Исследовательская работа на тему: "Статус и профессиональные предпочтения кадет"

ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат

имени Героя Советского Союза  Газинура  Гафиатуллина»

Исследовательская работа на тему:

 СТАТУС И  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ КАДЕТ

ФИО участников конференции:

Егоров Богдан, Крайнов Михаил

ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат»

6 класс

Научные руководители:

Михеева Гульнара Акрамовна,

 Чеканова Елена Николаевна

социальный  педагог,

педагог-психолог 

Бугульма

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……..…………………………………………………………………... .3

ГЛАВА I. Теоретические основы самооценки и социального статуса…….4

Глава 2.Практическая часть………………………………………………… .5

2.1. Обработка результатов психодиагностики…………………….................5

2.2.Анализ полученных результатов…………………………………………. 6

Литература и интернет-ресурсы………………………………………………8

Приложение……………………………………………………………………10

Введение

Наша страна переживает сейчас один из сложных периодов своей многовековой истории. Составной частью происходящих в обществе преобразований является осуществление военной реформы, успех и результативность которой во многом зависят от профессиональных и личностных качеств будущих специалистов. Именно поэтому нам представляется актуальным выделение личностных качеств воспитанника кадетской школы в качестве предмета исследования. В ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат» поступают ребята по разным причинам. Основной мотив – желание ребят посвятить свою жизнь военному делу или профессии, близкой по направленности  деятельности (летчик, полицейский, пожарный). Как правило, спортивная и физическая подготовка является определяющим фактором при отборе подростков в нашу школу. Мы решили исследовать взаимосвязь  социального статуса в коллективе, самооценки у подростков и выбором  профессии военного.

 В качестве объекта исследования в нашей работе  выступает  социальный статус в коллективе  несовершеннолетних мужского пола, обучающихся в кадетской школе - интернат, а  предмета исследования – взаимосвязь социального статуса в коллективе сверстников  с выбором учащимися  профессии военного. Цель исследования состоит в обосновании социального статуса в  классном коллективе  как  определяющего фактора в выборе профессии военного как  предпочитаемой   у  несовершеннолетних кадет. В соответствии с целью решались следующие задачи исследования:

1.                 Выявить уровень самооценки подростков;

2.                 Оценить межличностные отношения  в классном коллективе (социальный статус);

3.                 Получить информацию о предварительном выборе профессий несовершеннолетними.

4.                 Определить степень  влияния личностной самооценки кадета  на его социальный статус в группе.

5.                 Установить наличие взаимосвязи социального статуса в коллективе сверстников с выбором профессии военного.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что данные могут быть применены для составления программ в работе по профориентации и проведении консультаций с несовершеннолетними как общеобразовательном, так и профильном обучении.

Гипотеза: существует  определенная взаимосвязь между выбором профессии военного  и социальным статусом в коллективе сверстников у несовершеннолетних кадет.

Глава 1. Теоретические основы  самооценки и социального статуса.

В психологической литературе, как в  отечественной, так  и  зарубежной  самооценке  уделено большое внимание. Понятие, структура, функции, а также  проблема развития  самооценки  обсуждаются в работах Л. И. Божович,  И.С. Кона,  Э. Эриксона, К. Роджерса  и  других  психологов [22] . Самооценка человека понимается как субъективная оценка им своих возможностей, нравственных качеств, своего отношения к себе и другим и места в социуме. Формирование самооценки, ее природа, функции и связь с другими психическими проявлениями жизни человека также интересовали и многих отечественных психологов. Так, например, С.Л. Рубинштейн видел в самооценке, которая неразрывно связана с самосознанием человека, в первую очередь стержень личности, который базируется и на оценке людьми индивида, и на оценивании самим этим индивидом окружающих [16].

Военный непременно должен обладать адекватной самооценкой, быть готовым к совместной деятельности в группе, особенно находясь на командных должностях, как в мирное, так и военное время. Военнослужащий, обладающий высоким социальным статусом в группе, наиболее успешно выполняет свои функциональные обязанности, ему можно поручить серьезное дело, он становится подлинным примером для своих сослуживцев, способен оказать эффективное влияние на молодых воинов, авторитетно воздействовать на подчиненных,  в сложной ситуации он может заменить погибшего командира и принять командование на себя [14].

Глава 2. Практическая часть

         В нашем исследовании приняли участие 45 человек (6 класс – 25 человек; 7 класс – 20 человек) 12-14 лет. Нами была сформулирована  рабочая гипотеза о существовании  взаимосвязи между выбором профессии военного  и социальным статусом в коллективе сверстников  несовершеннолетних кадет. Нами были подобраны доступные в применении и обработке результатов методики: методика Г.Н.Казанцевой, социометрия (Дж. Морено) [9], опрос о профессиональных предпочтениях несовершеннолетними кадетами. Фамилия и имена участников зашифрованы (указаны порядковые номера). Результаты психодиагностики приведены в таблице 1 (Приложение).

2.1. Обработка результатов психодиагностики.

1.     Самооценка подростков (методика Г.Н.Казанцевой).

Средний уровень - 23 человека (51%); высокий уровень - 20 человек (44%);

низкий уровень -2 человека (4%).

2. Определение социального статуса в коллективе (методика «Социометрия» Дж. Морено):

лидер – 3 человек (7%), «предпочитаемый» – 11 человек (24%), «пренебрегаемый» – 17 человек (38%), «отвергаемый» – 14  человек (31%).

3.Опрос о предварительном выборе профессий несовершеннолетними:

Выбор профессии военного – 28 человек (62%).

2.2. Анализ полученных результатов.

Анализ полученных данных показал, что из 45 участников нашего исследования   профессию военного отдают предпочтение  28 человек (62%). Для дальнейшего подтверждения выдвинутой гипотезы мы будем обрабатывать полученные данные именно указанных 28 участников исследования. Результаты методик «Социометрия» (Дж.Морено) и «Самооценка подростков» (методика Г.Н.Казанцевой) использованы при вычислении коэффициента ранговой корреляции Спирмена. С целью подтверждения или опровержения нашей рабочей гипотезы о существовании  взаимосвязи между предпочтением  профессии военного  и социальным статусом в коллективе сверстников у несовершеннолетних кадет, проведен корреляционный анализ полученных данных.  В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Для вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена мы использовали полученные результаты диагностики «Социометрия» (Дж. Морено) и «Изучение общей самооценки» (методика Г.Н.Казанцевой) тех участников исследования, которые предпочитают на данном этапе обучения профессию военного с применением компьютерной программы. Дополнительно, в нашем исследовании был проведен корреляционный анализ полученных данных диагностики  «Изучение общей самооценки» (методика Г.Н. Казанцевой) и «Социометрия» (Дж. Морено). Известно, что в подростковом возрасте наиболее значимы для формирования личности и самоутверждения являются  как социальный статус в группе сверстников, так и личностная самооценка. Полученный коэффициент ранговой корреляции r=0.17, p>0,05 (равные или менее 0,3) является показателем слабой тесноты связи между признаками. При использовании коэффициента ранговой корреляции r условно оценивают тесноту связи между признаками, считая значения коэффициента равные 0,3 и менее, показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более - показателями высокой тесноты связи. Нами был получен результат: r=0.42, p<0,01. Таким образом, существует умеренная связь между выделенными нами признаками, и следовательно, рабочая гипотеза о существовании   взаимосвязи между выбором профессии военного  и социальным статусом в коллективе сверстников  несовершеннолетних кадет подтверждена.

                      Литература и интернет-ресурсы:

1.Мухина В. С. Возрастная психология. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010. — 295 с. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. — Ленинград, 1979. — 172 с. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
2. Зимина М. А. Социальный статус подростка в коллективе сверстников // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1354-1357. — URL https://moluch.ru/archive/114/29551/.

3. Кричевский Р. Л. Если Вы руководитель. – М.: Дело, 1996.

4. Парыгин Б. Д. Лидерство как инструмент интеграции общности / Б.Д. Парыгин //

Социальная психология в трудах отечественных психологов /сост. А.Л. Свенцицкий.

– СПб.: Издательство «Питер», 2000.

5. Платонов К. К. Проблема способностей. – М.: Наука, 1972.

6. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П.

Подласый. – М.: Владос, 2006. – Кн. 2. Процесс воспитания.

7. Резник С. Д. Организационное поведение: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2008.

8. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. – М.: Экономика, 1986.

9. http://met.emissia.org/offline/2013/met010_files/m17-sys.htm

10. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998-672 с.

11. http://www.infamed.com/stat/s05.html (Коэффициент ранговой корреляции Спирмена по Л.Е.Полякову, 1971)

12. http://cbsmakarenko.ru/tests-pr/testsop/87316-opros-rezapkinoj.html

13. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05, 19.00.13 М.1999. – 495 с.

14. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

15. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. 63с.

16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

17. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал.  1992.  № 4.  С. 99-100.

18. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.

19. Дюбина Т.Г. Социально-психологические факторы, влияющие на рассогласование между самооценкой и объективной оценкой качеств личности : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.05. М., 2006.  210 с. 

20. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: «БАХРАХ-М», 2007. С.45-96. 

21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ. 1972. 576 с.

22. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знания, 1976. – 64 с.

23. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: «Академия» - 432с.

24. Психология самоотношения: Учеб. пособие / А.М. Колышко. – Гродно: ГрГУ, 2004. 102 с.

Приложение

1.     Самооценка подростков (методика Г.Н. Казанцевой)

Методика предложена Г. Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме  опросника.

Инструкция. Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да»  (+), «нет» (—), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро,  не задумываясь.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА.

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10. Результат от –10 до –4 – свидетельствует о низкой самооценке; от –3 до +3 – об адекватной самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке.

2.  Диагностика коммуникативных навыков Дж.  Морено

         Методика «Cоциометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов.

Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Задачи диагностического исследования:

1.     измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

2.     выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, от­вергнутые);

3.     обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем,  чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Материалы для проведения диагностики.

Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица (Пример заполнения см. в табл.).

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Итого
1	А.			1			3		3		2
2	Б.	2			2		2			3
3	В.		3				3			3
4	Г.	1					1			2
5	Д.							2		3	3
6	Е.									3	3	3
7	З.	1		3						2		3
8	И.
9	К.		2
10	Л.	1		1	2		1		1			3
11	М.		2	1	1			2			3
Коичество выборов		5	7	6	7	0	10	7	4	16	11	12	79
Количество  взаимных выборов		1	1		1					1	0,5		4,5

Подготовка исследования.  Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор "товарищи для досуга").

Порядок исследования. Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Инструкция для учащихся:

«Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Возможны три основных способа выбора:

1.     Количество выборов ограничивается 3—5;

2.     разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);

3.     испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.

С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. 
С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий.

Бланк социометрического опроса Ф.И.О. _________________________________________, класс _______ Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения? а) _______________________________________________________________ б) _______________________________________________________________ в) _______________________________________________________________

Обработка данных и интерпретация результатов

1. Составление социоматрицы.

Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени».

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего по­казателя.

III. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV. Четвертый круг — зона изолированных  (отвергаемых), это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Интерпретация результатов:

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов, «звёзды») – 3 балла.

Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2 - 4 выбора, «предпочитаемые») – 2 балла.

Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0 - 1 выборов, «пренебрегаемые») – 1 балл.

3.Анкетирование

•Кем вы хотите быть, когда вырастите и почему? 

4.Корреляционный анализ. Вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена (по Л.Е.Полякову, 1971) [11]

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

Практический расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена включает следующие этапы:

1) Сопоставить каждому из признаков их порядковый номер (ранг) по возрастанию (или убыванию).

2) Определить разности рангов каждой пары сопоставляемых значений.

3) Возвести в квадрат каждую разность и суммировать полученные результаты.

4) Вычислить коэффициент корреляции рангов по формуле:

где  - сумма квадратов разностей рангов, а  - число парных наблюдений.

При использовании коэффициента ранговой корреляции условно оценивают тесноту связи между признаками, считая значения коэффициента равные 0,3 и менее, показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более - показателями высокой тесноты связи.

Для вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена введены собственные данные для каждой пары наблюдений в графы приведенной ниже таблицы.

1)    Данные Х – количество выборов участника («Социометрия», Дж. Морено);

Y-  количество баллов выбор профессии военного (Анкетирование) .

2)    Данные Х – уровень самооценки участника (методика Г.Н.Казанцевой)

Y-  количество выборов участника («Социометрия», Дж. Морено).

         Данные результатов психодиагностики сведены в таблицу.

Результаты психодиагностики                                                                            Таблица 1. 

№ участника, класс	Самооценка	Статус в классе	Опрос: выбор профессии военного
1.6 класс	средняя	изолированный	+
2.6 класс	высокая	пренебрегаемый	-
3.6 класс	высокая	предпочитаемый	+ополицейскийва
4.6 класс	высокая	предпочитаемый	+
5.6 класс	высокая	лидер	+
6.6 класс	высокая	изолированный	+
7.6 класс	высокая	лидер	+
8.6 класс	средняя	предпочитаемый	+
9.6 класс	высокая	предпочитаемый	+
10.6 класс	высокая	пренебрегаемый	+
11.6 класс	средняя	пренебрегаемый	+
12.6 класс	средняя	пренебрегаемый	-
13.6 класс	средняя	изолированный	+
14.6 класс	средняя	предпочитаемый	-
15.6 класс	высокая	пренебрегаемый	+
16.6 класс	средняя	пренебрегаемый	-
17.6 класс	высокая	изолированный	-
18.6 класс	средняя	пренебрегаемый	+
19.6 класс	низкая	пренебрегаемый	-
20.6 класс	средняя	изолированный	+
21.6 класс	средняя	изолированный	+
22.6 класс	средняя	предпочитаемый	+
23.6 класс	средняя	изолированный	-
24.6 класс	низкая	изолированный	-
25.6 класс	средняя	изолированный	+
26.7 класс	средняя	пренебрегаемый	-
27. 7 класс	средняя	предпочитаемый	+
28.7 класс	высокая	изолированный	+
29.7 класс	средняя	предпочитаемый	+
30.7 класс	средняя	пренебрегаемый	-
31.7 класс	высокая	изолированный	+
32.7 класс	высокая	изолированный	+
33.7 класс	высокая	пренебрегаемый	+
34.7 класс	средняя	лидер	+
35.7 класс	высокая	изолированный	+
36.7 класс	высокая	пренебрегаемый	-
37.7 класс	средняя	пренебрегаемый	-
38.7 класс	средняя	предпочитаемый	-
39.7 класс	средняя	предпочитаемый	+
40.7 класс	высокая	пренебрегаемый	-
41.7 класс	средняя	пренебрегаемый	-
42.7 класс	высокая	пренебрегаемый	+
43.7 класс	высокая	изолированный	+
44.7 класс	средняя	предпочитаемый	-
45. 7 класс	высокая	пренебрегаемый	-
Итого, человек;	средняя – 23; высокая – 20; низкая -2.	лидер - 3; предпочитаемый - 11; пренебрегаемый - 17; изолированный - 14	28

Корреляционный анализ. Вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена, где

1)     X – социальный статус в коллективе; Y – выбор профессии военного.

2)     X –  общая самооценка участника исследования; Y – социальный статус в коллективе

Исходные данные
№	X	Y
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Результат: r=0.42, p<0,01

Исходные данные
№	X	Y
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Результат: r=0.17, p>0,05

Начало формы

Конец формы

При использовании коэффициента ранговой корреляции условно оценивают тесноту связи между признаками, считая значения коэффициента равные 0,3 и менее, показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более - показателями высокой тесноты связи.

Краткое обозначение: + - соответствующий  выбор или значение;

- - выбор не подтвержден участником.