Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций

Цыренова Т.А.

Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное, межпредметное и предметное, предлагается трехуровневая иерархия  компетенций:

ключевые - предполагают формирование способностей у учащегося находить и применять нужную информацию; работать в команде; быть готовым к постоянному учению и переучиванию;

метапредметные -  относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей, предполагают формирование способностей у учащегося решать проблемы на основе известных фактов, понятий из различных  образовательных областей;

предметные -   имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов, предполагают формирование способностей у учащегося привлекать для решения проблем знания, умения, навыки конкретного учебного предмета.

Методические принципы инновационного урока:

1. Субъективизация: учитель – ученик – равноправные участники образовательного процесса.
2. Метапредметность: формирование и развитие УУД.
3. Деятельностный подход: знания добываются учащимися в ходе исследовательской, поисковой деятельности.
4. Коммуникативность: взаимодействие учащихся на уроках, обмен информацией.
5. Рефлексия: анализ своей деятельности.

Учитель должен быть импровизатором!

Критерии современного урока:

Это урок  самореализации ученика; открытия нового; создания образовательного продукта; развития компетенций; коммуникаций; метапредметный;                        социального учёта

Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с целью  передачи им способов работы со знанием.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета; она направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациям

Одна из задач метапредметного подхода - осознание себя в этом мире и развитие единой системы: природа-человек-общество.

Фундаментальные образовательные объекты (ФОО)

ФОО – ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия.

ФОО – узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует

•          реальная область познания;

•          конструируется система     знаний о них.

ФОО изучается внутри предмета (темы, раздела)!

•         Изучает каждый ученик;

•         не  распределяется по возрасту (познается в течение жизни);

•         система ФОО может быть субъективной для учителя и ученика;

•         обеспечивает учебный личный результат.

Метапредметное содержание учебного предмета

ФОО – проблема, аргумент – связаны со всеми реальными событиями, встречаются во всех учебных предметах. Вокруг ФОО можно выстроить следующую деятельность: поиск, исследование, анализ, систематизация, алгоритмизация и т.д.

             ЛЮБОЙ учитель ЛЮБОГО предмета способен на основе только своего предмета выйти на метауровень. "Нырнуть" в осмысление первоначал изучаемого

можно из ЛЮБОЙ темы ЛЮБОГО учебного предмета.     

                                                                                                    А.В.Хуторской

Метапредметный подход подразумевает

•         Промысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета,

•          наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей,

•          использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале,

•          наличие рефлексивной деятельности.

Алгоритм разработки метапредметного урока:

1.          Сформулируйте тему занятия.

2.         Сформулируйте цели урока: предметные, метапредметные, методологические (оргдеятельностные).

3.         Перечислите фундаментальные образовательные объекты (объект), с которыми планируется деятельность учеников.

4.         Перечислите, какого рода способности Вы предполагаете задействовать (или обнаружить, например: общеучебные и частнопредметные; или - креативные, когнитивные и оргдеятельностные.

5.         Предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на занятии.

6.         Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация:

               1)     Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут проявить себя. Проблема или тема должна быть "зажигающая", носить метапредметный характер.

               2)     Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока.

               3)  Назовите конкретный образовательный продукт, который должны будут создать ученики на уроке.

                4)   Продумайте, какие культурно-исторические аналоги будут предложены ученикам по рассматриваемой проблеме.

                  5)  Решите, Каким образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником своей деятельности.

7.         Продумайте, как Вы предполагаете продиагностировать образовательный продукт ученика.

Индикаторы метапредметной функциональной грамотности направлены на управление своей  познавательной деятельностью.

q  Коммуникативные универсальные учебные действия

q  Познавательные универсальные учебные действия

q  Регулятивные универсальные учебные действия

Коммуникативные - действия, с помощью которых учащиеся налаживают общение с разными людьми для решения учебных задач :

•         планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

•         постановка вопросов;

•         разрешение конфликтов;

•         управление поведением партнера;

•         умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные  -    действия, с помощью которых учащиеся осуществляют процесс познания:

•         общеучебные универсальные действия  (самостоятельное формулирование  задач; поиск необходимой информации; структурирование знаний и др.);

•         логические (анализ; синтез;  доказательство и др.);

•         постановка и решение проблемы.

Регулятивные - действия, с помощью которых учащиеся организуют учебную деятельность:

•         целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция.

Исследование как ведущее  начало  преподавания:

•         эффективный способ познания окружающего мира;

•         исследовательский путь познания естествен, соответствует природе человеческого мышления;

•         исследовательская направленность человеческого мышления;

•          воспитание мыслящего и творческого человека взаимосвязаны.

      Технология урока-исследования «работает» на становление личностных характеристик выпускника, прописанных в стандарте второго поколения:

•         любознательный, активно и  заинтересованно познающий мир;

•         владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

•         умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,    высказывать своё мнение; готовый действовать самостоятельно.

Необходимо помнить, что задание должно быть интересно ученику, должно увлекать его. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет,  вызывает интерес.

Тема задания должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и  явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека – умение видеть проблемы. Способность находить  необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо  известные предметы и явления, отличает истинного творца от посредственного,  творчески не развитого человека.

Формулировка задания должна быть такой, чтобы работа была выполнена тносительно быстро. Долго целенаправленно работать в одном направлении  ученику трудно; следует брать во внимание и то, что он обязан заниматься всеми предметами.

Схема метапредметного урока

Целеполагание           Образовательная ситуация          Личный продукт ученика

Сопоставление с культурно-историческим аналогом (КИА)

           Диагностика и оценка                                         Рефлексия