Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Исследовательская работа на тему "Влияние уровня самооценки на мотивацию старшеклассников " 2

Исследовательская работа на тему "Влияние уровня самооценки на мотивацию старшеклассников " 2

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Досчатинская средняя общеобразовательная школа

городского округа г.Выкса Нижегородской области











Влияние уровня самооценки на мотивацию старшеклассников

Секция: психология











Работу выполнила:

ученица 11класса

Чуркина Екатерина Сергеевна

Научный руководитель:

педагог-психолог

МБОУ Досчатинская СОШ

Плисова Ирина Александровна











2015 год

Содержание

Аннотация 3стр.

Введение 4 стр.

Обзор литературы 6 стр.

1. Теоретический анализ самооценки

1.1 Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии 7 стр.

1.2 Уровни самооценки 7 стр.

1.3 Этапы формирования самооценки 8 стр.

2. Теоретический анализ мотивации

2.1 Понятие мотивации в отечественной и зарубежной психологии 9 стр.

2.2 Учебная мотивация школьников 10 стр.

3. Влияние самооценки на мотивацию 12 стр.

4. Исследование взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивацией

4.1 Выбор и описание средств измерения 13 стр.

4.2 Описание и обсуждение результатов 19 стр.

4.3 Выводы 23 стр.

Заключение 24 стр.

Список литературы 25 стр.





















Аннотация

Цель нашей работы: выявление взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивацией.

Задачи:

- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме в процессе теоретического исследования.

- Описать методики, ориентированные на выявление уровня мотивации и самооценки у старшеклассников.

- Исследование взаимосвязи уровня самооценки и доминирующей мотивационной тенденцией.

Объектом исследования являются старшеклассники общеобразовательной школы.

Гипотеза: Существует взаимосвязь между уровнем самооценки и мотивацией: Высокий уровень развития самооценки влияет на развитие стремления к достижению успеха.

Методы исследования:

1. Методика изучения общей самооценки предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

2. Методика изучения мотивации обучения старшеклассников построена в форме традиционного опросника и включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденции на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.

Результаты проведенного нами исследования: гипотеза о взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивацией подтвердилась частично.

В процессе работы мы обратили внимание на специфику результатов в каждом отдельном классе, что, безусловно, свидетельствует о влиянии и на самооценку, и на мотивацию определенного социального контекста.

Разработка и прояснение этого контекста может стать предметом дальнейших исследований в данной области.

Кроме того, одним из направлений дальнейшей работы может стать разработка программы занятий для старшеклассников, для изменения самооценки и уровня мотивации.





Введение

Проблема мотивации остается актуальной на протяжении всего последнего столетия, т.к. психологию всегда интересовали причины тех или иных человеческих поступков.

Для нашей работы наиболее интересна и актуальна будет учебная мотивация, которая рассматривается нами, в качестве позитивного фактора обучения. Учебная мотивация у старшеклассников повышает уровень мотивации достижения. На данный момент, когда высшее образование становится нормой, - школа воспринимается как ступенька на пути в ВУЗ. «Поступление» становится особым образовательным этапом, причем сильно эмоционально нагруженным, т.к. на сегодняшний момент экономического расслоения общества далеко не все профессии рассматриваются как показатель успешности. При этом старшеклассник выбирает скорее не профессию, т.к. представление о ней несколько абстрактно и в основе его лежит чужой опыт, а «желаемый образ жизни», которого можно достичь с помощью профессии.

Однако некоторые исследователи полагают, что современная школа рассчитана только на тех, кто изначально «запрограммирован» на достижение успеха, а те учащиеся, которые избегают неудач, становятся неуспешными в учебе.

Учащиеся, ориентированные на достижение успеха как в учебе, так и в жизни, способны сами поставить перед собой вполне реальные цели, определить пути их достижения, и действовать в этом направлении, невзирая на некоторые сложности и неудачи. В то время как учащиеся, ориентированные на избегание неудачи, не только будут очень долго колебаться при принятии решения, но и, в итоге, либо определят для себя цель из области недостижимых, либо предпочтут добиться легкого очевидного успеха. При этом успешность или неуспешность деятельности зависит от представлений о своих возможностях не меньше, чем от самих этих возможностей. Успех и неудача оказывают влияние на самооценку личности; но и самооценка влияет на поведение личности. Уровень самооценки не является первопричиной школьных успехов, но по самооценке можно сделать вывод о типе мотивации. По сути, мотивация будет являться промежуточным звеном между самооценкой личности и ее поведением.

За термином «самооценка» разные авторы имеют в виду различную психическую реальность. Мы же будем определять самооценку как оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Самооценка по своей природе является сложноструктурным образованием, функционирующим в разнообразных формах и видах. Различный уровень развития самооценки обеспечивает различный уровень развития способности к самоконтролю и целеполаганию.

Таким образом, можно предположить, что изменяя самооценку личности, мы можем влиять на тип мотивации, и, следовательно, на поведение личности в целом.

Исходя из этого, целью нашей работы является: выявление взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивацией.

В соответствии с поставленной целью можно выдвинуть ряд задач:

- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме в процессе теоретического исследования.

- Описать методики, ориентированные на выявление уровня мотивации и самооценки у старшеклассников.

- Исследование взаимосвязи уровня самооценки и доминирующей мотивационной тенденцией.

Объектом исследования являются старшеклассники общеобразовательной школы.

Гипотеза: Существует взаимосвязь между уровнем самооценки и мотивацией: Высокий уровень развития самооценки влияет на развитие стремления к достижению успеха.

Проведя год назад данное исследование с учащимися 10-11 классов МБОУ Досчатинская СОШ, мы пришли к следующим выводам:

1. Уровень мотивации учащихся 11 класса выше, чем у 10 класса.

2. У одинадцатиклассников преобладают учебные мотивы, а у десятиклассников - позиционные. Это связано, вероятно, с тем, что десятиклассники пока окончательно не определились с выбором дальнейшего места учебы, из-за этого у них преобладают другие мотивы.

3. Самооценка у десятиклассников выше, чем у одиннадцатиклассников. Видимо, это связанно с близкой сдачей выпускных экзаменов. Выпускники очень переживают, из-за этого уровень самооценки снижается.

4. Сопоставив уровень мотивации и самооценки мы видим, что не всегда высокая самооценка является залогом высокого уровня мотивации. Но и при низком уровне самооценки, высокий уровень мотивации не возможен.

Таким образом, нами была выявлена некая взаимосвязь между уровнем мотивации и самооценкой.

В данном случае, мы не можем говорить о полном подтверждении нашей гипотезы. Но полученные в результате нашего исследования данные очень заинтересовали нас. Особенно результаты десятиклассников. Мы решили продолжить наше исследование и провести в этом году их повторную диагностику, что бы посмотреть, что изменилось. И может быть изменить сделанные выводы.

В исследовании приняли участие учащиеся 11-го класса МБОУ Досчатинская СОШ. Всего 16 учащихся в возрасте 17 лет, среди которых 12 девушек и 4 юношей.











Обзор литературы

При написании данной работы были использованы научная и учебно-методическая литература. Анализируя литературу по данной теме, можно выделить ряд работ. Основными источниками, раскрывающими теоретические основы мотивационного механизма, явились работы Ильина Е.П., Кон И.Н., Кулагиной И.Ю. В данных источниках подробно рассмотрено понятие мотивации, возрастные особенности, виды мотивов и потребностей.

На основе работ Захаровой А.В., Кон И.С., Кулагиной И.Ю. подробно рассмотрены теории самооценки, ее виды, генезис.

Методика изучения общей самооценки предложена Г.Н. Казанцевой взята нами из Интернета ( www.sciam.ru/2005/4/psyhiotrya.shtml).

Методика изучения мотивации взята из психолого-педагогического практикума "Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе" найденного нами в Интернете ( www.nsportal.ru). Из этого же источника нами была взята и классификация мотивации, которая наиболее подходит к теме нашего исследования.

Так же при написании данной работы нами были использованы лекции и учебно-методические материалы педагога-психолога нашей школы Плисовой И.А.





























1. Теоретический анализ самооценки

1.1 Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии

Необходимо признать тот факт, что в современной психологической литературе не существует универсального определения самооценки.

В зарубежной психологии, как правило, разрабатывается такое понятие как Я-концепция; Роберт Бернс определил его следующим образом: «Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой, то есть это совокупность установок, направленных на самого себя». Самооценка же рассматривается автором как один из элементов Я-концепции.

В отечественной психологии сложность состоит в том, что вопрос о соотношении таких понятий как «самооценка», «самоотношение» и «образ Я» не решается однозначно. В связи с этим данные исследователей и результаты экспериментов часто оказываются противоречивыми.

Например, С.Л. Рубинштейн рассматривает самооценку как социально детерминируемый компонент самосознания, который выступает как механизм реализации активности личности.

А.В. Захарова утверждает, что самооценка является условием становления образа Я.

Л.В. Бороздина, напротив, говорит, что образ Я является необходимым материалом самооценки.

Мы же будем определять самооценку как оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

1.2 Уровни самооценки

Различают несколько уровней развития самооценки:

Высокий уровень самооценки

Человек, чья самооценка высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует. Он доверяет самому себе, но способен просить в трудную минуту помощи от других, однако он уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения, совершать обдуманные поступки. Человек с высокой самооценкой внушает доверие и надежду. Он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идет на поводу у своих переживаний. Он способен делать выбор.

Низкий уровень самооценки

Человек с низкой самооценкой выглядит потерянным. Он, как правило, более пассивен, внушаем и менее популярен. Такие люди чрезмерно чувствительны к критике, полагая, что она свидетельствует об их неполноценности. Такие люди нерешительны, зависимы, не способны к прямым и честным отношениям с людьми. Ища оправдания собственным неудачам, они видят в других исключительно отрицательные качества.

Адекватная самооценка

Этот термин используется в качестве меры правильности понимания человеком собственного развития как личности и возникших у него проблем.

1.3 Этапы формирования самооценки

Изучая самооценку старшеклассников, важно знать основные закономерности ее формирования на каждом возрастном этапе.

В дошкольном возрасте в самооценке преобладает линейное отражение отношения взрослых. Развитие подлинного самооценивания начинается с реальных оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Наименее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, а это является прямым следствием положительных оценок взрослых.

В младшем школьном возрасте основным источником самооценки является учебная деятельность и все, что с ней связано. Ребенок становится более самостоятельным, но его самооценка по-прежнему частично зависит от внешней оценки. К концу этого периода возникают такие качества как самокритичность и самоуважение.

Можно сказать, что в подростковом возрасте впервые появляется подлинная, настоящая самооценка.

Увеличиваются познавательные возможности ребенка, усиливается интерес к себе и склонность к самонаблюдению. Изменяется содержание самооценки, усложняется ее структура, растет критичность в отношении к себе. При этом подросток учитывает оценки взрослых, сверстников, но важнейшим источником самооценивания становится собственное представление о ценностях, нормах и идеалах.

Юношеский возраст характеризуется таким важным моментом, как окончание школы. А это значит, что школьник меняет круг общения, меняются определенные ценности и нормы, а в результате изменяется отношение к себе, самооценка. В этом возрасте самооценка должна функционировать в зрелых формах, ее центральным звеном становится ориентация на будущее, определяемая потребностью в самоопределении. В этот период особое значение приобретает прогностическая самооценка. Это связано с тем, что именно юношескому возрасту свойственно строить радужные планы на будущее.

Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ «Я» не редко побуждает человека преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом, по-видимому, повышается. Самооценки взрослых, по большинству показателей, более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские - чем подростковые, в чем сказываются большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.



2. Теоретический анализ мотивации

2.1 Понятие мотивации в зарубежной и отечественной психологии.

В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной мотивация не обделена вниманием. Рассматривая мотивацию человека как психологический феномен, ученые столкнулись со многими трудностями, однако, прежде всего, возникла терминологическая неясность: термины «мотивация» и «мотив» понимаются и как синонимы, и как абсолютно разные вещи. В результате, вопросы, связанные с проблемой мотивации и мотивов, не имеют однозначного решения.

В гуманистическом подходе наиболее значительный вклад в разработку проблемы мотивации внес А. Маслоу, который строит свою концепцию на утверждении, что все человеческие потребности организованы иерархически. Низшие потребности всегда удовлетворены в большей мере, чем высшие.

Когнитивные теории мотивации, повлекли за собой введение в научный обиход новых мотивационных понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний. Особенностью данного подхода стало признание ведущей роли сознания в поведении человека, в результате чего, во многих теориях центральным психическим процессом, объясняющим поведение, становится принятие решения.

Во второй половине XX века появились мотивационные концепции, в которых мотивация связывалась с ожиданием вероятности успеха и ценностью достигаемой цели.

Дальнейшая разработка проблемы мотивации в зарубежной психологии в основном происходила за счет изменений именно в когнитивных мотивационных концепциях.

Первоначально в нашей стране проблемы мотивации исследовались скорее с психофизиологической, нежели с психологической позиции.

Дальнейшее исследование расставляло акценты несколько иначе: физиологические особенности уже не были столь важны, а в центре внимания оказались влияние среды, культуры и общества. Возникло несколько направлений развития представлений о мотивации в рамках данной методологии.

Разработкой проблем мотивации, особенно в связи с анализом развития психики, длительное время занимался А.Н. Леонтьев.

Самое распространенное определение мотива, связанное со школой А.Н. Леонтьева, звучит следующим образом: мотив - это опредмеченная потребность. А.Н. Леонтьев расширил представления о функции мотивации, выделив специфически человеческую функцию мотивации смыслообразующую, которая состоит в оценке жизненных обстоятельств и предполагаемых в них действий личности, в придании им «личностного смысла».

В рамках леонтьевской школы были проведены многочисленные исследования по вопросам мотивов учения. Так Л.И. Божович, ее сотрудники и последователи длительное время изучали мотивы школьников, анализировали направленность личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы). У Л. И. Божович под мотивом понимается внутренняя позиция личности.

2.2 Учебная мотивация школьников

Мотивация, по признанию многих психологов, является стержнем психологии личности, обусловливает особенности и поведения, и деятельности личности. Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации.

Мотивация определяется:

самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

организацией образовательного процесса;

субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействием с другими учениками и т.д.);

субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;

спецификой учебного предмета.

Психологи различают 4 вида внутренней мотивации познавательной деятельности:

по результату (конечный показатель учения),

по процессу (творческое участие в деятельности),

на оценку (стремление получить хорошую оценку),

на мотивацию (избавление от возможных неприятностей).

Познавательная активность достигает высокого уровня при условии, если школьники будут осознавать себя субъектами деятельности и выполнять действия, направленные на разрешение проблемных ситуаций в сфере самоопределения.

Мотивационный аспект поведения учащегося к самоопределению проявляется в его отношении к миру, обществу, человеку, самому себе, видам деятельности, механизмам саморазвития личности.

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотивация учения проявляется также в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Выделяются следующие уровни целей: познавательные, учебно-познавательные, социальные и цели самообразования.

Рассматривая учебную мотивацию, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов.

Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:

  • познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

  • социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к Прямая соединительная линия 4недопущению неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики.

Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания.

В большей степени нас интересует третий вариант классификации, который в большей степени отражает связь учебной мотивации с самооценкой. На него и будем опираться.



3. Влияние самооценки на мотивацию

Мотивация достижения рассматривается, как правило, в качестве позитивного фактора деятельности. Эта мотивация наиболее эффективно повышает уровень активности учеников, выступает в качестве внутренней пружины учебной деятельности.

Очевидно, что между мотивацией и свойствами личности имеется обоюдосторонняя связь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности. Мотивированные на успех, в противоположность мотивированным на неудачу, сводят успех скорее к способности (таланту) и большому старанию (усилию). Неудача, с другой стороны, списывается мотивированными на успех на недостаточность приложенных усилий, а у мотивированных на неудачу - на недостаток способностей. Но успешность или неуспешность деятельности зависит от представлений о своих возможностях не меньше, чем от самих этих способностей. Успех и неудача оказывают регулирующее и формирующее влияние на самооценку личности, мотивацию и т. д.; но и самооценка личности влияет на процесс активности человека.

Некоторые ученые определяет самооценку «как принцип мотивации» и «основой мотивированного поведения». Самооценка не является врожденной, а развивается на протяжении всей жизнедеятельности человека, изменяясь на основе происходящих событий. Уровень самооценки не является первопричиной школьных успехов, но по самооценке можно сделать вывод о мотивации тенденции человека (мотивация стремления к успеху или мотивация избегания неудачи). По сути, мотивация будет являться промежуточным звеном между самооценкой личности и ее поведением.

Соотношение компонентов самооценки не одинаково . Различный уровень развития системы обеспечивает различный уровень развития способности к самоконтролю и целеполаганию.

Таким образом, можно предположить, если самооценку можно формировать в результате педагогических и психологических воздействий то, изменяя самооценку личности, мы можем влиять на мотивацию и, следовательно, на поведение личности в целом.

















4. Исследование взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивацией

Итак, выше мы предположили, что изменяя самооценку личности, мы можем влиять на мотивацию, и, следовательно, на поведение личности в целом.

Исходя из этого, целью нашей работы является: выявление взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивацией.

В соответствии с поставленной целью можно выдвинуть ряд задач:

- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме в процессе теоретического исследования.

- Описать методики, ориентированные на выявление уровня мотивации и самооценки у старшеклассников.

- Исследование взаимосвязи уровня самооценки и доминирующей мотивационной тенденцией.

Объектом исследования являются старшеклассники общеобразовательной школы.

Гипотеза: Существует взаимосвязь между уровнем самооценки и мотивацией: Высокий уровень развития самооценки влияет на развитие стремления к достижению успеха.

В исследовании приняли участие учащиеся 11-го класса МБОУ Досчатинская СОШ. Всего 16 учащихся в возрасте 17 лет, среди которых 12 девушек и 4 юношей.

4.1 Выбор и описание средств измерения

1. Методика изучения общей самооценки предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Инструкция. Испытуемым будут зачитаны некоторые положения. Им нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

1.Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2.Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении

3.Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4.У меня отсутствует уверенность в себе.

5.Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6.Временами я чувствую себя никому не нужным.

7.Я все делаю хорошо (любое дело).

8.Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9.В любом деле я считаю себя правым.

10.Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11.Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, то ощущаю это как собственное поражение.

12.Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13.Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14.Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные 15.препятствия, которые мне не преодолеть.

16.Я редко жалею о том, что уже сделал.

17.Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

18.Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

19.Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

20.Мне чаще везет, чем не везет.

21.Я всегда чего-то боюсь.


Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответов «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитывается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +1. Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 - о высокой самооценке; от -3 до +3 об адекватной самооценке.

2. Методика изучения мотивации обучения старшеклассников включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденции на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.

В данной анкете сохранены основные подходы, представленные в книге М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»: балльная оценка и формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения учитывают наличие примерно шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального и учебного).

Инструкция: Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) дальнейшей жизни;

б) поступления в вуз, продолжения образования;

в) саморазвития, совершенствования;

г) будущей профессии;

д) обретения места в обществе (вообще в жизни);

е) создания карьеры;

ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.


3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) знания;

б) успехи в учебе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

г) способности и ум;

д) трудолюбие и работоспособность;

е) хорошие отметки.



5. Моя цель на уроке...

а) получение информации;

б) получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше учебного материала;

г) выбрать для себя необходимое знание;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить хорошую отметку;

ж) пообщаться с друзьями.


III

7. Самое интересное на уроке — это...

а) обсуждение интересного мне вопроса;

б) малоизвестные факты;

в) практика, выполнение заданий;

г) интересное сообщение учителя;

д) диалог, обсуждение, дискуссия;

е) получить отличную отметку;

ж) общение с друзьями.


9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) их мало и они несложные;

б) когда я знаю, как их делать, и у меня все получается;

в) это мне потребуется; г) это требует усердия;

д) я отдохну после школы и дополнительных занятий;

е) у меня есть настроение;

ж) материал или задание мне интересны;

з) всегда, так как это необходимо для получения глубоких знаний.


11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна хорошая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтоб на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал будет мне необходим в дальнейшем.


V

13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения и самочувствия;

б) понимания мной учебного материала;

в) моего везения;

г) активной подготовки, прилагаемых усилий;

д) заинтересованности в хороших отметках;

е) внимания к речи учителя.



15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.


17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) обращаюсь за помощью к товарищам;

б) отказываюсь от его выполнения;

в) думаю и рассуждаю;

г) списываю у товарища;

д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь.



Спасибо за ответы!


2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было необходимости в этом;

в) не необходимость поступления в вуз и моя будущая жизнь;

г) не чувствовал, что это необходимо;

д) не думал о том, что будет дальше.




II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить образование;

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г) в развитии и совершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;

з) пока не определена.


6. При планировании своей работы я...

а) обдумываю ее, вникаю в смысл;

б) сначала отдыхаю;

в) стараюсь выполнить все аккуратно;

г) выполняю сначала наиболее сложную ее часть;

д) стараюсь выполнить ее побыстрей.





8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне очень интересен;

б) он мне необходим;

в) мне нужна хорошая отметка;

г) без всяких условий, потому, что делаю это всегда;

д) меня заставляют;

е) у меня хорошее настроение.


IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) конкуренция и мысли о получении аттестата;

в) совесть, чувство долга;

г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;

д) ответственность;

е) родители (друзья) или учителя.





12. Хорошие отметки — это результат...

а) моего напряженного труда;

б) труда учителя;

в) подготовленности и понимания мной темы;

г) моего везения;

д) моего добросовестного отношения к учебе;

е) моего таланта или способностей.




14. Я буду активным на уроке, если (так как)...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) твердо уверен в своих знаниях;

е) мне иногда так хочется.


VI

16. Сделав ошибку при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно, исправляя ошибки;

б) теряюсь;

в) прошу помощи у товарищей;

г) нервничаю;

д) продолжаю думать над ним;

е) отказываюсь от его выполнения.



18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) требуют большого умственного напряжения;

б) не требуют усилий;

в) требуют зубрежки и необходимость действовать по «шаблону»;

г) не требуют сообразительности (смекалки);

д) сложные и большие;

е) однообразные и не требуют логического мышления.


Обработка результатов: Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения.

Предложения 4, 5, 6 входят в содержательный блок II методики и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Содержательный блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.

Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.

Внешний мотив — 0 баллов.

Игровой мотив — 1 балл.

Получение отметки — 2 балла.

Позиционный мотив — 3 балла.

Социальный мотив — 4 балла.

Учебный мотив — 5 баллов.

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать 2 варианта ответов.

Дальнейшие действия производятся по следующей таблице

Ключ для показателей I, II, III мотивации

Номера предложений и баллы, им соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации




а

б

в

г

д

е

ж

3




1

4

5

5

4

3

3

3

-

I

2

0

4

4

5

4

-

-

-

3

5

2

3

3

5

2

-

-

4

5

4

3

5

3

4

4

0

II

5

3

5

5

3

0

2

1

-

6

5

1

0

3

3

-

-

-

7

3

3

5

0

5

2

1

-

III

8

3

3

2

5

0

1

-

-

9

0

3

3

5

3

I

3

5



Уровень

мотивации

Показатели мотивации

Сумма баллов

итогового уровня

мотивации

I

II

III

I

26—29

24—28

24—28

72—85

II

21—25

18—23

18—23

55—71

III

18—20

12—17

14—17

42—54

IV

15—17

8—11

9—13

30—41

V

до 14

до 7

до 8

до 29

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II— высокий уровень мотивации;

III — нормальный (средний) уровень мотивации;

IV — сниженный уровень мотивации;

V — низкий уровень учебной мотивации.

Ключ для показателей IV, V, VI мотивации

Номера предложений и баллы, им соответствующие




Варианты ответов

Показатели мотивации




а

б

в

г

д

е

10

+5

-5

+5

-5

+5

-5

IV

11

-5

+5

-5

+5

-5

+5

12

+5

-5

+5

-5

+5

-5

13

-5

+5

-5

+5

-5

+5

V

14

+5

-5

+5

-5

-5

+5

15

-5

+5

-5

+5

-5

+5

16

+5

-5

+5

-5

+5

-5

VI

17

+5

-5

+5

-5

+5

-5

18

-5

+5

-5

+5

-5

+5



Выявление ведущих мотивов у школьников 10-11-х классов

Варианты ответов


Количество баллов по номерам предложений

7

8

9

а

б

в

г

д

е

ж

з

П

П

У

В

У

О

И

-

П

П

О

У

В

И

-

-

В

П

П

У

П

И

П

У

Условные обозначения видов мотивов:

  • У — учебный мотив;

  • С — социальный мотив;

  • П — позиционный мотив;

  • О — оценочный мотив;

  • И — игровой мотив;

  • В — внешний мотив.





4.2 Описание и обсуждение результатов

1. Изучение самооценки

Анализируя полученные результаты диагностики, можно сделать вывод, что основная часть испытуемых - это люди с адекватной самооценкой.

В результате проведенных исследований выяснилось, что высокая самооценка обнаружена у 50% десятиклассников и 33% одиннадцатиклассников.

Низкий уровень самооценки выявлен у 17% испытуемых одиннадцатиклассников.

Адекватный же уровень самооценки, обнаруженный у 50% всех испытуемых, что составляет большую часть группы, свидетельствует о сбалансированном отношении к самому себе.

Данные этой диагностики представлены в следующих диаграммах:

10 класс:

hello_html_m5d9ff546.gif


11 класс:

hello_html_m11af03ed.gif


2.Изучение мотивации.


В результате проведенных исследований выяснилось, что высокий и очень высокий уровень мотивации обнаружен у 83% десятиклассников и у 83% одиннадцатиклассников, что говорит об их настрое на учебу и получение дальнейшего образования.

Средний же уровень мотивации, обнаруженный у 17% десятиклассников, свидетельствует о сбалансированном отношении к учебе и окружающим. У одинадцатиклассников такой уровень мотивации выявлен в меньшей степени-15%, что свидетельствует о более сформированой учебной мотивации, о наличии конкретных целей по отношению к будущему. Об этом же свидетельствует и анализ мотивов учащихся: У десятиклассников учебный мотив выявлен у 16% учащихся ; а у одиннадцатиклассников у 25% учащихся. В основном же преобладает позиционный мотив, он присутствует у 50% испытуемых, что означает стремление учащихся занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.

Данные этой диагностики представлены в следующих диаграммах:



Дhello_html_m7d9429a6.gifиаграмма 1

































Диаграмма 2


hello_html_m150b63d8.png









Диаграмма 3


hello_html_65d206d3.gif





Диаграмма 4


hello_html_11316905.png




3. Сопоставление результатов диагностики мотивации и самооценки.

Результаты проведенных диагностик мы представили в сводных таблицах:

10 класс:

Уровень мотивации/Вид самооценки

Высокая

Адекватная

Низкая

Очень высокий

1

-

-

Высокий

6

8

-

Нормальный (средний)

2

1

-



11 класс:

Уровень мотивации/Вид самооценки

Высокая

Адекватная

Низкая

Очень высокий

-

1

-

Высокий

9

4

1

Нормальный (средний)

-

1

-





4.3 Выводы

Изучив данные об уровне мотивации и самооценки и сопоставив их, мы пришли к выводу, что:

1. Уровень мотивации учащихся 11 класса выше, чем у 10 класса.

2. У одинадцатиклассников преобладают учебные мотивы, а у десятиклассников - позиционные. Это связано, вероятно, с тем, что десятиклассники пока окончательно не определились с выбором дальнейшего места учебы, из-за этого у них преобладают другие мотивы.

3. Самооценка у десятиклассников выше, чем у одиннадцатиклассников. Видимо, это связанно с близкой сдачей выпускных экзаменов. Выпускники очень переживают, из-за этого уровень самооценки снижается.

4. Сопоставив уровень мотивации и самооценки мы видим, что не всегда высокая самооценка является залогом высокого уровня мотивации. Но и при низком уровне самооценки, высокий уровень мотивации не возможен.

Таким образом, нами была выявлена некая взаимосвязь между уровнем мотивации и самооценкой.

В данном случае, мы не можем говорить о полном подтверждении нашей гипотезы. Но полученные в результате нашего исследования данные очень заинтересовали нас. Особенно результаты десятиклассников. Мы решили продолжить наше исследование и провести через год их повторную диагностику, что бы посмотреть, что изменилось. И может быть изменить сделанные выводы.





















Заключение

В современном обществе старшая школа воспринимается как такой жизненный этап, по прохождении которого школьник должен ясно сформулировать свои цели на будущее. Или, по крайней мере, знать, куда, когда и зачем он будет поступать. У старшеклассников должна быть высокая учебная мотивация, нацеленность на получение необходимых знаний, стремление к ним. Так же современный старшеклассник должен быть уверен в себе, иметь высокую самооценку.

Мы предположили, что чем выше самооценка, тем более высокой должна быть учебная мотивация.

Но в результате проведенного нами исследования наша гипотеза о взаимосвязи между уровнем самооценки и мотивацией: высокий уровень развития самооценки влияет на развитие стремления к достижению успеха, подтвердилась частично.

В процессе работы мы обратили внимание на специфику результатов в каждом отдельном классе, что, безусловно, свидетельствует о влиянии и на самооценку, и на мотивацию определенного социального контекста.

Разработка и прояснение этого контекста может стать предметом дальнейших исследований в данной области.

Кроме того, одним из направлений дальнейшей работы может стать разработка программы занятий для старшеклассников, которые повлекут за собой изменения в самооценке и в поведении, сделав его более успешным и продуктивным, что в свою очередь повлечет за собой изменение уровня мотивации.



























Библиографический список

1. Захарова А.В. Генезис самооценки. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1988.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. - 502 с.

3. И. С. Кон «Психология ранней юности: Кн. для учителя» - М.: Просвещение, 1989. - 255с.: ил. - (Психологическая наука - школе).

4. И. С. Кон «Психология старшеклассника» - М.: Просвещение, 1982. - 207 с. - (Б-ка классного руководителя).

5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998. - 175 с.

6. www.nsportal.ru

7. www.sciam.ru/2005/4/psyhiotrya.shtml







26


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров870
Номер материала ДВ-164866
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх