Исследовательская работа по определению психо- физического развития учеников 10 класса

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п.г.т. Славный»

Областной конкурс исследовательских проектов

«Изучить себя смогу и здоровье сберегу»

                             Номинация Высшая нервная деятельность      

Название «Психофизические показатели учеников 10 класса МБОУ «СОШ п.г.т Славный»»

Автор: Комлева Татьяна, 10 класс

Руководитель: Рослякова Светлана Сергеевна, учитель географии, МБОУ «СОШ п.г.т. Славный»

Славный, 2014 год

Содержание

1.     Введение                                 ………………………………………………3

2.     Высшая нервная деятельность…………………………………………….5

3.     Доминантное полушарие мозга…………………………………………...7

4.     Ведущее правое полушарие……………………………………………….11

5.     Ведущее левое полушание…………………………………………………13

6.     Модальность ………………………………………………………………..14

7.     Социометрический статус…………………………………………………..16

8.     Типы способностей……………………………………………………….....19

9.     Мышление …………………………………………………………………20

10. Рекомендации. Особенности обучаемости обладателей различных типов мышления и ведущих РС……………………………………………………21

11. Работа с доминирующими репрезентативными системами на уроке. Рекомендации педагогам по работе с классом…………………………….24

12. Заключение ………………………………………………………………….27

Введение.

«Жизнь отчетливо указывает на две категории людей: художников и мыслителей, между ними резкая разница. Одни - художники … захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, без всякого дробления… Другие – мыслители, именно дробят ее…, делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее на части и стараются их таким образом оживить…»

                                                                                   И.П. Павлов

Я выбрала данную тему,  так как мне интересны психофизиологические особенности подростков. Актуальность моей работы заключается в  том, что мозг человека - это самый необыкновенный биологический аппарат устроенный природой. Его потенциал огромен и возможно никогда не будет раскрыт. Ни один обитатель Земли не сможет дать исчерпывающий ответ о том как работает и как устроен человеческий мозг.

Актуальность изучаемой темы так же  состоит в том, что изучив подробнее  биофизические процессы, протекающие в головном мозге, мы сможем лучше  понять принципы его работы, что очень важно как для более полного и рационального использования своих умственных способностей, так и для сохранения психофизического здоровья.

Все в мозгу человека окутано тайной: начиная с его зарождением на нашей планете и заканчивая его связями с огромной Вселенной, прямо воздействующих на человеческое подсознание. Все это подталкивает людей на все новые методы его изучения

Объектом  исследования являются учащиеся 10 класса.

Я ставила перед собой цель: составить психофизиологическую характеристику и заполнить  сводную таблицу  на учащихся 10-ого класса .

Задачи работы: провести анкетирование учащихся и  определить по таблице какое из полушарий является доминантным;  определить модальность; тип деятельности;  социометрический статус;  тип способностей;  подход к работе и индивидуальный стиль мышления своих одноклассников.

Я использовала следующие методы: метод анкетирования, метод статической обработки информации, исследовательский метод, анализ литературы.

Для решения поставленных задач я применяла авторские методики  такие как тест Б.А. Левиса, Ф. Пукелика;

I.                  ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Высшая нервная деятельность (ВНД) — это деятельность коры больших полушарий головного мозга и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающая наиболее совершенное приспособление (поведение) высокоорганизованных животных и человека к окружающей среде.

Человеческий мозг способен хранить объем информации, сравнимый с объемом 1000 двадцатитомных энциклопедий

Жизнь тела без мозга совершенно невозможна. Он- «дирижер» нашего организма.

Сложная форма деятельности высших отделов центральной нервной системы, обеспечивающая индивидуальное поведенческое приспособление человека и высших животных к изменяющимся условиям окружающей среды. Понятие высшая нервная деятельность введено великим русским физиологом И. П. Павловым в связи с открытием условного рефлекса как новой, неизвестной до этого формы нервной деятельности.

В последнее время появились исследования, которые продолжили и углубили изучение деятельности полушарий мозга человека. Обзор результатов этих исследований позволяет сделать вывод о двух различных типах мышления, двух различных стратегиях полушарий. Это различие сводится к принципам составления связного контекста из отдельных элементов информации: левополушарное мышление из этих элементов создает однозначный контекст, т. е. из всех бесчисленных связей между предметами и явлениями оно активно выбирает только некоторые, наиболее существенные для данной конкретной задачи. Правополушарное же мышление создает многозначный контекст, благодаря одновременному схватыванию практически всех признаков и связей одного или многих явлений. Иными словами, логико-знаковое мышление вносит в картину мира некоторую искусственность, тогда как образное мышление обеспечивает естественную непосредственность восприятия мира таким, каков он есть.

Описанная концепция фундаментальных различий между лево- и правополушарной стратегией переработки информации имеет прямое отношение к формированию различных способностей. Так, для научного творчества, т. е. для преодоления традиционных представлений, необходимо восприятие мира во всей его целостности, что предполагает развитие способностей к организации многозначного контекста (образного мышления). И действительно, существуют многочисленные наблюдения, что для людей, сохраняющих способности к образному мышлению, творческая деятельность менее утомительна, чем рутинная, монотонная работа. Люди же, не выработавшие способности к образному мышлению, нередко предпочитают выполнять механическую работу, причем она им не кажется скучной, поскольку они как бы «закрепощены» собственным формально-логическим мышлением.

1.     ДОМИНАНТНОЕ ПОЛУШАРИЕ МОЗГА.

Мозг - сложная и взаимосвязанная система, самая крупная и функционально важная часть ЦНС. Его функции включают обработку сенсорной информации, поступающую от органов чувств, планирование, принятие решений, координацию, управление движениями, положительные и отрицательные эмоции, внимание, память. Высшая функция, выполняемая мозгом - мышление.

У человека существует – и это давно установлено – функциональная асимметрия мозга. То есть ответственность за разные виды деятельности поделена между полушариями мозга.

Правый мозг оперирует образами, «заведует» ориентацией в пространстве, различением музыкальных тонов и мелодий, распознает сходство и различие сложных систем, продуцирует сновидения.

Левый мозг оперирует словесно-знаковой информацией, чтением текстов, выстраивает продукты своей работы в строгие и точные конструкции. Приложение №1.

         Наличие двух сигнальных систем в психике человека связано с деятельностью правого и левого полушарий мозга, первое из которых более ответственно за продуцирование образов и эмоций, а второе - слов и речи в целом. Относительное преобладание деятельности правого полушария мозга человека позволяет судить о преимущественности первой сигнальной системы, и преобладание левого полушария - о доминировании второй сигнальной системы. При этом левое полушарие мозга управляет правой стороной тела человека, а правое - левой (так называемая асимметрия мозга).          Простейший тест для выявления относительного преобладания той или иной сигнальной системы состоит в неоднократном «схлестывании» или переплетении пальцев: если сверху всегда оказывается большой палец левой руки, то говорят об отнесении данного человека к художественному типу (первая сигнальная система); если сверху оказывается большой палец правой руки, то это указывает на мыслительный тип (вторая сигнальная система).

Индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность индивидуума к одному из трех типов людей, проявляются в общих и специальных способностях человека, его индивидуальном «жизненном стиле». Дело в том, что развитие способностей опирается на соответствующие задатки, представляющие собой некоторые анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга человека. Поэтому изучение врожденных индивидуально-типических особенностей высшей нервной деятельности является важным условием эффективного профессионального отбора.

Основные отличия в работе полушарий головного мозга человека впервые обнаружил американский ученый Р. Сперри. В результате было обнаружено, что человек, у которого было «отключено» правое полушарие, а «работало» левое, сохранял способность к речевому общению, правильно реагировал на слова, цифры и другие условные знаки, но часто оказывался беспомощным, когда требовалось что-то делать с предметами материального мира или их изображениями. Когда «отключали» левое полушарие, а «работало» одно правое, пациент легко справлялся с такими задачами, хорошо разбирался в произведениях живописи, в мелодиях и интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные речевые конструкции и совершенно не мог сколько-нибудь связно говорить. В соответствии с этим основная деятельность левого полушария получила название логико-вербального мышления, а правого пространственно-образного.

При этом отличительной особенностью «правополушарного» - образного мышления считают способность целостно, в комплексе воспринимать предметы и явления, с одновременной и моментальной обработкой многих параметров. «Левополушарное» же мышление наделяют способностью к последовательной обработке информации, когда познание происходит постадийно и, в связи с этим, носит аналитический характер. Данное отличие было установлено еще И. П. Павловым, который писал, что «художников» захватывает действительность целиком, сполна, без всякого дробления и разъединения, а «мыслители» дробят ее, и тем как бы умертвляют, делая из нее скелет, и затем только постепенно собирают ее части и стараются таким образом оживить, что вполне им все-таки так и не удается.

В последнее время появились исследования, которые продолжили и углубили изучение деятельности полушарий мозга человека. Обзор результатов этих исследований позволяет сделать вывод о двух различных типах мышления, двух различных стратегиях полушарий. Это различие сводится к принципам составления связного контекста из отдельных элементов информации: левополушарное мышление из этих элементов создает однозначный контекст, т. е. из всех бесчисленных связей между предметами и явлениями оно активно выбирает только некоторые, наиболее существенные для данной конкретной задачи. Правополушарное же мышление создает многозначный контекст, благодаря одновременному схватыванию практически всех признаков и связей одного или многих явлений. Иными словами, логико-знаковое мышление вносит в картину мира некоторую искусственность, тогда как образное мышление обеспечивает естественную непосредственность восприятия мира таким, каков он есть.

Описанная концепция фундаментальных различий между лево- и правополушарной стратегией переработки информации имеет прямое отношение к формированию различных способностей. Так, для научного творчества, т. е. для преодоления традиционных представлений, необходимо восприятие мира во всей его целостности, что предполагает развитие способностей к организации многозначного контекста (образного мышления). И действительно, существуют многочисленные наблюдения, что для людей, сохраняющих способности к образному мышлению, творческая деятельность менее утомительна, чем рутинная, монотонная работа.

1.1 Ведущее правое полушарие.

Основной сферой специализации правого полушария является интуиция. Как правило, его не считают доминирующим. Оно отвечает за выполнение следующих функций.

Обработка невербальной информации:

Правое полушарие специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах.

Пространственная ориентация: Правое полушарие отвечает за восприятие месторасположения и пространственную ориентацию в целом. Именно благодаря правому полушарию можно ориентироваться на местности и составлять мозаичные картинки-головоломки.

Музыкальность: Музыкальные способности, а также способность воспринимать музыку зависят от правого полушария, хотя, впрочем, за музыкальное образование отвечает левое полушарие.

Метафоры: С помощью правого полушария мы понимаем метафоры и результаты работы чужого воображения. Благодаря ему мы можем понимать не только буквальный смысл того, что слышим или читаем. К примеру, если кто-то скажет: "Он висит у меня на хвосте", то как раз правое полушарие поймет, что именно хотел сказать этот человек.

Воображение: Правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории. Кстати говоря, вопрос "А что, если..." также задает правое полушарие.

Художественные способности: Правое полушарие отвечает за способности к изобразительному искусству.

Эмоции: Хотя эмоции и не являются продуктом функционирования правого полушария, оно связано с ними более тесно, чем левое.

Мистика: За мистику и религиозность отвечает правое полушарие.

Мечты: Правое полушарие отвечает также и за мечты.

Параллельная обработка информации:

Правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Оно способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа. Правое полушарие также распознает лица, и благодаря ему мы можем воспринимать совокупность черт как единое целое.

Контролирует движения левой половины тела: Когда вы поднимаете левую руку, это означает, что команда поднять ее поступила из правого полушария.

1.2 Ведущее левое полушарие.

Основной сферой специализации левого полушария является логическое мышление, и до недавнего времени врачи считали это полушарие доминирующим. Однако фактически оно доминирует только при выполнении следующих функций.

Левое полушарие мозга отвечает за языковые способности. Оно контролирует речь, способности к чтению и письму, запоминает факты, имена, даты и их написание.

Аналитическое мышление: Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические символы также распознаются левым полушарием.

Буквальное понимание слов:  Левое полушарие способно понимать только буквальный смысл слов.

Последовательная обработка информации: Информация обрабатывается левым полушарием последовательно по этапам.

Математические способности: Числа и символы также распознаются левым полушарием. Логический аналитический подходы, которые необходимы для решения математических, проблем, тоже являются продуктом работы левого полушария.

Контроль за движениями правой половины тела. Когда вы поднимаете правую руку, это означает, что команда ее поднять поступила из левого полушария.

         Считается, что леворукие – люди творческие, эмоциональные. Известные леворукие:  математик Пифагор,  древнегреческий ученый Аристотель, великие художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль, Ньютон, Наполеон, Эйнштейн, Чаплин, Черчилль,  Пикассо, актриса Джулия Робертс, Билл Гейтс, Пол Макартни.        

2.     МОДАЛЬНОСТЬ

Базовым критерием для самопознания является модальность –  тот энергоинформационный канал, которому мы больше всего доверяем. Главная деятельность человека на земле – это воспринимать и обрабатывать информацию об окружающем мире. Все  люди чувствуют, слышат, видят и погружаются во внутренний диалог,  но какой-то способ получения информации для каждого из нас является более приемлемым, близким, естественным, то есть это наша прирожденная модальность.  Для самопознания важно понять, что именно информация, полученная через этот доминирующий канал восприятия и обработки, запускает в нас мыслительные процессы, вызывает реакцию, побуждает к действию.

         Аудиальная модальность- то, что слышим.  Люди, принадлежащие к этой категории, любят говорить, рассказывать, спрашивать. Они без ошибок улавливают варианты и нюансы голоса, их  речь хорошо модулирована,  построение предложений продумано, лексикон точен, их  тексты – особенно письменные -  совершенны. Комфорт находят в звуках, мелодиях, ритмах.  Общаются с другими людьми на средней дистанции, как бы вполоборота – настраиваясь  на акустическую волну.

Кинестетическая модальность- то, что мы чувствуем в теле, наши ощущения. Главная оценка «нравится – не нравится». Если «нравится» - правильно, и наоборот. Кинестетикам нужно трогать, нюхать, щупать, двигаться, пробовать. Любят выплескивать эмоции или, наоборот, питаться чужими эмоциями.  Люди этого типа как бы мир постигают через все тело – сердце, желудок, спину. При разговоре не соблюдают никакой дистанции, лезут целоваться, дышат в лицо, касаются одежды собеседника.

Визуальная модальность; то, что мы видим. Марка часов, грязный стол, серёжки в ушах, переставленные стулья – визуалы регистрируют все и сразу. Самое главное у людей с такой модальностью – дистанция. «Большое видится на расстоянье». Отодвигаются, если кто-то нарушает их зону, садятся напротив, чтобы видеть собеседников, занимают стратегические позиции везде. Ценят все красивое, модное, престижное, марочное. Мгновенно оценивают окружающую действительность, расставляют людей по значимости и начинают играть с нужными фигурами.

Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?

Как можно распознать у человека ведущий канал восприятия и переработки информации Распознать его можно с помощью анкетирования и статистической обработки результатов.

3.     СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС.

Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе - это реальная социально - психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений - это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком может совпадать или расходиться.

Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоны доминирования не обязательно принимают порядок рангов, как в "порядке клевания" среди цыплят. А доминирует над Б, который доминирует над В и Г, но В и Г доминируют над А. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений.

Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие.

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений) которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Лидеры - это люди или социальные роли, способные оказывать большее чем другие влияние на коллектив. Как правило, они занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей. Функциями лидеров являются функция специалиста в конкретной области (эксперта), длительно инициирующего структуру соответственно стоящей перед ней задаче и функция специалиста в области межличностных отношений, который регулирует психологический микроклимат в группе. Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Самый простой прием определения социометрического статуса - процедура тайного голосования за того или иного кандидата при выборах по конкурсу. Специальной методикой измерения социометрического статуса является социометрия. В процессе выбора могут обнаруживаться такие внутригрупповые образования, как диады (возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор) и триады (могут возникать когда все три человека нравятся друг другу, когда один привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другу или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их). Морено говорит также об образованиях, звезд, которые состоят из естественного лидера и его последователей.

Значение статуса для человека велико, следовательно, и важность изучения данного феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы, существующие во многих закрытых группах эффективны потому, что действия большинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статуса в группе. Люди весьма чувствительны к мнениям тех, кого они знают как индивидов, и, чтобы сохранить их доверие, они приносят значительные жертвы, иногда рискуя навлечь на себя возмущение официальных лиц или даже смерть (человек не имеет права сделать ничего такого, что не соответствовало бы персонификации, которую создали о нем другие, ибо любое нарушение вызовет изменение взаимоотношений).

Представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и его Я-концепция четко вплетена в эту ткань взаимоотношений.

Оказалось, что социометрический статус ребенка положительно коррелирует со степенью его участия в просоциальной деятельности. Просоциальная активность детей школьного возраста целиком организуется и поддерживается взрослым, поэтому данные Крандза свидетельствуют в пользу влияния оценок взрослого на социометрический статус ребенка-дошкольника. Также оказалось, что дети, вовлеченные в социальное взаимодействие, могут предсказать свой социометрический статус точнее детей, не участвующих в просоциальной деятельности.

4.     ТИПЫ СПОСОБНОСТЕЙ

Способности подростков можно разделить на логические и внелогические.

Отличие  в логическом трактуется через наличие или отсутствие заранее заданного, известного качества, а в интуитивном как «иное». Просто как другое, как «не то», причем до объяснения причин можно и не дойти.

Логическое - это исходно определенные элементы. Интуитивное - это свое, новые границы понимания элементов, новые их наборы, даже не новые, а те, которые нужны.

Логическое - это ограниченный материал и из - за этого возникновение рамок, границ возможностей и потому их комбинаторики. Ограниченность материала рождает запреты. Интуитивное - это свободное привлечение материала уже в процессе рассуждения и отсюда безграничный выбор возможностей.

5.     МЫШЛЕНИЕ

Мышление — форма отражения, устанавливающего связи и отношения между познаваемыми объектами. Мыслить — значит производить операции с использованием формальной логики.

В психологии мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путём анализа и синтеза понятий.

Мышление — опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Мышление как одна из психических функций — психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Мышление связано с функционированием мозга, однако сама способность мозга к оперированию абстракциями возникает в ходе усвоения человеком форм практической жизни, норм языка, логики, культуры. Мышление изучается почти всеми существующими научными дисциплинами, являясь в то же время объектом исследования ряда философских дисциплин — логики, гносеологии, диалектики.

6.     Рекомендации. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЕМОСТИ ОБЛАДАТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ МЫШЛЕНИЯ И ВЕДУЩИХ РС

Левополушарный визуал . Хорошая зрительная память, в т.ч. на схемы, таблицы, графики, формулы, символы, логичен, силён в аргументировании, тщательно подбирает слова. Опора на письменный текст придаёт ему уверенности. Склонен больше доверять книгам, чем конспектам. Если плохо владеет материалом, помощь может оказать подсказка в любой форме, «натолкнуть на мысль». В случае дефицита времени старается рассчитать, распределить его, уделяя больше внимания своим пробелам в знаниях. Часто правильно представляет то, что ожидает от него педагог. Способен «объективно посмотреть на себя со стороны», поэтому относительно реже других типов критикует оценки педагогов.

Правополушарный визуал.  Стремится опереться на главное, существенное в материале. Часто упускает детали. Умеет мобилизоваться, особенно при высокой мотивации и положительном эмоциональном фоне. В критические моменты обращается к образам, ассоциациям, их комбинированию. При устном ответе может испытывать трудности с формулировкой. Условия дефицита времени, тестовая форма проверки знаний фрустрируют его. Чувствителен к отвлекающим факторам. Если плохо ориентируется в материале, пытается «увидеть, на что это похоже». Больше доверяет своим конспектам, чем учебникам. По мимике учителя может читать подсказки и формировать обратную связь.

Левополушарный аудиал. Опирается на слуховую память. Успешно справляется с диктантами и учебными тестами, но испытывает трудности на контрольных с творческими заданиями. Умеет выстроить устный ответ, грамотно использует формулировки, определения. Ориентируется на смыслы, значения, практические задания часто выполняет менее успешно. В критический момент должен максимально хорошо понимать суть того, чего от него ожидает педагог. Склонен задавать уточняющие вопросы «на понимание», «докапываться до сути». Если во время ответа его прервать, с трудом продолжает с того же места, легче начать с начала. Режим дефицита времени переносит сравнительно легко, умеет его рассчитывать и использовать.

Правополушарный аудиал . Опирается на слуховую память и интуицию. Для работы с текстовым материалом нужно больше времени, чем представителям предыдущих типов. Письменные задания – его слабое место. В устном ответе, собеседовании ориентируется на вербальные и невербальные реакции педагога. Устные замечания могут негативно повлиять на его эмоциональное состояние, эффективность работы. Часто неустойчивая работоспособность ведёт к непредсказуемости в критической ситуации. Если слабо владеет материалом, компенсирует это собственными представлениями в форме рассуждений и гипотез. На экзамене, контрольной может «запутаться» в информации. При дефиците времени принимает решения, которые громко «звучат в голове».

Левополушарный кинестетик.  Опирается на механическую память, факты, примеры из жизни, реальные случаи и события, имеющие отношение к теме, а также на здравый смысл и свой жизненный опыт. Темп выполнения учебных заданий самый медленный из всех типов, поэтому при дефиците времени часто не успевает выполнить работу. Глубина усвоения теоретических знаний ограничена. Испытывает трудности из-за недостаточной оригинальности и гибкости мышления. При устном ответе часто воспроизводит объём знаний меньше того, которым реально обладает (излишне лаконичен). Если не владеет учебным материалом, просто замолкает. Более успешен, если в ответе необходимо двигаться от конкретного к абстрактному, а не наоборот.

Правополушарный кинестетик . В экстремальной ситуации опирается на личный опыт, упрощённое понимание материала, ассоциации между знаниями и личными впечатлениями. В сравнении с другими типами испытывает наибольшие проблемы в экстремальных учебных ситуациях. Часто испытывает учебные трудности, поэтому такие ситуации для него всегда стрессогенны. Обычно имеет серьёзные проблемы со вниманием, самоконтролем, рефлексией, абстрактным мышлением. Традиционные формы проверки знаний обычно не активизируют его сильный канал – кинестетический. Если не владеет учебным материалом – эмоционально неуравновешен, диффузно активен в движениях, ищет помощи у одноклассников и педагога, использует шпаргалки. Дефицит времени серьёзно ухудшает качество его работы.

6.1 .РАБОТА С ДОМИНИРУЮЩИМИ РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫМИ СИСТЕМАМИ НА УРОКЕ. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С КЛАССОМ

1. С КЛАССОМ, ГДЕ МНОГО ЛЕВОВИЗУАЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ * поддерживать быстрый темп в работе, особенно с учебными текстами; * использовать схемы, блок-схемы, таблицы, алгоритмы, конструкты и т.п.; * давать больше самостоятельных заданий, особенно письменных; * учить не столько запоминать, сколько ориентироваться в информации; * аргументировать свои утверждения; * давать ученикам возможность самим проверить и оценить свою успешность; * иногда поручать таким ученикам подготовить и изложить за учителя часть учебного материала.

2. С КЛАССОМ, ГДЕ МНОГО ПРАВОВИЗУАЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ  * начинать изложение с главного, общего; * применять проблемное изложение, исследовательский метод; * в начале изложения знакомить с планом-схемой всего курса; * изучать большие фрагменты курса обзорно, затем конкретизировать; * давать самостоятельные задания по учебнику (на выбор); * в изложении нового материала находить сходства, аналогии с уже известным; * использовать карточки с индивидуальными заданиями разной сложности; * практиковать заучивание больших кусков материала.

3. С КЛАССОМ, ГДЕ МНОГО ЛЕВОАУДИАЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ.  * самое главное и сложное объяснять устно, и обязательно по порядку; * использовать аргументы, доказательства, умозаключения; * найти оптимальный темп и ритм изложения и не менять его; * для контроля использовать учебные тесты с последующим разбором ошибок; * отрабатывать умения выступать, вести беседу, диспут, убеждать (риторика, софистика); * возможно использование во время занятий слабого звукового фона (музыка).

3. С КЛАССОМ, ГДЕ МНОГО ПРАВОАУДИАЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ  * главный, сложный материал объяснять устно, но использовать каждый раз разные приёмы; * излагая новый материал, использовать старый, известный, чтобы ученики сами находили аналогии; * давать исследовательские задания, чтобы ученики сами двигались от неизвестного к известному; * излагать информацию эмоционально, выразительно; * стимулировать творчество, поиск собственных вариантов решений, использовать диспуты и дискуссии; * в обучении языкам устные ошибки не исправлять (пусть ученики начнут делать это сами); * при отвлечении учеников давать время на концентрацию внимания, использовать эмоциональную разрядку; * периодически повторять наиболее важный материал.

4. С КЛАССОМ, ГДЕ МНОГО ЛЕВОКИНЕСТЕТИЧЕСКИХ УЧЕНИКОВ  * начинать с практики, задач, упражнений, теорию давать после «прикладной» работы; * представлять связи и логику материала по принципу сборки целого из частей; * давать задания на классификацию, распределение, сортировку, отсеивание информации; * делать акценты на принципиальные, узловые моменты – «места крепления» материала; * излагать чётко, лаконично, без излишеств; * по ходу изложения стараться активно двигаться и использовать активные слова; * давать время на полный ответ, объяснение, аргументацию; * использовать наводящие вопросы, терпеливо ожидать ответы.

5. С КЛАССОМ, ГДЕ МНОГО ПРАВОКИНЕСТЕТИЧЕСКИХ УЧЕНИКОВ.  * начинать с практики, задач, упражнений, теорию давать после «прикладной» работы; * более тщательно отрабатывать абстрактные понятия; * в целом вести обучение как с более младшими учениками; * специально обращать внимание на мелкие детали, подробности; * чаще делать переключения, отвлечения, короткий отдых, физкультпаузы; * использовать цветовое выделение информации; * поддерживать положительный эмоциональный фон в классе.

Собственное исследование.

Свое исследование я проводила на учениках 10 класса. В моем классе  человек. Это дети 1998-1999 годов рождения. В классе 4 девочки и 1 мальчик. Успеваемость класса находится на среднем уровне.

Исследование проводилось по ряду методик. Приложение №4

Использовались следующие методики.

1.     Определение репрезентативной системы (ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации)

Тест Б.А. Левиса, Ф. Пукелика

2.     Определение стиля обучения и мышления. Авторы: Поль Торранс, Сесил Рейнолдс, Теодор Ригель, Орлоу Болл.

После заполнения сводной таблицы мы выяснили, что 3 детей из пяти являются равнополушарными, то есть у них одновременно хорошо функционируют оба полушария. На таких детей приходится 60% детей. Остальные 40% левополушарные

3.     Преобладающей модальностью является кинестетики и визуалы в равной степени и один человек из класса является аудиалом.

4.     Ведущая деятельность у большинства класса – слуховая – 100% учеников 10 класса. На зрительную деятельность приходится – 80 %, а кинестетики – 60%.

5.     Социометрический статус –

6.     Ведущие способности – 100% учеников имеют интуитивный вид деятельности и только 80% приходится на учеников с логическим мышлением.

Основываясь на исследованиях профессиональных психологов можно посоветовать учащимся имеющим  “Левополушарное” мышление  выбрать для изучения предметы,  связанные с точными науками, т. к. данный тип мышления является дискретным и аналитическим. С его помощью осуществляется ряд последовательных операций, обеспечивающих логически непротиворечивый анализ предметов и явлений по определенному числу признаков. Благодаря этому формируется внутренне непротиворечивая модель мира, которую можно закрепить и однозначно выразить в словах или других условных знаках, что является обязательным условием социального общения.

          Учащимся “Правополушарным” — науки гуманитарного цикла, т. к.  пространственно-образное мышление данного типа людей является симультанным (одновременным) и синтетическим, поскольку создает возможность одномоментного “схватывания” многочисленных свойств объекта в их взаимосвязи друг с другом и во взаимодействии со свойствами других объектов, что обеспечивает целостность восприятия. Благодаря такому взаимодействию образов сразу в нескольких смысловых плоскостях они приобретают свойство многозначности. Эта многозначность, с одной стороны, лежит в основе творчества, а с другой — затрудняет выражение связей между предметами и явлениями в логически упорядоченной форме и даже может препятствовать их осознанию.

          Учащиеся – амбидекстры, у которых оба полушария функционируют во взаимосвязи, внося  свою специфику в работу мозга в целом, могут выбрать естественно - научный профиль, где  сочетаются как точные, так и  гуманитарные   науки.  

7.     Подход в работе очень точно иллюстрирует успеваемость в классе (Приложение №3. В 10 классе ) 80% класса жестко регламентируют работу, то есть они соблюдают нормы и правила и только одна девочка из  классе не регламентируют свою работу, что показывает и ее нестабильная успеваемость.

8.     Ведущий стиль мышления: 80 % анализ и 80% синтез.

Заключение.

Работа над проектом была для нас очень занимательной и увлекательной. Интересно было проводить тестирование, наблюдать за поведением одноклассников. Мы другими глазами посмотрели на проблему асимметрии головного мозга. Таким образом, углубленное и всестороннее изучение организации и свойств психики человека путем анализа особенностей ее индивидуальности позволяет разработать систему работы с ним на основе учета биологически обусловленных предпосылок психических различий.

Идеальной была бы ситуация, в которой при оценке профиля асимметрии предлагается ряд рекомендуемых деятельностей, где можно достичь высоких результатов, сохранив психическое и соматическое здоровье, и ряд профессий несоответствующих индивидуальной организации человека, где низкая вероятность возникновения заболеваний и высокая вероятность достижения успеха.

Я считаю что я достигла поставленных мною целей. Я сделала систематизирующую таблицу в которой отразила все основные психофизические показатели. Так же я дала рекомендацию на что обратить внимание самим ученикам так и их педагогам при работе с ними. Полученные результаты были озвучены классу.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1.

ТАБЛИЦА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК ПРАВОГО И ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ 1. Дискретное, аналитико-рассудочное. Речи (смыслового аспекта).  Высоких звуков. ВОСПРИЯТИЕ Целостное, эмоционально-чувственное. Музыки, а также шумов. Низких звуков. 2. Более медленная, в понятиях.  Словесно-знако-логически последовательная. ПЕРЕРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ Более быстрая в образах. Мгновенно чувственный анализ сложных  сигналов, интуитивная ориентация  в окружающем мире. 3. Волнения. Чувство наслаждения, счастья, преимущественно внутреннего (импрессивного) плана. ЭМОЦИИ Страх, печаль, гнев, ярость другие отрицательные эмоции, преимущественно внешнего (экспрессивного) плана. 4. Центр сознания и контроля, управления произвольными психическими процессами. Чувство осознания и выделения себя из окружающей  среды ("Я"). СОЗНАНИЕ Центр бессознательных психических процессов индивидуальности. Чувство единения, общности с природой и  людьми ("Мы"). 5. Центр языка и речи, знаковых систем, Смысловая сторона речи. Чтение и  счет, письмо, опора на согласные Дополнительно изученный язык РЕЧЬ Интонационная сторона, мимика жестикуляция при речи, опора на гласные Основной язык. 6. На цифры формулы слова. Произвольная. Последовательность событий и их вероятностные свойства. ПАМЯТЬ Зрительно наглядно образная, эмоциональная. Непроизвольная. Текущее реальное время,  информация о прошлом. 7. Скорее рациональное абстрактно логическое, программируемое. Индукция (выделение частного). Оперирование цифрами, математическими формулами и другими знаковыми системами. МЫШЛЕНИЕ Скорее эмоциональное наглядно  образное. Интуитивное спонтанное.  Дедукция (образование целого). Использование ощущений, догадок, предчувствий, представлений, наглядных жизненных примеров 8. Вербальный, логический компонент, приверженность тории. ИНТЕЛЛЕКТ Невербальный, интуитивный компонент, приверженность практике. 9. Большая двигательная активность. Ориентация во времени. Чувство тела. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Меньшая двигательная активность. Ориентация в пространстве, слежение за движущимися предметами, управление движениями. 10. Интровертированный ХАРАКТЕР Экстравертированный 11. Методы достижения цели ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ Цели - желания 12. Логическое Последовательное Линейное Символическое Основано на реальности Вербальное Дискретное МОДЕЛЬ СОЗНАНИЯ (по Гриндеру) Интуитивное Хаотическое Холистическое Неабстрактное Основано на фантазии Невербальное Вневременное

Приложение №2

Определение репрезентативной системы (ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации)

Тест Б.А. Левиса, Ф. Пукелика

Инструкция. Оцени каждое утверждение пяти блоков теста баллом от 1 до 3.

№ блока	Вопросы	Балл
1	Когда ты принимаешь важные решения, то основываешься на: а) своих эмоциях и чувствах; б) решениях подобных проблем другими; в) собственном варианте решения, который кажется наилучшим.
2	Когда ты обсуждаешь что-либо с другими людьми, что на тебя больше всего действует? а) интонация речи, голос собеседника; б) те картины, перспективы, которые описывает собеседник; в) искренние чувства собеседника.
3	С какими людьми тебе легче общаться? В них тебе нравится: а) манера одеваться; б)эмоциональность и чувства, которые ты разделяешь; в) интонация, темп речи, тональность голоса.
4	Что легче тебе сделать? а) найти идеальную громкость звучания плеера; б) выбрать наиболее удобную мебель; в) подобрать для одежды, интерьера богатые цветовые комбинации.
5	Что больше всего влияет на твое настроение, самочувствие? а) я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам, интонациям голосов людей; б) я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда, приятно ли мне в ней находиться, двигаться и т.д.; в) на меня производит сильное впечатление освещение и общий вид обстановки, помещения.

Обработка результатов.

Аудиальная модальность: 1Б, 2А, 3В, 4А, 5В.

Визуальная модальность: 1В, 2Б, 3А, 4В, 5В

Кинестетическая модальность: 1А, 2В, 3Б, 4Б, 5Б.

Наибольшее количество баллов определяет ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации.

Приложение №3.

Психофизиологическая характеристика участников

№	Ф.И.О.	Доме-нант- ное полушарие	Модальность	Тип дея- тельнсти	Социо- метри- ческий статус	Тип способ- ностей	Подход к работе	Инди- видуаль- ный стиль мышле- ния
1	Тюрюпов М.С.	Р	А	З/С/К	Э/И	Инт/Лог	Ж	Анализ
2	Ширшова Е.С.	Л	К	С	И	Инт/Лог	Н	Синтез
3	Гончар О.С.	Л	В	З/С/К	Э/И	Инт/Лог	Ж	Синтез/ Анализ
4	Красюн А.В.	Р	К	З/С/К	Э	Инт/Лог	Ж/Н	Синтез/ Анализ
5	Комлева Т.С.	Р	К/В	З/С/К	Э/И	Инт	Ж	Синтез/ Анализ

УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ :

Р- равнополушарный

Л-левополушарный

А-аудиальная

К- кинестетическая

В- визуальная

З- звуковая

С- слуховая

К-кинестетическая

Э- экстраверт

И- интроверт

Инт- интуитивное

Лог- логическое

Ж- жестко-регламентированный

Н-нерегламентированный

Приложение №4.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТИЛЯ ОБУЧЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ

Авторы: Поль Торранс, Сесил Рейнолдс, Теодор Ригель, Орлоу Болл. Кафедра

психологии обучения университета штата Джорджия (США).

Объективно существуют разные стили обучения и мышления. В каждом пункте

названы три особенности личности. Испытуемому предлагается обвести (обозначить) один,

который лучше всего описывает его сильные стороны и предпочтения.

1 а) не очень хорошо запоминаю лица

б) не очень хорошо запоминаю имена

в) одинаково хорошо запоминаю имена и лица

2 а) лучше всего усваиваю устные объяснения

б) лучше всего усваиваю объяснения в примерах

в) одинаково хорошо усваиваю устные объяснения и объяснения в примерах

3 а) способен легко выражать чувства и эмоции

б) умеренно сдержан в выражении чувств и эмоций

в) скован в выражении чувств и эмоций

4 а) весело и свободно экспериментирую в спорте, искусстве, вне работы

б) систематичен и сдержан в экспериментаторстве

в) одинаково склонен как к веселому и свободному, так и к сдержанному и

систематическому экспериментированию

5 а) предпочитаю занятия, на которых дается один вид задания, после него другой и

т. д.

б) предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями

одновременно

в) одинаково предпочитаю и первый и второй вид занятий

6 а) предпочитаю тесты, где нужно выбирать один правильный ответ из серии ответов

б) предпочитаю тесты-эссе

в) одинаково предпочитаю и те и другие

7 а) хорошо интерпретирую язык телодвижений и интонации устной речи

б) плохо интерпретирую язык телодвижений, зависим от того, что говорят люди

в) одинаково хорошо интерпретирую язык телодвижений и устную речь

8 а) легко придумываю смешные фразы и поступки

б) с трудом придумываю смешные фразы и поступки

в) относительно легко придумываю смешные фразы и поступки

9 а) предпочитаю занятия, на которых я двигаюсь и что-нибудь делаю

6) предпочитаю занятия, на которых я слушаю других

в) одинаково предпочитаю и те и другие занятия

10 а) использую фактическую, объективную информацию в суждениях

б) использую личный опыт и чувства в суждениях

в) использую в равной мере и то и другое

11 а) легко, весело подхожу к решению проблемы

б) серьезно, по-деловому подхожу к решению проблемы

в) совмещаю веселый и серьезный подход

12 а) умственно воспринимаю и реагирую на звуки и образы больше, чем на людей

б) существенно самопроизволен и творчески настроен в группе людей

в) одинаково восприимчив и самопроизволен в умственном смысле, независимо от

окружения

13 а) почти всегда свободно использую любой доступный материал для работы

б) временами использую любой доступный материал для работы

в) предпочитаю работать с соответствующим, положенным материалом, используя

его по назначению

14 а) люблю, когда мои занятия или работа спланированы и я знаю, что конкретно я

должен делать

б) люблю, когда мои занятия или работа не чужды гибкости и возможным

переменам по мере продвижения

в) одинаково предпочитаю как спланированные, так и изменчивые занятия и работу

15 а) весьма изобретателен

б) временами изобретателен

в) никогда не изобретателен

16 а) лучше всего думаю, лежа на спине

б) лучше всего думаю, сидя прямо

в) лучше всего думаю в движении или при ходьбе

17 а) люблю занятия, на которых задания имеют четкую и непосредственную

практическую применимость

б) люблю занятия, на которых задания не имеют четкой практической

применимости

в) одинаково предпочитаю оба вида деятельности

18 а) люблю догадываться и предсказывать многие ситуации, когда не уверен в каких-то

вещах

б) скорее не стану догадываться, если не уверен

в) догадываюсь в некоторых ситуациях

19 а) люблю выражать чувства и идеи простым языком

б) люблю выражать чувства и идеи стихами, песнями, танцами и т. д.

в) одинаково предпочитаю оба вида самовыражения

20 а) обычно получаю много новых идей из поэзии, символов и т. д.

б) временами получаю новые идеи из поэзии, символов и т. д.

в) редко получаю новые идеи из поэзии, символов и т. д.

21 а) предпочитаю простые задачи

б) предпочитаю сложные задачи

в) одинаково предпочитаю и простые, и сложные задачи

22 а) реагирую на отзыв и эмоции

б) реагирую на призыв к логике

в) одинаково реагирую и на то и на другое

23 а) предпочитаю работать над проблемами (задачами) последовательно, одна за другой

б) предпочитаю работать одновременно над несколькими проблемами (задачами)

одновременно

в) одинаково предпочитаю последовательную работу и одновременную работу над

несколькими проблемами (задачами)

24 а) предпочитаю изучать традиционные точки зрения

б) предпочитаю иметь дело с теорией и гипотезами

в) в равной степени предпочитаю и то и другое

25 а) предпочитаю аналитическое чтение, критику

б) предпочитаю творческое, синтезирующее чтение, позволяющее применять и

использовать информацию для решения задач

в) одинаково предпочитаю и то и другое

26 а) предпочитаю интуитивный подход к решению задач

б) предпочитаю логический подход к решению задач

в) предпочитаю в равной степени и логический, и интуитивный подход

27 а) предпочитаю зрительно представлять задачу при решении

б) предпочитаю проанализировать задачу вслух, чтобы решить ее

в) не предпочитаю ни то, ни другое

28 а) предпочитаю логически решать задачи

б) предпочитаю решать задачи исходя из опыта, практики

в) предпочитаю в равной степени и то и другое

29 а) умею хорошо объяснять устно

б) умею хорошо объяснять в движении и действии

в) умею одинаково хорошо объяснять как устно, так и наглядным способом

30 а) усваиваю материал, когда преподаватель использует устные объяснения

б) усваиваю материал быстрее, когда преподаватель использует письменные

объяснения

в) одинаково предпочитаю и тот и другой тип объяснений

31 а) преимущественно полагаюсь на язык при запоминании и мышлении

б) преимущественно полагаюсь на образы при запоминании

в) одинаково полагаюсь на образы и язык

32 а) предпочитаю анализировать уже завершенный материал

б) предпочитаю организовывать и доводить до конца незаконченный материал

в) не предпочитаю того или иного вида деятельности

33 а) люблю разговаривать и писать

б) люблю рисовать и манипулировать

в) люблю и то и другое

34 а) легко могу потеряться даже в знакомой обстановке

б) легко ориентируюсь даже в незнакомой обстановке

в) относительно хорошо ориентируюсь

35 а) более творческая натура, чем интеллектуальная

б) более интеллектуальная, чем творческая натура

в) интеллектуальная и творческая натура

36 а) люблю находиться в шумной, людной обстановке, где что-нибудь все время

происходит

б) люблю находиться в обстановке, где я могу сконцентрироваться на чем-то одном

в) иногда люблю и то и другое

37 а) преимущественно интересуюсь эстетическими проблемами: искусством, музыкой,

танцами

б) преимущественно интересуюсь практическими, прикладными вещами: работой,

походами, коллективными видами спорта

в) одинаково участвую и в том и в другом виде деятельности

38 а) профессиональное призвание преимущественно к бизнесу, экономике

б) профессиональное призвание преимущественно к гуманитарным наукам

в) в данный момент не имею четкого предпочтения

39 а) предпочитаю изучать детали и специфические факты

б) предпочитаю общий обзор предмета, взгляд на картину в целом

в) предпочитаю, когда общий обзор перемежается деталями

40 а) умственно восприимчив и реагирую на то, что слышу и читаю

б) в состоянии умственного поиска, самопознания в процессе учебы

в) и то и другое

Правополушарный (П) _____

Левополушарный (Л) ______

Равнополушарный (Р) ______

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СТИЛЯ ОБУЧЕНИЯ (АОСО)

Автор: Ребекка Л. Оксфорд, доктор наук. Университет штата Алабама (США).

Тест-программа АОСО позволяет оценить стиль обучения конкретного человека в

зависимости от его индивидуальных способов восприятия и запоминания. В каждом из пяти

типов деятельности предлагаемой тест-программы испытуемому нужно обвести цифру,

соответствующую его ответу на поставленный вопрос. Заполните все пункты программы.

Затем самостоятельно вычислите итоговый результат. Общее время работы с АОСО не

должно превышать 30 минут.

В каждом пункте обведите цифру оценки, выражающую приемлемый для вас способ

запоминания: 0 – никогда; 1 – иногда; 2 – очень часто; 3 – всегда.

Тип деятельности 1. Мои физические чувства в процессе обучения и

работы

1 Я запоминаю материал лучше, когда записываю его. 0 1 2 3

2 Я делаю множество записей. 0 1 2 3

3 Я зрительно помню картины, слова, цифры. 0 1 2 3

4 Я предпочитаю обучение с использованием телевидения и

видеомагнитофона.

0 1 2 3

5 Читая, я для запоминания делаю подчеркивания. 0 1 2 3

6 Я пользуюсь цветными карандашами, чтобы выделить

необходимый материал для запоминания.

0 1 2 3

7 Мне необходимы разъяснения к упражнениям, которые я

выполняю.

0 1 2 3

8 Посторонние шумы раздражают меня во время занятий. 0 1 2 3

9 Я должен смотреть на людей, чтобы понять, о чем они говорят. 0 1 2 3

10 Мне лучше работается в комнате с плакатами, иллюстрациями

на стенах.

0 1 2 3

11 Я запоминаю лучше, если обсуждаю информацию вслух. 0 1 2 3

12 Я лучше усваиваю материал, слушая лекции и учебные кассеты,

чем читая самостоятельно.

0 1 2 3

13 Мне необходимы устные наставления к упражнениям. 0 1 2 3

14 Восприятие на слух помогает мне думать. 0 1 2 3

15 Я люблю учиться и думать под музыку. 0 1 2 3

16 Я легко понимаю сказанное, даже если не вижу человека,

который говорит.

0 1 2 3

17 Я обычно не запоминаю самих людей, но помню, о чем они

говорили.

0 1 2 3

18 У меня хорошая память на однажды услышанный анекдот или

шутку.

0 1 2 3

19 Я легко распознаю людей по голосам. 0 1 2 3

20 Включая телевизор, я больше слушаю, чем смотрю. 0 1 2 3

21 Я приступаю к упражнению, не обращая внимания на

объяснения к нему.

22 Мне необходимы частые перерывы во время занятий или работы 0 1 2 3

23 Я шевелю губами, когда читаю «про себя». 0 1 2 3

24 Я не люблю заниматься за партой и, по возможности, избегаю

этого.

25 Я нервничаю, оставаясь долго без движения. 0 1 2 3

26 Я думаю лучше, если нахожусь в движении. 0 1 2 3

27 Движущиеся объекты способствуют моему запоминанию. 0 1 2 3

28 Мне нравится строить, моделировать. 0 1 2 3

29 Я люблю проявлять свою физическую активность. 0 1 2 3

30 Я с удовольствием коллекционирую открытки, монеты, марки и

т. д.

Вычисления

Сложите ваши оценки 1–10-й позиций, запишите итог ________(зрение).

Сложите ваши оценки 11–20-й позиций, запишите итог _______(слух).

Сложите ваши оценки 21–30-й позиций, запишите итог _______(кинестетика).

Обведите наибольший результат. Если разница между двумя показателями составит

не более двух баллов, обведите оба результата. Обведите все три показателя, если разница

между ними не более двух баллов. Полученный итог – показатель вашего наиболее

работоспособного чувства в учении и в работе.

Тип деятельности 2. Мое общение

Я предпочитаю работать и учиться в коллективе.

Я легко нахожу новых друзей.

Я люблю быть в обществе людей.

Я легко заговариваю с незнакомыми мне людьми.

Мне нравится быть в курсе новостей о других людях.

Я с удовольствием и допоздна бываю на вечеринках.

Общение с людьми дарит мне энергию.

Я с легкостью запоминаю имена людей.

У меня много друзей и знакомых.

Я налаживаю свои личные связи повсюду.

Я предпочитаю работать и учиться индивидуально.

Я довольно стеснительный.

Общению с людьми я предпочитаю спорт и хобби.

Большинство людей мало что знают обо мне.

Окружающие считают меня малообщительным человеком.

Я неразговорчив в обществе.

Скопление народа меня угнетает.

Общение с новыми людьми нервирует меня.

Я, по возможности, избегаю вечеринок.

Я с трудом запоминаю имена новых знакомых.

Вычисления

Сложите ваши оценки 1–10-й позиций, запишите итог ________(экстраверт).

Сложите ваши оценки 11–20-й позиций, запишите итог _______(интроверт).

Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составит не более

двух баллов, обведите оба результата.

Итог – показатель вашего стиля общения.

Тип деятельности 3. Мои индивидуальные особенности и способности

У меня живое воображение.

Я с легкостью предаюсь новым идеям.

Мне представляется сразу несколько способов решения вопроса.

Меня привлекает разнообразие возможностей и выбора.

Меня вдохновляют проекты будущего.

Усидчивость, поступательное движение к цели утомляют меня.

Мне больше нравится решать проблему, чем объяснять ее.

Я считаю себя оригиналом.

Я изобретателен.

Я прекрасно себя чувствую при внезапном изменении рабочего или

учебного плана.

Я горжусь своим практицизмом.

Я веду себя соответственно жизненным обстоятельствам.

Меня привлекают здравомыслящие люди.

Я предпочитаю быть реалистом.

Я предпочитаю поступательное развитие событий.

Мне нравится работать и учиться по намеченному плану.

Я предпочитаю конкретные факты теоретическим изысканиям.

Меня утомляют размышления над «скрытым» смыслом понятий.

Я избегаю широкого выбора возможных решений.

Мне представляются бесполезными размышления о будущем.

Вычисления

Сложите ваши оценки 1–10-й позиций, запишите итог _______(интуитивные).

Сложите ваши оценки 11–20-й позиций, запишите итог ______(логические).

Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не

более двух баллов, обведите оба результата.

Итог – показатель ваших индивидуальных возможностей в процессе обучения и на

работе.

Тип деятельности 4. Мой подход к работе

Я приступаю к работе немедля.

Я – организованный человек.

Я составляю план работы.

Я сопоставляю свои действия с намеченным планом.

Меня нервирует беспорядок в окружающей обстановке во время

работы.

Я приступаю к работе всегда заранее или вовремя.

Я точен во времени.

Заранее установленный срок окончания работы организует мой

труд.

Мне нравится структурировать свой труд.

Я реализую свой план поэтапно.

Я спонтанный человек.

Я не признаю вмешательства в естественный ход развития событий,

планирования их.

13 Я ощущаю дискомфорт в условиях чрезмерно структурированного

труда.

Я всегда тяну с окончанием работы.

На моем рабочем столе всегда «творческий» беспорядок.

Мне думается, что заранее установленный срок окончания работы –

искусственное и бесполезное ограничение.

0

Я – человек широких взглядов.

Я уверен, что удовольствие от процесса работы – важнейший

компонент.

Меня расстраивают установленные расписание или режим работы.

Внезапно изменяя план, я прекрасно себя чувствую.

Вычисления

Сложите ваши оценки 1–10-й позиций, запишите итог _____ (жестко-

регламентированный подход).

Сложите ваши оценки 11–20-й позиций, запишите итог _____

(нерегламентированный).

Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не

более двух баллов, обведите оба результата.

Итог – показатель вашего индивидуального подхода к работе.

Тип деятельности 5. Как я оперирую идеями

Я предпочитаю простые ответы пространным объяснениям.

Меня удручает тщательное детализирование.

Я игнорирую детали.

Мое видение объемно.

Я легко обобщаю информацию.

Я легко перефразирую других.

Я быстро ухватываю суть мысли.

Я удовлетворяюсь представлением о главной идее, без деталей.

Я легко собираю в целое (синтезирую) отдельные факты.

В моем конспекте содержатся только ключевые моменты лекции.

Я предпочитаю подробные ответы коротким ответам.

Детализируя информацию, я с трудом ее обобщаю.

Я сосредоточен на частностях, особенностях фактов.

Мне нравится делить общую идею на составляющие части.

Я предпочитаю обнаружению общего поиск отличительных черт.

представленных в ней деталей.

19 Я сосредоточен на особенностях предмета всегда больше, чем на

общем о нем представлении.

0 1 2 3

20 На пересказ или объяснение у меня всегда уходит много времени. 0 1 2 3

Вычисления

Сложите ваши оценки 1–10-й позиций, запишите итог _____(синтез).

Сложите ваши оценки 11–20-й позиций, запишите итог _____(анализ).

Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не

более двух баллов, обведите оба результата. Итог – показатель вашего индивидуального

стиля мышления.

Интерпретация результатов

Тип деятельности 1. Мои физические чувства в процессе обучения и работы

Если вы – человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, вы

привычно полагаетесь на свою зрительную память и лучше усваиваете учебный материал с

помощью визуальных средств (видео, книги). Если вы человек с преимущественно слуховым

восприятием, вы в процессе обучения стремитесь к разговорной и слуховой активности

(дискуссии, лекции, пластинки). Если наиболее развитым у вас является кинестетическое

чувство, можно предположить, что вы лучше учитесь в непосредственном контакте с

предметами обучения (игры, моделирование, практические эксперименты).

Человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, опираясь на

свою зрительную память, предпочитает использовать на работе наглядные средства

(графики, рисунки и т. д.). Воспринимая действительность на слух, вы, напротив,

предпочтете аудиоинформацию, включая совещания и указания. Опираясь на развитое

кинестетическое чувство, вы предпочитаете быть непосредственным участником общего

информационного процесса (работа за компьютером), строительства, моделирования.

Если два, а тем более все три рассматриваемых чувства у вас хорошо развиты, вы

можете гибко варьировать ими на широком поле вашей разнообразной деятельности.

Тип деятельности 2. Мое общение

Если вы экстраверт, значит, вам нравится учиться в окружении и во взаимодействии с

другими людьми (игры, дискуссии, розыгрыши). Если вы интроверт, вы и в учебе стремитесь

к независимости и к личной свободе (самостоятельное чтение, обучение за компьютером)

или берете себе в напарники хорошего знакомого.

Если вы экстраверт, вам нравится работать в окружении и во взаимодействии с

другими людьми (работа командой, совещания). Если вы интроверт, вы предпочитаете

работать независимо от коллектива или берете в партнеры хорошего знакомого.

Если разница между показателями по экстра- и интровертированности небольшая, вы

балансируете между ними, способны работать и в контакте, и независимо от окружающих.

Тип деятельности 3. Мои индивидуальные особенности и способности

Если вы интуитивно мыслящий человек, значит, вы ориентированы на будущее, легко

распознаете основополагающие принципы предложенной темы, любите свободно

поразмышлять, избегаете жестких правил и инструкций. Если вы логически мыслящий

субъект, то, напротив, предпочитаете поступательный ход обучения с обязательным знанием

того, что конкретно следует учить в каждый данный момент и на протяжении всего учебного

процесса. В отличие от интуитивно мыслящих людей ваше восприятие действительности

всегда реально.

При хорошо развитой интуиции лучше выбирать работу, связанную с творчеством,

новыми направлениями (моделирование, масштабные проекты). Если вы предпочитаете

логический подход, стремитесь к высокой степени организации труда, лучше избрать

статистику, экономику.

Если разница между показателями незначительна, вы легко переключаетесь от

интуитивного к логическому способу освоения действительности.

Тип деятельности 4. Мой подход к работе

Если вы предпочитаете жестко регламентированный режим, следовательно, вы

сосредоточены на всем протяжении учебного процесса, планируете свой труд – от задания к

заданию. Если вы, напротив, предпочитаете учиться без строгих ограничений режима,

следовательно, вас вдохновляет сам процесс обучения – познание нового, интересного. Но

вы расслаблены во время занятий, и вас не очень заботят формальные правила или лимит

времени.

Если показатель вашего стремления к регламентируемому труду очень высок, это

означает, что вы структурируете производственный процесс, ориентированы на его

результат, стремитесь добиться его или раньше, или в назначенный срок. Вы – серьезный

работник, не хотите и не можете относиться к работе как к игре. Если, напротив, вы

предпочитаете нерегламентируемый труд, следовательно, избегаете жесткого подхода к

рабочей проблеме. Вам нравится сам процесс обработки информации, вы не стремитесь к

структурированию рабочей темы, вас не сильно заботит лимит времени или руководящие

указания.

Если разница между показателями незначительна, значит, вы балансируете между

жесткорегламентированным и нерегламентированным подходами, свободны в рамках

заданной структуры учебного или производственного процесса.

Тип деятельности 5. Как я оперирую идеями

Если вы мыслите общими категориями, значит, легко усваиваете главную идею,

общий смысл и взаимосвязь. Если вы, напротив, аналитик, вы сосредоточены на частностях,

их противопоставлении и логическом анализе.

Мысля общими категориями, вы легко сосредоточитесь на ключевых моментах

производственного процесса, не заботясь о его деталях. Если вы аналитик и не представляете

общей картины производства, вам лучше а

Список используемой литературы.

1.     http://www.bioaa.info/index.php/2009-12-22-13-02-41/308-2011-03-13-20-05-18.html

2.     http://vocabulary.ru/dictionary/893/word/dominantnoe-polusharie-mozga

3.     http://effecton.ru/274.html

4.     Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хре­стоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 624 с.

5.     Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980. — 352 с.

6.     Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.

7.     Столяренко Л. Д. Основы психологии (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов н/Д- Феникс, 2001.  672 с.

8.     Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии.- Москва.: Мир, 2006.-162с.

9.     Сиротюк А. Л. Обучение детей с учётом психофизиологии.- М.: Наука, 2001.-180с.

Анкета – заявка

Участника областного конкурса исследовательских проектов для учащихся 8-11 классов «Изучить себя смогу и здоровье сберегу»

Наименование номинации Высшая нервная деятельность

Название работы Психофизические показатели учеников 10 класса МБОУ «СОШ п.г.т. Славный»

ФИО автора, дата рождения: Комлева Татьяна Станиславовна, 25.05.1998 г

Наименование образовательного учреждения, адрес, телефон: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п.г.т. Славный», 301505 Тульская область Арсеньевский район, п.г.т. Славный, ул Школьная д.7., телефон [phone], [e-mail]

Домашний адрес автора, телефон, e-mail: П.г.т. Славный, ул. Молодежная, д. 1 кв. 26, e-mail- ,tanufka1998.ru@mail.

Дата заполнения  15.10.2014 год

ФИО руководителя организации: Рудык Александр Николаевич_________