Инфоурок Внеурочная деятельность Другие методич. материалыИсследовательская работа на тему "ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

Исследовательская работа на тему "ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

Скачать материал
библиотека
материалов

Учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества г. Мстиславля»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мстиславль, 2021


 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................... 3

ГЛАВА1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………..........................................6

1.1            Организация эффективной межличностной коммуникации учащихся как педагогическая проблема.................................................6

1.2            Потенциал коллективной творческой деятельности как средства организации эффективной межличностной коммуникации учащихся..................................................................................................12

ГЛАВА 2 ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…….. 19

2.1 Опытно-экспериментальная работа по организации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности на занятиях объединения по интересам «Школа дизайна»    19

2.2 Организационно-педагогические условия реализации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности...............................................25

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................. 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ....................................... 34

приложения ............................................................................................. 35

 

 


ВВЕДЕНИЕ

 

 

Образование в современных условиях цифровой образовательной среды не может успешно функционировать в прежних организационных и педагогических формах. Оно приобретает все более открытый характер, а, следовательно, с новой остротой встает проблема организации образовательной коммуникации как на занятии, так и за его пределами с учетом уже известных приемов, техник, технологий. Однако изменение информационно-образовательной среды школы, развитие цифровых образовательных ресурсов требуют включения новых контентов в образовательный процесс. И во весь рост встает проблема поиска новых приемов, способов, техник, технологий, которые позволят уже по-новому выстроить образовательную коммуникацию.

Инновационный характер современного образования требует и инновационного управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной и внешкольной жизни детей. Это предполагает изменения в первую очередь организационных форм обучения и воспитания: широкого внедрения самостоятельной, парной, групповой работы, создание и развитие учебных общностей и обучающихся сообществ. Еще в конце XX в. социологи пришли к выводу о необходимости пересмотреть формы обучения, так как форма обучения оказывает большее влияние на процесс познания, чем содержание предметов.

Коммуникация является очень важным и неотъемлемым моментом общественных отношений. В понятии коммуникации речь идет в первую очередь об обмене между субъектами коммуникации, информацией различного рода. Следовательно, информация не может быть использована без коммуникаций. Еще у истоков социальности, образования общности, связь и взаимодействие как коммуникация играли очень важную роль. Именно с этим, прежде всего, связана актуальность данной темы.

Стоит отметить, что в условиях коренных изменений, происходящих в обществе, находящемся на этапе постиндустриального развития, в условиях быстро формирующегося информационного общества, происходящего в контексте глобализации, коммуникация в обществе является очень актуальным вопросом. Происходящая постоянная глобальная трансформация в информационно-коммуникативное общество сопровождается не только проникновением коммуникации во все сферы жизнедеятельности общества, возникновением и развитием качественно нового типа коммуникативных структур и процессов, но и глубоким переосмыслением коммуникативной природы социальной реальности, современных изменений в социально-коммуникативной сфере, места и роли коммуникаций в развитии общества.

В общественном развитии действует закон преемственности, а развитие общества во многом зависит от того, насколько учитывается и приумножается социокультурный опыт, насколько в настоящем представлено прошлое и заложено будущее.

Возрастание роли коммуникации в современном обществе, необходимость развития умений командной работы для решения сложных задач современности обусловливают актуализацию педагогического знания в области организации коммуникации на основе традиционных и инновационных технологий.

Работу по развитию эмоциональной сферы необходимо начинать с детства. Этому способствует организация учебно-воспитательной работы средствами коллективного творческого дела.

Придание деятельности коллективного творческого характера имеет первостепенное значение для решения воспитательных задач, в том числе и для развития эмоциональной сферы. Деятельность на коллективных занятиях заключает в себе возможности для объединения дошкольников, обладающих самыми различными умениями, знаниями, и позволяет каждому испытать радость успеха.

Коллективное творческое дело - это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива.

Именно эти идеи мы взяли на заметку, чтобы использовать в дальнейшей работе, а именно развивать эмоциональную сферу дошкольников средствами коллективной творческой деятельности. Все выше изложенное позволило сформулировать тему работы, цель и задачи исследования.

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать эффективность реализации технологии организации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности.

Задачи исследования:

1.        Определить сущность и содержание понятия «эффективная межличностная коммуникация».

2.        Изучить потенциал коллективной творческой деятельности как средства организации эффективной межличностной коммуникации учащихся.

3.        Определить потенциал коллективной творческой деятельности в организации эффективной межличностной коммуникации.

4.        Разработать и апробировать комплекс мероприятий по организации эффективной межличностной коммуникации учащихся.

Объект исследования – формирование межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности.

Предмет исследования – коллективная творческая деятельность как средство организации эффективной межличностной коммуникации учащихся.

Для решения по ставленных задач и до стижения цели исследо вания в рабо те нашли применение следующие тео ретические и экспериментальные мето ды исследо вания:

–    тео ретические и о бщело гические (аналитический о бзо р научных публикаций по  про блеме исследо вания; термино ло гический анализ; мо делиро вание; мето д о перацио нализации по нятий; о писание; сравнение; о бо бщение);

–    эмпирические (педаго гическо е наблюдение, анализ результато в учебно й деятельно сти учащихся, педаго гический эксперимент);

–    математические мето ды (о брабо тка ко личественно й инфо рмации);

–    графические мето ды анализа статистических данных.

База исследования – ГУО «Гимназия г. Мстиславля», ГУО «Мстиславский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации».


ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1.1          Организация эффективной межличностной коммуникации учащихся как педагогическая проблема

 

 

Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношений.  

Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.

Поскольку наше исследование связано с организацией эффективной межличностной коммуникации учащихся, следует уточнить такие основные понятия как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения».

Некоторые авторы отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь». Однако большинство ученых, исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация».

Психологический словарь определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. В общении информация циркулирует между партнерами, поскольку оба они равно активны, и информация увеличивается, обогащается; при этом в процессе и в результате общения происходит превращение состояния одного партнера в состояние другого.

Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры [3].

Начиная с младшего школьного возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные, коммуникабельные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.

Первостепенный интерес для данного исследования представляет именно коммуникативная сторона процесса общения.

Коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами, с учетом отношений между партнерами, их установок, целей, намерений. Все это приводит не просто к движению информации, а к уточнению, обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди.

Средствами коммуникативного процесса являются:

1) речь;

2) оптико-кинетическая система знаков - жесты, мимика, пантомимика;

3) системы лингвистическая и паралингвистическая - интонация, паузы;

4) система организации пространства и времени коммуникации;

5) система «контакта глаз».

Следует отметить, что важнейшей характеристикой коммуникативного процесса является намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою индивидуальную представленность в другом. [1]

Исходя из приведенных выше признаков коммуникативного процесса, констатируем, что коммуникативная сторона общения не может быть ограничена простой передачей информации. Коммуникация также предполагает активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их воздействие друг на друга, восприятие и понимание другого человека.

Таким образом, исходным понятием, на которое мы опираемся при изучении коммуникативных умений учащихся, является понятие общения.

Сегодня общение является предметом изучения многих наук. Философия раскрывает методологические вопросы, определяет место и взаимосвязь понятий и категорий в системе мировоззрения личности. Социальная психология рассматривает общение как общественное явление, процесс взаимодействия общественных субъектов: «общение является необходимым условием всякой совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия».

Психология изучает личность в общении. На основе выводов этих наук педагогика строит модель общения в соответствии со своим предметом и задачами, связывая ее со своими категориями и понятиями. Представители различных наук по-своему трактуют понятие общения. Многообразие подходов к нему можно проследить при анализе вариантов определений существа межличностного общения [5].

Эффективность общения зависит от многих социально-психологических факторов, сопутствующих процессу передачи и восприятия информации. Эти факторы являются предметом исследования в отечественной и зарубежной социальной психологии. Рассматриваются, например, особенности социальных ролей участников общения, престижность коммуникаторов, социальные установки получателя информации, особенности протекания его психических процессов и т.д. Рассмотрим и другие взгляды на коммуникацию.

О.М. Казарцева считает, что коммуникация есть «единство взаимного обмена информацией и воздействия собеседников друг на друга с учетом отношений между ними, установок, намерений, целей, всего того, что приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди» [10, с 23]

По мнению А.П. Назаретяна, «человеческая коммуникация во всем многообразии ее форм представляет собой неотъемлемую сторону любой деятельности». Процесс коммуникации представляет собой передачу информации посредством языка и других знаковых средств и рассматривается как составляющий компонент общения.

Коммуникация – процесс двустороннего обмена информацией, ведущей ко взаимному пониманию. Коммуникация – в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми» [8]. Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме.

Формирование коммуникативных умений учащихся – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности и эффективности  данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.

Коммуникативные способности – это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие жизненного опыта человека, как правило, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных способностей. Люди, чьи профессии предполагают не только частое и интенсивное общение, но и исполнение в общении определенных ролей (актеры, врачи, педагоги, политики, руководители), нередко обладают более развитыми коммуникативными способностями, чем представители иных профессий [9].

Применяемые на практике техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники. Приемы и техника общения пожилых людей, как правило, отличаются от общения молодых.

Дети более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.

Коммуникативная компетентность – способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей.

Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения [7].

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль.

Взаимоотношения человека с другими людьми определяют и его отношение к своей деятельности и его отношение к самому себе - уверенность в своих силах, скромность или преувеличенное самомнение, самолюбие, неуверенность в своих силах и т.д. Ведущая и определяющая роль взаимоотношений с другими людьми в образовании характера подтверждается на каждом шагу [2].

Всякое действительно не безразличное отношение к другим людям избирательно. Существенно, на чем основывается эта избирательность - на личных ли пристрастиях или на объективных основаниях. Наличие общего дела, общих интересов, общей идеологии создает базу для общительности, одновременно и очень широкой, и сугубо избирательной. Тип общительности, имеющий широкую общественную основу, мы и называем товарищеским. Это товарищеское отношение к другим людям не исключает других, более узкоизбирательных, более тесно личностных и вместе с тем идейных отношений, к более тесному кругу лиц или отдельному человеку.

В характерологическом отношении существен, таким образом, не столько количественный признак широты общения, сколько качественные моменты: на какой основе и как устанавливает человек контакт с другими людьми, как относится он к людям различного общественного положения - к высшим и низшим, к старшим и младшим, к лицам другого пола и т.п.

При длительном общении взаимное воздействие людей друг на друга накладывает часто значительный отпечаток на их характеры, причем в одних случаях происходит как бы обмен характерологическими свойствами и взаимное уподобление: в результате длительной совместной жизни люди иногда приобретают общие черты, становясь в некоторых отношениях похожими друг на друга. В других случаях эта взаимообусловленность характеров выражается в выработке или усилении у людей, живущих в длительном повседневном общении, характерологических черт, которые соответствуют друг другу в силу своей противоположности.

Существенной для становления характера формой общения является воспитание. В своей сознательной организованности и целенаправленности воспитание – общение воспитателя с воспитываемым – располагает рядом важнейших средств воздействия: соответствующей организацией поведения, сообщением знаний, формирующих мировоззрение, личным примером [15].

Коммуникативное развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые неотделимы друг от друга. Коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета особенностей обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т.д. [4]

Таким образом, рассмотрев составляющие понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативный процесс», мы можем говорить о том, что все эти понятия используются в том случае, когда речь идет о процессе социального взаимодействия. Педагогическое общение – это форма социального общения. Следовательно, формирование коммуникативных навыков может рассматриваться как педагогическая проблема.

 

 

1.2            Потенциал коллективной творческой деятельности как средства организации эффективной межличностной коммуникации учащихся

 

 

Современные дети способны проявить инициативу, активность, творчество, однако реальная практика говорит о том, что в подавляющем большинстве случаев обучающиеся пассивно выполняют поручения педагога, тогда как учащийся способен активно участвовать в общественной жизни, самостоятельно принимать решения в различных ситуациях.

От умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у школьников, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит и развитие лидерских качеств учащихся должно проходить в коллективной деятельности.

Коллективная творческая деятельность – особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни.

Создать условия для всестороннего развития личности школьника помогают коллективные творческие дела. В своих работах И.П. Иванов характеризует сущность коллективных воспитательных дел следующим образом: коллективные творческие дела – это способ организации яркой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников, старших и младших [9, с. ?].

В настоящее время существуют различные виды коллективных творческих дел: общественно-политические, познавательные, трудовые, экологические, спортивные, досуговые, коллективные творческие дела в работе с активом, коллективно творческие дела с целенаправленным нравственным содержанием.

В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела (КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место.

Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности .

Коллективная творческая деятельность позволяет создать в учреждении образования широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение коллектива, и формирование личности ребенка.

Существуют различные виды КТД, сила каждого в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел – гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

·       Трудовые КТД. Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость Модели - трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, «Снежная сказка», трудовой сюрприз, фабрика, мастерская [11].

·       Познавательные КТД. Цель: формировать потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Модели - вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город веселых мастеров, защита фантастических проектов, рассказ-эстафета, собрание-диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал [11].

·       Художественные КТД. Цель: развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека Модели - кольцовка песен, концерт - «молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий [11].

·       Спортивные КТД. Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Модели - веселая спартакиада, «Космонавты и метеоры», спартакиада народных игр, сюита туристских игр, «Тайна», «Следопыт» [11].

·              Общественные КТД. Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни. Модели - День знаний, Новогодний праздник, День Защитников Отечества, 8 Марта, День Победы [11].

·       Организаторские КТД. Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской деятельности. Модели - газета - «молния», день рождения коллектива, «живая газета», журнал-эстафета, коллективное планирование, общий сбор, разведка дел, сбор-рождение коллектива, смотр дружбы, эстафета дружбы [11].

·       Экологические КТД. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача учителя. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро», «Поляна» - экологические КТД. Необходимо учить ребят «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края.

·       Досуговые КТД. Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они - действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние» требования, которые к ним предъявляют взрослые, они предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным [9].

Каждое КТД может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников.

Сила каждого творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел - гибкая форма, богатое содержание, нестандартные варианты.

В процессе планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. При правильном планировании и реализации коллективной творческой деятельности можно значительно расширить потенциал детей не только в обучении и интересу в творческом развитии, но и в развитии коммуникабельности учащихся [5]. Но главное должно заключаться в том, что активность отдельного «Я» так или иначе связана с активностью общего «Мы». Однако сама по себе эта связь может и не возникнуть: для этого нужны специальные педагогические действия. Такие условия классному руководителю и его воспитанникам предоставляет методика коллективного творческого воспитания, технологическим ядром которой является коллективное творческое дело. По мнению Т.А. Стефановской [15], обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Для рациональной и плодотворной роботы при использовании методики коллективной творческой деятельности, следует обратить особое внимание на принципы коллективного взаимодействия:

·              ·принцип гуманизма: признание ребенка субъектом воспитания; опора на позитивное в ребенке; понимание, сострадание и помощь ребенку; ребенок живет, а не готовится к жизни (ребёнок - личность).

·              ·принцип природосообразности: психофизиологические и возрастные особенности

·              ·принцип равенства и сотрудничества: все члены коллектива занимают равные положения;

·              ·принцип культуросообразности: основан на общечеловеческих ценностях, на нормах национальной культуры и региональных традициях;

·              ·принцип открытости и доступности: все учащиеся могут принимать участие в самоуправлении;

·              ·принцип добровольности: добровольное и самостоятельное решение ребенка в выборе видов деятельности;

·              ·принцип создания ситуации успеха для каждого ребенка [2].

В сфере воспитания коллективная деятельность уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место. Эта замечательная методика, технология, прекрасно учитывающая психологию, действительно способна творить чудеса. Сейчас коллективная творческая деятельность переживает второе рождение. Разнообразие, и периодичность позволяет учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Данная система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.

Как известно, готовых систем воспитания, которые будут работать одинаково с разными детьми, не бывает. Один в один повторить чью - то авторскую идею КТД невозможно, но воспользоваться идеей, почувствовать её и разработать с детьми в обновленном варианте - уже творчество. Существуют сотни и тысячи моделей работы с детьми. У каждой свой сценарий, своя композиция, свой монтаж, своё содержание, свой набор творческих ролей. Здесь важен замысел коллективно творческого дела. Сам потенциал коллективного дела (в котором множество индивидуальных ролей, положений, заданий, ситуаций, находок) богат коллективными мыслями учащихся. Импровизация в работах детей - высшее достижение коллективной творческой деятельности. И у каждого всё получается по-разному. Любую модель можно насытить содержанием разных направлений воспитательной деятельности. Главное, чтобы дети нашли себя, реализовались в деле, насытились возможностью расширить круг общения, содружеством и сотворчеством [5].

При работе с использованием коллективной творческой деятельности педагог постоянно опирается на микроколлективы: отряды, звенья, команды, творческие объединения, чтобы дойти до каждого в том или ином коллективном творческом деле. Дети могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных группах - это очень важно. В разных группах учащийся вступает в новые отношения, занимает новые положения. Процесс разделения на “группы действия” могут облегчить такие приемы, как жеребьевка, считалка, добровольное желание, заявка на участие. Ребят можно “развести” по группам, по игровым и даже шуточным приметам: по цвету волос, глаз, росту, именам, по дню рождения, месту жительства и т.д. Можно назвать трех - четырёх первых членов группы, те выберут по одному партнёру, выбранные назовут следующих, так быстро укомплектуется команда. Если перед педагогом стоит определенная цель, он может самостоятельно укомплектовать микрогруппы [2].

Группа - главный “инструмент” в коллективной творческой деятельности, детей надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности.

Использование коллективной творческой деятельности позволяет создать широкое творческое пространство, которое заключается в том, что каждый ученик находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания чего-то нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры и т.д. Выставки, организуемые почти всегда во время поведения КТД, демонстрируют широкий спектр творческих работ прикладного характера. Большие выставки прикладного и письменного творчества, а также публичные выступления ребят на сцене друг перед другом, часто не просто перед ровесниками из параллели, а и перед другой аудиторией, создают ситуации демонстрации успеха, ситуации оценки своих достижений относительно успехов других.

Коллективная творческая деятельность имеет большое влияние на личность каждого человека, на класс, который является первичным коллективом. Она позволяет коллективам, находящимся на стадии формирования, быстрее преодолевать болезни роста, а сформированный коллектив получает стимулы к совершенствованию и обновлению. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей [2].

В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, разных уровней физического и психического здоровья - старшие и более опытные помогают младшим, младшие учатся у старших. КТД становятся мощной силой, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. Положительно эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождает добрые чувства, участия и сопереживания к окружающим. Участие детей в коллективной творческой деятельности дает широкие возможности по укреплению межличностных коммуникаций, тем самым повышая возможность успешности в будущем [8].

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что использование коллективной творческой деятельности дает возможность ученику:

·              реализовывать и развивать свои способности

·              расширять знания об окружающем мире

·              приобрести навыки проектной деятельности

·              проявлять и оттачивать организаторские умения

·              укреплять коммуникативные навыки

·              формировать способности к рефлексии (анализу)

КТД имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством. В коллективной творческой деятельности любой учащийся может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества [12].

Конечно, педагогу легче осуществить идеи КТД, когда все учреждение образования работает по этой методике. Но можно с уверенностью сказать, что, если грамотно и последовательно применять ее в классе, объединении по интересам, она поможет и педагогу, и его воспитанникам более успешно решать общие для коллектива задачи, создавать в коллективе более благоприятные условия для социализации ребят, и в первую очередь - для их эффективной межличностной коммуникации.


ГЛАВА 2

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

2.1 Опытно-экспериментальная работа по организации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности на занятиях объединения по интересам «Школа дизайна»

 

 

Наше исследование проводилось в ГУО «Гимназия г. Мстиславля», в нем были задействованы  учащиеся группы № 1 объединения по интересам «Школа дизайна». В группе 12 человек – 8 девочек и 4 мальчика. На этапе диагностической работы нам требовалось установить уровень уровня развития коммуникативной культуры подростков. При выявлении и оценке уровня развития межличностной коммуникации учащихся. Мы руководствовались следующими критериями и показателями: мотивационным (стремление к пониманию другого, стремление к самосовершенствованию); личностным (проявление коммуникативно-значимых качеств: эмпатии, способности к распознавании эмоциональных состояний партнера по общению); рефлексивным (принятие иного мнения, творческое переосмысление коммуникативного опыта); деятельностным (знание системы общепринятых правил, владение технологией общения).

 Диагностический комплекс включал: тест-опросник выявления "Коммуникативных и организаторских склонностей» (Б. А. Федоршин), тест на определение способностей к общению у подростков, тематические творческие задания. Методика проведения диагностических заданий предполагала:

 1) Обеспечение учащихся необходимым экспериментально-диагностическим материалом (бланки для ответов, пиктограммы);

 2) Предъявление заданий в форме вербальной информации (инструкции).

По числовым показателям теста-опросника выявления "Коммуникативных и организаторских склонностей» были выделены следующие уровни: учащиеся, набравшие от 1 до 8 баллов, имеют низкий; от 9 до 13 - средний; от 14 до 20 - высокий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей. Низкий уровень выявлен у 25% от общего числа детей, они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не могут аргументированно отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимают необходимости этого шага. Тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений. Не способны строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения. Для 42% опрошенных учащихся экспериментальной группы характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение. Однако испытывают некоторые затруднения при изложении собственных мыслей и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способны отстоять свою позицию или разумно изменить ее, а также подчиниться решению коллектива для успеха общего дела. Потенциал коммуникативных и организаторских склонностей не отличается высокой устойчивостью [Приложение А].

По показателям теста на определение способностей к общению у учащихся были выделены следующие уровни:

  Менее 10 баллов – коммуникативные способности низкие. Необщительный человек.

От 10 до 13 баллов – средние коммуникативные способности. 

Более 14 баллов – высокие коммуникативные способности. Общительный человек.
  По результатом данного теста низкий уровень выявлен у 25% от общего числа детей, для 50% опрошенных учащихся экспериментальной группы характерены средние проявления коммуникативных способностей [Приложение А].

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на проверку предположения о том, что организация эффективной межличностной коммуникации в процессе коллективной творческой деятельности будет осуществляться достаточно эффективно, при соблюдении  выработанных организационно -педагогических условий. А именно:

· информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации;

· стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности;

· организация рефлексии коммуникативных умений и навыков;

· создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения КТД.

Руководствуясь выявленными проблемами, в рабочую программу объединения по интересам «Школа дизайна» были внесены изменения в разделы «воспитательная деятельность». Так же было выделено большее колличество часов на коллективную проектную деятельность.

Изначально технология организации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности начало изучаться нами в 2018 году. На том этапе учащиеся группы № 1 объединения по интересам «Школа дизайна» были приобщены нами к занятиям по изобразительному творчеству в ЦКРОиР, с детьми с особенностями психофизического развития.

Для эффективной реализации совместной работы учащихся группы № 1 (далее волонтеры) с детьми с ОПФР были разработаны несколько этапов:

·Предварительная подготовка и обучение волонтеров методам работы с детьми с особенностями развития (февраль 2019).

· Планирование деятельности волонтерской группы (начиная с февраля 2019, далее – постоянно).

·Участие волонтеров в воспитательных и учебных занятиях в группе детей с ОПФР (март 2019, далее – постоянно).

· Реализация волонтерских инициатив (в соответствии с планом воспитательных мероприятий объединения по интересам).

Несколько подробнее о каждом этапе работы:

Предварительная подготовка и обучение волонтеров методам работы с детьми с особенностями развития. Молодые волонтеры нуждаются в дополнительных знаниях и умениях, для того, чтобы чувствовать себя увереннее, избегать возможных разочарований, стрессов и конфликтов. Нельзя предлагать подросткам работу с детьми с ОПФР, не проведя предварительную подготовку. Неподготовленные волонтеры могут столкнуться с не всегда приемлемым и приятным поведением со стороны таких детей. Для этого нужно организовать встречи с психологом ЦКРОиР, который поможет волонтерам вникнуть в проблемные моменты взаимодействия с детьми с ОПФР и направит на органичное взаимодействие детей в будущей работе. Нужно организовать посещение волонтерами мероприятий, которые проводятся в ЦКРОиР, для предварительного знакомства и взаимодействия с детьми с ОПФР, участие во время прогулок и экскурсий.

Планирование деятельности волонтерской группы является коллективным процессом. Надо максимально учитывать предложения волонтеров, самое плохое, что можно сделать при работе с волонтерами – это обрубать их идеи на корню. В случае, если идея, предложенная детьми, кажется неприемлемой, нужно обязательно с максимальным тактом объяснить детям, почему от данной идеи необходимо отказаться. Необходимо быть готовым к тому, что на начальном этапе у волонтеров может не быть достаточного количества интересных идей.

При планировании необходимо учесть нужды детей с особенностями в развитии и их семей, интересы и возможности самих волонтеров. На первоначальных этапах важно провести небольшие мероприятия, соответствующие уровню подготовки и интересам волонтеров, но сделать это очень качественно, культивируя здоровой командный дух. Очень важно, чтобы первые мероприятия были успешными – это вдохновит волонтеров на новые свершения. Со временем сложность и масштабность деятельности может возрастать, но это будет закономерным и логичным процессом.

Участие волонтеров в коллективной деятельности обучающихся с ОПФР. На данном этапе происходит предварительная работа с детьми- волонтерами по теме предстоящего занятия с детьми с особенностями психофизиеского развития, подготовка дидактических материалов и наглядных пособий, планирование рассадки детей в зависимости от психофизического состояния обучающихся, организации групп и вида коллективной деятельности. Совместные занятия проходят на базе ЦКРОиР с младшей школьной группой.

Реализация волонтерских инициатив. К этому этапу у детей- волонтеров должны быть сформированы знания о своих напарниках с особенностями психофизического развития и навыки общения с ними. В соответствии с этим они могут с высокой степенью осознанности предлагать и реализовывать совместно с педагогом тематику и способы проведения воспитательных мероприятий, способы реализации совместных занятий по изобразительному творчеству.

Одной из инициатив детей было помочь оформить игровую площадку на базе ЦКРОиР. Нами был разработан план воспитательного мероприятия, которое было реализовано в мае 2020 года [Приложение Г].

Как было сказано выше, изобразительное искусство играет важную роль как для детей с ОПФР, так и для детей без особенностей здоровья. Художественное творчество располагает к созданию положительного эмоционального фона для взаимодействия детей между собой.

Психолог, исследователь детского изобразительного творчества Е.И. Игнатьев считал: «Воспитание умения правильно рассуждать в процессе рисования очень полезно для развития аналитического и обобщающего видения ребенком предмета и всегда приводит к совершенствованию качества изображения. Чем раньше включается рассуждение в процессе анализа изображаемого предмета, тем систематичнее этот анализ, тем скорее и лучше достигается правильное изображение» [4, с. 38]. Следует поддерживать живое общение детей. Коллективная деятельность с детьми- волонтерами способствует повышению коммуникации детей с особенностями психофизического развития, в отличие от индивидуальных занятий; каждому ребенку уделяется больше внимания, чем на обычных фронтальных занятиях.

Опираясь на вышеизложенные принципы нами была разработана дополнительная программа объединения по интересам, которая направлена на коллективную деятельность обучающихся с особенностями психофизического развития.

Наполняемость группы составляет 4 ребенка с ОПФР и по 4 волонтера. График проведения занятий – 1 раз в неделю при продолжительности  занятия 1 час, при этом продолжительность фактической деятельности детей с ОПФР длится не более 35 минут, ввиду их психофизического состояния. Годовое количество часов первого года обучения составляет 36 часов

Для рационального проведения занятий помещение должно поддерживаться в удовлетворительном санитарно-гигиеническом состоянии. При проведении занятий среди образовательного процесса проводится активный отдых в виде коротких физкультминуток, направленных на активизацию дыхания, кровообращения и активный отдых групп мышц.  После проведения занятий учащиеся должны соблюдать следующие гигиенические правила: убирать столы, мыть и вытирать руки.

 Занятия проводятся с учетом правил безопасного поведения. Температурный режим в помещении для теоретических и практических занятий должен составлять 18-19 ° С.

 Учебный план данной программы разработан с учетом способностей и активности учащихся с ОПФР в возрасте 8- 9 лет и детей- волонтеров 13-15 лет.

 

Таблица 2.1. – Учебный план дополнительной программы объединения по  интересам “Школа дизайна”.

 

№ п/п

 

Наименование разделов, тем

Количество часов

Всего часов

В том числе

теоретических

практических

1

Организационное занятие

3

1

2

2

Монотипия

3

1

2

3

Штамп

3

1

2

4

Нетрадиционные техники рисования

10

3

7

5

Лепка (с использованием

« космического песка»)

5

2

3

6

Аппликация

6

2

4

7

Рисунок

4

1

3

8

Итоговое занятие

2

1

1

9

Итого

36

12

24

 

 

Приведём пример реализации задания из раздела «Штамп».

Тема занятия «Золотая осень».

Подготовка и проведение.

Предварительно на занятиях по интересам « Школа дизайна» учащиеся, в число которых входят волонтеры, проходят тему «Осенний пейзаж». В ходе данного занятия дети, используя полученные знания умения и навыки, выполняют живописную работу на данную тему. Впоследствии эти работы используются на занятиях с детьми с ОПФР как наглядный материал.

 На занятии в ЦКРОиР группа детей с ОПФР совместно с волонтерами  делятся на две группы по четыре человека (2 ребенка с особенностями психофизического развития и 2 волонтера) [Приложение Б]. После организационного этапа, на котором педагог должен подготовить детей к предстоящей работе дети совместно выполняют задание по разделу. Ученик - волонтер должен направлять ребенка с ОПФР в правильности выбора колорита, материалов для работы, оказывать помощь на протяжении всего хода занятия. Педагог должен курировать процесс выполнения работы, оказывать помощь при необходимости, контролировать эмоциональный фон в группе.

Этот метод использовался нами на первоначальных этапах внедрения коллективной деятельности обучающихся, т.к. техника довольно проста в исполнении, что является на данном этапе очень важным принципом, потому что у детей еще не сформированы окончательно навыки и умения коллективного взаимодействия, но несмотря на это они должны ощущать свою успешность и успешность своего партнера для благоприятной дальнейшей деятельности [Приложение В].

Привлечение детей-волонтеров в коллективную деятельность детей с ОПФР на занятиях по изобразительной деятельности было обусловлено тем, что молодые волонтеры имеют возможность вовлечь в свою деятельность детей с особенностями развития и тем самым поддержать процесс их социализации и интеграции в жизнь своих сверстников и всего местного сообщества. Как правило, начиная работать с детьми с особенностями развития, волонтеры быстро приходят к осознанию необходимости работы вместе с ними. Кроме этого, участие в волонтерской деятельности помогает обычным детям понять и почувствовать каждодневные проблемы своих сверстников и их родителей, на личном опыте убедиться в том, что каждый человек является, безусловно, ценной личностью, независимо от степени его умственного и физического развития [4].

Проявляя уважение и доверие к детям, мы тем самым поддерживаем их человеческое достоинство и учим свободно общаться с окружающими людьми. Кроме оказания непосредственной помощи и поддержки, юные волонтеры становятся защитниками прав и интересов своих сверстников с особенностями развития, они меняют поведение окружающих, снижая проявления стигмы и дискриминации, способствуя разрушению негативных стереотипов и предрассудков в обществе в отношении детей с особенностями развития и их семей, становятся более социально активными и коммуникабельными.

Одной из инициатив детей было помочь оформить игровую площадку на базе ЦКРОиР. Нами был разработан план трудового коллективного дела, которое было реализовано в мае 2020 года [Приложение Г].

Воспитательными задачами данного мероприятия являлись:

·-Формирование навыков взаимодействия в коллективной совместной деятельности;

·-Совершенствование умений слушать и слышать друг друга,

·-Развитие коммуникативных навыков, укрепление социальных связей, способствовать осознанию себя и группы единым коллективом.

·-Развитие эстетического вкуса.

·-Формирование позитивного отношения к своим возможностям и возможностям своей группы.

·Повышение самооценки в результате позитивной обратной связи, развитие рефлексии и адекватной самооценки.

·Получение эмоционального удовольствия от процесса и результатов деятельности

На этапе предварительной работы мы провели беседу и определили, с какой целью мы хотим провести данное мероприятие. Целью этого коллективного творческого дела было: помочь педагогам ЦКРОиР облагородить игровую площадку для детей с ОПФР.

Следующим этапом было совместное планирование коллективного творческого дела. Учащиеся активно обсуждали возможную положительную реакцию детей из ЦКРОиР,  распределяли обязанности по предстоящей работе. По предварительной договоренности с коллективом ЦКРОиР нами было определено время проведения мероприятия.

Совместная подготовка дела заключалась в совместном создании эскизов будущих объектов площадки, подготовки материалов для работы, совместной работой с педагогом трудового обучения (изготовление фигур из металла по предоставленным эскизам). На протяжении этого этапа работы мы проводили дополнительные собрания, на которых корректировали наши планы и делились промежуточными результатами.

 Проведение коллективного творческого дела было проведено в 23 мая 2020 года. Педагоги ЦКРОиР предварительно установили фигуры на территории площадки и согласно заранее составленному дети помогли их задекорировать. После этого мы провели очередное собрание, на котором подвели итоги проделанной работы, поделились впечатлениями и определили результативность проделанной работы.

Стоит обратить внимание на то, что на данном этапе обучения и взаимодействия, при подготовке к различного вида конкурсам и выставкам дети активно делятся идеями, советуются друг с другом и активно участвуют в изготовлении коллективных работ, что, безусловно, говорит о том, что дети стали более коммуникабельны. Ребята часто встречаются вне занятий (в гимназии дети учатся в разных классах).

В период весенних каникул прошлого учебного года мы столкнулись с проблемой, связанной с пандемией, в связи с чем дети не могли активно сотрудничать на территории учреждения образования и активно продолжать волонтерскую деятельность. В данном случае мы воспользовались тем, что в наше время активно используются гаджеты, социальные сети и месседжеры. Нами была создана группа в месседжере Viber, где мы могли общаться с детьми, обсуждать новые идеи, творческие предложения, не обрывая тем самым тесную связь и активную коммуникацию, которая была создана до этого.

  Педагоги детей неоднократно отмечали положительную динамику учащихся данной группы в плане проявления лидерских качеств, чувстве ответственности, активном взаимодействии не только со сверстниками, но и педагогами.

Для того чтобы определить эффективность технологии организации межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности, в сентябре 2020 года мы провели повторное тестирование учащихся. По результатам теста выявления "Коммуникативных и организаторских склонностей»  низкий уровень выявлен у 8% от общего числа детей, они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. Для 59,5% опрошенных учащихся экспериментальной группы характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Высокий уровень выявлен у 33% от общего числа детей. Цифры результатов  теста на определение способности к общению у учащихся равноценны предыдущему, т. е. так же наблюдается положительная динамика. Качественно-количественная обработка данных подтвердила положительную результативность использования технологии организации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности.

 

 

2.2 Организационно-педагогические условия для реализации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности

 

 

Для определения организационно-педагогических условий, при которых технология организации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности будет работать с положительным результатом, нужно рассмотреть в первую очередь последовательность этапов взаимодействия в коллективной творческой деятельности:

· коллективное целеполагание,

· коллективное планирование,

· коллективную подготовку,

· коллективное проведение,

· коллективный анализ и последействие.

Коллективное целеполагание

Целью коллективного целеполагания является  актуализация потребности учащихся в предстоящей совместной деятельности, создание ситуации самоопределения.

Главные моменты этапа коллективного целеполагания:

·       Диагностика уровня интересов, потребностей и возможностей воспитанников.

·       Продумывание педагогом воспитательных возможностей предстоящей деятельности, вариантов, содержания и форм взаимодействия.

·       Выдвижение, осознание и принятие учащимися общей цели совместной деятельности, «вбирающей» в себя их личностные интересы и потребности и работающей на развитие коллектива группы, на радость и пользу людям.

·       Гибкая позиция педагога как координатора личностных, групповых и коллективных интересов и носителя идей, ведущих к обсуждаемой цели. Если уровень развития коллектива детей достаточно высок, эти функции выполняют сами ребята .

Опираясь на эти моменты, педагог сможет помочь своему классу в формировании коллективного и индивидуального опыта самоопределения, соотнесения мнений и ценностей [4].

Коллективное планирование

Если первый этап прошел более или менее успешно, т.е. выдвижение и принятие общей цели состоялось, то его логическим продолжением служит этап коллективного планирования взаимодействия.

Целью данного этапа является совместная разработка путей достижения выдвинутых и принятых целей и задач, т.е. определение того, что и как нужно сделать.

Главные моменты этапа:

·       Разумность, реальность и четкость составляемого плана является одним из главных требований. Независимо от содержания планируемой деятельности педагогу вместе с учащимися необходимо определить следующее:

1.  из каких этапов, логических компонентов будет состоять общее дело;

2.  какие задания в соответствии с этими компонентами надо выполнить;

3.  кому лучше всего поручить те или иные задания и кто проявляет к ним интерес;

4.  кому доверить руководство делом - официальному активу группы, временному совету дела или микрогруппе;

5.  что и когда должно быть сделано во время подготовки; где, когда и как будет проходить это дело; кого мы хотим привлечь в качестве помощников, гостей и т.п.

·        Если планируется какой-то праздник, событие, то помимо плана подготовки необходимо разработать творческий сценарий этого дела. Творческий - потому что репродуктивное использование готового сценария, чужой программы в методике КТД исключается.

·        Вместе с тем, классный руководитель должен иметь достаточно богатую копилку идей, форм и приемов.

Возможные формы и приемы организации коллективного планирования

1.     «банк идей» (копилка интересных предложений - индивидуальных и групповых);

2.     «защита - проектов» МиГами;

3.     «разведка дел» (поиск МиГами или отдельными ребятами интересной и полезной информации по заданным советом дела направлениям: что и где можно приобрести для готовящегося дела, к кому обратиться за помощью, кому оказать помощь и т.п.);

4.     «мозговой штурм»;

5.     «экспресс-газета» с обязательными рубриками «МИГи предлагают» и «Я предлагаю» и т.д.

Подчеркнем, что этапы коллективного целеполагания и коллективного планирования тесно взаимосвязаны и могут проводиться сразу друг за другом, без временного интервала. Поэтому формы и приемы этих этапов пересекаются и дополняют друг друга [6].

Коллективная подготовка

Целью коллективной подготовки является организация взаимодействия в коллективе, направленного на решение спланированных задач и выполнение совместных творческих заданий.

Главные моменты этапа:

·                   Определение оптимального времени подготовки дела. Временные рамки этого этапа весьма подвижны: от минимального (несколько минут) до максимального (несколько недель) временного отрезка. Оптимальное время подготовки - несколько дней: этот срок позволяет ребятам включиться в конструктивное взаимодействие еще до начала самого события и в то же время не потерять интереса к нему из-за усталости или привыкания. Но в любом случае педагог должен максимально использовать период подготовки для решения задач социального воспитания: от естественно-культурных до социально-психологических.

·                   Поддержка эмоционального настроя учащихся на предстоящую совместную деятельность. Ожидание, предвкушение праздника нередко вызывает больший эмоциональный подъем, чем праздник наступивший. Эту психологическую закономерность необходимо учитывать при подготовке КТД. Созданию атмосферы завтрашней радости способствуют сменный календарь с датами праздников и дней рождения, оперативные пятиминутки с сообщениями о ходе подготовки, заранее оформленное (хотя бы частично) классное помещение и т.п.

·                   Определение степени помощи группе в процессе подготовки дела. Позиция педагога на этом этапе может быть разной в зависимости от уровня развития коллектива и опыта взаимодействия учащихся. Если такие групповые качества, как организованность, интегративность и волевая устойчивость, достаточно выражены в классе, педагог может выступать и как член «совета дела», и даже как рядовой участник одной из творческих микрогрупп. Если же уровень развития класса недостаточен, то целесообразны такие позиции классного руководителя, как «организатор» и «координатор» коллективной подготовки. Однако ни в коем случае нельзя брать все на себя: не только потому, что это развивает у ребят потребительские, иждивенческие настроения, но и потому, что тем самым тормозится развитие опыта их взаимодействия.

·                   Распределение творческих поручений на этапе коллективного планирования должны выполняться ребятами добровольно, по желанию. Именно поэтому, если микроклимат группы недостаточно устойчив и благоприятен, целесообразно создавать ситуацию выбора не между школьниками, а между постоянными микрогруппами (формальными или неформальными) - это повысит защищенность и активность каждого воспитанника. Временные смешанные творческие группы («Пресса», «Сюрприз», «Внешние связи», «Оформление» и др.) эффективнее работают в достаточно развитом коллективе, причем взаимодействие детей в них раздвигает рамки устойчивых, постоянных микрогрупп и обогащает коммуникативное пространство группы.

·                   Координация взаимодействия микрогрупп и отдельных учащихся при выполнении творческих поручений. Мастерство педагога на этом этапе будет заключаться в том, чтобы заинтересовать и увлечь творческими заданиями как можно больше ребят, помочь им самоопределиться, поверить в свои силы. Если кто-то не хочет участвовать ни в одной из творческих групп и вообще не проявляет к общему делу ни малейшего интереса, необходимо выяснить причины такой индифферентности: вполне может оказаться, что ученик не уверен в себе из-за своей застенчивости или низкого статуса в классе. В этом случае ему необходима «точка опоры», т.е. поддержка и подкрепление его чувства необходимости классу или лично классному руководителю: «Мне нужна твоя помощь. Пожалуйста, возьми на себя роль «таймера» - напоминай мне и классу, когда и что необходимо сделать. Я знаю, ты человек пунктуальный, у тебя это получится». Или: «Оформителям сложно справиться со своей работой. Ребята говорили, что ты неплохо рисуешь; не мог бы ты им помочь?». Еще лучше, если с подобной просьбой к застенчивому однокласснику обратятся его сверстники, просто нужно подсказать им сделать этот шаг или вступить с ними в «тайный сговор»: «Давайте вместе поможем своему товарищу преодолеть себя». Но если воспитанник действительно не хочет участвовать в коллективной подготовке, лучше оставить его в покое, чем создавать видимость участия.

·                   Индивидуальная помощь воспитанникам в выборе вида и способа взаимодействия с одноклассниками во время подготовки КТД. Состав «советов дел» и творческих групп не должен оставаться постоянным в течение длительного времени. Педагог должен помнить, что каждому школьнику полезно попробовать себя в ролях и генератора идей, и организатора, и творческого исполнителя, и виновника торжества. Эти роли формируют его разнообразный опыт взаимодействия, обогащают его «образ Я» и раскрывают его порой с самой неожиданной (позитивной!) стороны. Решение этих моментов увеличивает воспитательные возможности этапа подготовки и способствует формированию опыта самоопределения, ответственности за общее дело и кооперативного взаимодействия - сотрудничества.

 Мы определили этапы взаимодействия педагога и учащихся для организации оптимальной работы данной технологии.

Чтобы организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и общественно значимую деятельность детей в классе как модель будущей достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная социализация детей нам нужно:

·       . Создать условия для самореализации, самоутверждения, самореабилитации каждого воспитанника в коллективе.

·       . Создать благоприятный эмоциональный (нравственно-психологический) климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка.

·       . Для эмоционального воспитания формировать оптимистическое мировосприятие, собственным примером учить радостному проживанию каждой минуты, каждого дня пребывания в школе:

Какие же условия необходимо выполнять для успешного решения педагогических задач?

Первое условие - общая забота. Воспитывать - значит действовать заодно с воспитанниками как сотрудниками по общей творческой заботе. Только в такой заботе у ребят рождается и крепнет гражданское отношение к окружающей жизни - людям, труду, природе, культуре - как источнику общей радости и пользы, ответственное отношение к самим себе как юным гражданам.

Второе условие - единство уважения и товарищеской требовательности. Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности. Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника - в настоящем и будущем - общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность: действовать на общую радость и пользу, улучшать окружающую жизнь и одновременно совершенствовать себя как товарища других людей. Тогда возникает ответное отношение воспитанников к воспитателю, создает и крепнет «истинный авторитет» (по выражению А. Макаренко) взрослого [6].

Третье условие - единство мыслей и действий, воли и чувств. Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно - мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды, убеждения, идеалы; возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества умения, привычки и черты характера.

Четвертое условие - единый коллектив. Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя. Тогда воспитательный процесс идет в единстве всех своих звеньев: воспитания воспитателями своих воспитанников, самовоспитания воспитанников - взаимного и личного, самовоспитания воспитателей, воспитание воспитанниками воспитателей. Тогда каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив - старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее воспитательную результативность.

Пятое условие - творчество, а не шаблон. Необходимо влиять так, чтобы использовать различные виды воспитательного воздействия - незаметное и открытое, прямое и опосредованное, - использовать непременно творчески, не допуская формализма унылого, убивающего неординарность однообразия.

Воспитывая высокообразованную, культурную, творческую и социально-активную личность необходимо понимать и постигать мир прекрасного, не забывая о радостях жизни, эстетически формировать мышление и чувства ребят, их отношение к Родине, к природе, к обществу, к труду, к семье, к самому себе, формировать жизненные представления по законам красоты.

Такой подход позволяет осуществить гармоничный переход через красоту к сопереживанию, через сопереживание к отзывчивости, через отзывчивость к активным социальным действиям, тем самым организуя эффективную межличностную коммуникацию учащихся в процессе коллективной творческой деятельности.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

1. На первоначальном этапе нашего исследования организация эффективной межличностной коммуникации учащихся была рассмотрена как педагогическая проблема. Поскольку наше исследование связано с организацией эффективной межличностной коммуникации учащихся, мы уточнили такие основные понятия как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения». Было определено, что потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека и чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Из чего следовало, что самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.

2. Нами был рассмотрен потенциал коллективной творческой деятельности как средства организации эффективной межличностной коммуникации учащихся. Коллективная творческая деятельность – особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Были рассмотрены различные виды коллективных творческих дел: общественно-политические, познавательные, трудовые, экологические, спортивные, досуговые, коллективные творческие дела в работе с активом, коллективно творческие дела с целенаправленным нравственным содержанием.

В числе основных принципов коллективного взаимодействия выделяют: принцип гуманизма, принцип природосообразности, принцип равенства и сотрудничества, принцип культуросообразности, принцип открытости и доступности, принцип добровольности, принцип создания ситуации успеха для каждого ребенка.

Использование коллективной творческой деятельности дает возможность ученику: реализовывать и развивать свои способности, расширять знания об окружающем мире, приобрести навыки проектной деятельности, проявлять и оттачивать организаторские умения, укреплять коммуникативные навыки, формировать способности к рефлексии (анализу)

Нами был сделан вывод, что группа – главный “инструмент” в коллективной творческой деятельности, детей надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. В разных группах учащийся вступает в новые отношения, занимает новые положения, что, безусловно, положительно влияет на активное межличностное коммуницирование и умение адаптироваться в новой ситуации. Участие детей в коллективной творческой деятельности дает широкие возможности по укреплению межличностных коммуникаций, тем самым повышая возможность успешности в будущем.

3. Проведена подготовительная работа для реализации организации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности на занятиях объединения по интересам «Школа дизайна».

Реализация коллективной деятельности в процессе преподавания изобразительной деятельности позволяет: решать вопросы повышения уровня умений и навыков обучающихся; вызывать у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность; повышать мотивацию обучения, способствовать эмоциональной насыщенности процесса обучения, при котором учащиеся испытывают удовольствие; создавать комфортное состояние на занятиях учащихся, совместно решая поставленные перед ними задачи, учатся общаться, учитывать мнение товарищей; способствовать налаживанию межличностных отношений между учащимися группы; каждому ученику  проявить себя, свое отношение к деятельности, к людям; воспитывать у учащихся такие качества как взаимовыручка, товарищество, дружелюбие, справедливость.

Проведена опытно-экспериментальная работа по реализации организации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности на занятиях объединения по интересам «Школа дизайна». Были описаны этапы работы с экспериментальной группой, подготовлена программ дополнительного образования, приведены примеры учебных занятий и воспитательных мероприятий. Было отмечено, что, проявляя уважение и доверие к детям, мы тем самым поддерживаем их человеческое достоинство и учим свободно общаться с окружающими людьми. Кроме оказания непосредственной помощи и поддержки, участники эксперимента становятся защитниками прав и интересов своих сверстников, они меняют поведение окружающих, снижая проявления стигмы и дискриминации, способствуя разрушению негативных стереотипов и предрассудков в обществе в отношении детей с особенностями развития и их семей, становятся более социально активными и коммуникабельными. Следует обратить внимание на то, что в стратегии коллективной деятельности педагогу, помимо организации своей деятельности, важно удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация деятельности учащихся, налаживание коммуникации между ними и т. д.).

Подводя итог, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что идея коллективной деятельности учащихся сравнительно не нова. Однако есть опасность утонуть в словах и иллюзиях, повторив путь многочисленных модных педагогических новаций, которые слегка «приукрасили», модернизировали традиционное обучение, а потом забылись, так ничего всерьез и не изменив.

4. Были определены организационно-педагогические условия для реализации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности: общая забота, единство уважения и товарищеской требовательности, единство мыслей и действий, воли и чувств,

единый коллектив, творчество, а не шаблон.

Для определения организационно-педагогических условий, при которых технология организации эффективной межличностной коммуникации учащихся в процессе коллективной творческой деятельности будет работать с положительным результатом, рассмотрели последовательность этапов взаимодействия в коллективной творческой деятельности: коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективную подготовку, коллективное проведение, коллективный анализ и последействие. Для каждого этапа были выделены цели и главные этапы, на которые следует обратить особое внимание.


 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.            Братчикова, Ю. В. Групповые взаимодействия обучающихся: анализ современных тенденций [Электронный ресурс] / Ю. В. Братчикова // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 6. – С. 132–137. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/gruppovye-vzaimodeystviya-obuchayuschihsya-analiz-sovremennyh-tendentsiy. – Дата доступа: 23.08.2020.

2.            Гаджиева, П. Д. Методические основы организации группового взаимодействия студентов [Электронный ресурс] / П. Д. Гаджиева // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 2 (69). – С. 186–187. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-organizatsii-gruppovogo-vzaimodeystviya-studentov. – Дата доступа: 23.08.2020.

3.            Гаджиева, П. Д. Характерные особенности способов организации коллективной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / П. Д. Гаджиева // Инновационная наука : междунар. науч. журнал. – 2017. – № 04-2. – С. 33–34. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/harakternye-osobennosti-sposobov-organizatsii-kollektivnoy-deyatelnosti-uchaschihsya. – Дата доступа: 10.09.2020.

4.            Захарова, Ю. В. К технологии формирования изобразительной и конструктивной деятельности у детей с особенностями психофизического развития / Ю. В. Захарова // Коррекционно-образовательные технологии : пособие для педагогов ; науч. ред. А. Н. Коноплёва. – Минск : НИО, 2004. – С. 123.

5.            Золотова, А. В. Коллективная работа на уроках / А. В. Золотова // Начальная школа. – 1989. – № 10. – С. 34-35.

6.            Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел/ Педагогика– М., 1989. –106 c. пособие для педагогов ; науч. ред. В. Н. Иванова. – М , 1999. – С. 123.

7.            Крымова, Д. А. Особенности коллективной творческой деятельности [Электронный ресурс] / Д. А. Крымова // Аспирант. – 2015. – № 7. – С. 35–39. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=25058565. – Дата доступа: 20.04.2020.

8.            Комарова, Т. С. Детское художественное творчество / В.. Дорофеева, В. Вилюнова,. – М., 2015. – 156 c. пособие для педагогов ; науч. ред. Д. В. Кудашов. – Минск : НИО, 2001. – С. 103.

9.            Органайзер социальных практик : учеб.-метод. комплекс с онлайн- сопровождением : учеб.-метод. пособие / Н. В. Смирнова [и др.]. – СПб : КультИнформПресс , 2019. – 196 с.

10.         Поляков, С. Д. Коллективное творческое воспитание: перезагрузка [Электронный ресурс] / С. Д. Поляков. – М. :  Национальный книжный центр ; Сентябрь, 2016. – 176 с. — (Библиотека журнала «Директор школы»). – Режим доступа: upload/iblock/aef/poliyakov_pdf_a5.pdf. – Дата доступа: 10.09.2020.

11.        Попович, Е. А. Коммуникативная компетентность педагогов-психологов учащихся  [Электронный ресурс] / Е. А. Попович // Языкознание и литературоведение. – 2018. – № 105. – С. 4 – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentnost-pedagogov-psihologov/viewer. – Дата доступа: 12.09.2020.

12.        Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс. – 3-е изд. – М., 2005. – 201 с.

13.     Саяпин, Н. В. Формирование коммуникативных качеств у обучающихся в технологическом образовании [Электронный ресурс] / Н. В. Саяпин, А. В. Ситникова. – Режим доступа: www.sgu.ru. – Дата доступа: 20.04.2020.

14.        Стратегии развития общества и социальная работа : Всероссийская науч-практ. конф. с междунар. Уч./ сб. науч. ст - Ростов-на-Дону – 2020.

15.        Хазарова, Г. П. Коллективная деятельность в учебно- воспитательном процессе / Г.П. Хазарова // Мастацкая адукацыя і культура. – 2006. – № 2. – С. 98.

 


 

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

 

 


ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

 

Рассадка детей при групповой работе

 

 

 

 

 

Рассадка детей при коллективной работе

 


 

ПРИЛОЖЕНИЕ В


ПРИЛОЖЕНИЕ Г

 

 

 

 

 


ПРИЛОЖЕНИЕ Г

 

Тест на определение способностей к общению у подростков.

Анкета

В каждом вопросе выберите только один вариант ответа.

Вопросы теста Да Нет

1. Общительный ли Вы человек?

2. Долго ли Вас терзает чувство обиды?

3. Нравится ли Вам знакомиться с людьми?

4. Верно ли: вам интереснее проводить время одному (книги, фильмы, игры), чем находиться в обществе?

5. Легко ли Вам контактировать с людьми, которые значительно старше?

6. Сложно ли Вам быстро наладить контакты в незнакомой компании?

7. Легко ли Вам общаться с новыми людьми?

8. Быстро ли Вы налаживаете связи в незнакомом коллективе?

9. Стремитесь ли Вы при возможности познакомиться с новыми человеком?

10. Часто ли Вас беспокоит чувство раздражения на окружающих?

11. Любите ли Вы находиться среди людей?

12. Испытываете ли Вы стеснение или затруднение при знакомстве с новыми человеком?

13. Нравится ли Вам участвовать в командных играх?

14. Вы чувствуете неуверенность в присутствии малознакомых людей?

15. Вы легко вносите оживление в малознакомую компанию?

16. Ограничиваете ли Вы свой круг знакомых небольшим количеством самых близких друзей?

17. Вы почти всегда чувствуете себя непринуждённо, попав в новую компанию?

18. Вы стесняетесь и теряете уверенность, если приходится говорить что-то большой

группе людей?

19. Много ли у Вас знакомых и друзей?

20. Чувствуете ли Вы неловкость при общении с почти знакомыми людьми?

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Педагог дополнительного образования детей и взрослых
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.