Исследовательская работа по английскому языку на тему "Формирование читательской грамотности на уроках английского языка"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №3» Городского округа город Октябрьский

 Республики Башкортостан

Формирование читательской грамотности

на уроках английского языка

Лунева Гульнар Маратовна,

учитель английского языка,

МБОУ «Гимназия №3»

г. Октябрьский, 2022

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3

Обзор литературы…………………………………………………………………5

Глава I Теоретические аспекты формирования читательской грамотности на уроках английского языка………………………………………………………..6

1.1   Понятие читательской грамотности…………………………………………6

1.2   Способы формирования читательской грамотности на уроках английского

языка……………………………………………………………………………….8

Глав II Опытно-экспериментальная работа по формированию читательской грамотности на уроках английского языка…………………………………….12

2.1 Результаты проделанной работы…………………………………………...12

Заключение………………………………………………………………………16

Литература……………………………………………………………………….17

Приложение ……………………………………………………………………..18

Введение

         Главными факторами, влияющие на развитие образования сегодня, являются поворот личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования) и процессы глобализации. Эти требования связаны с тем, что меняются представления о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. Следствием этих изменений стало появление новых федеральных государственных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки личности, способной к жизни в изменяющихся социально - экономических условиях. Формирование функциональной грамотности – одна из приоритетных задач не только ФГОС, но и стремительно  развивающегося  мира  в  целом.  Функциональная грамотность – это умение применить полученные знания иностранного языка на практике, т.е.  уметь свободно общаться: говорить, читать и писать на иностранном языке. Это способность использования полученных на уроках знаний, умений и навыков в рамках взаимодействия с социумом: написать письмо, заполнить резюме или анкету, открыть счет в банке.

         Читательская грамотность, в свою очередь,  является одним из важных направлений формирования функциональной грамотности, под которой понимается способность понимать и использовать тексты, размышлять о них, читать, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в жизни общества, а большое разнообразие текстов в учебниках английского языка дают возможность учителю формировать читательскую грамотность на уроках, используя для этого разные приемы работы с текстовым материалом.

       Актуальность работы:

       В нашем современном информационном веке проблема чтения становится государственной. Учащиеся сильны в области предметных знаний, но испытывают трудности во время переноса данных знаний в реальные жизненные ситуации. Нельзя не признать, что телевизор и компьютер отодвигает привычку читать на второй план. Между тем, от умения читать и понимать прочитанное зависит успех всего обучения ребенка в школе независимо от учебного предмета.

        Гипотеза исследования – если построить обучение на основе введения в учебный процесс функциональной грамотности, в частности читательской, то формирование познавательного интереса учащихся в изучении английского языка будет более эффективным.

       Цель работы заключается в теоретическом обосновании и апробации применения эффективных способов работы с текстом для развития читательской грамотности как одного из условий успешного формирования речевой компетенции на уроках английского языка.

       Объект исследования – читательская грамотность на уроках английского языка.

       Предмет исследования – процесс формирования читательской грамотности на уроках английского языка.

       В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи исследования:

1.     Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;

2.     Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования читательской грамотности на уроках английского языка;

3.     Способствовать формированию основ читательской грамотности и речевых умений.

Методы исследования: теоретические – анализ, обобщение, сравнение,

   систематизация; эмпирические – опрос, обработка данных.

Обзор литературы

      Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. Одним из путей преодоления негативных последствий отказа общества от опоры на ценности традиционной культуры является обращение к современной детской литературе. По данным социологов, число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49 % до 26 %. У нас существует серьезная проблема с детским чтением: кризис проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.

     На уроках английского языка, как и на любом другом предмете, формируется функциональная грамотность учащихся, их умение применять полученные знания на практике, в различных жизненных ситуациях. А.А Леонтьев в своих работах говорил: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [2,12]

     В ходе работы над данной исследовательской темой была изучена следующая литература:

1.     Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003 С. 35.

2.     Ощепкова Т.В., Пролыгина М.М., Старкова Д.А. Приемы обучения различным видам чтения // Иностр.языки в школе. 2005 №3.

3.     Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческий подготовки современного учителя / О.В. Сосновская. – М., 2004.

4.     Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М.,«Школьная библиотека», 2005 77 с.

5.     Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению. - М.: РАО, 2015. - 67 с.

Глава I Теоретические аспекты формирования читательской грамотности на уроках английского языка

       1.1 Понятие читательской грамотности

       В настоящее время формированию и мониторингу функциональной грамотности, как новому виду мониторинга качества образования в школе, уделяется огромное внимание: Россия принимает участие в международных исследованиях качества образования школьников и ставит перед собой цель обеспечения вхождения России в 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Так что же такое функциональная грамотность и каким образом учитель может формировать данные умения и навыки в рамках урока? А.А. Леонтьев описывает функционально грамотного человека как человека, способного использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [2,12].

       Читательская грамотность – одна из составляющих функциональной грамотности, которая с недавних пор стала очень актуальна. Традиционно под читательской грамотностью понимают степень овладения навыками письма и чтения. Если же детально разобрать понятие, то следует сказать, что читательская грамотность – понятие прежде всего о том, насколько субъект обладает способностью понимать и анализировать прочитанное. [6,35]

    Другими словами, читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. [6, 37] Именно поэтому нельзя путать понятия «чтение» и «грамотность чтения». Если чтение – это, по сути, перевод букв в звуки, то есть не всегда осознанное, то главным условием читательской грамотности является четкое понимание того, что читаешь, следовательно, здесь мы говорим о продуктивном чтении.

      Анализируя способность к грамотному чтению, необходимо знать, что здесь следует различать следующие уровни:

1)    Низкий уровень: при низком уровне ученик не может самостоятельно

осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов;

2)    Средний уровень: ученик может самостоятельно осваивать материал в

основной школе на основе текстов учебника только в случае, если

структура и язык текстов достаточно прозрачны;

3)    Повышенный уровень: ученик может самостоятельно учиться на основе

прочитанных текстов.

4)     Высокий уровень: ученик может использовать почерпнутую в текстах

информацию для собственного развития.

      Определив уровень читательской грамотности у учащегося, необходимо понимать, что при каждом уровне следуют выполнять рекомендации по повышению или поддержке той или иной степени грамотности. Для определения уровня читательской грамотности применяются следующие методы:

    Извлечение информации – для того, чтоб получить определенную информацию из текста, необходимую для решения задания, необходима выработка таких навыков как беглое чтение, выделение той части текста, где

содержится ответ, установление взаимосвязи между деталями вопроса и текста. Взаимосвязь между заданием и ответом может быть буквальная и косвенная.

      Интегрирование и интерпретация - одной из составляющих диагностической работы по читательской грамотности является оценка способности учащегося истолковывать прочитанное. Самым простым заданием данного типа служит выявление главной темы. Интерпретация заключается в способности выполнения составлении выводов, кратком формулировании главных мыслей автора, составлении умозаключения о каких-либо событиях, определении причинно- следственных связей.

     Осмысливание и оценка – наиболее трудный способ определения уровня читательской грамотности, так как именно на этом этапе учащемуся необходимо применить свои знания, складывающиеся из собственного этапа.

В большинстве случаев ответы должны быть в произвольной форме, а задания заключаются в том, чтобы ученики могли высказать свою точку зрения по какому-либо вопросу; согласиться или не согласиться с предлагаемым утверждением; определить задачи автора в тексте или его отношение к главному герою; оценить, достигнута ли автором цель при использовании данного типа построения повествования.

    1.2 Способы формирования читательской грамотности на уроках     

         английского языка

      Приоритетной целью обучения в школе является формирование читательской грамотности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Однако на сегодняшний день проблема недостаточного уровня читательской грамотности наблюдается повсеместно.

Читающие ученики, возможно, не редкость, но осознанное чтение, с последующим анализом текста, среди школьников явление редкое. [3,30]

     Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над развитием следующих умений у учащихся:

1.     Умение находить и извлекать необходимую информацию из текста;

2.     Умение интегрировать и интерпретировать информацию;

3.     Умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте.

      Для личностного и познавательного развития обучающихся и достижения

социально желаемого результата становления разных видов чтения на всех без

исключения уроках, в том числе и на уроках английского языка, используются

следующие приёмы и способы работы:

1) анализ учебных заданий, инструкций, развитие умений вчитываться в

задание, выделять ключевые слова, понимать и принимать смысл задания и

«переводить» каждое задание в самоинструкцию, в алгоритм действий;

2) выполнение письменных заданий (ответ на поставленные вопросы; высказывание своей точки зрения; приведение доводов, как в поддержку высказанного утверждения, так и против; объяснение различных ситуаций с

помощью текста; доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст;

3)вычитывание и обобщение информации из таблиц, графиков, диаграмм, проспектов, рекламных материалов и т.п. [2,10].

     Для смыслового понимания прочитанного текста, следует обращать внимание на все три этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения, после

чтения. В соответствии с данными этапами работы с текстом выделяется:

1)    предтекстовая деятельность;

2)    текстовая деятельность;

3)    послетекстовая деятельность.

     Предтекстовая деятельность. Одна из главных задач данного этапа это

постановка цели и задач чтения, это может быть знакомство с важными понятиями из текста, актуализация предшествующих знаний, формирование

установки на чтение с помощью каких-либо вопросов, заданий к тексту. Так же мы может прогнозировать содержание прогнозировать тематическую или эмоциональную направленность текста. Чем лучше будет организована предтекстовая деятельность, тем легче будет ученикам читать и понимать текст, соответственно ученик может достигнуть более высоких результатов. [2, 50].

      Текстовая деятельность. Цель данного этапа – выдвижение гипотезы о содержании читаемого, её подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и

насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом этого этапа

является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета [5,25].

     Послетекстовая деятельность. Целью послетекстовой деятельности является использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны обсуждением прочитанного. [5,27].

      За счёт работы с текстом по трём этапам, происходит формирование смыслового чтения, которое может обеспечить развитие умений, повышение мотивации чтения, как на родном, так и на иностранном языке, а также положительный перенос умений чтения с родного языка на иностранный. Смысловое чтение помогает в формировании читательской компетенции, так как помогает сформировать основные умения чтения, декодировать письменный язык, выделять общий смысл текста, находить нужную информацию, делать выводы о скрытом контексте текста и понимать мысль

автора. Формирование в свою очередь, означает применение приёмов и способов воздействия на обучающегося, для создания у него системы определённых ценностей и отношений, знаний и умений [4,10].    

     В связи с чем, для формирования читательской грамотности на уроках иностранного языка можно использовать следующие упражнения, построенные на работе с разными форматами текстов: несплошные и сплошные.

    К сплошным текстам относят тексты, читаемые в повседневной жизни:

·         описание (отрывок из рассказа, стихотворения, описание человека, места, предмета и т.д.);

·         повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов и т.д.);

·         рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).

     К несплошным текстам относятся графики, диаграммы, таблицы, схемы (кластеры), географические карты и карты местности, план помещения, входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов и т.д.

      При работе с текстом особое внимание уделяется сквозным темам. Сквозные темы – это один из методов интеграции учебных предметов. Без этого невозможно решить проблемы современных учащихся, так как зачастую они просто не понимают, что на разных предметах изучают одно и то же. Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни. Учителю в эпоху развития информационных технологий необходимо проектировать учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием информации в контексте повседневной жизни ученика и решения жизненно важных проблем. [3,25].

Глав II Опытно-экспериментальная работа по формированию читательской грамотности на уроках английского языка

    2.1 Результаты проделанной работы

    Обучение английскому языку, уже начиная с начального этапа, направлено на воспитание и развитие творческой личности средствами иностранного языка. Процесс практического овладения языком рассматривается как средство общения. Следует отметить, что данный процесс вводится с помощью читательской грамотности, которая применяется на уроках и вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность.

     Каждый человек в жизни, открывая для себя какие-то истины, вырабатывает определенные правила, которых придерживается в своей работе. Наблюдая за детьми на уроках, я определила для себя роль дирижёра, а моих учеников – оркестр, каждый из них музыкант. От того, насколько профессионально владеет мастерством дирижер, зависит работа оркестра.

     За двенадцать лет педагогической деятельности передо мной возник ряд вопросов: какой материал должен быть изучен, какие задания должны быть даны ребенку, как должна быть построена учебная деятельность, чтобы поставленная цель была достигнута.

     Современная образовательная деятельность предполагает активное использование функциональной грамотности, в частности читательской, а это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

     Навыки грамотного чтения совершенно необходимы для успешной адаптации в современном обществе. Чтение на английском языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на английском языке – практически все. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований государственного образовательного стандарта.  Следовательно, наши школьники мало учатся работать с текстами разных жанров. Мы им предлагаем в основном учебники и хрестоматии, а в ответ требуем контрольные работы или сочинения. А между тем существуют сотни самых разных видов текста, с которыми учащемуся придется столкнуться: пресс-релиз, авторская колонка в газете, инструкция по использованию прибора, научная статья в популярном журнале, коммерческое предложение, отчет о маркетинговом исследовании и т.д. Таким образом, одной из основных задач при обучении предмету становится обучение учащихся навыкам работы с любыми текстами. 

      Для того, чтобы достичь приведенную выше задачу, я решила провести эксперимент между двумя классами. Я должна была убедиться, что формирование читательской грамотности действительно помогает освоить введенный материал лучше, чем обычный урок. Работа длилась в течении месяца. В эксперименте участвовали два класса 6А и 6Б. Они были разделены на две группы: экспериментальная и контрольная. В обоих классах по 16 человек. У обучающихся данных классов была новая тема «Еда и закуски». С помощью различных картинок, плакатов, информации и видеоматериалов, изучение по теме «Еда» в обеих группах проходило одинаково, но в экспериментальной группе, в 6Б классе, был дан дополнительный материал по читательской грамотности. (Приложение 1).

      Во время данного эксперимента велось наблюдение за учениками, они с интересом готовились к уроку, в качестве дополнительного материала дети самостоятельно подготовили проект по теме «Еда», составив вопросы и плакаты по данной теме. 

       В ходе данного исследования были замечены такие результаты: экспериментальная группа, где учащиеся выполняли работу по дополнительному тексту усвоили материал лучше, чем контрольная. Это было выяснено на следующем уроке, когда дети получили задание, где нужно было ответить на вопросы по другому тексту. (Приложение 2) Результаты выполнения данного задания показали, что уровень понимания слов, да и всего текста в целом в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Более того, у учеников появились навыки, позволяющие отбирать, понимать и организовывать информацию, представленную в тексте, а также успешно использовать ее в общественных и личных целях.

Результаты эксперимента

         Контрольная группа                               Экспериментальная группа

Высокий уровень – 25%                              Высокий уровень – 31№

Средний уровень – 35%                               Средний уровень – 40%

Низкий уровень – 40%                                 Низкий уровень – 29%

     Я рассматриваю формирование читательской грамотности на уроках английского языка как сложный совместный творческий процесс нескольких лиц. Учитель, даже если он не является ведущим или водящим, должен быть предельно внимательным, так как в данной области нет мелочей. Тщательная предварительная подготовка, внимание и индивидуальный подход к каждому ребенку сделают урок успешным и помогут добиться выполнения поставленных задач на каждом уроке. Поэтому с использованием читательской грамотности по результатам уроков, у детей появилась и стала расти заинтересованность в изучении английского языка.

Заключение

      На сегодняшний день огромное внимание уделяется функциональной грамотности школьников. Одним из факторов функциональной грамотности

является грамотность чтения. С младшего возраста на уроках выстраивается

приоритет обладания высоким уровнем читательской грамотности. Однако в

связи с низким престижем чтения, уровень читательской грамотности находится на низком уровне. По этой причине необходимо организовать такую работу, которая будет способствовать повышению уровню грамотности чтения – осознанного и «понимающего». По результатам исследования, формирование познавательного интереса учащихся к изучению английского языка является более эффективным, если в учебный процесс вводится читательская грамотность.

     Необходимо прививать детям связующее понятие «чтение-успех», ведь

многие учащиеся не осознают того, что только читающий, разносторонний

человек может стать успешным. Работа, проведенная в ходе исследования, дала понять, что повышение уровня грамотности чтения возможно только при постоянной работе и контроле учеников. Контроль повышает уровень ответственности, а значит, будет эффективен.

Литература

6.     Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие /

Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 7-е изд., стер.

Мн.: Выш. шк., 2001 552 с.

7.     Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003 С. 35.

8.     Ощепкова Т.В., Пролыгина М.М., Старкова Д.А. Приемы обучения различным видам чтения // Иностр.языки в школе. 2005 №3.

9.     Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческий подготовки современного учителя / О.В. Сосновская. – М., 2004.

10. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М.,«Школьная библиотека», 2005 77 с.

11. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению. - М.: РАО, 2015. - 67 с.

12. https://znanio.ru/media/proekt_formirovanie_chitatelskoj_gramotnosti-304678

13. http://iyazyki.prosv.ru/2021/04/формирование-читательской-грамотнос/

14. https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/formirovanie_chitatelskoi_gramotnosti_na_urokakh_angliiskogo_iazyka

15. https://znanio.ru/media/priemy-raboty-po-formirovaniyu-chitatelskoj-gramotnosti-na-urokah-anglijskogo-yazyka-2785378