Исследовательская работа на тему: "Упрощенная форма лексико-грамматических структур английского языка для эффективности усвоения разговорной речи в среднем звене школы"

Упрощенная форма лексико-грамматических структур английского языка для эффективности усвоения разговорной речи в среднем звене школы.

               Лексические единицы, так же как и грамматические являются необходимым строительным материалом для осуществления речевой деятельности. Главной задачей на своих уроках ставлю полное освоение учащимися лексического минимума и закрепления их в памяти. Вводить новые слова мне приходиться почти на каждом уроке. Стремлюсь к максимальной яркости первого знакомства учащихся с новыми лексическими единицами и стараюсь связать их с какой-нибудь жизненной ситуацией.

 Каждое новое слово я произношу отдельно, а учащиеся повторяют хором. Это нужно для первичного закрепления звуковой формы слова. Новые слова дети записывают в словари, т.к. зрительная и моторная память развиты лучше, чем слуховая.

Лексическими упражнениями для закрепления являются следующие:

1.     Составить словосочетания из данных разрозненных слов

2.     Заполнить пропуски в предложениях

3.     Подчеркнуть слова с противоположным значением

4.     Ответить на вопросы употребляя данные слова

5.     Определить к какой части речи относятся слова

Грамматика является структурой языка. Грамматика превращает язык в речь. Изучение грамматики неизбежно при овладении иностранным языком.

Как известно, из трех аспектов языка – фонетики, лексики и грамматики – именно грамматика, т.е. усвоение грамматических закономерностей, представляет наибольшие трудности при изучении иностранного языка.

В средней школе задача обучения грамматике состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программами грамматического минимума.

За годы работы в школе я пришла к выводу,что многократное повторение одних и тех же фраз в соответствующих ситуациях вырабатывает, в конце концов, способность не делать грамматических ошибок в речи. В условиях изучения иностранного языка у себя на родине, и тем более при наличии нескольких уроков в неделю, грамматику приходится постоянно повторять, обращаться к правилам, заучивать грамматические структуры, многочисленные формы слов.

Усвоение грамматики любого языка вызывает много трудностей, которые усугубляют грамматическими терминами и правилами и бесконечным числом исключений. Все это обычно вызывает негативное отношение к предмету у большинства учащихся.

Если иметь в виду, что создание грамматических навыков сопряжено с затратой значительного количества времени для выполнения упражнений, то овладеть всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного пользования ими в условиях школьного обучения иностранному языку маловероятно. Необходимы определенные, весьма значительные ограничения в отборе грамматического материала и, прежде всего, тех грамматических явлений, которыми учащиеся должны владеть активно – в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности.

Завышение объема активно усваиваемого грамматического материала, как свидетельствует практика, отрицательно сказывается на качестве овладения им: учащиеся недостаточно прочно владеют самыми элементарными явлениями морфологии и синтаксиса.

В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности. Основными общепринятыми принципами отбора в активный грамматический минимум считаются:

1) принцип распространенности в устной речи;

2) принцип образцовости;

3) принцип исключения синонимических грамматических явлений.

К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явление, наиболее употребительные в письменной речи, которые ученики должны понимать на слух и при чтении. Совершенно очевидно, что объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума. К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивный минимум относятся: 1) принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи; 2) принцип многозначности.

Согласно этим принципам в пассивный минимум включаются наиболее распространенные грамматические явления книжно-письменного стиля речи, которые имеют ряд значений. Организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности и, следовательно, конечные результаты преподавания иностранного языка в средней школе.

Грамматический материал организуется функционально, т.е. так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическими в коммуникативных единицах, объемом не менее предложения.

В методической литературе иногда используются различные термины для обозначения коммуникативных единиц – речевой образец, речевая модель, языковая модель.

Следует отметить, что одной из главных проблем организации и последовательности изучения грамматического материала состоит в методически целесообразном объяснении двух сторон речи – содержательной (прежде всего, лексической) и грамматической.

В методической литературе есть попытка решить проблему обучения формальной и содержательной сторонам речи путем поэтапной последовательности овладения материалом в условиях комплексной организации: на первом – структурно-тематическом – этапе учащиеся овладевают новым грамматическим материалом (структурами и морфологическими формами) с ранее изученной, тематически связанной лексикой. На втором – тематически-структурном – этапе главное внимание уделяется новой лексике по теме на основе усвоенных ранее структур. Вполне возможно введение некоторого количества нового грамматического материала. На третьем  этапе создаются условия для творческого и правильного употребления  ранее усвоенного и изученного  лексического и грамматического материала.

Все же грамматика разговорной речи остается не до конца познанным явлением, а ее структуры не всегда укладываются в классические каноны порождения высказывания. Вместе с тем, без знания механизма действия разговорного языка, затрудняется как изучение языка, так и обучение ему. Коммуникативная природа языка наделяет устное высказывание специфическими признаками, отличающими устную речь от письменной нормативной формы.

Язык в действии мало похож на правильные грамматически нормированные высказывания именно потому, когнитивные и нормализованные языковые процессы не всегда совпадают.

Язык служит, прежде всего, для осуществления связи между передающим и принимающим мозгом так, чтобы точнее, быстрее и понятнее передать и получить информацию. И любое высказывание помимо своей языковой формы имеет признаки ментальности, т.е. принадлежности к познавательной сфере говорящего человека. В связи с принадлежностью к познавательным процессам и зависимостью от них нормальное высказывание обычно представляет собой понятное сообщение, которое при этом не всегда завершено как предложение, не всегда последовательно с точки зрения членов предложения, не всегда плавно, а, напротив, бывает сбивчиво и прерывается паузами, включает характерные речевые ошибки. При этом любая, пусть самая незначительная часть высказывания в виде случайно оброненного слова всегда отражает ход мысли говорящего. Учителя иностранного языка, игнорируя эти положения, нередко пытаются добиться безошибочной и безупречной с точки зрения нормы речи учащихся и тем самым порождают дополнительные трудности и создают «молчащих» на уроках учеников. Особенности разговорной грамматики универсальны и характерны как для зрелого владения языком, так и для периода овладения им в раннем детстве.

Конечно, дети могут усваивать и полные конструкции нормативной грамматики, но при этом они лишаются возможности использовать разговорные упрощенные конструкции, формируют у себя искусственное представление об изучаемом языке.

Возникают вопросы: применима ли идея упрощенного высказывания в обучении иностранным языкам? Не является ли попытка использовать упрощенное высказывание «нарушением методики»?

Разговорная грамматика объясняется в учебных условиях не только соображениями «приближения к естественности» высказывания. Главное заключается в том, что упрощенная разговорная грамматика соответствует важному принципу «доступности». Наблюдения показывают, что трудно воспринимаемые грамматические структуры даже после интенсивной тренировки в дальнейшем не используются учащимися в спонтанной речи. Это явление известно, как «избегание». В других случаях учащиеся упрощают изученные структуры доступными способами.

В ряде случаев упрощенный подход позволяет лучше объяснить учащимся полную структуру предложения, например, появление в английской речи вспомогательных глаголов-заменителей. Рассмотрим короткий диалог:

- Who plays football? – Кто играет в футбол?

- Adam  does. – Адам.

Учащиеся вначале знакомятся с глаголом-заменителем does, а после этого без труда понимают конструкцию Does Adam play football?, так как знают, откуда появился глагол-заменитель и какое место в предложении он может занимать. Короткие ответы типа “He does”, “I do”, как показывает практика, легко усваиваются учащимися и в дальнейшем могут разворачиваться в более сложные конструкции. Упрощенную грамматику в некоторых случаях целесообразно использовать для обучения сложным грамматическим явлениям. Когда ставится задача вначале научить учащихся выражать соответствующую грамматическую семантику более простым способом, а затем обучить более полному грамматическому варианту высказывания. Опыт показывает, что разговорная грамматика может использоваться в обучении иностранному языку с самого раннего этапа и изучаться параллельно с нормативной грамматикой на материале говорения, чтения, слушания и письма, что расширяет экспрессивные возможности иноязычной речи школьников.

Согласно традиции, при обучении иностранным языкам с самого начала моделируется «книжный» вариант формирования замысла, что не только лишает речь необходимой естественности, но и затрудняет процесс практического формирования и формулирования мысли на иностранном языке. Подводя итоги   своей темы могу добавить,изучение естественных процессов грамматического конструирования высказывания при овладении не только родным, но и иностранным языком позволяет повысить эффективность обучения иноязычной грамматике с самого начала овладения ею, придать естественность высказывания учащихся в учебных условиях на основе грамматики разговорного языка.

Технологическая карта урока

УМК: «Английский в фокусе»

Предмет: английский язык

Учебник: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Эванс В. «Английский в фокусе-5».

Тема: Времена года. Формирование лексических и грамматических навыков говорения

Цель урока: создание условий для осознания и осмысления нового лексического и грамматического материала по теме «Времена года», а так же для проявления познавательной активности учеников.
Задачи:                                                                                                                                                                                                                                              Освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме времена года, климат, погода; научиться понимать на слух, читать и говорить о погоде и временах года, досуге в разное время года; научиться описывать погоду; освоить различие употребления в связной речи глаголов в Present Simple и Present Continuous

Материально-техническое обеспечение: учебник, компьютер, проектор, доска, презентация

Образовательное учреждение: ГБОУ гимназия «Марем» г. Магас

Учитель: Гаракоева Луиза Башировна учитель англ. языка

Этапы урока. Время	Деятельность учителя / слова	Деятельность учащихся/слова
			УУД
Оргмомент	Учитель проверяет готовность класса к уроку, настраивает класс на продуктивную работу. Good morning boys and girls. I am glad to see you. Sit down	Ученики готовятся к работе, организуют рабочее место. Good morning teacher./ We are glad to see you too/	Развитие навыков диалогической речи
Речевая разминка	Вводит  учеников в атмосферу иноязычного общения. создание благоприятного психологического климата на уроке для общения и речевого партнерства между учителем и учениками и обучающимися между собой What is the date today? Who is absent today? How are you? What is the weather like toady? Do you like such weather?	Отвечают на вопросы. Today is the…… …is/are absent today. /good/pretty good/doing great. It is sunny/rainy/… Yes, I do. No, I do not.	Осознанное и произвольное построение высказывания в устной форме. Развитие памяти. Пополнение словарного запаса.
Опрос д/з	Контроль выполнения домашнего задания.	Отвечают на вопросы.	Накопительные.
Фонетическая зарядка.	Создаёт условия для активизации и повторения ранее пройденного материала, а так же для работы над совершенствованием произношения. Now let us do some phonetic exercises. Repeat after me:  autumn, winter, spring, summer, dry, cold, cloud, cloudy, snowy, sunny, season, weather, wet, windy, warm Now find the words with the sound [w], [t], [d], [s] and name them.	Читают за учителем Распределяют слова на 4 группы и называют их.	Поиск и выделение необходимой информации выбор оснований и критериев для классификации объектов анализ объектов с целью выделения признаков
Изучение новой  темы	Создаёт условия для субъективного целеполагания и самомотивации. Now look at the pictures on the blackboard, read the sayings and try to guess what we are going to talk about today? You are absolutely right. And the title of our lesson is Year after year.	Смотрят на доску, делают свои предположения о теме урока по картинкам и пословицам. We are going to talk about seasons and weather.	самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели осознанное и произвольное построение высказывания в устной форме
Актуализация.	As you know there are 4 seasons in a year. What are they? Now let us listen and repeat what months there are in each season. What is your favorite season and month? Before answering the next question let us revise one grammar rule. Чтобы описать, что делают люди на картинках нам потребуется время…? Когда мы используем это время? Как образуется?	Отвечают на вопросы. Слушают, повторяют My favorite season/month is …. Present Continuous. Когда описываем действие в данный момент. Подлежащее-формы глагола to be-глагол с окончанием ing	осознанное и произвольное построение высказывания в устной форме преобразование объекта (правила) в модель с существенными характеристиками объекта
Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуации. Закрепление.	Предлагает описать картинки в настоящем длительном времени, As far as you know everything is good in its season. Tell me what people in each picture are doing. Предлагает поработать в парах, соединить описание погоды с картинками. Now work in pairs and match the sentences with the pictures. Работа с текстом (предлагает прочитать разговор детей и ответить на вопросы по тексту) As far as yoy know every season has its own weather and every country has its own climate. Now let us see how weather may be different in different countries. This is Gus from Scotland, Amelia from Switzerland and Nemo from Australia. read their chat and answer the following questions. Предлагает представить себя в другой стране и разыграть телефонный разговор о погоде с соседом по парте (раздаёт прогноз погоды в разных странах), используя фразы из учебника упр 7 стр 87. Предварительно предлагает прочитать эти фразы за ним и перевести.	Описывают. In picture A they… Работают в парах, соединяют погоду на каринках с описанием на английском. Читают текст, отвечают на вопросы. Читают фразы сначала за учителем, потом самостоятельно, переводят. Составляют диалоги по примеру, используя названия городов и стран, прогнозы погоды.	поиск и выделение необходимой информации , осознанное и произвольное построение высказывания в устной форме смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, определение основной и второстепенной информации
Итог урока.	Thank you for the lesson. Your marks are… Write down you home task. Дает пояснение.	Записывают д/з.	Обсуждение, дискуссия.