Исследовательская работа по профориентации

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Цель данной работы - исследование путей организации профориентационной работы в общеобразовательной школе.

         В основу исследования положена гипотеза: успешность профессионального самоопределения старшеклассников определяется эффективностью профориентационной работы в школе.

         Объект исследования: профессиональное самоопределение старше-классников.

         Предмет исследования: пути формирования профессионального само-определения.

         Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести теоретическое изучение проблемы по данной теме.

2. Определить психологический инструментарий, необходимый для изучения самоопределения старшеклассников, их осведомленности о мире профессий, об особенностях рынка труда.

3.Определить направления профориентационной работы со старшеклассниками для повышения успешности их самоопределения.

4. Выявить пути профориентационной работы, способствующие повышению эффективности профориентационной работы.

5. Осуществить интерпретацию полученных количественных данных опытной части работы.

         В ходе работы применили методы: анкетирование, тестирование, беседа, консультирование, профориентационные игры.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Организация и методы исследования профессионального самоопределения

Исследование проводилось  с октября по апрель 2018 – 2019 учебного года, в котором участвовало 48 учащихся из 10-11-х классов.

1. Первичная диагностика профессионального самоопределения проводилась у учащихся в октябре 2018 года.

Цель диагностики: определить наличие готовности у учащихся к выбору профессии – осознанность факта выбора, определенность профессиональных интересов, осведомленность о мире профессий, знание и оценка своих способностей, знания о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избранная им профессия.

2. После проведения первичной диагностики и анализа полученных данных в период с октября по апрель 2018 – 2019 учебного года с учащимися контрольной группы (10 «А» класс) профориентационная работа осуществлялась в виде консультаций и информационных бесед.

Профориентационная работа с учащимися экспериментальной группы  (11 «А» класс) велась по программе «Мои профессиональные намерения» (Савченко М.Ю.,2005) с использованием активизирующих методов.

3. Повторная диагностика профессионального самоопределения была проведена в апреле 2019 года.

Используемые диагностические методики:

1. Анкета «Изучение профессиональных намерений» (Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович,1988) (см Приложение 1).

Цель: определить наличия готовности к выбору профессии.

2. Опросник «Личная профессиональная перспектива» (Е.А.Климов) (см. Приложение 2).

3. Анкета информированности о рынке труда (см. Приложение 3).

2. Анализ полученных данных первичной диагностики

Для получения информации о профессиональном самоопределении школьников была проведена первичная диагностика. Рассмотрим результаты полученных данных по опроснику «Изучения профессиональных намерений» (см. Таблица 1.).

Таблица 1.

Данные изучения профессиональных намерений учащихся

Деятельность по окончании школы	Кол-во учащихся	%
Учеба в ВУЗе Учеба в колледже Совмещение работы с учебой Будут работать Не знают, чем будут заниматься	24 9 6 5 4	50 19 13 10 8
Итого	48	100
Из них выбрали будущую профессию	15	31

 Можно сказать следующее: из 48 опрошенных большинство учащихся – 44 (92%) определились с тем, чем будут заниматься после школы: 24 – продолжат учебу в ВУЗах, 14 – в колледжах, в образовательных организациях начальной профессиональной подготовки, совмещать работу с учебой намереваются 6 учащихся.

Хотя большая часть учеников определилась со своей дальнейшей деятельностью, но на вопрос «Какой профессии, специальности вы бы хотели посвятить себя?» ответили только 15 человек (31%).

При этом, как показали ответы, старшеклассники затруднились ответить на следующие вопросы:

- Какие требования, по вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?

- Какие требования эта профессия предъявляет к здоровью человека? Как вы оцениваете свою профессиональную пригодность?

- Как вы представляете условия работы по выбранной вами профессии?

- Как готовите себя к выбранной профессии?

- Знаете ли вы, что к выбранной вами профессии имеются близкие, родственные ей, которыми вы могли бы овладеть?

При последующих беседах с учащимися выяснилось, что они просто не задавали себе этих вопросов и лишь после анкетирования стали задумываться над ними.

Жизненный план возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. А подростки вначале пытаются предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Образы будущего ориентированы на результат, а не на процесс развития. Учащиеся этого возраста могут очень живо, в деталях, представлять свое будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать.

Если рассмотреть ответы 15 учащихся, которые определились с выбором будущей профессии, то слабую информированность о мире профессий, современном рынке труда, высших учебных заведениях можно объяснить следующими их ответами:

- при выборе профессии ориентируются на ее престижность и заработную плату в данной профессиональной сфере; только 3 (20%) из 15 выбирают будущую профессию соответственно своим возможностям:

- наибольшее влияние при выборе профессии оказали родители – 10 учащихся;

- только 10 человек из этих 15 знают, в каком вузе можно получить выбранную профессию;

- информацию о выбранной профессии получили от родителей, учителей;

- 8 учеников ответили, что их решение в выборе профессии еще не окончательное, и они могут передумать.

Причины, по которым, 33 старшеклассника до сих пор не выбрали профессию (см. Таблица 2).

1 «Не хотят быть учителями, врачами, инженерами», но при этом не владеют информацией о современных, новых профессиях, тем более, где их можно получить – 11.

2. Причины, связанные с оценкой и учетом своих способностей, склонностей:

- не знают «какая профессия им может подойти» - 6 учащихся;

- трудности связаны с многообразием своих интересов и способностей у 5 учеников;

- не уверены в своих способностях, знаниях 4 человека.

        3. Причины, обусловленные семьей:

- финансовые трудности в семье отметили 4 учащихся;

- 3 учащихся определяют свой выбор решением родителей и родственников.

Таблица 2.

Причины, обусловливающие затруднение профессионального выбора

у старшеклассников

Причина	Кол-во учащихся	%
Не владеют информацией о мире профессий	11	33
Оценка и учет своих способностей, знаний	15	46
Семья	7	21
Итого	33	100

Из Таблицы 2. видно, что старшеклассники в основном, затрудняются с выбором профессии из-за незнания и неумения оценивать свои способности, возможности, а также из-за отсутствия информированности о профессиональном мире.

Построение личностного профессионального плана также вызвало затруднения у учащихся.

Трудности при ответе вызвали следующие вопросы:

- Какие положительные стороны имеет выбранная вами профессия? А какие негативные?

- Могут ли какие-либо недостатки вашего характера помешать вам в достижении профессиональной цели?

- Есть ли у вас примерный план самосовершенствования относительно профессионального роста? Если «да», то в чем он заключается?

Причиной в трудности самоопределения и соотнесении своих склонностей и способностей с будущей профессией может быть и то, что сейчас обучение в X – XI классах продолжают не только учащиеся, которые хорошо проявили себя на протяжении всего обучения в школе. В связи с трудностями экономического, социального плана некоторая часть учащихся продолжает свое обучение в средней школе в X – XI классах. Эти ученики не посещают факультативов, подготовительных курсов, не интересуются вопросами саморазвития.

Таким образом, перечисленные выше ситуации возникают у учащихся 10-х классов из-за отсутствия адекватных представлений о мире профессий, профессиональной пригодности, из-за недостатка необходимой информации и  неумения оценить себя, свои способности, возможности, соотнести их с миром профессий.

3. Коррекционно-просветительская и развивающая работа

В последнее время все больше говорят, что профориентационная работа с учащимися не должна сводиться только к консультированию и диагностике, что активизирующие методы (профориентационные игры, упражнения, дискуссии) являются более информирующими для старшеклассников и помогают им лучше узнать себя, определить свои способности и возможности при прорабатывании, проигрывании различных ситуаций.

Предполагаем, что после проведения коррекционной работы в экспериментальной группе с использованием активизирующих методов информированность учащихся о мире профессий, будущей профес-сиональной деятельности и количество учеников, определившихся с выбором профессии с учетом своих возможностей, будет выше, чем в контрольной группе.

Поэтому, учитывая все полученные данные, с учащимися проводилась следующая работа.

В контрольной группе – 10 «А» класс (24 учащихся) - занятия проводились по программе «Профессиональное самоопределение школьников» (см. Приложение 4).

Цели программы:

- оказать психолого-педагогическую поддержку учащимся 10-х классов в профессиональном самоопределении;

- открыть перед старшеклассниками перспективу в дальнейшем личностном развитии;

- помочь молодым людям определить свои склонности, интересы, возможности и в соответствии с ними выбрать направление профессиональной деятельности.

Задачи:

1)        сформировать теоретические представления и понятия, связанные с миром профессий;

2)        помочь учащимся выявить особенности своего темперамента, характера, склонности, интересы и соотнести их с выбираемой профессией;

3)        помочь учащимся определить свои профессиональные предпочтения;

4)        информировать о рынке труда, новых профессиях, возможностях получения профессий в имеющихся учебных заведениях.

Для проведения занятий были использовано время классных часов. Периодичность 10 занятий, по 2 в месяц, длительность 45 минут.

Специфика занятий: теоретическое рассмотрение тем, с проведением диагностического обследования учащихся и последующими рекомендациями.

В экспериментальной группе – 11 «А» класс (24 учащихся) – занятия проводились по программе М.Ю.Савченко «Мои профессиональные намерения» (2005) (см. Приложение 5), а также были использованы активизирующие методы (профориентационные игры с классом), предлагаемые Н.С.Пряжниковым «Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники» (2005).

Занятия проводились во внеурочное время. Периодичность 10 занятий, по 2 в месяц, длительность 1,5 – 2 часа.

Специфика занятий: профориентационная информация предоставляется учащимся с помощью игровых методов, методов моделирования, групповой работы – дискуссии, «генерации идей», а также с использованием диагностических методик.

Перед проведением коррекционных занятий был осуществлен сравнительный анализ результатов анкетирования между контрольной и экспериментальной группами (см. Таблица 3).

Таблица 3.

Сравнительные данные результатов первичной диагностики

учащихся 10 «А» и 11 «А» классов

Вопросы анкеты	10 «А» (24)	%	11 «А» (24)	%
1. Выбрали будущую профессию 2. Знают, в каком вузе можно получить выбранную профессию 3.При выборе профессии учитывали свои интересы, способности 4. Информированы о новых профес- сиях 5. В выборе профессии полагаются на выбор родителей	7 4 - 8 8	29 17 0 33 33	8 6 3 7 6	33 25 12.5 29 25

4. Изучение результатов коррекционной работы

По окончании профориентационных занятий с учащимися обоих классов проведена повторная диагностика.

Были применены следующие методики:

1. Анкета «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (см. Приложение 1).

2. Анкета информированности о рынке труда (см. Приложение 3).

Также учащимся было предложено написать отзывы о проведенных занятиях. Приведем примеры некоторых из них:

- занятия по профориентации были для меня очень полезными и интересными. В начале года у меня было смутное представление об учебе и будущей профессии, но занятия мне помогли сделать выбор (11 «А»);

- по результатам тестов я узнал, что выбирать профессию мне следует в сфере «человек – природа». После занятий я определился с будущей профессией, хочу стать экологом. (10 «А»).

- мне понравились игры, участвуя в них, я узнала о различных ситуациях, взаимоотношениях в профессиональных сферах (11 «А»).

- на занятиях по профориентации я узнал о себе, своих возможностях и понял, что я чего-то стою (10 «А»).

Отзывы ребят подтверждают и результаты повторного анкетирования (см. Таблица 4).

Таблица 4.

Сравнительные результаты изучения профессиональных намерений учащихся

Деятельность по окончании школы	До коррекции		После коррекции
	Кол-во	%	Кол-во	%
1. Учеба в вузе	24	50	32	67
2. Учеба в колледже	9	19	5	10
3.Совмещение работы с учебой	6	13	8	17
4. Будут работать	5	10	3	6
5. Не знают	4	8	-	-
Итого	48	100	48	100
Из них выбрали будущую профессию	15	31	42	88

Таким образом, можно сказать, что проведение профориентационной работы существенно повлияло на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Теперь, зная и учитывая свои способности, в ВУЗы попытаются поступить 32 ученика (до профориентационной работы – 24). Если при первичной диагностике идти работать после школы намеревались 5 учащихся, то теперь двое из них решили совмещать рабочую деятельность с учебой. Четверо старшеклассников до участия в программном курсе по профориентации вообще не знали, чем будут заниматься после окончания школы. Теперь проблема профессионального самоопределения решена ими самими, благодаря полученной информации в ходе профориентационных занятий.

Как показали результаты повторного анкетирования, у старшеклассников не возникло затруднений при ответе на вопросы о требованиях профессии, о профессиональной пригодности, об условиях работы. Также участие учеников в профориентационных занятиях повлияло на выбор профессии с учетом не только ее престижности, но и с учетом своих возможностей, знаний и способностей.

То есть, можно сказать, что профориентационная работа помогает старшеклассникам определить не только свой дальнейший жизненный план, но и способы, пути его достижения, а также определить ресурсы, которыми они обладают и которые могут использовать.

Перед формулировкой выводов рассмотрим, какие же формы и методы профориентационной работы со старшеклассниками способствовали большему раскрытию у них способностей, склонностей, умению соотносить их с выбираемой профессией, жизненными целями, планированию жизненной перспективы, знакомству с особенностями профессиональной деятельности.

Выделяя контрольную и экспериментальную группы, мы выдвигали предположение, что результативность проведения профориентационной программы с использованием, кроме диагностики и консультирования, еще и активизирующих методов (профориентационные игры, упражнения, дискуссии, «мозговой штурм») будет выше, чем результативность программы только информационно-рекомендательного плана. С этой целью сравним ответы участников исследуемых групп, полученные при повторной диагностике (см. Рис 1).

Рисунок 1.

Сравнительные результаты повторной диагностики учащихся контрольной и экспериментальной групп.

1 – определились с выбором профессии;

2 – профессию выбирают с учетом своих возможностей, знаний, способностей;

3 – обоснованно отвечают (5 баллов) на вопросы при составлении личностного профессионального плана.

 Таким образом, сравнительные результаты повторной диагностики контрольной и экспериментальной групп показывают, что использование активизирующих форм и методов в профориентационной работе помогает старшеклассникам не только сделать профессиональный выбор, но и уметь обосновать его, соотнести с жизненными целями, своими возможностями и способностями на практике. Так как при участии на таких занятиях учащиеся находятся в атмосфере творческого поиска, у них формируются навыки целеполагания и планирования, развиваются навыки конструктивного взаимодействия, рефлексии, а также участники пробуют моделировать действия, связанные с достижением различных жизненных благ и целей.

ВЫВОДЫ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

1. Наиболее действенным подходом к оказанию помощи старшеклассникам в период профессионального самоопределения является психологическое сопровождение, целью которого является не выбор конкретной профессии, а создание внутренних условий профессионального самоопределения и знакомство с миром профессий.

2. Основными причинами трудности профессионального самоопределения у школьников являются: неумение оценивать себя, свои способности, возможности, соотнести их с миром профессий, отсутствие адекватных представлений о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется.

3. Для грамотного построения профориентационной работы психолог должен разбираться в особенностях и тенденциях развития мира современных профессий, владеть профдиагностическими методиками, методами коррекционной работы.

4. Профориентационная работа должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только психодиагностикой и выдачей рекомендаций.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Артюхова И. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов//Школьный психолог, №20, 2005, с.21-30.

2.     Брендакова Л.В., Исакова И.Н., Колесников В.Г. В поисках своего призвания. Практический курс психологического сопровождения вы-бора карьеры. - Психологический центр «Детство», Обнинск,1996.-61с.

3.     Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. – М.,1990.

4.     Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 512с.

5.     Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии.-М.,1997.

6.     Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Изд-во МГУ,1988.

7.     Климов Е.А, Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990.-159с.

8.     Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993.-57с.

9.     «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» (Утверждена приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002).

10.  Кон И.С. Выбор профессии и социально - нравственное самоопре-деление/Популярная психология для родителей. – М.: Педагогика,1989.-с.212-217.

11.  Кулагина И.Ю. Возрастная психология.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.

12.  Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников.- М.: УЦ «Перспектива», 2002.

13.  Митина Л.М. Психология развития конкурентно-способной личности.- М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

14.  Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Akademia,2002.

15.  Мотивы выбора профессии: Методические рекомендации/Под ред. Н.Н.Захарова.- Пермь, 1985.-20с.

16. Павлютенков Е.М., Шумейко А.А. Лабиринты выбора профессии. Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 1994 – 120с.

17.  Популярная психология для родителей/Под ред. А.А.Бодалева. – М.: Педагогика, 1989.-256с.

18.  Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.-с. 386 – 400.

19.  Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками/Под ред. Е.М.Борисова. – М.: «Центр психологической службы», 1993 – 41с.

20.  Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. – М.: Просвещение, 1995.- 191с.

21.  Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 256с.

22.  Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Пособие 1. М.,1997.

23.  Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Пособие 2. М.,1997.

24.  Пряжников Н.С. Школьная профориентация: реальность и мечты//Школьный психолог, №4, 2003, с.12-13.

25.  Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. – М.: ВАКО, 2005.-288с.

26.  Психологические тесты. В 2-х т./Под ред. А.А.Карелина. М.,2000

27.  Психологические тренинг в области предпринимательства (метод. Пособие для работы со старшеклассниками). – М.: Всесоюзный научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 1993.

28.  Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.- с.250-272.

29.  «Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год» (приложение к письму Министерства образования РФ от 20.08.2003 №03-51-157 ин/13-03).

30.  Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, «УНИВЕРС»,1993.

31.  Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс). – М.: ВАКО, 2005, 240с.

32.  Система управления профориентацией молодежи/Под ред. Н.Н.Захарова. – Пермь: Пед.институт, 1984.-570с.

33.  Соломин И. Технология профконсультирования//Школьный психолог, № 4-5, 2003, с.10.

34.  Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – СПб.: Изд-во «Речь», 2004.-408с.

35.  Степанов А., Бендюков М., Соломин. Азбука профориентации, 1995.

36.  Степанов С. На распутье//Школьный психолог, №4, 2003.-с.2-3.

37.  Степанова М. Кем быть?//Школьный психолог,№4, 2003.-с.5.

38.  Твоя профессиональна карьера. Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1994.

39. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.-208с.

Приложение 1.

Анкета

«Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М.Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович)

1.     Чем вы думаете заняться после окончания школы?

а) продолжить учебу в вузе (каком)?

б) поступить в техникум, училище?

в) пойти работать на производство?

г) совмещать работу с учебой?

д) не знаю, чем буду заниматься.

2. Какой профессии, специальности вы бы хотели посвятить себя?

3. Какие требования по-вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?

     а) необходимые знания, умения, навыки;

     б) необходимые качества личности;

     в) необходимые специальные качества личности.

4. Какие требования предъявляет выбранная вами профессия к здоровью человека? Как вы оцениваете вашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья?

5. Как вы представляете себе условия работы по выбранной вми профессии?

6. Как вы готовите себя к выбранной профессии:

а) работаете над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для данной профессии;

б) воспитываете у себя общие положительные качества (трудолюбие, самостоятельность в труде, настойчивость);

в) развиваете специальные качества, необходимые для данной профессии.

7. Где вы проверяете свои профессиональные качества?

     а) в школе на уроках:

б) в кружках;

в) во внешкольных учреждениях;

г) самостоятельно дома;

д) не проверял.

8.Знаете ли вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии?

9. Где вы читали о выбранной профессии:

     а) в художественной литературе;

     б) в научно-популярной;

     в) в специальной.

10. С кем вы беседовали о выбранной вами профессии:

     а) с учителем;

     б) с родителями;

     в) с товарищами-сверстниками;

     д) со старшими товарищами, знающими эту профессию;

     е) ни с кем не беседовал.

11. Знаете ли вы, что к выбранной вами профессии имеются близкие, родственные ей, которыми вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.

12. Когда вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в вашем выборе? По каким причинам вы меняли свой выбор?

13. Если вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам?

14. Ваше решение о выборе данной профессии окончательно или вы еще можете передумать?

15. Кто на вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии:

     а) родители;

     б) учителя;

     в) работники производства;

     г) кто-то другой.

16. На что вы ориентировались, выбирая профессию:

     а) принести пользу обществу;

     б) эта профессия престижна;

     в) хорошая зарплата;

     г) интересная и содержательная работа;

     д) работа по соответствующим возможностям.

17. Что, по-вашему, мнению необходимо, чтобы быть хорошим специалистом:

     а) поработать на производстве;

     б) закончить техникум;

     в) закончить вуз;

     г) попробовать себя в выбранной профессии.

18. На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто?

19. Какие экскурсии на производство вам больше всего понравились?

20. Работая в бригаде, кем бы вы хотели быть:

     а) исполнителем;

     б) организатором.

21. В каких предметных кружках вы принимаете участие? В каких еще хотели бы заниматься в школе и вне школы?

22. В каких факультативных занятиях вы принимаете участие или хотели бы участвовать?

23. Какой областью знаний и умений вы увлекаетесь?

     а) о природе;

     б) о науке;

     в) об искусстве;

     г) о технике;

     д) о человеке.

Обработка полученных данных: Качественный анализ ответов дает сведения: 

-  об общих планах (вопросы 1, 16, 17, 27);

- увлечениях и профессиональных намерениях – 2,11,12,13,20,23,24,25,26;

- знаниях о выбранной профессии -3,4.5,11;

- оценка школьником своей пригодности к выбранной профессии – 7,14;

- оценка педагогов и старшеклассников по профессиональному само-определению – 6,8,9.10,15,18.19,21,22.

Приложение 2.

Опросник «Личностный профессиональный план» (Климов Е.А.)

Инструкция: ответьте лаконично, искренне и обоснованно на предложенные вопросы.

1.     Есть ли необходимость честно трудиться в наше время? Почему?

2.     Нужно ли продолжать учиться после окончания школы, ведь всегда есть возможность и без этого прекрасно устроиться в жизни?

3.     При каких условиях, с вашей точки зрения, жизнь в России изменится к лучшему?

4.     Чему, по-вашему, имеет смысл посвятить свою жизнь?

5.     кем вы видите себя через 10 – 15 лет (в профессиональном и личном плане)?

6.     Учитывает ли ваш выбор профессии пожелания ваших родителей (т.е. самостоятелен ли ваш выбор или обусловлен возможностями и стремлениями родителей)?

7.      Есть ли у вас цель и задачи в отношении профессиональных планов?

8.     Какая профессия вам интересна? В каком учебном заведении ее можно приобрести?

9.     Какие положительные стороны имеет выбранная вами профессия? А какие негативные?

10.  Могут ли какие-либо недостатки вашего характера помешать вам в достижении профессиональной цели? (Не обязательно только лень; это может быть, например, слабое здоровье, стеснительность).

11. Есть ли у вас примерный план самосовершенствования относительно профессионального роста? Если «да», то в чем он заключается?

12. Что или кто может вам в этом помешать?

13. Намерены ли вы преодолевать препятствия на пути к профессиональной цели?

14. Имеете ли вы запасные варианты на случай неудачи в действиях по основному выбору?

15.  Предпринимаете ли вы уже сейчас какие-либо действия для подготовки к избранной специальности кроме учебы в школе?

Ответы оцениваются по 5 балльной шкале в соответствии с такими критериями:

1 балл – отказ ответить на вопрос;

2 балла - непродуманный ответ или признание в том, что ответа нет;

3 балла – неконкретный ответ (например, «собираюсь поступать в институт» без указания, в какой именно);

4 балла – продуманный ответ с минимальным обоснованием;

5 баллов – четкий, обоснованный ответ (в контексте других ответов).

Приложение 3.

Анкета информированности о рынке труда

(Шестопалова Е.А., Гарейшина А.М.)

Если вы уже достаточно хорошо определились в своих «хочу», и круге тех профессий, среди которых вы можете искать свою, чтобы уверенность в этом была полной, ответьте на несколько вопросов:

1. Определен, ли круг профессий, относительно которых я могу утверждать, что они соответствуют моим желаниям?

2. Определен ли круг профессий, относительно которых я могу утверждать, что они соответствуют моим способностям?

3. Определен ли круг профессий, относительно которых я могу утверждать, что они соответствуют и моим желаниям и моим способностям?

Если вы утвердительно ответили на эти три вопроса, том можно начать оценку вашей информированности о реальных возможностях, которые предоставляет сегодняшний рынок труда или обучения.

О профессиях и содержании труда

 1. Насколько те профессии, которые вы выбрали как возможные для себя, распространены на рынке труда?

2. Какие из этих профессий распространены наиболее широко, а какие наименее?

3. Популярны ли они?

4. Это новые профессии или они традиционны для нашего рынка труда?

5. Что конкретно делает работник, выполняющий профессиональные обязанности по избранным вами профессиям, и каково содержание его труда?

6. Какой уровень квалификации и образования необходим для выполнения этой работы?

О возможностях трудоустройства

1.     Много ли рабочих мест, где необходима избранная вами профессия?

2.     Велика ли конкуренция на эти места?

3.     Много ли безработных, которые имеют эту профессию?

О перспективах

1. Насколько избранная вами профессия перспективна, то есть, будет ли она также популярна и через 10 – 15 лет?

2. Увеличится ли конкуренция за рабочие места по этим профессиям?

3. Какие возможности открываются перед вами лично, если вы будете работать по интересующим вам профессиям?

О предприятиях

1. Известны ли вам предприятия, на которых используются работники избранной вами профессии?

2. Сколько таких предприятий вы можете назвать прямо сейчас?

3. Какие это предприятия: частные или государственные?

4. Динамично ли развиваются эти предприятия или испытывают трудности?

5. Какие возможности предоставляют эти предприятия для профессионального роста?

Приложение 4.

Программа по профориентации

«Профессиональное самоопределение школьников»

Цели программы:

- оказать психолого-педагогическую поддержку учащимся 10-х классов в профессиональном самоопределении;

- открыть перед старшеклассниками перспективу в дальнейшем личностном развитии;

- помочь молодым людям определить свои склонности, интересы, возможности и в соответствии с ними выбрать направление профессиональной деятельности.

Задачи:

5)           сформировать теоретические представления и понятия, связанные с миром профессий;

6)           помочь учащимся выявить особенности своего темперамента, характера, склонности, интересы и соотнести их с выбираемой профессией;

7)           помочь учащимся определить свои профессиональные предпочтения;

8)           информировать о рынке труда, новых профессиях, возможностях получения профессий в имеющихся учебных заведениях.

Для проведения занятий были использовано время классных часов. Периодичность 10 занятий, по 2 в месяц, длительность 45 минут.

Специфика занятий: теоретическое рассмотрение тем, с проведением диагностического обследования учащихся и последующими реко-мендациями.

Тематическое планирование

п/п	Тема	Кол-во часов
1.	Классификация профессий	1
2.	Интересы, склонности, возможности и выбор профессии (диагностика)	1
3.	Темперамент и выбор профессии (диагностика)	1
4.	Характеристика типов профессий «человек – природа»	1
5.	Характеристика типов профессий «человек – техника»	1
6.	Характеристика типов профессий «человек – человек»	1
7.	Характеристика типов профессий «человек – знаковая система»	1
8.	Характеристика типов профессий «человек – художественный образ»	1
9.	Знакомство с новыми профессиями. Информация о рынке труда и о рынках труда, имеющих будущее	1
10	Итоговое занятие	1

Приложение 5.

Программа по профориентации

«Мои профессиональные намерения»

(Савченко М.Ю.,2005)

Цели: - оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку учащимся;

- открыть перед старшеклассниками перспективу в дальнейшем личностном развитии;

- помочь определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.

Задачи:

1. Формирование актуального для подростков «информационного поля».

2. Обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию.

3. Формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

Этапы проведения:

1)    ознакомительно-ориентировочный (занятия с 1-го по 2-е);

2)    проективный, коррекционно-развивающий(3 – 9 занятия).

Работа осуществляется с помощью игровых методов, методов моделирования; использования диагностических методик, методов групповой работы, а также используются релаксационные упражнения.

Тематический план

П/п	Тема	Кол-во часов
1.	Ориентировочное	1.5
2.	Классификация профессий	1.5
3.	Выбор и моделирование	2
4.	Темперамент и выбор профессии	2
5.	Интересы и выбор профессии	2
6.	Склонности и профессиональна направленность	2
7.	Профессиональный тип личности	2
8.	Деловая игра «Кадровый вопрос»	2
9.	Как достичь успеха в профессии	2
10.	Поддержка друзей	1.5