Исследовательская работа на тему: «Роль системы накопления поурочного балла в процессе обучения на уроках физики»

• 1 слайд

  «Роль системы накопления поурочного балла в процессе обучения на уроках физики»
  Шарапов Рамиль Раилович учитель физики и математики 1 категории МБОУ СОШ № 2 г. Туймазы
  

• 2 слайд

  Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.
  
  

• 3 слайд

  Рабочий журнал
  

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  8 класс
  

• 8 слайд

  9 класс
  

• 9 слайд

  10 класс
  

• 10 слайд

  11 класс
  

• 11 слайд

  Результат ЕГЭ по физике за 2007-2010 г
  

• 12 слайд

  Спасибо за
  внимание!
  

Приложение № 1.1

Приложение № 1.2

Приложение № 1.3

Приложение № 2

Вопросы для учителей

Вопрос 1: Как вы думаете, чем отметка отличается от оценки?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос2: Как вы думаете, школьная отметка – это средство принуждения или стимул к познанию? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос 3: Как вы думаете, можно ли используя ограниченную шкалу отметки (2, 3, 4, 5), уйти от формализма и использовать отметку как средство, формирующее чувство успеха?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение № 3

Анкета для опроса учащихся 8 – 11 классов

1)    Чем для тебя является школьная отметка?

а) средство принуждения;

б) стимул к познанию;

в) затрудняюсь ответить.

2)    Что вы делаете, получив отрицательную отметку?

а) несколько дней не готовлюсь к урокам;

б) стараюсь улучшить показатели;

в) мне безразлично.

3)    Ваше отношение к отрицательной оценке за урок?

а) положительное;

б) отрицательное;

в) безразличное.

4)    Ваше отношение к положительной оценке за урок?

а) радость;

б) безразличное.

5)    Чем для вас является оценка «3»?

а) положительная оценка;

б) отрицательная оценка;

в) мне этого хватает.

6)    Ваше отношение к дополнительному баллу за ответы на уроке физике?

а) положительное;

б) отрицательное;

в) безразличное.

7)    Нужны ли вам дополнительные баллы и по другим предметам?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ТУЙМАЗИНСКИЙ РАЙОН  РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №2 Г. ТУЙМАЗЫ

Секция: физика и математика

Исследовательская работа на тему:

«Роль системы накопления поурочного балла

в процессе обучения на уроках физики»

Выполнил:

Учитель физики и математики I категории Шарапов Рамиль Раилович

г. Туймазы

2011г.

Введение……………………………………………………………………...…...3

Глава I. Теоретическое обоснование необходимости изучения системы накопления поурочного балла в процессе обучения на уроках физики

1.1 Изучение данного вопроса в отечественной литературе …………………..5

1.2 Из опыта работы………………………………………………………………9

Глава II. Экспериментальное изучение системы накопления поурочного балла…………………………………………………………………..………….12

Заключение ……………………………………………………………………..20

Список литературы ……………………………………………………………21

Приложение

Введение

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии         с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась  сфера  приложения оценки, возросли  возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли  условия  для  рационализации оценки как составной  части  этого  процесса.

В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

Это объясняет актуальность выбранной мною темы исследования.

Цель исследования: изучить влияние системы накопления                   на успешное овладение учащимися учебными знаниями

Объект исследования: система накопления

Предмет исследования: поурочные баллы

Гипотеза: использование системы способствует повышению качества обучения на уроках физики

Задачи исследования:

1.                 Проанализировать литературу по проблеме исследования;

2.                 Выявить особенности системы;

3.                 Изучить влияние системы поурочного балла на степень усвоения учебного материала;

4.                 Выявить достоинства и недостатки данной системы;

5.                 Сравнить данный метод с другими методами оценивания знаний учащихся;

6.                 Выработать рекомендации по внедрению данной системы оценивания на уроках физики в 7 – 11 классах.

Методы исследования: изучение научной литературы по проблеме исследования; наблюдение и изучение за учебной деятельностью учащихся, анкетирование учащихся и преподавателей, количественный и качественный анализ полученных данных.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 2 г. Туймазы с учителями и учащимися 8 – 11 классов.

Практическая значимость: теоретически обоснованные приемы могут быть использованы учителями для совершенствования работы              с учащимися.

Структура исследовательской работы: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Глава I. Теоретическое обоснование необходимости изучения системы накопления поурочного балла в процессе обучения учащихся на уроках физики

1.1 Изучение данного вопроса в отечественной литературе

В условиях процесса модернизации образования стратегической задачей современной школы является повышение качества образования. Ее решение требует грамотного управления этим процессом с точки зрения регулирования качества образования. Сегодня каждому учителю необходимо знать не просто результат усвоения того или иного сведения, а ход его усвоения, «цену», которую платит ребенок за приобретение знания, трудности, с которыми он сталкивается, и то, какая помощь ему необходима. Только в этом случае учитель сможет управлять качеством обучения, корректировать образовательный процесс так, чтобы он приводил                   к запланированному результату. От фиксирования результата в виде отметки учителю необходимо перейти к систематическому отслеживанию процессов развития, обучения, воспитания и динамики их результатов.

Оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным компонентом процесса обучения и должна осуществляться в течение всего периода обучения. Актуальность проблемы оценки связана с достижением     в последнее время определенных успехов в реализации практической роли обучения. Возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс.

Если исходить из приоритетной цели современной школы (развитие личности ребёнка), то оценка должна вложить свою лепту в формировании самоконтроля и самооценки школьника, в развитии учебно-познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности.

Существуют различные точки зрения на проблему организации обратной связи между учителем и учениками, нет единого мнения                об использовании балльной системы при проверке и оценке ЗУН.

Какими же видами и формами пользуется учитель для проверки и оценки ЗУН и какие виды и формы эффективнее и дают точные показатели формирования ЗУН учащихся?

Учителю необходимо знать сущность, методику проведения, требования, подходить к проверке творчески и тогда для учащихся его класса процесс обучения будет не только познавательным, но и интересным             и радостным.

Раскрывая особенности педагогического процесса в школе, оценочная деятельность своей познавательной активности является важной способностью ученика.

Для решения задачи модернизации российского образования представляют большую ценность разработанные учёным принципы педагогического процесса, на основе которых строится оценочная деятельность учащихся: принятие или творение эталонов, образцов, присвоение способов оценочных сопоставлений и намеченных путей совершенствования, присвоение форм оценочных, самооценочных суждений, контроля и самоконтроля.

В настоящее время российский историк образования М.В. Богуславский выделяет три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной отметки, используемой в большей или меньшей степени в рамках традиционной классно-урочной системе.

1. Первый подход получил отражение в творческих поисках липецких учителей, которые ввели в педагогический лексикон такое понятие, как «поурочный   балл». Предлагалось оценивать в совокупности все виды активности ученика на уроке, предоставлять ему возможность для исправления первоначального, возможно неудачного, ответа. Подобный подход стимулировал познавательный интерес школьников и тем самым существенно нивелировал негативные стороны отметки. Идея «поурочного   балла» была положительно воспринята в педагогической среде и рекомендована к использованию в массовой школьной практике (1962-1963 гг.). Модификацией  поурочного   балла  стал его пролонгированный вариант, когда за отдельные небольшие ответы, дополнения, частные работы,             не «тянувшие» на пятёрку, выставлялось определённое количество плюсов (от одного до трёх). В результате включался механизм своеобразного  накопления, когда на протяжении недели-двух учащийся при некотором рвении мог оформить свои плюсы в полноценную пятёрку. Такой приём стимулировал учащихся-подростков (VII—VIII классы), чья активность на обычном уроке была невысока.

2. Второй подход наметился в 1990-е годы, когда в различных учебных заведениях стала апробироваться многобалльная  система  (от 100 до 1000), известная как модульно-рейтинговая. Каждое задание в зависимости            от степени сложности оценивалось по определённой пропорционально увеличивающейся шкале. При этом ученик мог выбрать задание                      в соответствии с самооценкой, уровнем притязаний.

Рейтинговая система оценка знаний подразумевает многовариантность видов работ, прекрасно организует и дисциплинирует учащихся, поскольку имеется в виду их планомерная работа в течение отчётного периода. Преимущество такой системы бесспорны, однако чтобы прийти к ней, необходима огромная подготовительная работа, которая требует немало сил и времени. Рейтинговая система по каждой из тем включает тесты, ролевые игры, деловые игры, самостоятельную работу с книгой. Таким образом, рейтинговая система позволяет производить отбор учащихся, сделать более интересным процесс обучения. Модульно-рейтинговая система в основном получила распространение в учебных заведениях нового типа - гимназиях, лицеях и др.

3. Третий подход  «Учебное портфолио» - условная папка, куда              в течение определенного периода складываются все работы, выполненные учащимися, сведения о его учебных достижениях, победах на конкурсах, олимпиадах, рецензии, высказывания, отзывы на его работы. Суть системы заключается в том, что организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности ученика. На основе этого производится всесторонняя количественная и качественная оценка уровня обученности данного ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения.

Качество образовательного процесса зависит от качества работы учителя. Важна профессиональная подготовка, качественное проведение урока. Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм оценки и ее организация – это важнейшая задача педагога. Должно быть продумано все – кого, когда, сколько учащихся,        по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить.

     У каждого учителя должна быть своя система оценки, которая включает разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество знаний.

1.2 Из опыта работы

Оценочно-аналитический компонент урока имеет приоритетное значение, так как  держит под контролем не только конечный результат выполнения учеником учебного знания, но и сам процесс работы над его освоением.

В своей работе я столкнулся с проблемой: влияет ли оценочная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе на качество обучения, и каковы современные подходы к проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся. С этой целью я ввел в обращение «рабочий журнал педагога», где наглядно отражаются результаты обучающихся         по разным видам деятельности.

Для оценивания учащихся в своей деятельности использую «поурочный балл», как модификацию устного опроса. Поурочный балл выставляется отдельным учащимся за знания, которые они проявили              в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, приводить примеры и участвовать в ответах           на вопросы учителя при изложении нового материала. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность, делать более систематическую проверку их знаний, а также позволяет оценивать в совокупности все виды активности ученика на уроке, т.к. ему предоставляется возможность для исправления первоначального, возможно, неудачного ответа.

В результате своеобразного  накопления, учащиеся при известном рвении могут оформить свои плюсы (баллы) в полноценную пятерку (эффективно в 8-9 классах, т.к. в этот период учебная активность максимально снижена).

Все предельно просто: за любой вид познавательной активности           на уроке ученик получает балл (плюс): за задачу, решенную устно, интересно сформулированный  вопрос, за ответы на вопросы во время фронтального опроса, дополнительный материал по изучаемым темам. Если наберется 5 «плюсиков» - ставится оценка «пять», а в рабочем журнале – «звездочка». Если  ученик отвечает на «три»,  «четыре», а в запасе стоят «плюсы» - то он имеет возможность улучшить свою оценку на 1 балл. Ученик заинтересован   в накоплении баллов, а через это – в приобретении знаний.

Заработанная таким образом «зарплата» начинает самостоятельную жизнь. Ученик может обменять её на оценку по сумме баллов, сохранить для накопления и т.д.

Наряду с этим, я использую и другие моменты. (См. Приложение № 1.1, 1.2, 1.3) Если ученик отвечает устно, то я просто ставлю оценку синей пастой в свой рабочий журнал, при решении задач у доски – оценка обведена кружочком,  если ученик сдает упражнение из учебника – оценка подчеркнута. Большое значение имеет и цвет оценки: зеленой пастой  ставится оценка за лабораторные работы, черной – за самостоятельные работы, а красной – за контрольную работу.

Заработали законы психологии, часто игнорируемые нами в отметке.

Во - первых, вещественность отметки. О ней можно не просто знать,   но видеть, ощущать, предметно действовать.

Во - вторых, превратила отметку из кнута и пряника («неуд»- «отлично») в поощрение разной ценности (1 балл – молодец!, 5 баллов - пятикратно молодец!!!!! «Звезда героя»). Исчезла боязнь неполного ответа, неправильной мысли, неточного движения.

В третьих, до минимума сократились обидные казусы незамеченной руки, или неоцененного ответа.  В результате чего возросла активность,         а учитель приобрел значительную экономию времени и повысила объективность выставляемой оценки. Данная форма оценивания стимулирует и дает положительную мотивацию к обучению. Можно не стесняться награждать ученика и за знание и за стремление к знанию, и за мысль и          за готовность мыслить. Так методическая деталь урока превратилась в его содержание, подтверждая свою жизнеспособность и гибкость.

Рабочий журнал доступен всем: и ученикам; и учителям, работающим   в классе; и родителям, что позволяет самим учащимся контролировать уровень получаемых знаний. Для меня же это возможность  видеть индивидуальные особенности каждого ученика,  подбирать вид деятельности, в соответствии с его возможностями, создавать ситуацию успеха.

Учитель всегда исследователь, готовый работать в новых  непрерывно меняющихся условиях. Он – не  источник информации, а режиссер умственной деятельности ученика.

Анализируя свою работу,  я пришел к выводу, что используемая мною методика создает условия для обучения каждого ученика в зоне его ближайшего развития.  Он  получает возможность  взглянуть на самого себя изнутри и извне, оценить свои успехи и недостатки. В результате появляется уверенность в своих силах даже у самого слабого ученика.

Ученики почувствовали свою личную ответственность за результаты своего  учебного труда.  Они стали более ответственными и одновременно раскрепощенными.

Глава II. Экспериментальное изучение системы накопления поурочного балла

Цель исследования: изучить влияние системы накопления на успешное овладение учащимися учебными знаниями

Задачи исследования:

1.     Изучить влияние системы поурочного балла на степень усвоения учебного материала;

2.     Выявить достоинства и недостатки данной системы;

3.     Сравнить данный метод с другими методами оценивания знаний учащихся;

4.     Выработать рекомендации по внедрению данной системы оценивания на уроках физики в 7 – 11 классах.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №2 г. Туймазы с 1 сентября 2007 по 30 декабря 2010 года.

В процессе изучения влияния системы накопления поурочного балла  на успешное овладение учащимися учебными знаниями, я использовал следующие методы:

-         наблюдение за детьми в процессе предметно-практической деятельности в условиях образовательного учреждения;

-         проведение анкетирования;

-         анализ данных бесед с родителями, учителями и детьми;

-         выявление предварительных данных о влиянии системы накопления поурочного балла на качество обучения;

В ходе исследовательской работы я провел анкетирование среди учителей и учащихся 8 – 11-ых классов.

В исследовании приняло участие 30 учителей и 323 учащихся.

Остается актуальным вопрос об отметке и оценке знаний. Зачастую под отметкой понимается оценка и наоборот. Исходя из этого, учителям были заданы следующие вопросы. (См. Приложение № 2)

Вопрос 1: Как вы думаете, чем отметка отличается от оценки?

Результаты ответа на первый вопрос вы видите на диаграмме 1

Отметка – жесткая, формализованная – устанавливает уровень усвоения школьником государственной программы образовательного стандарта (2, 3, 4, 5).

Оценка – максимально разнообразна, вариативна, вербальная и невербальная – определяет  характер личных усилий учащихся, устанавливает глубину и объем индивидуальных знаний, корректирует мотивационно-потребностную сферу.

Диаграмма 1

Вопрос 2: Как вы думаете, школьная отметка – это средство принуждения или стимул к познанию?

Для того чтобы школьная отметка стала стимулом познания, необходимо учесть некоторые факты, которые были установлены педагогами и психологами:

1.                 Учащиеся 1-5 классов стремятся заслужить, прежде всего похвалу взрослых (учителей).

2.                 Подростки (11-15 лет) хотят получить одобрение сверстником, показать себя с лучшей стороны, самоутвердиться.

3.                 Старшие школьники (16-18 лет) опираются на самооценку. Они склонны анализировать ситуацию, успехи и неудачи, ищут правду в жизни, имеют свой идеал, убеждения, мировоззрения, при этом не терпят ущемления собственного достоинства.

В связи с этим, чем старше ученик, тем губительнее для его учебной мотивации несправедливая отметка.

Диаграмма 2

Вопрос 3: Как вы думаете, можно ли используя ограниченную шкалу отметки (2, 3, 4, 5), уйти от формализма и использовать отметку как средство, формирующее чувство успеха?

Диаграмма 3

Для анкетирования учащихся были заданы 7 вопросов с возможными вариантами ответов. (См. Приложение № 3)

В таблице 1 представлены параллели классов и количество учащихся принимавших участие в опросе.

Таблица 1

Класс	8	9	10	11
Количество учащихся	100	108	60	55

Ниже представлены результаты анкетирования учащихся. В таблицах 2 – 5 показано фактическое количество учащихся, а в диаграммах 4 - 7 результат представлен в процентном соотношении.

8 класс                                                                                             Таблица 2

Номер вопроса	Ответ а)	Ответ б)	Ответ в)
1	25	65	10
2	5	87	8
3	6	83	11
4	91	9	-
5	4	83	13
6	93	0	7
7	90	3	7

Диаграмма 4

9 класс                                                                                            Таблица 3

Номер вопроса	Ответ а)	Ответ б)	Ответ в)
1	21	55	24
2	7	81	12
3	7	81	12
4	90	10	-
5	4	81	15
6	87	7	6
7	92	2	6

Диаграмма 5

10 класс                                                                                          Таблица 4

Номер вопроса	Ответ а)	Ответ б)	Ответ в)
1	8	45	7
2	4	41	15
3	0	54	6
4	49	11
5	3	48	9
6	60	0	0
7	59	0	1

Диаграмма 6

11 класс                                                                                           Таблица 5

Номер вопроса	Ответ а)	Ответ б)	Ответ в)
1	12	39	4
2	2	44	9
3	11	36	8
4	48	7	-
5	1	46	8
6	52	0	3
7	48	2	5

Диаграмма 7

По результатам анкетирования видно: и учителя и ученики считают, что отметка отличается от оценки, но учителя воспринимают отметку как средство принуждения, а дети – стимул к познанию. Дальнейший анализ показал: учителя считают шкалу отметок ограниченной и формальной, следовательно,  это не позволяет им объективно оценивать уровень знаний и требуются дополнительные методы и формы оценивания.

Анализируя же ответы учащихся на вопросы №№ 6 и 7, мы видим, что дети положительно относятся к дополнительному баллу и им хотелось бы иметь возможность получения дополнительного балла по другим предметам. Таким образом, я вижу неподдельную заинтересованность детей                     к саморазвитию и стремлению к обучению.

Данное исследование подвело меня к мысли, что используемая мной методика накопления поурочного балла очень актуальна и эффективна           в современных условиях образования.

Об этом говорят и результаты сдачи ЕГЭ по физике выпускников нашей школы (таблица 6 и диаграмма 8):

Таблица 6

Средний балл

	2007 год	2008 год	2009 год	2010 год
школа	49,1	55,6	52	63,5
район	47,5	53	51,2	59
РБ	57	62,2	58	61
РФ	49,8	53	49	48

Диаграмма 8

Заключение

Правильная методика проведения контроля и оценивания побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация        в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.

Система накопления поурочного балла оказывает положительное действие на степень усвоения учебного материала, т.к. она стимулирует учащихся готовиться к каждому уроку. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность, оценивать                      в совокупности все виды деятельности ученика на уроке, таким образом где даже и слабоуспевающий ученик может проявить себя в наиболее комфортном виде деятельности.

Традиционная система оценивания не учитывает все активности проявляемые учеником на уроке, а вот личностно – ориентированная система позволяет это сделать.

Поэтому в системе учебной работы должны находить свое применение все методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

Можно сделать следующий вывод:

повышение качества образования возможно только при полном понимании каждым участником образовательного процесса условий, при которых обучение становится развивающим, а ученик становится субъектом учебной деятельности, обучается ради самоизменения. Необходимо создание модели образовательного пространства развивающего типа и поиск эффективных методов внедрения этой модели. Система накопления поурочного балла лежит в основе личностно-ориентированного обучения, которая является приоритетным направлением в стандартах второго поколения.

Рекомендации:

1)    Внедрить  в практику работы учителей «рабочий журнал», с целью более объективного оценивания знаний учащихся.

2)    Использовать систему накопления поурочного балла (плюсы), для полноценного оценивания всех видов деятельности учащихся          на уроке.

3)    Использовать систему выставления цветных оценок в «рабочем журнале».

4)    использовать методику личностно-ориентированного обучения       на уроке.

В заключении, я хочу обратить ваше внимание на очень важном и принципиальном моменте. Система накопления поурочного балла играет огромную роль в заинтересованности обучающегося саморазвитию, самообразованию и личностному росту, что неизменно ведет их к успешной учебной деятельности. Только в этом случае обучение будет вдохновлять и приносить удовлетворение и позитивные эмоции, не только обучающимся, но и нам учителям и родителям.

Список литературы

1.     Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов.–   М., «Просвещение», 1988.

2.     Бакурадзе А.Б. Управление развитием образовательного учреждения (по материалам проектов «Концепция комплексного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе», «Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»).- М., 2004

3.     Гребенников В.Д. Личностно-ориентированный подход в образовании.- М., 2005

4.     Зинковский В. И. Рекомендации по контролю знаний // Физика: Прил.       к газ. «Первое сентября». – 2000. - №9.

5.     Конаржевский Ю.А. Анализ урока. –М.: «Педагогический поиск», 2000.

6.     Мухина В.С. Возрастная психология. –М.: «Академия»,1999

7.     Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.

8.     Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике. 7-11 классы. Под ред. Разумовского В.Г. – М. «Просвещение», 1996.

9.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии .- М.: Народное образование, 1998.

10.  Соловьёва О. В.. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. - 2003. - № 3.

11.  Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. - М: «Сентябрь», 2000г

Тезисы.

Исследовательская работа на тему:

«Роль системы накопления поурочного балла в процессе обучения на уроках физики»

              Шарапов Рамиль Раилович, учитель физики и математики

              МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №2 г.Туймазы

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования: изучить влияние системы накопления поурочного балла на успешное овладение учащимися учебными знаниями

Объект исследования: система накопления поурочного балла

Предмет исследования: поурочные баллы

Гипотеза: использование системы способствует повышению качества обучения на уроках физики

Задачи исследования:

1.                 Проанализировать литературу по проблеме исследования;

2.                 Выявить особенности системы

3.                 Изучить влияние системы поурочного балла на степень усвоения учебного материала;

4.                 Выявить достоинства и недостатки данной системы;

5.                 Сравнить данный метод с другими методами оценивания знаний учащихся;

6.                 Выработать рекомендации по внедрению данной системы оценивания на уроках физики в 7 – 11 классах.

Методы исследования: изучение научной литературы по проблеме исследования; наблюдение и изучение за учебной деятельностью учащихся, анкетирование учащихся и преподавателей, количественный и качественный анализ полученных данных.

Практическая значимость: теоретически обоснованные приемы могут быть использованы учителями для совершенствования работы с учащимися.

Краткое описание документа:

Исследовательская работа на тему:

«Роль системы накопления поурочного балла в процессе обучения на уроках физики»

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Вот поэтому, я и решил изучить влияние системы накопления поурочного балла на успешное овладение учащимися учебными знаниями.