 2008. - № 5.

25.          Тимофеева В.П. Исследовательская работа в начальной школе // Начальная школа. – 2008. - № 2.

26.          Фоминская К.Н. Составление загадок как часть исследовательской деятельности младших школьников // Начальная школа +/-. – 2008. - № 4.

27.          Шульгина В.С. Учебное исследование как условие эффективного обучения // Русская словесность. – 2007. - № 3.

28.          Юрмазова Т. и др. Опыт привлечения школьников к научно-исследовательской работе // Высшее образование в России. – 2007. - № 10.