Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Исследовательская работа на тему: "Кружковая работа как внеурочная форма активизации познавательной деятельности учащихся"

Исследовательская работа на тему: "Кружковая работа как внеурочная форма активизации познавательной деятельности учащихся"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Михайлова М.Е. Кружкова работа как внеурочная форма активизации познавательной

деятельности учащихся

hello_html_47958994.gifhello_html_mb3553e4.gifhello_html_mb3553e4.gifhello_html_47958994.gifhello_html_mb3553e4.gifhello_html_mb3553e4.gifhello_html_47958994.gifhello_html_mb3553e4.gifhello_html_mb3553e4.gifhello_html_47958994.gif








Исследовательская работа

на тему:


Кружкова работа как внеурочная форма

активизации познавательной деятельности учащихся




Выполнила:

Михайлова Мария Евгеньевна

учитель информатики












Соликамск 2013Оглавление


Введение……………………………………………………..………………………… 3

Глава 1. Теоретические основы влияния кружковой работы на активизацию познавательной деятельности учащихся

    1. Психологические аспекты активизация познавательной деятельности учащихся ………………………………………………………………………………. 6

    2. Активизация познавательной деятельности учащихся как педагогическая проблема …. 15

    3. Внеурочные формы организации деятельности учащихся, их специфика …. 19

    4. Роль кружковой работы в активизации познавательной деятельности учащихся ………25

Глава 2. Исследование влияния кружковой работы на активизацию познавательной деятельности учащихся

    1. Характеристика базы исследования …………………………………………... 29

    2. Определение исходного уровня сформированности познавательной активности школьников 32

    3. Обработка и анализ результатов исследовательской работы ……………. 39

Заключение ………………………………………………………………….............

Библиографический список ………………………………………………………

Приложение …………………………………………………………………………


















Введение

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье. Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы моей выпускной квалификационной работы: «Кружковая работа как внеурочная форма активизации познавательной деятельности учащихся».

Цель исследования: теоретические и практические обоснования роли кружковой работы в активизации познавательной деятельности учащихся

Объект исследования: процесс активизации познавательной деятельности учащихся.

Предмет исследования: кружковая работа и её роль в активизации познавательной деятельности учащихся

Гипотеза: эффективность развития активизации познавательной деятельности учащихся обеспечивается следующими условиями:

- учитываются индивидуальные и типологические условия учащихся;

- предусматривается использование ведущих форм, методов и средств обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности;

- совместная деятельность всех участников педагогического процесса направлена на осуществление системного развития познавательной деятельности учебном и вне учебном процессе.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику исследования, определены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

- выяснить сущность понятий «активизация познавательной деятельности учащихся», «внеурочная форма организации деятельности учащихся», «кружковая работа»;

- выявить специфику внеурочных форм организации деятельности учащихся и кружка, как одной из форм;

- проанализировать роль кружковой работы в активизации познавательной деятельности учащихся;

- провести опытно-экспериментальное исследование для определения влияния кружковой работы на активизацию познавательной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; научно-методической литературы; материалов научных исследований; учебных планов и программ; изучение педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учащихся.

Начало обучения предмету информатики в школе значительно влияет на характер протекания психических процессов, изменяет восприятие, память, воображение, мышление – все те формы психической деятельности, уровнем и качественным своеобразием которых характеризуется умственное развитие школьников. В процессе начального обучения информатики повышаются возможности детей к анализу, дифференцировке воспринимаемого на уроках, что оказывает положенное влияние на познавательную активность школьников. В условиях интенсификации общего развития школьников через организацию у них деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, практического действия на уроках информатики у них формируется внутреннее побуждение к учению. Учение становится захватывающим процессом познания, активности школьников. Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий, задач и упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяет объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения. Интерес ребёнка – важнейший источник его активности в познавательном процессе, один из наиболее эффективных побудителей внимания. Наличие познавательного интереса к предмету способствует повышению активности учеников, повышению успеваемости, самостоятельности. При изучении проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики нами было проведено экспериментальное исследование с целью подтверждения теоретических положений.


Глава 1. Теоретические основы влияния кружковой работы на активизацию познавательной деятельности учащихся

    1. Психологические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности учащегося, стимулирующей учебную на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников является составной частью совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты (Аристотель, Э. И. Моносзон, И. Ф. Харламов и др.). Это понятие, рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте, связано с целями обучения. Организация активной учебной деятельности учащихся через ее цели влияет на все остальные компоненты методической системы и их взаимосвязи.

Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора. Одним из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я. А. Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом» [1].

Анализ понятий активности школьника в процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.

Поскольку обучение – это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе, которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание [1], следует рассмотреть структуру деятельности как таковой.

Наиболее завершенная психологическая концепция (теория) деятельности принадлежит А. Н. Леонтьеву, который разрабатывал ее с середины 1940-х гг., дополняя и преобразовывая. Ему принадлежит множество различных толкований деятельности. Деятельность (обобщенное определение) – активный процесс, который отвечает определенной потребности, подчиняется мотиву и реализует самостоятельное отношение человека к миру. Это не всякая человеческая активность, понятие которой А. Н. Леонтьев отличал от деятельности, а только целеустремленная активность, существующая в психологических связях личности, потребностях, мотивах, целях и задачах. Отсюда и вытекает возможность выражения в деятельности самостоятельного отношения личности к миру.

Деятельность, по определению, трехчленная, т. е. существует, реализуется, проявляется одновременно в трех плоскостях: личность (субъект деятельности), объект (предмет деятельности) и внешний праксис (разные виды активных процессов) [2].

Если наглядно представить психологическую структуру деятельности (во всех ее связях и взаимозависимостях) в виде некоторой упрощенной плоскостной схемы, то она будет выглядеть так, как это изображено на рисунке 1.

Представленная схема разработана А. Н. Леонтьевым, который неоднократно подчеркивал, что данная структура не является морфологической. Она отображает функции, отношения, динамику своих составляющих. Схема моделирует «жизнь» деятельности, аспекты ее существования, но не анатомическое или механическое устройство [3].

Психологическая структура деятельности не обладает свойством аддитивности. Иными словами, сумма каких-либо простых составляющих не равна более сложному блоку системы, который реализуется за счет предыдущих, но психологически содержит в себе нечто качественно иное, целостное. Например, сумма мотивов психологически не равна потребности, в которой она себя находит, за счет которой реализуется. За потребностью остается субъективное состояние, которого психологически нет в сумме мотивов.

Потребность Активность


Мотив Деятельность


Цель Действие


Условие (задача) Операция


Рис. 1. Психологическая структура деятельности

Итак, наличие у человека потребности приводит к активности. Это общее, недостаточно дифференцированное возбуждение, активизация ориентировки на поиск предмета актуализированной потребности. Это некая психологическая пред готовность, предрасположенность к возможной деятельности. Наличие активности влияет и на существующую потребность, видоизменяя ее качественно и количественно, причем и последующая деятельность может быть в разной степени активной.

Далее происходит психологическое событие, при котором потребность находит свой конкретный предмет или мотив. Поисковая активность психологически преобразуется в конкретную, отдельную деятельность, которая может привести к удовлетворению исходной потребности. В действительности потребность находит себя не в одном предмете, а в нескольких. Деятельность является на практике много мотивированной, комплексной. Она как бы отталкивается от реального (объекта) и от идеального, желаемого (цель, достижение результата). А. Н. Леонтьев полагал, что включение смысла в напряженную структуру деятельности создает значимость, которая увеличивает напряженность и определяет затраты энергии индивида.

При активизации определенной потребности учащийся настраивается на какие-то новые условия бытия, проявляет интерес. Это не обязательно происходит внешне. Субъективно это может быть выражено как обыкновенная «внутренняя усталость», неудовлетворенность. Активизируется соответствующая ориентировка, поиск возможных «выходов» из возникшего психологического дискомфорта, инициируется работа сознания. Далее происходит «акт опредмечивания потребности». Предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане, называют мотивом деятельности. Потребность психологически преобразуется в реально действующий мотив. В результате школьник создает и реализует специальную деятельность. Заработавший мотив требует своей реализации, целеполагания, выражения в целях, в их событийно обусловленной последовательности.

Цель деятельности – важнейший компонент ее сложной структуры.

В педагогическом процессе она обычно задается извне и соответствует общественно необходимым требованиям. Объективно ценный смысл деятельности столь же необходим, как и оперирование, предметным содержанием. Цель – это всегда осознанное представление о результате будущего действия, принятие личностью смысла действия (предстоящего и осуществляемого). Если цель деятельности не имеет смысла для личности школьника, если ее общественная необходимость неосознанная, то и деятельность учащегося может быть нейтральной для его развития. Поэтому в ее организации совершенно необходим перевод, трансформация поставленных целей в побуждения самой личности, в ее внутренние устремления и в мотивы, которые и побуждают деятельность, и умножают ценность ее для развития. По мнению Г. И. Щукиной, именно этот первоначальный компонент часто решает успех конечных результатов деятельности.

Предметные действия, которые предвосхищаются частными задачами, – не менее значимый компонент деятельности. Действие – это составляющая деятельности, подчиненная цели. Осознанная цель есть предмет действия, направленного на достижение цели. Но побуждается действие не целью, а мотивом общей деятельности. Цель не несет в себе функции побуждения.

Она только «подчиняет» и исполняет действие, т. е. направляет его, ведет к результату.

Динамические отношения мотива и цели являются психологически очень важными – они структурируют сознание и деятельность. Одинаковое действие может входить и в состав различных деятельностей, а одна и та же цель отвечает разным мотивам. Мотив придает цели личностную стоимость, смысл, поэтому сумма целей психологически не равна мотиву, а сумма действий также не дает целостной деятельности. Один и тот же мотив может выразиться в разных целях, отчего изменяется и действия, и деятельность, и личность.

Совмещение, совпадение мотива и цели возможно лишь «вторично», как некий этап в динамике деятельности, мотивации личности, как психологическое «событие». Это, в частности, известный феномен сдвига мотива на цель, когда ранее существовавшая цель приобретает функцию самостоятельного побуждения. Это смена психологического статуса цели, рождение, формирование в деятельности нового мотива, связанного с ходом развития самой деятельности, включенным в ее структуру и изменяющим ее.

В «жизни» деятельности наблюдается и обратный феномен – смещение, сдвиг цели на мотив. Возможно исчезновение, изжитие мотива и превращение, психологическое «уменьшение» его в категорию цели. Мотив может «исчерпать» себя, потерять личностную значимость, поэтому прекратится соответствующая деятельность, изменятся потребности, переменится поведение человека.

Таким образом, можно считать, что мотивы играют определяющую роль в мотивационной сфере и в деятельности человека. Наряду с этим установлена корреляция некоторых черт личности с определенными характеристиками процессов учебной деятельности, роль личностных факторов в избирательных оценках и отборе прошлого опыта, роль различного рода позиций личности как факторов, способствующих раскрытию возможностей человека в учебной деятельности, и, наконец, роль и место познавательного интереса в мотивационной сфере учения.

Совпадение мотива и цели происходит также и в случае осознания личностью мотива, который ранее был неосознанным. А. Н. Леонтьев называл подобный процесс рождением мотива-цели, когда автоматически выполняемая работа переходит в ранг осознаваемой, мотивирующей ценности, приобретает надежный личностный смысл. Это новая ступень самоуправления деятельностью и поведением, а также расширение пространства осознаваемого мира.

Обратимся к последней строке схемы структуры деятельности (рис. 1).

Задача – это конкретные условия, в которых дана цель и которые диктуют способ выполнения действия, называемый операцией.

Между целью и задачей, действием и операцией существуют определенные отношения, возможны взаимопереходы. Схема (рис. 1) иллюстрирует динамическое существование, саму «жизнь» деятельности, ее психологическое единство с сознанием и личностью. Мотив возникает и осознается студентом не от правильных слов и нравоучений, а в результате собственной деятельности личности. Мотив, в свою очередь, порождает новую деятельность, видоизменяя прежние. Все они сосуществуют в целостной личности, рождаются и исчезают, развиваются либо деградируют.

Таким образом, первозадача педагога – развитие мотивов, в силу которых учащийся стремиться приобрести знания, умения и навыки. Для того, чтобы быть успешной, т. е. приводить к научению при минимальных затратах усилий и средств со стороны обучающегося и обучаемого, учебная деятельность должна соответствовать основному требованию – быть разносторонне мотивированным процессом (побуждать преподавателя как можно лучше обучать, а школьника как можно старательнее учиться). Разносторонность мотивации обучения предполагает наличие многих различных мотивов, в силу которых участники процесса обучения берут на себя обязательства по овладению комплексом знаний, умений и навыков. Научная классификация мотивов учения полностью еще не сложилась, однако практически принято различать их следующие группы: социальные мотивы, познавательные мотивы, моральные мотивы, мотивы общения, мотивы самовоспитания [4].

Социальные мотивы – широкие, отдаленные, перспективные. Словесные обозначения их у школьников появляются рано, уже в начальных классах («хочу быть образованным»). Однако смысл образующая их роль в учении получает реальное воплощение лишь в старших классах, когда юноши строят жизненные планы, проникает в самосознание, стремится к само пониманию.

Познавательные мотивы составляют другую группу мотивации учения.

Она выражает прямое отношение к познанию – предмету учения. Наиболее значимыми мотивами в ней являются познавательные интересы и потребности. Познавательные интересы лежат у основания активности, самостоятельности школьника в учении, они формируют и ревностное отношение к школе в целом.

Моральные мотивы – иная и очень важная группа. В них выражены существенные стороны формирования личности – ее нравственные отношения, прежде всего к людям, к деятельности, к своему месту в обществе и в коллективе.

Мотивы общения – еще одна группа, которая реально побуждает школьников к учению, лежит в основе и благополучного отношения к школе в целом [5].

Мотивы самовоспитания – важная группа мотивов учения, особенно у старшеклассников. Они позволяют постоянно следить за своим продвижением, обогащением в сфере развития личности [4].

Глубина мотивированности оценивается по вовлеченности в учебный процесс самых значимых жизненных мотивов учащихся, составляющих основу его личности. Мотивированность учения – это психологическая характеристика интереса школьника к усвоению знаний и навыков, к собственному развитию. Одним из наиболее важных мотивационных условий учения является наличие у школьника мотива самосовершенствования, который не может быть удовлетворен без приобретения нужных способностей. Мотивация учения может быть ситуационной и личностной. В первом случае в качестве побудителей к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать определенные знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации, например, при написании контрольной работы. Такую мотивацию учения, как, впрочем, и обучение, называют внешней, поскольку она не затрагивает глубинных основ личности школьника, не рассчитана на самосовершенствование.

Другой вид мотивации – внутренняя, личностная. Она связана с потребностью самосовершенствования учащегося, с реализацией его духовных целей, ценностей и идеалов, непосредственно направлена на развитие его личности, способностей, на моральный и интеллектуальный рост.

Кроме того, мотивацию учения можно определить как релевантную и иррелевантную, т. е. как имеющую или не имеющую прямого отношения к приобретаемым школьником знаниям, умениям и навыкам. Релевантной учению как специфическому виду деятельности будет такая мотивация, которая связана с наличием у учащегося непосредственного интереса к самим приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Иррелевантной называется мотивация, основанная на иных побуждениях, вынуждающих человека приобретать соответствующие знания, умения и навыки.

Учебный процесс необходимо строить таким образом, чтобы релевантная учению мотивация школьника была как можно более глубокой и разносторонней.

В результате возникает определенное соподчинение мотивов, благодаря которому учащиеся научаются действовать, исходя из нравственно более высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь сию-минутным желаниям, противоречащим основным мотивам учения. Таким образом, мотивы постепенно преобразуются в более сложную структуру с централизованной сознательно-волевой системой управления поведением.

В то же время, мотивы можно формировать и актуализировать в ходе обучения, поскольку:

Мотив – это «операционализированная» потребность, а потребности могут развиваться не только путем создания новых объектов (например, путем предъявления все более интересной информации), но также и через обучение действиям;

Условия, в которых осуществляется учебная деятельность, сами могут являться мотивообразующими факторами. Этот вывод согласуется с мнением П. Я. Гальперина, который даже ввел понятие «операционная сторона активности обучаемых» и «мотивационная сторона их активности». Он особо выделил в качестве компонентов мотивационной активности мотивы учения, которые разделил на три класса: внешние (поощрения и наказания); соревновательные (успех в сравнении с другими или с самим собой); внутренние (благодаря которым учение становится деятельностью в полном смысле этого слова).

Завершается деятельность результатом – показателем развития знаний, умений личности не только для окружающих, но и для нее самой, что, пожалуй, для нее более значимо. В результате материализованы цели, предметные действия, операции, способности и возможности личности. С результатом сопряжена оценка и самооценка личности, ее статус в коллективе.

Таким образом, главная социальная задача современного обучения – не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.

    1. Активизация познавательной деятельности как педагогическая проблема

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что решение практических задач: осуществление обязательного всеобщего среднего образования, повышение качества подготовки выпускников средней школы, формирование их активной жизненной позиции - является велением времени в условиях ускоряющегося научно-технического и социального прогресса и требует поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях. Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Активность в обучении - дидактический принцип, требующий от учителя такой постановки процесса обучения, которая способствует воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков, развитию у них наблюдательности, мышления и речи, памяти, творческого воображения.

Создавая простор детской активности, учитель должен поощрять разнообразную самостоятельную деятельность учащихся, стремиться так, организовывать обучение, чтобы они размышляли, делали выводы, действовали. Познавая в процессе активной деятельности, учащиеся не только лучше понимают и запоминают, но и одновременно учатся применять знания на практике, у них развиваются исследовательские устремления и навыки, способность преодолевать препятствия, страсть творить.

Наиболее значительным мотивом обучения является познавательный процесс учащихся, стремление к знанию, возникающие из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Чем активнее деятельность, тем больше связей между вещами, фактами, оттенками, свойствами событий. Наша задача заключается в том, чтобы активная деятельность каждого ребенка превратилась в неудержимую лавину познания. Единственный путь к этому - труд. Речь идет о труде мыслителя; детский труд - это активное видение мира.

Проблема познавательной активности одна из величайших проблем педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?

Познавательная активность как педагогическое явление - это двухсторонний взаимосвязанный процесс; с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащихся; с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащихся. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную активность. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.

Весь процесс развития познавательной активности учащихся можно разделить на три этапа:

  1. Накопление информации.

  2. Искусственное навязывание интереса.

  3. Самостоятельная познавательная активность.

Первый этап развития познавательной активности заключается в накоплении информации по необходимым нам темам или предметам. Накопление информации происходит посредством изложения им и изучения ими какого-либо теоретического материала, получение необходимых сведений. На этом этапе учащийся получает необходимые общие сведения по данной теме и формирует представления о ней. Второй этап сводится к искусственному навязыванию учащимся интереса к теме. Это должно происходить непринужденно и просто. Учащимся даются подробные данные по теме, производится показ фильмов, наглядных пособий, образцов изделий, устраиваются экскурсии, похода на вернисажи и выставки. Цель данного этапа посредством всего этого вызвать интерес учащихся к теме. Данный этап дает огромное значение в развитии познавательной активности учащихся. Если второй этап развития будет проведен рационально и методически правильно, то весь процесс развития перейдет к третьему этапу. Если в ходе обучения будет получен обратный эффект желаемого, то возможно произойдет появление у учащихся предвзятого отношения к теме и потеря интереса. Следует учитывать, что не всякий процесс развития познавательной активности переходят к третьему этапу. Если обучение проводилось методически правильно, то наступает третий этап развития - это самостоятельная познавательная активность учащихся.

Третий этап развития характеризуется активностью учащихся в поиске необходимой информации, сбора нужных данных и сведений. Если познавательный процесс достигает третьего этапа, повышается уровень усвоения учащимися на уроках.

Развитие познавательной активности учащихся это важный процесс в общении и требует хорошей подготовленности учителя к уроку и методически правильного подхода.

Психологический микроклимат в группе определяется непосредственно стилем руководства. Эффективность работы непосредственно связана со стимулирующей ролью применяемых методов обучения. Активность учащихся должны создавать все методы, непосредственно решающие задачу стимулирования учебной деятельности.

Повышение активности школьников в обучении достигается так же путем использования педагогических приемов взаимодействия учителя с учащимися. К числу наиболее результативных приемов относится эмоциональность речи учителя. Не только рассказ или объяснение, но и краткие замечания, указания должны вызывать у учащихся эмоциональную приподнятость, желание как можно лучше выполнить задание.

Нужно создать в своем классе психологически комфортную атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства уверенности в посильности даваемых им заданий, использовать эффект «синдрома справедливости», когда класс видит, что у преподавателя нет «любимчиков», что он доброжелателен, справедлив в оценках. Тогда коллектив единомышленников успешно решит сложные задачи.


1.3. Внеурочные формы организации деятельности учащихся, их специфика

Существует множество форм внеурочной познавательной деятельности учащихся, рассмотрим основные из них:

  1. конкурсы и олимпиады

  2. лекторий

  3. предметные кружки

  4. факультативные занятия

  5. художественная самодеятельность

  6. экскурсии

  7. кружковая работа

Конкурсы и олимпиады школьников - соревнования на лучшее выполнение определенных заданий в области науки и искусства, как виды внеклассной и внешкольной работы имеют целью выявления и развитие интересов и способностей учащихся; они помогают участникам проверить свои склонности и оценить свои возможности, тем самым способствуя выбору жизненного пути учащихся.

Лекторий для учащихся - форма внеклассной и внешкольной культурно-просветительской работы.

Лекторий школьный - организационная и лекционная работа осуществляется по преимуществу учащимися ( учителя и родители помогают учащимся выбрать наиболее интересные и важные для разных классов темы лекций , консультируют их ,участвуют в обсуждении, иногда сами выступают в качестве лекторов).

Лектории, организуемые для учащихся клубами, музеями, филармониями и вузами.

Предметные кружки в школе: научно-образовательные кружки, организуемые с целью расширения и углубления знаний учится по различным предметам школьной программы и развития у них интереса к соответствующим отраслям науки, художественной литературы и искусству.

Предметные кружки -одна из основных форм внеклассной работы, важное средство профессиональной ориентации учащихся. Занятия в п.к. способствуют развитию у учащихся творческих способностей, формируют у них навыки самостоятельной и исследовательской работы.

Содержание и формы работы предметных кружков зависят от специфики учебного предмета, уровня знаний и возраста учащихся (обычно в предметные кружки входят учащиеся одной параллели, иногда разных, но примерно с одинаковой подготовкой). Программа работы предметных кружков включает в качестве основных вопросы, дополняющие и углубляющие, но не дублирующие школьный курс.

Формы занятий в предметных кружках разнообразные беседы, доклады, диспуты, постановка опытов, лабораторные работы, экскурсии, туристские походы и другие.

Факультативные занятия в школе - необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся.

К проведению факультативных занятий, особенно по специальным факультативным курсам, широко привлекаются преподавателей вузов, сотрудники НИИ, квалифицированные специалисты различных отраслей промышленности, сельского хозяйства и культуры.

Каждый ученик вправе выбирать любой факультативный курс; никаких отборочных испытаний при комплектовании учебных групп не проводится. Занятия организуются по тем факультативным курсам, изучать которые пожелало большинство учащихся. Учащиеся, записавшиеся в группы для факультативных занятий, обязаны в течение учебного года закончить изучение выбранного курса.

Глубокое содержание курсов требует особых методов преподавания и форм организации учебных занятий. При проведении факультативных занятий широко используются как семинарские, так и практические и лабораторные занятия, большое место отводится также лекционному методу изложения знаний. Усвоение учащимися факультативных курсов систематически проверяется и оценивается преподавателями по урочной или зачетной системе. Итоговые оценки вносятся в аттестат о среднем образовании.

Художественная самодеятельность детей - внеклассные и внешкольные занятия различными видами искусства с целью формирования и удовлетворения художественно-творческих потребностей и интересов детей, развития их способностей, эстетического воспитания и художественного образования.

Существенную роль в эстетическом воспитании играет показ результатов творческой деятельности детей - выступления на утренниках и вечерах, участие в спектаклях, конкурсах и олимпиадах, смотрах и фестивалях.

При правильной организации эти смотры художественной самодеятельности помогают учащимся понять общественную значимость занятий искусством, стимулируют интерес к ним, повышают требовательность к качеству результатов своей творческой деятельности, развивают художественный вкус.

Экскурсии учебные - форма и метод учебно-воспитательной работы, позволяющие организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных обычных условиях (природа, исторические места, предприятия ) или в музеях , на выставках. Экскурсия, построенная на принципах наглядности, самодеятельности учащихся и локальности, является одним из наиболее ценных в педагогическом отношении методов школьной работы. Она способствует зарождению и развитию у учащихся интереса к знаниям, к учебным занятиям, расширяет их кругозор, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы, "видеть" реальную действительность. Экскурсии помогают учителю лучше узнать учащихся, установить дружеские взаимоотношения с ними.

Экскурсии предшествует беседа с учащимися, на которой обсуждаются задачи и план экскурсии, распределяются задания.

Большую помощь в организации экскурсионной работы с учащимися, главным образом по темам внеклассной и внешкольной работы, оказывают экскурсионно-туристические станции организационные и инструктивно - методические центры экскурсионно-туристской и краеведческой работы с учащимися, экскурсионные бюро и отделы музеев.

Музей - научно- исследовательское и научно-просветительское учреждение, собирающее, хранящее, изучающее и экспонирующее памятники материальной и духовной культуры, произведения искусства и другое.

Содержание и формы совместной работы музеев и школ разнообразны музеи оказывают значительную помощь школе в ее учебной и внеклассной воспитательной работе; совместно со школами создают для учащихся кружки и общества, проводят циклы лекций.

В помощь школе музеи выпускают листовки-справочники с перечнем тем экскурсий для учащихся и краткими методическими указаниями для учителей. Получила распространение практика проведения отдельных уроков в залах музеев (по содержанию соответствующих школьной программе и укладывающихся в рамки школьного расписания). Участие музеев во внеклассной работе школы еще более разнообразно.

В музеях всех профилей создаются кружки, работники музеев ими руководят или консультируют, снабжают необходимыми пособиями.

Школьные кружки при музеях занимаются не только теоретическими исследованиями, но и практической деятельностью (участие в экспедициях, собирание коллекций, создание художественных произведений).

Сотрудники музеев издают для учителей методические пособия по проведению экскурсий, консультируют по вопросам музееведения, краеведения, организуют семинары для учителей, выступают с лекциями в школах.

Кружковая работа в общеобразовательной школе и других учебных заведениях, а также внешкольных учреждениях проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга.

Кружковая работа служит средством профессиональной ориентации учащихся, в ней тесно переплетаются образовательные и воспитательные задачи.

Кружки организуются в общеобразовательных и профессиональных школах, высших и средних специальных учебных заведениях, во внешкольных учреждениях, при клубах и библиотеках на добровольных началах. Обычно в кружке занимаются 15-20 человек, при этом каждый учащийся посещает 1-2 кружка, не более.

В кружках, особенно предметных, объединяются учащиеся одного возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов.

Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах и не имеет ярко выраженной специализации. Тематика и содержание кружковых работ обычно отражают новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в кружках проводятся в форме бесед, рефератов, докладов, экскурсии и походов, лабораторных и практических работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдении, соревновании, участия в конкурсах и массовых выступлениях.

Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев. Высшей формой кружковой работы являются разнообразные детские и юношеские клубы.

В заключение вернемся к необходимости становления и развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, мы обязаны сохранить богатейший опыт внеурочной работы с учащимися, строить новые образовательные пространства, где бы ребенок мог передвигаться свободно, развиваясь и воспитывая в себе эстетическое восприятие окружающего мира, одновременно развивая творческие способности, уверенность в своих силах, что обязательно для учащихся современной школы. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов.


1.4 Роль кружковой работы как одной из форм внеурочной деятельности учащихся

Требования, предъявляемые программой по информатике, школьными учебниками и сложившейся методикой обучения, рассчитаны, на так называемого «среднего» ученика. Однако уже с первых классов начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по информатике, на тех, кто добивается при изучении информатики лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение информатики дается с большим трудом.

Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения информатике, одной из форм которой является внеклассная работа.

Под внеклассной работой по информатике понимаются необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время.

Следует различать два вида внеклассной работы по информатике: работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия); работа с учащимися, проявляющими к изучению информатики повышенный интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном понимании смысла термина).

Информационные школы и факультативные занятия по информатике призваны углублять информационные знания школьников, уже определивших основной круг своих учебных интересов. Однако в 5-7 и даже в 8-9 классах интересы учащихся редко бывают настолько четкими и устойчивыми, чтобы они сами могли назвать их с полной определенностью. Учитывая, что потребность в специалистах, владеющих информатикой, сейчас очень велика, необходимо формировать соответствующий интерес еще в школе.

На уроке информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием этой науки. Вместе с тем основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информационного характера; занимательность изложения подчинена этой цели; развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала.

Дополнительные возможности для развития способности учащихся и привития им интереса к информатике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат возникшего интереса к предмету, воспитанной в ходе занятий настойчивости и как следствие обнаружившейся легкости информатики.

Нередко участие во внеклассной работе по информатике может явиться, первым этапом углубленного изучения информатики и привести к выбору факультатива по информатике.

Одной из распространенных форм внеклассной работы является кружок по информатике. Вопросы организации, содержания и методики его работы достаточно полно освещены в методической литературе. В ней можно найти рекомендации по построению занятий, перечень тематики и библиографию источников, домашние и творческие задания для участников кружка и т.д.

В работе кружков по информатике можно выделить два направления. Первое в основном ориентированно на развитие мышления и формирование первоначального интереса к информатике, второе на углубление знаний по информатике и параллельно с этим на дальнейшую работу по развитию мышления.

В работе кружка по информатике большое значение имеет занимательность материала и систематичность его изложения. Занимательность повышает интерес к предмету и способствует осмыслению важной идеи: информатика окружает нас, она есть везде. Систематичность изложения материала может быть направлена на общее умственное развитие учащихся.

Каждая из форм внеклассной работы обладает своими особенно ценными качествами. Информационные соревнования, например, привлекательны тем, что участвовать в них стремятся почти все ученики. Это учитель может использовать как для повышения интереса к информатике, так и для организации коллективной умственной деятельности учеников. Последнее мы считаем, особенно существенным, поскольку в изучении информатики потребность в объединении усилий нескольких равноправных участников, встречается нечасто.

Информационный кружок – одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий. В основе кружковой работы лежит принцип строгой добровольности. Обычно кружковые занятия организуются для хорошо успевающих учащихся. Однако следует иметь в виду, что иногда и слабо успевающие учащиеся изъявляют желание участвовать в работе кружка по информатике и нередко весьма успешно занимаются там; учителю информатики не следует этому препятствовать. Необходимо лишь более внимательно отнестись к таким учащимся, постараться укрепить имеющиеся у них ростки интереса к информатике, проследить за тем, чтоб работа в кружке по информатике оказалась для них посильной. Конечно, наличие слабо успевающих учащихся среди членов информационного кружка затрудняет работу учителя, однако путем индивидуализации заданий, предлагаемых учителем кружковцам, можно в некоторой степени ослабить эти трудности. Главное – сохранить массовый характер кружковых занятий по информатике, являющийся следствием доступности посещения кружковых занятий всеми желающими.

Уже при организации кружка по информатике, необходимо заинтересовать учащихся, показать им, что работа в кружке не является дублированием классных занятий, четко сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы (для этого целесообразно выделить часть времени на одном из уроков информатики, с тем, чтобы обратиться с сообщением об организации кружка по всему классу).

На первом занятии кружка надо наметить основное содержание работы, выбрать старосту кружка, договориться с учащимися о правах и обязанностях члена кружка, составить план работы распределить поручения за те или иные мероприятия (выпуск информационной стенной газеты, ведение документации работы кружка и т. п.).

Занятия кружка целесообразно проводить один раз в неделю, выделяя на каждое занятие по одному часу. К организации работы информационного кружка целесообразно привлекать самих учащихся (поручать им подготовку небольших сообщений по изучаемой теме, подготовку справок исторического характера, изготовление моделей и рисунков к данному занятию и т. д.). На занятиях кружка по информатике учитель должен создать атмосферу свободного обмена мнениями и активной дискуссии.

Часть материала может быть изложена лекционно, особенно при синтезе и обобщении. Цель учителя показать – как проводить подобную организацию материала: некоторые детали доказательств можно опустить, из определений привести только самые главные, но конкретные методы решения задач изложить в таком виде, чтоб ясно прослеживался путь решения. Такие лекции полезно проводить по материалу, в котором уделяется большое внимание отработки навыков.

Иной тип лекций используется, когда целью служит не систематизация навыков, а общее развитие школьников, например, в отношении понимания прикладной роли информатики. Здесь важно выделить не методы решения отдельных типов задач, а идеи, служащие основой для них, или же сами методы, но в обобщенной форме. В таких лекциях большое место занимает история, примеры из современной жизни и производства.

При проведении лекции возможны беседы с учениками, обсуждение возникающих по ходу рассказа вопросов, постановка задач и др.

Последняя форма работы – подготовка учениками рефератов, выполнение таких заданий важно, прежде всего, в отношении развития навыков самообразования, удовлетворение индивидуальных интересов учеников. Одновременно индивидуальное задание должно иметь ценность для всех участников факультативной группы. Следует стремиться к тому, чтобы подготовительные доклады заслушивались и обсуждались. К подготовке доклада можно привлечь несколько ребят, заранее изучивших его. Они могут выполнять роль ассистентов лектора или его оппонентов.

Очень большое значение для успешности усвоения материала подбор задач. Вводные задачи на факультативных занятиях преследуют цель включения учащихся в самостоятельную творческую работу; подчас учитель может намеренно привести задачу, способную поставить учеников в тупик.

Следует предусмотреть также в нужных местах изложения проблемные задачи, циклы для самостоятельного решения, задачи для закрепления и формирования навыков, исследовательские задачи.

Глава 2. Исследование влияния кружковой работы на активизацию познавательной деятельности учащихся

2.1 Характеристика базы исследования

ДОЦ «Лесная сказка» располагается в экологически чистом районе – лесной зоне с. Тохтуево.

Центр рассчитан на  250 мест в смену, работает в течение 5 смен продолжительностью 18 дней каждая.

В ДОЦ имеются 7 жилых корпусов, пищеблок со столовой на  250 посадочных мест, бассейн с подогревом воды, спортивные площадки, футбольное и волейбольное поля, летняя эстрада, танцевальная площадка, медицинский блок, общежитие для сотрудников, методкабинет.

Центр оснащен современной теле-видеоаппаратурой. Все отряды полностью обеспечены  канцтоварами, спортивным и игровым инвентарем.

В "Сказке" с   2004 года действуют следующие законы и традиции:

- закон добра;

- закон милосердия;

- закон памяти;

- закон уважения к старшим;

- закон чистоты;

- закон песни;

- закон правой руки;

- закон точного времени и др.

Краткая характеристика материально-технической базы ДОЦ «Лесная сказка» .

Детское учреждение оздоровления и отдыха «Лесная сказка» расположено в живописном уголке в селе Тохтуево, в 7 км от города Соликамска.

Невзирая на то, что финансовое затруднение остается в нашей жизни доминирующим, предприятие выделяет средства, чтобы создать все условия для полноценного отдыха и оздоровления детей.

Дети - особенная статья расходов, и будь какие средства - ничто в сравнении со счастливыми радостными улыбками детворы, их здоровьем и благополучием. Задорный смех, улыбающиеся лица детская искренность и непосредственность - визитная карточка «Лесной сказки».

«Лесная сказка»:

  • это дружба, самая преданная и чистая;

  • это возможность приобщения к миру природы и искусства;

  • спортивные рекорды и свои будущие чемпионы;

  • это ночи у костра и песни до рассвета;

  • это возможность ощутить себя талантливым и сильным;

  • это заботливые, высококвалифицированные педагоги и врачи, обслуживающий персонал;

  • это просто возможность ощутить себя счастливым.

Для комфортного отдыха детей созданы все условия:

  • 7 кирпичных корпуса с новой мебелью, для малышей удобства в корпусе, для старших на территории;

  • круглосуточно холодная и горячая вода, душевые комнаты, комната гигиены для девочек;

  • современная столовая на 250 мест;

  • летняя эстрада;

  • медпункт с изолятором;

  • крытые летние умывальники и беседки;

  • футбольное поле;

  • волейбольная площадка;

  • баскетбольная площадка;

  • танцевальная площадка;

  • игровые аттракционы;

  • сказочная поляна;

  • бассейн;

  • библиотека

Главная ценность для родителей: Ответственное отношение к каждому ребенку, разумные нагрузки воспитывают характер, а командные мероприятия помогают лучше понимать тех, кто рядом, а ведь именно этого нам так и не хватает в повседневной жизни.

Главная ценность для детей: 100%-ный драйв, атмосфера дружбы и взаимопомощи, только модные и свежие фишки, продвинутые вожатые. Нет ранним подъемам и строевому шагу!

Охрана и безопасность:

  • круглосуточное дежурство специализированного отряда милиции;

  • сторожевая охрана в ночное время;

  • эффективная организация охраны жизни и здоровья детей.




2.2 Определение исходного уровня активизации познавательной деятельности учащихся

познавательный педагогический школьник

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОЛ «Лесная сказка» г. Соликамска, в феврале 2012 года.

Для исследования был выбран 8 отряд. Общая численность отряда — 32 человека. Для проведения эксперимента нами были выбраны 14 человек. Возраст ребят — 11-12 лет.

Экспериментальная работа состояла из нескольких этапов:

  • начальная диагностика развития познавательной активности ребят (констатирующий эксперимент) — начало августа;

  • разработка и проведение занятий с применением современных информационных технологий в 8 отряде — август;

  • завершающая диагностика с целью определения успешности формирования познавательной активности у ребят 8 отряда и сравнение результатов с начальной диагностикой (контрольный эксперимент) — конец августа.

В начале эксперимента, мы провели констатирующий эксперимент по исследованию познавательной активности в 8 отряде.

Для проведения диагностики развития познавательных процессов у подростков 8 отряда мы применили методики, которые рекомендует использовать Р.С. Немов, автор учебного пособия «Психология» [5].

Для начальной диагностики нами были использованы три методики:

1. Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»;

2. Методика «Оценка оперативной зрительной памяти»;

3. Методика «Оценка познавательной потребности».

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня развития познавательной активности ребят, на примере развития общей ориентации детей в мире, а также оценки оперативной и зрительной памяти и оценки переключения и концентрации внимания — как показателей познавательных процессов у ребят 8 отряда.

Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний.

Для оценки общей ориентировки в окружающем мире детей 8 отряда и для выяснения запаса их бытовых знаний используется специальный перечень вопросов.

Эта методика использовалась нами только на первом этапе эксперимента. Были подготовлены бланки, в которых дети должны были написать свои ответы. Детям объяснили, что этот опросник поможет поближе познакомиться с ними.

В течение времени, отводимого на ответы, ребята могут задавать дополнительные вопросы, а проводящий исследование может давать на них ответы — облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.

После окончания тестирования бланки были собраны и результаты обработаны (Приложение 1).

Результаты исследования в экспериментальном классе по 1 методике представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты исследования по методике «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» в 8 отряде.

И.Ф. учащегося

Кол-во правильных ответов

Кол-во баллов

Оценка уровня развития

  1. Валера А.

8

8

Средняя

  1. Сергей Б.

9

9

Средняя

  1. Максим Г.

10

10

Высокая

  1. Ольга Д.

10

10

Высокая

  1. Разиля И.

9

9

Средняя

  1. Руслан И.

10

10

Высокая

  1. Айрат К.

8

8

Низкая

  1. Надежда Н.

7

7

Низкая

  1. Лариса М.

10

10

Высокая

  1. Светлана М.

10

10

Высокая

  1. Михаил П.

10

10

Высокая

  1. Ксения Р.

9

9

Средняя

  1. Вячеслав Т.

10

10

Высокая

  1. Иван Я.

8

8

Низкая


Обработав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что по результатам опроса уровень ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний можно оценить следующим образом:

1. Высокий — 7 ребят;

2. Средний — 4 ребёнка;

3. Низкий — 3 ребёнка.

Таким образом, из 14 ребят экспериментальной группы практически у 7 ребят диагностируется высокий уровень развития, у 3 — средний уровень, у 3 ребят — низкий уровень.

Методика 2. Оценка оперативной зрительной памяти

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохранением в памяти нужной для решения задачи информации).

Описание методики

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей методики. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников (Приложение 2, рис. 1). После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (Приложение 2, рис. 2), среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Результаты исследования в экспериментальной группе по 2 методике представлены в таблице 2.


Таблица 2 Результаты исследования по методике «Оценка оперативной зрительной памяти» в 8 отряде

И.Ф. учащегося

Среднее кол-во ошибок

Среднее время выполнения

Показатель развитости памяти

Кол-во баллов

Оценка уровня развития оперативной зрительной памяти

1.Валера А.

0,50

2,25

5,50

4

Средний

2.Сергей Б.

0,25

2,03

9,10

10

Оч. выс.

3.Максим Г.

0,00

1,54

10,00

10

Оч. выс.

4.Ольга Д.

0,75

4,63

7,17

8

Высокий

5.Разиля И.

1,25

3,83

4,06

4

Средний

6.Руслан И.

1,25

4,50

4,60

4

Средний

7.Айрат К.

1,50

4,75

4,17

4

Средний

8.Надежда Н.

0,25

1,95

8,80

10

Оч. выс.

9.Лариса М.

1,25

3,50

3,80

2

Низкий

10.Светлана М.

0,50

4,00

9,00

10

Оч. выс.

11.Михаил П.

0,75

3,75

6,00

8

Высокий

12.Ксения Р.

1,00

4,50

5,50

4

Средний

13.Вячеслав Т.

0,75

4,50

7,00

8

Высокий

14.Иван Я.

2,25

3,75

2,67

2

Низкий


Таким образом, по результатам тестирования мы получили следующие результаты развития оперативной зрительной памяти:

1. Очень высокий уровень — 4 ребёнка;

2. Высокий — 3 ребенка;

3. Средний — 5 ребят;

4. Низкий — 2 ребенка;

5. Очень низкий — не получил никто.

Следовательно, из 14 ребят 8 отряда 7 ребят имеют очень высокий и высокий уровень развития оперативной зрительной памяти, а 7 — средний и низкий уровень развития.

Методика 3. Оценка познавательной потребности

Для выполнения этой методики необходимо ответить на вопросы предложенной анкеты, выбирая ответы из предложенный вариантов (Приложение 3).

Обработка результатов

После получения анкет нужно подсчитать сумму баллов в каждой анкете и разделить ее на 5 — это и будет показатель интенсивности познавательных потребностей.

Интенсивность можно считать:

  • высокой, если показатель больше 3,5;

  • средней — если результат от 2,5 до 3,5;

  • низкой — если результат меньше 2,5.

Результаты исследования в экспериментальной группе по 3 методике представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты исследования по методике «Оценка познавательной потребности» в 8 отряде

И.Ф. учащегося

Показатель познавательной потребности

Оценка уровня развития познавательной потребности

1.Валера А.

2,6

Средний

2.Сергей Б.

1,5

Низкий

3.Максим Г.

3,6

Высокий

4.Ольга Д.

2,8

Средний

5.Разиля И.

1,5

Низкий

6.Руслан И.

2,6

Средний

7.Айрат К.

2,8

Средний

8.Надежда Н.

1,8

Низкий

9.Лариса М.

2,7

Средний

10.Светлана М.

3,8

Высокий

11.Михаил П.

2,1

Низкий

12.Ксения Р.

3,7

Высокий

13.Вячеслав Т.

2,7

Средний

14.Иван Я.

1,9

Низкий


Обработав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что по результатам опроса уровень развития познавательной потребности детей можно оценить следующим образом:

1. Высокий — 3 ребенка;

2. Средний — 6 ребят;

3. Низкий — 5 ребят.

Таким образом, из 14 ребят экспериментальной группы высокий и средний уровень развития познавательной потребности диагностируется у 9 ребят, у 5 ребят — низкий уровень.

Общая оценка результатов анкетирования в экспериментальной группе по всем 3 методикам представлена в таблице 4.


Таблица 4 Результаты констатирующего эксперимента в 5 классе

И.Ф. учащегося

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Общий уровень развития активности

1.Валера А.

Средний

Средний

Средний

Средний

2.Сергей Б.

Средний

Высокий

Низкий

Средний

3.Максим Г.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

4.Ольга Д.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

5.Разиля И.

Средний

Средний

Низкий

Средний

6.Руслан И.

Высокий

Средний

Средний

Средний

7.Айрат К.

Низкий

Средний

Средний

Средний

8.Надежда Н.

Низкий

Высокий

Низкий

Средний

9.Лариса М.

Высокий

Низкий

Средний

Средний

10.Светлана М.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

11.Михаил П.

Высокий

Высокий

Низкий

Высокий

12.Ксения Р.

Средний

Средний

Высокий

Средний

13.Вячеслав Т.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

14.Иван Я.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий


Обобщив результаты, мы пришли к выводу, что по результатам тестирования по всем трем методикам уровни развития познавательной активности в группе распределились следующим образом:

1. Высокий — 5 ребят;

2. Средний — 8 ребят;

3. Низкий — 1 ребенок.

Наглядно результаты исследований контрольного эксперимента приведены на рисунке (диаграмма 1).

Диаграмма 1 Результаты констатирующего исследования уровня развития нравственных качеств учащихся

hello_html_m1cf2f456.png


Таким образом, как видно из диаграммы, результаты, полученные нами при диагностике познавательной активности, свидетельствуют в основном о среднем уровне ее развития. Высокий уровень познавательной активности диагностируется только у трети испытуемых, что явно недостаточно.

2.3 Обработка и анализ результатов исследовательской работы

Реализация поставленных задач:

Задачи

Факты

Замечания и рекомендации

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

  1. анализ литературы по психологии и педагогики на данную тему;

  2. беседы и встречи с педагогами.

Работа требует продолжения

2. Выяснить сущность понятий «активизация познавательной деятельности учащихся», «внеурочная форма организации деятельности учащихся», «кружковая работа»;

  1. сравнение основных понятий, найти общее и различия.


Изучение работ других педагогов, а также авторов учебников и учебных пособий.

3. Выявить специфику внеурочных форм организации деятельности учащихся и кружка, как одной из форм;

  1. анализ внеурочных форм деятельности.

  2. специфика кружка и его работа.

Более детальное изучение всех внеурочных форм работы.

4. Проанализировать роль кружковой работы в активизации познавательной деятельности учащихся;


  1. проведение диагностик по выявлению познавательной деятельности.

  2. проведение занятий кружка.

  3. обработка и анализ результатов.

Проанализировать и транслировать результаты исследований.


5. Провести опытно-экспериментальное исследование для определения влияния кружковой работы на активизацию познавательной деятельности


1) ведется работа по созданию образовательных технологий и их апробация.

2) представление результатов на открытом занятии.

3) выявлены методы и приемы для исследования.

4) ведется работа по активизации познавательной деятельности.

5) продолжено накопление дидактических материалов, основанные на учете познавательных стратегий в различных областях знаний.

Продолжить формирование банка дидактических материалов


Критерием достижения результатов служили наблюдения на занятиях, сравнительный анализ знаний, умений и навыков в экспериментальных группах, представление результатов на круглом столе.

В результате данного этапа эксперимента были получены следующие исследовательские продукты:

  1. Описание базовых обще учебных познавательных стратегий (развития логического мышления, запоминание различной информации, формирования понятий, усвоение правил, решение задачи).

  2. Дидактические материалы, основанные на учете познавательных стратегий в различных областях знаний.

  3. Выступление на круглых столах, ярмарке готовых работ.

  4. Готовые работы ребят приняли участие на обще лагерном мероприятии.

  5. Овладения практическими навыками работы с программным обеспечением, современными средствами ИКТ.


Результаты имеющие общую значимость для образовательного пространства:


  • Общее описание познавательной деятельности

  • Психолого-педагогические методы выявления данной проблемы

  • Описание разработанных образовательных технологий на основе исследованных познавательных стратегий.


Недостатки

Среди отрицательных результатов следует отметить не объективные результаты диагностики, т. к. ребята во время исследования советовались между собой. Кроме этого ограничение по времени. Для устранения отрицательных последствий предполагается вести расширенное обучение, демонстрировать положительные результаты, принимать участие с готовыми работами на конкурсах, семинарах, круглых столах, конференция и т. д. Кроме того, ряд трудностей возникает в условиях нормативного финансирования.


Исходя из этого, определены перспективные направления работы на 2012/2013 учебный год (планируется реализация данного кружка в условиях общеобразовательной школе):


  1. Продолжение исследования активизации познавательной деятельности в области информатики.

  2. Разработка и апробация программы кружка для образовательного учреждения на основе исследований.

  3. Разработка методического комплекса по курсу «Твори сам» (на основе апробации программы кружка по информатике).


Кроме того, предполагается выявление новых приемов и упражнений для работы, сбор статистических данных, анализ и трансляция познавательных стратегий. Предполагается наладить более тесные контакты с другими школами и учителями информатики, расширить участие в мероприятиях, организованных руководством школы.












Заключение

При разработке теоретических аспектов исследования мы опирались на идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.С. Швырев и др.); а также личностно-ориентированного и личностно-центрированного подходов (А.Г. Асмолов, А.С. Белкин, М.Н. Дудина, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Существенное значение для нашего исследования имели работы по активизации познавательной и творческой деятельности учащихся (Л.А. Аристова, С.А. Новоселов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); научной организации труда (Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, И.П. Раченко и др.).

Исследование проводилось в контексте концепции развития непрерывного образования (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.Н. Орлов и др.); теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконин и др.); идей педагогики взаимодействия и сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин и др.); идеи «научить мир учиться по-новому» (Г. Драйден, Д. Вос и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения теории мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, А.К. Маркова, Л.М. Фридман, М.В. Матюхина, Х. Хекхаузен. и др.); возрастной психологии и педагогики (А.С. Белкин, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон и др.); теории педагогических технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Л.М. Кустов, Г.М. Селевко и др.); общей педагогики (А.Ф. Аменд, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин и др.); актуальных проблем в области образования(В.А. Караковский, М.И. Махмутов, Г.Ю. Ксензова, Л.В. Моисеева и др.).

При разработке программы и инструментария опытно-поисковой работы были учтены требования к научному исследованию в области педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические– анализ научной литературы по проблеме исследования и нормативных документов в области образования, систематизация, классификация, синтез, моделирование; эмпирические – обобщение эффективного педагогического опыта учителей школ по развитию познавательной активности учащихся, анкетирование, наблюдение, опытная работа, беседа, экспертное оценивание, самооценка, взаимооценка, анализ продуктов деятельности учащихся; методы математической статистики.


Библиографические ссылки

1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

2. Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.

3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1975. – 214 с.

4. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

5. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. – 4-е изд. – М., 2001. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

6. http://www.moluch.ru

7. http://www.sutteh.ru

8. http://pedsovet.org

9. http://allbest.ru/



Приложение 1.

Инструкция: Ребята! Вам раздали бланки с вопросами, на которые вы должны ответить письменно, напротив каждого вопроса написать свой ответ. Для ответа на все вопросы вам дается 10 минут. Пожалуйста, приступайте.

Вопросы теста

1. Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети? (Достаточно назвать фамилию, имя и отчество хотя бы одного из указанных родственников).

2. Сколько лет твоему дяде и сколько лет твоей тете? (Правильный ответ предполагает называние возраста хотя бы одного из указанных родственников).

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из ваших соседей по дому? (Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы одного из соседей).

4. Как называются столицы тех государств, которые граничат с твоей республикой? (В правильном ответе на данный вопрос должно быть названо не менее трех столиц разных государств).

5. Как называются города, в которых родились твоя бабушка и твой дедушка?

6. Как позвонить в тот город, где живут твои родственники? (Правильный ответ предусматривает указание того, как позвонить хотя бы в один город).

7. Как называются животные, которые живут в море? (Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы двух таких животных).

8. В каких странах мира холоднее всею и теплее всего? (Правильный ответ предусматривает называние хотя бы одной такой страны, которая расположена в зоне экватора, и хотя бы одной страны, которая располагается близко к Северному полюсу).

9. В котором часу по субботам и по воскресеньям по телевидению начинаются твои любимые передачи? (Для правильного ответа необходимо назвать время в часах и минутах хотя бы двух таких передач).

10. Где можно прочесть что-либо интересное? (Имеются в виду книги, газеты и журналы. Правильный ответ предусматривает называние не менее трех разных печатных изданий).

Обработка результатов

Процедура обработки ответов на них, выведения оценки в баллах и оценивания на этой основе уровня психологического развития ребенка следующая. За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10. Отсутствие ответа квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов. Полностью психологически готовым к дополнительным внеклассным занятиям в 5 классе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов.


Приложение 2.

Подсчет единиц объема кратковременной памяти

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи (в мин.) на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4. Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу.

Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждым из треугольников в матрице на рис. 2. Так, например, первому набору из шести треугольников (номер набора обозначен римской цифрой, расположенной под ним на рис. 1) в матрице соответствуют треугольники со следующими номерами: 1, 3, 8, 12, 14, 16; второму набору — 2, 7,15, 18,19, 21; третьему набору — 4, 6,10,11,17, 24; четвертому набору — 5, 9,13, 20, 22, 23.

Оценка результатов

  • Очень высокий уровень — 10 баллов — получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и более единицам;

  • Высокий — 8 баллов — оценивается объем кратковременной памяти ребенка, имеющего объем кратковременной памяти, равный 6-7 единицам;

  • Средний — 4 балла — получает ребенок, если он равен 4-5 единицам;

  • Низкий — 2 балла — ставится ребенку в случае, когда объем его кратковременной памяти равняется 2-3 единицам;

  • Очень низкий 0 баллов оценивается память ребенка с объемом кратковременной памяти, равным 0-1 единице.

Иллюстративный тестовый материал для методики оценки оперативной зрительной памяти


hello_html_7dddce3e.png

Рис. 1. Карточки с треугольниками, предъявляемые ребёнку в методике оценки оперативной зрительной памяти

hello_html_m384e4923.png

Рис. 2. Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти


Приложение 3.

Вопросы теста

1. Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой? (часто (5 баллов) иногда (3 балла) редко (1 балл))

2. Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность? (помучиться, но самому найти ответ (5); когда как (3); получить готовый ответ от других (1)).

3. Много ли Вы читаете дополнительной литературы? (постоянно, много (5); неровно: иногда много, иногда ничего не читаю (3); мало или совсем не читаю (1)).

4. Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу, связанному с умственным трудом? (очень эмоционально (5); когда как (3); эмоции неярко выражены (1))

5. Часто ли Вы задаете вопросы преподавателю? (часто (5) иногда (3) очень редко (1))


Приложение 4.

Анкетирование учащихся ( 7 - 11 классы)

Класс 7

Продолжить фразу:

1. Больше всего мне нравятся уроки .... (укажите 2-3 учебных предмета)

________________________________________________

2. Мне совсем не интересно на уроках ________________

З. На каких уроках учителя используют технические средства обучения? Как часто?

__________________________________________________

4. Я хочу, чтобы на уроках чаще проводились ____________

5. После уроков ________________________________________, мне хочется узнать больше дополнительной информации.

6. Чтобы заинтересовать нас каким-либо учебным материалом учителя ___________________________________________________________________

Класс 8- 9

Продолжить фразу:

1. Больше всего мне нравятся уроки .... (укажите 2-3 учебных предмета)

______________________________________________________

2. На каких уроках учителя используют технические средства обучения? Как часто?

_______________________________________________________

3. Я хочу, чтобы на уроках чаще проводились _________________

4. После уроков ________________________________________, мне хочется узнать больше дополнительной информации.

5. Чтобы заинтересовать нас каким-либо учебным материалом учителя __________

6. Какие уроки у вас проводились, хотя бы один раз (отметьте их):

урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция; урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиа-урок; проблемный урок; урок-практикум; урок-сочинение; урок-диалог; игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина); ролевые и деловые игры; практикумы; уроки защиты проектов; урок-диспут; театрализованный урок (урок-суд); заключительная конференция; заключительная экскурсия; урок-консультация; урок-анализ контрольных работ; обзорная лекция; обзорная конференция; урок-беседа; урок-зачет; викторина; конкурсы; смотр знаний; защита творческих работ, проектов; творческий отчет; контрольная работа; собеседование.

Класс 10-11

Продолжить фразу:

1. Самыми познавательными для меня являются уроки _______________________________

2. На каких уроках учителя используют технические средства обучения? Как часто?

______________________________________________________________________________

3. Я часто обращаюсь к дополнительной литературе при подготовке к урокам ___________

4. Чтобы заинтересовать нас каким-либо учебным материалом учителя _________________

______________________________________________________________________________

5. Какие уроки у вас проводились, хотя бы один раз (отметьте их):

Тип урока

Урок формирования новый знаний

Урок обучения умениям и навыкам

Урок применения знаний на практике

Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Урок контроля и проверки знаний и умений

Формы урока

урок-лекция

урок-практикум

ролевые и деловые игры

повторительно-обобщающий урок

урок-зачет

 

урок-путешествие

урок-сочинение

практикумы

диспут

викторина

 

урок-экспедиция

урок-диалог

уроки защиты проектов

игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина)

конкурсы

 

урок-исследование

урок-деловая или ролевая игра

путешествие

театрализованный урок (урок-суд)

смотр знаний

 

урок-инсценировка

комбинированный урок

экспедиция

урок-совершенствование

защита творческих работ, проектов

 

учебная конференция

путешествие

 

заключительная конференция

творческий отчет

 

урок-экскурсия

экспедиция

 

заключительная экскурсия

контрольная работа

 

мультимедиа- урок

 

 

урок-консультация

собеседование

 

проблемный урок

 

 

урок-анализ

 

 

 

 

 

контрольных работ

 

 

 

 

 

обзорная лекция

 

 

 

 

 

обзорная конференция

 

 

 

 

 

урок-беседа

 




43


Автор
Дата добавления 25.11.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1469
Номер материала ДВ-190914
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх