Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Исследовательская работа по теме: "Формирование информационных учебных действий на уроках окружающего мира у третьекласников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Исследовательская работа по теме: "Формирование информационных учебных действий на уроках окружающего мира у третьекласников"

библиотека
материалов



Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования и науки Вологодской области








ФОРМИРОВАНИЕ ИФОРМАЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА




Работа по методике естествознания Чешковой Татьяна Николаевны

















Великий Устюг

2012

Оглавление

Введение 3

Глава 1 Формирование информационных универсальных умений 5

1.1 Универсальные учебные действия как основа умения учиться 5

1.2 Классификация УУД 7

1.3 Информационные учебные умения 9

1.4 Классификации методов получения информации 14

1.5 Возможности курса окружающий мир в формировании информационных УУД 16

Глава 2 Практическая работа по формированию УУД третьеклассников на уроках окружающего мира 23

2.1 Анализ примерной образовательной программы по окружающему миру 23

2.2 Вступительная диагностика 24

2.3 Планирование практической деятельности 26

2.4 Реализация запланированных уроков 27

2.5 Работа с родителями 38

Заключение 40

Список литературы 43

ПРИЛОЖЕНИЯ


Введение

Современный этап развития человечества носит название постиндустриальный, информационный. Переход к информационному обществу связан с необходимостью подготовки человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им новейшими средствами, методами и технологией работы.

Актуальность выбранной темы обуславливается тем, развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. Сегодня задача школы заключается в интеграции, обобщении, осмыслении новых знаний, увязывании их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.

По словам Н.Ф.Виноградовой «…в основе нового стандарта самая прогрессивная на сегодняшний день теория деятельности Д.Б. Эльконина, которая была предложена в 60-70-е годы прошлого столетия. Чтобы быть готовым к работе в новых условиях, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, научиться создавать условия для формирования универсальных учебных действий. Только 10 процентов учителей, которые работают по программам Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, и те, кто знает программу "Школа ХХI века" готовы работать по образовательным стандартам второго поколения» [28].

Проблема исследования обусловлена тем, что учителю, работающему в условиях нового стандарта, трудно перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к организации самостоятельной работы школьников по поиску необходимой информации.

Тема нашего исследования – «Формирование информационных учебных действий третьеклассников на уроках окружающего мира».

Целью работы является изучение и апробация способов формирования информационных учебных действий.

Для достижения поставленной цели были определены задачи:

  • изучение понятия УУД;

  • рассмотрение классификаций УУД и информационных умений;

  • определение методов и приемов получения информации третьеклассниками;

  • апробирование на практике методов формирования информационных действий.

Объектом исследования является формирование УУД в начальном обучении.

Предмет исследования – методика формирования информационных учебных действий на уроках окружающего мира в третьем классе.

В работе интегрированы взаимопроверяющие и дополняющие методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы, анкетирование, наблюдение, беседы с детьми, методы статистической обработки данных, анализ продуктов деятельности.

Структура работы обусловлена изложенными выше целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Экспериментальной базой исследования стал 3б класс МОУ «Гимназия», г. Великий Устюг.

Новизна и практическая значимость состоит в систематизации сведений о методах и приемах формирования информационных учебных действий, которые могут быть использованы при изучении данного вопроса студентами колледжа, а также в практической деятельности учителя начальных классов при проведении уроков окружающий мир на этапе перехода к работе по новым образовательным стандартам.

Глава 1Формирование информационных универсальных умений

«Великая цель образования

это не знания, а действия».

Гербер Спенсер

1.1 Универсальные учебные действия как основа умения учиться

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

Учебная деятельность (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике. Во-первых, УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения. Во-вторых, в "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. В-третьих, в трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия [28].

Сегодня УУД придается огромное значение, поэтому существует множество толкований данного понятия. Согласно ФГОС - это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.

В педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой универсальные учебные действия — это действия, с помощью которых уча­щиеся решают учебные задачи (учебная задача – это цель, которую надлежит достигнуть уче­нику в определенных условиях учебного процесса) [11,102].

Известный психолог и педагог Л.М. Фридман выделил следующие понятие УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания [25,35]. Таким образом, в рассмотрении учебных действий автор делает акцент на мотивацию обучающихся.

А.Н. Леонтьев в своей книге «Деятельность. Сознание. Личность.» под учебными понимает действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций [13,176].

Советский педагог и психолог, профессор, академик и вице-президент Российской академии образования В.В. Давыдов, автор системы развивающего обучения определяет учебные действия как основной структурный компонент учебной деятельности [28].

О.Н. Столповская трактует УУД как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [29].

Таким образом, обобщая все выше сказанные определения, под учебными действиями мы будем понимать совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормального адаптации в обществе, а также профессионального роста. Универсальные учебные действия дают возможность обучающимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности. При этом создаются условий для гармоничного развития личности обучающихся и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

1.2Классификация УУД

Разные теоретики педагогической науки по-разному группировали общеучебные умения. Одна из классификация предложена Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиковым, которые делят общеучебные умения на три группы:

  1. Учебно-управленческие умения – это общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

  2. Учебно-информационные уменияэто общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

  3. Учебно-логические умения - это общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач [22,68].

Н.А. Лошкаревой в 1980 году впервые была разработана «Программа развития общих учебных умений и навыков школьников», ставшая на протяжении двадцати пяти лет наиболее полным и подробным системным представлением состава и структуры данных умений. Автор выделяет следующие группы УУД:

  • учебно-организационные;

  • учебно-интеллектуальные;

  • учебно-коммуникативные;

  • учебно-информационные [15,79], [14, 23] .

В ФГОС выделяются четыре блока УУД, составленные на основе классификации А. Г. Асмолова, которые соответствуют ключевым целям общего образования: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный [1, 36]. Остановимся на них подробнее.

Личностные универсальные учебные действия – это умение, при которых ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  • действие смыслообразования;

  • действие нравственно-этической ориентации.

Школьник начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живет, и, как следствие, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает потребность в изучении истории своего государства. Умение сосуществовать в обществе – залог полноценной жизни. В этом заключен нравственный аспект: умение сопереживать, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость к своим близким. В дальнейшем ученику необходимо уметь разбираться в том, какие на сегодняшний день профессии наиболее востребованы, и в какой области он лучше выразит свои способности и будет наиболее нужен для общества.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: планирование; целеполагание; составление плана и последовательности действий; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка.

Школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Следует целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками.

В познавательные действия выделяют: общеучебные действия, включая знаково-символические; логические; действия постановки и решения проблем [1,36].

Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир. Ученик овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.).

Итак, рассмотрев классификацию, предложенную ФГОС, мы можем сказать, что существует 4 вида УУД: 1) личностный; 2) регулятивный 3) познавательный; 4) коммуникативный. Подробнее мы бы хотели остановиться на группе познавательных универсальных учебных действий, а именно на информационных умениях, под которыми понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

1.3Информационные учебные умения

Особое внимание требуют умения, связанные с приобретением, переработкой и применением информации. Если обратиться к существующим попыткам определить понятие «информация». Мы увидим, что все многообразие определений имеет некое единство.

Согласно «Философскому словарю», информация (лат. informatio — разъяснение, изложение, осведомленность) — одно из наиболее общих понятий науки, обозначающее некоторые сведения, совокупность каких-либо данных, знаний и т.п. [24, 431].

В «Толковом словаре» С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой под понятием информация понимается сведения об окружающем мире и протекающих в нём процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством [17, 250].

В.М. Казиев дает следующие определение информация – это сведения об окружающем мире, которые являются объектом хранения, преобразования, передачи и использования [10,124]. То есть мы видим, что автор делает акцент не только на фактах, знания, но и указывает, что будет происходить с ними далее.

C точки зрения информатики, информация – это сведения, которые уменьшают существующую в отношении того или иного объекта степень неопределенности, неполноту знаний [9, 186]. Таким образом, информация это не просто то, что заключается в книге или докладе, а то новое, что получено из книги или доклада. Понятие «информация», обычно рассматривают в контексте понятия «информационный подход». Данные термины образуют единство, которое проявляется в том, что информация «возникает» там, где осуществляется информационный подход к познанию реальной действительности. Под информационным подходом, как правило, понимают методологический подход к исследованию объектов биологической, технической и социальной природы.

При анализе классификаций, предложенных учеными, можно увидеть, что учебные умения, составляющие структуру учебной деятельности, входят в состав различных подгрупп общеучебных умений. Мы считаем, что для успешной учебной деятельности необходимы и регулятивные (планирование, целеполагание, самоконтроль, коррекция и др.) и коммуникативные умения (такие умение сотрудничать, высказывать и доказывать свою точку зрения, принимать точку зрения другого), так как все это в совокупности составляет структуру учебной деятельности, способствует ее становлению и эффективному развитию.

По мнению профессора С.Г.Воровщикова, в аспекте информационного подхода нельзя делить общеучебные умения на учебно-информационные и учебно-коммуникативные, в силу того, что информация появляется только в процессе коммуникации [6, 134].

С позиции данного подхода информация представляет собой сведения, включенные непосредственно в коммуникативный процесс: источник информации (т.е. система, компоненты которой обеспечивают размещение, доступность и целостность информации в соответствии с ее назначением); канал (т.е. средство передачи сведений); сведения (т.е. собственно информация, закодированная с помощью определенных знаков); приемник (т.е. средство получения, раскодирования и представления сведения) [23, 85].

В качестве основания для группировки учебно-информационных умений рассматриваются ведущие источники информации. Очевидно, что приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе школьного обучения являются тексты и реальные объекты. Под реальными объектами можно понимать предметы, живые существа, процессы, явления, объективно существующие в действительности. Под текстом понимается целостная последовательность знаковых единиц. В свою очередь, умения, направленные на работу с текстом, можно декомпозировать, учитывая деление текстов, на устные (вербальные) и письменные (документальные) [20, 126].

С.Г.Воровщиков выделяет три группы учебно-информационных умений: «умения работать с письменными текстами», «умения работать с устными текстами», «умения работать с реальными объектами как источниками информации» [26].

Умения работать с письменными текстами:

  • Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, темпа чтения, соответствующих содержанию читаемого текста.

  • Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным; по ролям; вслух.

  • Переходить с одного вида чтения на другой.

  • Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.

  • Работать с основными компонентами учебника: оглавлением; вопросами и заданиями к учебному тексту; словарем; приложениями и образцами.

  • Находить в тексте подзаголовок, абзац, красную строку.

  • Определять примерное содержание книги по ее компонентам.

  • Находить необходимую книгу или статью, пользуясь рекомендательными библиографическими списками, картотеками, каталогами.

  • Пользоваться библиографической карточкой.

  • Осуществлять библиографическое описание книги одного-двух авторов.

  • Различать научные, официально – деловые, публицистические и художественные письменные тексты.

  • Подбирать и группировать материалы по определенной теме.

  • Составлять простой план письменного текста.

  • Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты.

  • Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.

  • Создавать письменные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение.

  • Владеть различными формами изложения: подробное - сжатое, полное – выборочное.

Умения работать с устными текстами:

  • Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.

  • Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы в случае непонимания устного текста.

  • Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные устные тексты.

  • Составлять простой план устного текста.

  • Создавать устные тексты различных типов.

  • Выразительно говорить.

  • Владеть различными видами пересказа.

Умения работать с реальными объектами как источниками информации:

  • Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями, предложенными учителем.

  • Использовать по рекомендации учителя различные виды наблюдения.

  • Осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.

  • Формировать под руководством учителя простейшие модели [26].

Следует отметить ряд особенностей последней группы умений. Наряду с традиционными умениями, связанными с наблюдением и проведением эксперимента, в данной группе отдельно представлены умения по моделированию. Это объясняется тем, что овладение умениями моделирования позволяет более эффективно понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, принципы развития и взаимодействия с окружающими объектами. Кроме того, модель является подчас единственно возможным источником информации об изучаемом объекте.

Таким образом, с позиций информационного подхода учебно-познавательная деятельность представляет собой деятельность ученика, состоящая из выявления или получения информации; ее преобразования; получения информации о ходе и промежуточных результатах деятельности от учителя или в результате самоконтроля; в случае необходимости – внесение в деятельность определенных корректив; вновь получение информации о процессе и результатах деятельности и т.д. вплоть до решения познавательной проблемы. Информационные учебные умения необходимы современному школьнику для успешного дальнейшего существования современном мире.

1.4Классификации методов получения информации

Для качественного и быстрого получения сведений нужно пользоваться методами получения информации. Мы хотели бы рассмотреть некоторые авторские классификации методов.

Исследуя методы получения маркетинговой информации И. А. Аренков, Е. Г. Багиев выделяют:

1. Традиционные способы получения сведений (проработка документов, беседа и наблюдение). Виды документов классифицируются по многим основаниям. В зависимости от технических средств фиксации информации документы делятся на письменные (включая и рукописные, и печатные), иконографические (видео, кино, фото, картины, гравюры и тому подобное), фонетические (радио, магнитофон, грампластинки). В зависимости от авторства это могут быть официальные документы и документы личного происхождения. В связи с мотивацией создания документов выделяют спровоцированные (созданные по чьей-либо инициативе) и неспровоцированные (созданные по инициативе их автора).

2. Нетрадиционными – это опрос, фокус-группа, статистика, контент-анализ и эксперимент [5,89]. Пользуясь этой классификацией в школьной практике могут быть рассмотрены традиционные способы получения информации.

Н.И. Захарова выделяет теоретические и эмпирические методов получения информации.

К теоретическим методам получения информации относятся:

  • анализ документов (изучение теоретических источников: книги, журналы, газеты, фильмы, документы, Интернет);

  • анкетирование;

  • интервьюирование;

  • опрос.

К эмпирические методам получения информации относятся:

  • Наблюдение – это самый популярный и доступный метод получения информации на уроках окружающего мира. Наблюдение используется постоянно в повседневной жизни каждым человеком. Оно служит самым ценным источником получения разнообразных сведений о мире.

  • Эксперимент (происходит от латинского, переводится на русский как «проба», «опыт») – важнейший метод, используемый практически во всех науках. В отличие от наблюдения, которое только выделяет свойства предметов, эксперимент предполагает воздействие человека на объект исследования.

  • Сравнение - установление общего и различного в системе (системах).

  • Измерение - нахождение эмпирических законов, фактов для системы.

Эмпирико - теоретические методы:

  • Абстрагирование - установление общих свойств объекта (объектов), замещение системы ее моделью.

  • Анализ - разъединение системы на подсистемы с целью выявления их взаимосвязей.

  • Синтез - соединение подсистем в систему с целью выявления их взаимосвязей.

  • Индукция - получение знания о системе по знаниям о подсистемах.

  • Дедукция - получение знания о подсистемах по знаниям о системе.

  • Моделирование - получение знания об объекте с помощью модели и/или приборов.

  • Исторический метод - нахождение знаний о системе путем использования его предыстории.

  • Логический метод - метод нахождения знаний о системе путём воспроизведения его подсистем, связей или элементов в мышлении, в сознании.

  • Макетирование - получение информации по макету системы, т.е. представления в упрощенном виде.

  • Актуализация - получение информации с помощью активизации, инициализации.

  • Визуализация - получение информации с помощью визуального представления.

В последнее время часто используются и такие формы как мониторинг (система наблюдений и анализа состояний системы), деловые игры и ситуации, экспертные оценки (экспертное оценивание), имитация (имитационная процедура, эксперимент) и др. [8, 15].

Итак, современному учителю необходимо помнить о существовании различных методах получения и обработки информации. Существует множество различных методов получения информации. Ряд ученых систематизируют эти данные в своих классификациях. Мы будем пользоваться классификации Н. И. Захаровой, которая, на наш взгляд, является более удобной.

1.5Возможности курса окружающий мир в формировании информационных УУД

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников. Они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др. На уроках окружающего мира особое внимание уделяется наблюдению.

1.5.1Наблюдение как способ получения информации о реальных объектах

При изучении окружающего мира особенно велико значение наблюдения в природе, которые известный русский методист А. Г. Бабак назвала «высшей формой наглядности» [3,101].

В начальной школе обязательным является наблюдение за изменениями в живой природе в разное время года, положения Солнца и т. д. В результате наблюдения дети не только накапливают какие-либо факты, но и осуществляют исследование объекта наблюдения, существенные и варьирующие признаки объекта или явления, определяют закономерности.

В. П. Горощенко определяет наблюдение как преднамеренное и целенаправленное восприятие внешнего мира с целью изучения и отыскания смысла в явлениях [7, 121]. Автор, таким образом, указывает не только на получение информации из окружающей действительности, но и считает обязательным целенаправленность и осознанность данной деятельности.

Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина выделили следующие понятие наблюдения – это относительно длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности; один из наиболее доступных и эффективных для младших школьников практических методов получения знаний [3, 79]. Данное определение предполагает выделение сроков проведения наблюдения и предварительное составление плана.

Виды (разновидности) наблюдения классифицируются по следующим основаниям: в зависимости от наличия элементов контроля при проведении наблюдения (неконтролируемое и контролируемое); в зависимости от положения наблюдателя относительно наблюдаемого объекта (невключенное и включенное); по степени формализованности наблюдения (неструктурализованное и структурализованное); по месту организации наблюдения (полевое и лабораторное); по степени регулярности наблюдения (случайное и систематическое). Могут быть и другие основания классификации, например, одномоментное и панельное наблюдение, самонаблюдение и т. д.

Наблюдениям при изучении окружающего мира по-прежнему уделяется большое внимание. Сейчас, основная идея заключается в том, чтобы формальные наблюдения превратить в учебно-исследовательскую деятельность: постановка цели; выдвижение гипотез; умение составить программу наблюдения; умение пользоваться измерительными инструментами; умение фиксировать результаты; анализ результатов наблюдений [7, 125].

Таким образом, наблюдение на уроках окружающего мира является одним из важнейших источников получения информации. Роль метода наблюдения заключается в том, что дети получают практическую информацию самостоятельно.

1.5.2Печатные источники информации (учебник, справочник, энциклопедия)

«Окружающий мир» в начальных классах знакомит младших школьников со знаниями из естественных и социально-гуманитарных наук, естествознания, освоение образовательной программы по предмету предусматривает формирование метапредметных, личностных, предметных результатов. С первых дней обучения на уроках окружающего мира дети начинают работать с разными источниками информации, так как работа с информацией (текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной) в наше время становится необходимым интеллектуальным умением.

Основными источниками текстовой информацией становятся: учебная литература, энциклопедии, словари, справочники, средства массовой информации [18, 75]. Педагогу крайне важно формировать у обучающихся навыки работы с текстовой информацией, которые проявляются в способности формулировать свою потребность в информации, находить ее, перерабатывать, отбирать, оценивать, применять полученную информацию в практической деятельности при моделировании, создании макетов, графических работ (рисунков), сообщений, проектов.

Практика школы показывает, что часто работа с текстом на уроках курса «Окружающий мир» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала. Это вызывает снижение интереса к изучению предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности, выполнить задания младшие школьники затрудняются.

Р.А.Петросова работу с печатными источниками делит на работу с учебником и работу с дополнительной литературой [18, 80].

Работая с учебником, ученики знакомятся с научно-познавательными текстами. При этом учитель должен хорошо знать структуру учебника и работать на уроках с каждым структурным компонентом: аппаратом ориентировки, текстом, вопросами и заданиями, рисунками, таблицами, фотографиями, а так же одновременно с несколькими компонентами.

А. И. Савенков выделяет следующие этапы работы с текстом:

  1. Первый этап – беглый обзор текста, его общий просмотр:

  • пролистать книгу, рассмотреть иллюстрации;

  • познакомиться с оглавлением;

  • прочитать введение, где обычно автор дает краткий анонс содержания разделов и глав;

  • прочитать отдельные куски текста, которые случайно привлекли внимание.

  1. Второй этап – «задать себе вопросы по поводу текста».

  2. Третий этап – чтение. Глубокое знакомство с тестом.

  3. Четвертый этап – «выделить главное и второстепенное» Выделение главной идеи на основе прочитанного текста. Найти факты, подтверждающие идею.

  4. Пятый этап – «резюме». Оценить уровень содержательности текста, степень его логической структурированности. Конечно, последняя операция может показаться излишне сложной для ребенка, однако это не повод для отказа от оценки [21, 79].

Итак, в соответствии с требованиями нового стандарта с целью формирования информационных УУД на уроках окружающего мира учителю следует уделять внимание знакомству детей с источниками получения информации и показывать основные приемы работы с ними. Для этого учителю необходимо хорошо знать приемы поиска и обработки текстовой информации методику знакомства с ними школьников.

1.5.3 Интернет, как источник информации

Для младших школьников компьютер выполняет различные функции. Так, в роли учителя он представляет собой источник учебной информации, который частично или полностью заменяет педагога, книгу. Благодаря возможностям мультимедиа и телекоммуникаций, компьютер – это наглядное пособие качественно нового уровня. Кроме того, информационные технологии позволяют создать для ребенка индивидуальное информационное пространство, использовать технику в качестве тренажера и средства диагностики мониторинга знаний и умений. Таким образом, компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; в процессе закрепления изученного материала; при повторении, обобщении и систематизации; в ходе контроля знаний, умений и навыков [22, 98].

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении в начальной школе новых информационных технологий. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Одним из показателей сформированности информационных учебных действий последнее время принято считать компьютерную грамотность обучающихся, умение пользоваться различными интернет - источниками информации, критически оценивать и анализировать её достоверность [19, 63].

Использование Интернет-ресурсов на уроках окружающего мира направлено на:

- формирование у обучающихся коммуникативной и информационной компетенций для свободного функционирования в современном обществе;

- использование Интернет-ресурсов в процессе изучения окружающего мира для получения актуальной информации;

- формирование автономности у обучающихся при использовании современных информационных технологий.

А.В.Молокова выделяет следующие приемы работы с компьютером:

индивидуально, развивая самоконтроль и исследовательские навыки;

в парах, развивая навыки сотрудничества, взаимопомощи;

для оформления и представления творческих проектов, альтернативного домашнего задания;

как с источником образовательной информации при работе в группах и индивидуально;

создавая материал для самопроверки и коллективного обсуждения;

во время одного из этапов интерактивной интеллектуальной эстафеты [16, 64].

Итак, в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения» Стандартов второго поколения отмечается, что в результате изучения всех без исключения предметов, в том числе окружающего мира, на ступени начального общего образования у выпускников должны быть сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Авторы данной программы считают, что выпускники начальной школы научатся: 1) осуществлять расширенный поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в открытом информационном пространстве, в том числе – в пространстве Интернета; 2) осуществлять запись (фиксацию) информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе - с помощью инструментов ИКТ [2, 71].

Использование учителем разнообразных источников информации и приемов работы по формированию учебных действий, стимулирует познавательные и коммуникативные способности учеников. Обучающиеся приобретают опыт работы, в том числе самостоятельной, с информацией: поиска и отбора необходимой информации в соответствии с определенной задачей и потребностями, использования ее для достижения своих целей, ее критической обработки, сортирования на главную и второстепенную. Также формируется устойчивая не только внешняя, но и внутренняя мотивация к изучению окружающего мира.


Глава 2Практическая работа по формированию УУД третьеклассников на уроках окружающего мира

В период прохождения преддипломной практики, при проведении уроков окружающий мир, помимо решения основных задач уроков, мы усилили работу по формированию информационных учебных действий третьеклассников. Перед нами были поставлены дополнительные задачи:

  1. использовать на уроке всевозможные доступные источники информации;

  2. мотивировать детей на работу по поиску дополнительных сведений по теме урока;

  3. знакомить обучающихся с методами и приемами рационального отбора, обработки и хранения информации.

Базой практики является МОУ «Гимназия», 24 ученика 3б классе.

2.1Анализ примерной образовательной программы по окружающему миру

На первом этапе практической работы мы познакомились с содержанием «Примерной образовательной программы по окружающему миру» и увидели, что данный курс создаёт широкую базу для формирования информационных учебных действий. В процессе изучения окружающего мира обучающиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др.

Проанализировав данную программу мы убедились, что её содержание способствует формированию у младших школьников следующих информационных действий: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.

С целью развития выше упомянутых способностей учащимся предлагаются такого рода задания: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).

Таким образом, изучение курса «окружающий мир» предполагает работу детей с различными источниками получения информации, знакомство с методами и приемами обработки и хранения этой информации, то есть создает большие возможности для формирования информационных учебных действий.

2.2Вступительная диагностика

Практическая работа по формированию информационных УД осуществлялась в 3 классе, участниками исследования стали 24 обучающихся в возрасте 9-10 лет. Данный выбор обоснован тем, что многие методики сложны для обучающихся 1-го и 2-го классов, кроме того, у них еще не сформированы в достаточной степени диагностируемые умения. В 4-м классе возможно проведение данного исследования, но для коррекции выявленных проблем времени остается недостаточно, поэтому третьеклассники, на наш взгляд, вполне успевают компенсировать обнаруженные при диагностике пробелы.

На втором этапе нашей работы мы провели входной контроль, целью которого было определение уровеня сформированности информационных УД. Для этого мы использовали материалы С.Г. Воровщикова. Детям предлагалось ознакомиться с художественным текстом, озаглавить его, составить простой план, задать к нему свои вопросы, выразить свои впечатления в рисунке (Приложение 1). Эти умения носят общеучебный характер, поскольку свидетельствуют о том, насколько ученик понимает прочитанный текст, может выделить ключевые слова, понятия.

Проанализировав полученные результаты, мы сделали следующие выводы:

53 % обучающихся успешно воспринимают учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления, способны самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получают, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев могут действовать оригинальным, творческим способом, способны дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев могут дать объективную оценку результату своей работы, так как понимают суть допущенных ошибок. Желательно мотивировать таких детей на творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

43 % детей, воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждаются в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действуют самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда могут аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда могут дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видят допущенные ошибки. Таким детям нужно оказать организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

4 % детей, воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывают информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывают значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность заметно снижены. Освоение школьной программы значительно затруднено. Таким детям необходимо пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Полученные результаты помогли нам спланировать предстоящую фронтальную и индивидуальную работу со школьниками (Приложение 2).

2.3Планирование практической деятельности

На третьем этапе, с целью решения задач по формированию информационных УД, мы составили тематическое планирование с учетом использования на уроке различных источников информации:

п/п

Тема

Дидактическая цель урока

Источники информации

Методы получения информации ( по Н. И. Захаровой)

Предполагаемые информационные умения (по С. Г. Воровщикову)

1.

Лесостепь.

Познакомить обучающихся с особенностями жизни в лесостепной зоне.

Учебник, карта.

Анализ документов, визуализация, сравнение, синтез, моделирование.

Работать с основными компонентами учебника, задавать и отвечать на вопросы.

2.

Лесная зона.

Познакомить обучающихся с особенностями жизни в лесной зоне.

Учебник, карта, ИКТ, справочник по географии 3кл.

Анализ документов, визуализация, синтез, сравнение.

Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным.


3.

Смешанные леса.

Познакомить обучающихся с особенностями жизни в смешанных лесах.

Учебник, ИКТ, рассказы Паустовского К. Г., Сладкова Н. И.

Анализ документов, визуализация, сравнение.

Самостоятельно анализировать на уроке художественный, научно-популярный текст.

4.

Сезонные изменения. Осень. Зима.

Определить изменения в окружающей среде происходящие осенью и зимой.

Учебник, ИКТ, иллюстрации. Пришвин М. М.

Анализ документов, сравнение, визуализация, актуализация.

Подбирать и группировать материалы по теме, составлять простой план текста.

5.

Сезонные изменения. Весна.

Определить весенние изменения в окружающей среде.

Учебник, ИКТ, картина.

Анализ документов, сравнение, визуализация, актуализация.

Подбирать и группировать материалы по теме, владеть различными видами пересказа.

6.

Экскурсия. Сезонные изменения.

Учить получать информацию из окружающей среды; сравнить зимний и осенний лес.

Наблюдения, справочник.

Наблюдение, анализ, синтез, сравнение, логический метод, изменение.

Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями, предложенными учителем; использовать по рекомендации учителя, различные виды

наблюдения.

7.

Как жили наши предки. Расселение славян.

Познакомить обучающихся с образом жизни, расселением восточных славян.

Учебник, ИКТ, карта, словарь.

Анализ документов, исторический метод, визуализация, сравнение, абстрагирование.

Работать со словарем, с основными компонентами учебника, находить необходимую книгу или статью, пользуясь рекомендательными библиографическими списками, картотеками, каталогами.

8.

«Путь из варяг в греки».

Познакомить с образом жизни, расселением славян.

Учебник, ИКТ, карта, энциклопедия. Н. К. Рерих «Волокут волоком». «Заморские гости».

Анализ документов, визуализация, исторический метод.

Работать с основными компонентами учебника: оглавлением; вопросами и заданиями к учебному тексту; приложениями и образцами.



2.4 Реализация запланированных уроков

На четвертом этапе, в период преддипломной практики, на уроках окружающего мира была организована целенаправленная работа по формированию информационных учебных действий третьеклассников. Для этого при проведении каждого из уроков в соответствии с заранее составленным планом, мы включали всевозможные доступные источники получения информации по теме, знакомили детей с рациональными способами получения, обработки и хранения информации.

Урок №1

Тема: Лесостепь

Цель: познакомить обучающихся с особенностями жизни в лесостепной зоне.

Задачи:

  • сформировать представления детей о природе лесостепей;

  • познакомить с источниками получения информации;

  • развивать умение работать с картой и дополнительной литературой;

  • учить планировать предстоящую деятельность;

  • воспитывать интерес к окружающему миру.

Оборудование: учебник, карта.

Работа по формированию информационных УД

  1. Знакомство обучающихся со способами получения информации (по А. И. Савенкову):

hello_html_m552d23e1.jpg

«Спросить у другого человека»

hello_html_m65221b7b.jpg

«Провести эксперимент»

hello_html_7b6a112d.jpg


«Пронаблюдать»

hello_html_m3b91e8d6.png

«Посмотреть в книгах»

hello_html_79cd7cca.jpg

«Связаться со специалистом»

hello_html_419ffc2a.jpg

«Посмотреть по телевизору»

hello_html_m3b3dd68a.png

«Самостоятельно подумать»

hello_html_64ab0265.png

«Получить информацию у компьютера»


  1. Работа в парах по составлению алгоритма чтения учебных текстов с последующим обсуждением:

  1. Начиная чтение, внимательно прочти заголовок и запомни на какие вопросы надо найти ответы в тексте. Это главная цель чтения текста.

  2. Читай текст, помня учебную задачу: найти ответы на поставленные вопросы.

  3. Прочтя очередной абзац текста, поразмышляй: - О чем этот текст? Какие слова раскрывают его содержание? Подчеркни их волнистой чертой.

- Какие новые понятия встретились в отрывке текста? Подчеркни их прямой чертой.

- Что тебе осталось непонятным в тексте? Отметь эти места на полях вопросительным знаком.

- Что в прочитанном отрывке кажется тебе наиболее интересным? Отметь эти места на полях восклицательным знаком.

После этого переходи к чтению следующего абзаца.

  1. Закончив чтение и разметку всего текста, просмотри еще раз с самого начала. Достаточно внимательно прочесть еще раз только подчеркнутые тобой ключевые слова и новые понятия, а также помеченные тобой на полях самые важные участки текста. После этого попробуй проговорить про себя ответы на вопросы, поставленные заголовком текста, пользуясь отмеченными в тексте словами и фразами.

  2. Подумай, что в тексте осталось тебе непонятным, и отметь на полях. О чем, следует задать вопросы учителю или взрослым дома.

  3. Стоит отметить и те места в тексте, которые показались тебе настолько интересными, что хотелось бы узнать о прочитанном больше.

  1. Групповая работа по составлению плана и изучению природной зоны:

  1. Географическое положение.

  2. Характер поверхности.

  3. Полезные ископаемые.

  4. Погодные условия.

  5. Почвы.

  6. Особенности растительности и характеристика отдельных представителей.

  7. Особенности животного мира и характеристика отдельных представителей.

  8. Использование человеком.

  9. Охрана природы в зоне.

  1. Коллективное заполнение таблицы по изученному материалу.

  2. Коллективное составление задания на дом: подготовить рассказ об условиях жизни славян в лесостепной зоне.

  3. Подведение итогов по содержанию урока, источникам информации и работе с текстом.

Урок № 2.

Тема: Лесная зона.

Цель: познакомить обучающихся с особенностями жизни в лесной зоне.

Задачи:

  • сформировать представления детей о природе лесной зоны;

  • развивать умение работать с картой и дополнительной литературой;

  • формировать умения работать в парах, группах;

  • воспитывать любовь к природе.

Оборудование: Учебник, карта, ИКТ, справочник по географии.

Работа по формированию информационных УД

  1. Актуализация знаний по источникам получения информации.

  2. Проверка домашнего задания. Демонстрация презентации о животных и растениях лесостепи. Анализ её выполнения с точки зрения методов получения информации.

  3. Прогностический анализ источников информации, которые будут использованы на уроке.

  4. Самостоятельной работа в парах: составление памятки по работе с картой, справочником.

Правила работы со справочником:

  1. определите, что необходимо искать в справочнике;

  2. обратите внимание на аннотацию. Это позволит определить содержание справочника, особенности при работе с ним, кому он адресован;

  3. поиск нужной информации, который может осуществляться либо по алфавиту, либо по оглавлению, либо по предметному указателю;

  4. для расшифровки информации следует внимательно изучить сокращения в справочнике.

Правила работы с картой:

  1. определи вид географической карты;

  2. прочитай её название;

  3. изучи легенду карты (условные знаки; фоновую окраску, масштаб);

  4. определи карту по сторонам света;

  5. найди необходимый тебе объект;

  6. прочитай и пойми все знаки, которыми характеризуется нужный объект;

  7. попытайся нарисовать в воображении картину местности.

  1. Групповая работа по изучению лесной зоны с использование карты, учебника, справочника.

  2. Фронтальная проверка выполненной работы с последующим коллективным заполнением таблицы.

  3. Домашнее задание: составление сообщения о занятиях населения лесной зоны.

  4. Подведение итогов по содержанию урока и особенностям работы с различными источникам информации.


Урок № 3.

Тема: Смешанные леса.

Цель: познакомить обучающихся с особенностями жизни в смешанных лесах.

Задачи:

  • сформировать представления детей о природе смешанных лесов;

  • дать понятие ярусности;

  • развивать умение работать с текстом;

  • воспитывать любовь к природе.

Оборудование: учебник, карта, ИКТ, рассказы Паустовского К. Г., Сладкова Н. И..

Работа по формированию информационных УД

  1. Актуализация знаний по источникам получения информации.

  2. Проверка сообщений подготовленных детьми, их анализ с точки зрения методов получения информации.

  3. Прогностический анализ источников информации, которые будут использованы на уроке.

  4. Групповая работа по самостоятельной работе с текстом дополнительных источников информации с использование приемов обработки информации:

Прием маркировки текста. Во время чтения учебного материала на полях страницы делаются следующие пометки:

+ - знал (а); ! - узнал (а); ? – вызывает сомнение и вопросы.

Маркировка текста, делает зримым процесс накопления знания, движения от «знал» к «узнал», стимулирует вдумчивое осмысление прочитанного и поиск нового знания.

Прием графической систематизации учебного материала. На основе чтения текста графически оформляем тему и ее составляющие в виде модели.

Прием кластеры предполагает:

- оценку прочитанного текста с точки зрения возможности выделения в нем больших и малых смысловых единиц,

- выделение смысловых блоков и более мелких единиц, графическое установление связей между ними,

- осмысление полученной графической систематизации текста (оценка полноты, обоснованности темы, определение вопросов, вызывающих сомнение, требующих более аргументированного изложения и т.д.),

- умение презентовать свою графическую схему текста.

5. Анализ самостоятельной работы с точки зрения содержания и приемов работы с текстом (см. Приложение 3).



Урок № 4.

Тема: Сезонные изменения. Осень. Зима.

Цель: уточнить представления о сезонных изменениях.

Задачи:

  • сравнить изменения в окружающей среде происходящие осенью и зимой; объяснить причины этих изменений;

  • формирование коммуникативных навыков;

  • формирование навыков работы с текстом;

  • знакомство с приемами составления схем.

Оборудование: учебник, ИКТ, Пришвин М. М..

Работа по формированию информационных УД

  1. Актуализация знаний по источникам получения информации.

  2. Проверка сообщений подготовленных детьми, их анализ с точки зрения методов получения информации.

  3. Прогностический анализ источников информации, которые будут использованы на уроке.

  4. Групповая самостоятельная работа с текстом учебника. Каждая группа получила подробную инструкцию на карточке (см. Приложение 4).

  5. Схематическое оформление изученного материала.

  6. Презентация работы каждой группы.

  7. Коллективное обсуждение изученного материала и полученных схем.

  8. Знакомство со схемами (по А.И. Савенкову)

hello_html_6f4a972c.gif

Схема «Дом с колоннами»


hello_html_m5c3b5c7d.gif



Схема «Паучок»


hello_html_28f86d60.gif



Схема «Паучок 2»






Урок № 5.

Тема: Сезонные изменения. Весна

Цель: определить весенние изменения в окружающей среде.

Задачи:

  • Познакомить  учащихся с весенними явлениями  в природе.

  • Продолжить формирование умения работать с информацией.

  • Акцентировать внимание на признаках разного времени года.

  • Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: учебник, ИКТ.

Работа по формированию информационных УД

  1. Актуализация знаний по сезонным изменениям в природе.

  2. Коллективная работа с картиной: описание природы, акцентуация внимания на особенностях времени года.

  3. Рабата с учебником:

Изменения в неживой природе.

Особенности жизни растений и животных.

  1. Комментированное чтение с последующей обобщающей записью в тетрадь.

  2. Домашнее задание: составление рассказа о сезонных изменениях летом по вопросам в учебнике.

  3. Итог по содержанию урока.

Урок – экскурсия № 6.

Тема: Сезонные изменения.

Цель: расширить представления учащихся об изменениях в природе зимой.

Задачи:

  • сравнить зимний и осенний лес;

  • пронаблюдать признаки зимы в природе; рассмотреть ель, сосну зимой; сравнить еловые и сосновые шишки;

  • провести наблюдения под снегом;

  • учить составлять план наблюдения, вести и фиксировать наблюдения.

Оборудование: линейка, деревянная лопатка, карандаш, блокнот, термометр.

Работа по формированию информационных УД

  1. Коллективное обсуждение составленных памяток по организации наблюдения:

Как наблюдать:

  • Определить объект наблюдения.

  • Уяснить цель наблюдения.

  • Создать условия, необходимые для наблюдения.

  • Определить удобные для данного случая способы записи результатов наблюдений.

  • Провести наблюдения, сопровождая его выполнением избранных способов кодирования полученной при этом информации.

  • Провести анализ данных наблюдения.

  • Сформулировать выводы.

План наблюдения за деревом:

  • Название дерева.

  • По каким признакам определили, что это за дерево?

  • Общий вид дерева зимой. Сравнить с общим видом его осенью.

  • Есть ли листья на дереве? Вспомнить, что произошло с листьями?

  • Есть ли плоды на дереве, какова их форма, окраска, особенности расположения на ветках? Провести сравнение с плодами других растений зимой.

  1. Групповые самостоятельные наблюдения (Приложение 5).

  2. Коллективное обсуждение групповых наблюдений.

  3. Формулировка выводов по результатам наблюдения на экскурсии.


Урок № 7.

Тема: Как жили наши предки. Расселение славян.

Цель: познакомить обучающихся с образом жизни, расселением восточных славян.

Задачи:

  • сформировать представление о жизни древних славян;

  • знакомство с внешним видом, бытом, верованием славян;

  • развивать устную речь, умение работать по карте;

  • прививать интерес к истории Отечества.

Оборудование: учебник, ИКТ, карта, словарь.

Работа по формированию информационных УД

  1. Прогностический анализ источников получения информации

  2. Коллективная работа с картой, картиной.

  3. Групповая работа с текстом учебника по заранее составленному плану:

  • Когда появились первые поселения славяне.

  • Где появились первые славянские деревни.

  • Каким  было  их  жилище.

  • Занятиями  древних  славян.

  1. Коллективное обсуждение работы, составление опорной схемы.

  2. Итог по содержанию урока и источникам получения информации.

Урок №8

Тема: «Путь из варяг в греки».

Цель: определить причину возникновения городов на Руси.

Задачи:

  • выяснить, где и каким образом строились города в Древней Руси;

  • развивать умение работать с исторической картой;

  • развивать интерес к изучению истории родного края.

Оборудование: учебник, ИКТ, карта, энциклопедия, Н. К. Рерих «Волокут волоком». «Заморские гости».

Работа по формированию информационных УД

  1. Актуализация знаний детей о жизни восточных славян.

  2. Работа в группах по составлению сравнительной характеристики особенности жизни варяг и греков через работу с картой, учебником, энциклопедией.

  3. Знакомство с приемом обработки информации «Дерево предсказаний». Его целесообразно использовать при изучении исторических событий, общественных процессов. Прием «Дерево предсказаний» помогает глубже вникнуть в проблемы исторического развития, разносторонне их анализировать, прогнозировать пути их решении. Схема будет состоять в следующем: ствол дерева – это изучаемая тема, корни – условия (предпосылки), расходящиеся ветви – возможные варианты развития решения проблемы, листья (стрелки) – аргументы в пользу того или другого предполагаемого пути.

  4. Домашнее задание: составление сообщений, используя различные источники получения информации.

  5. Итог по содержанию и по способам получения информации.

В качестве итогового контроля мы проанализировали сообщения, представленные детьми. Темы сообщений формулировалась достаточно широко «Жизнь славян в лесной зоне». При выполнении данного вида работы детям необходимо было самостоятельно выбрать более узкую тему с учетом материалов, рассматриваемых на прошедших уроках. Далее самостоятельно подобрать источники информации, составить план и отобрать необходимое текстовое и иллюстративное содержание, выполнить работу и продумать ее представление. Обобщая результаты анализа работ учащихся можно сделать вывод, что дети умеют самостоятельно находить интересные конкретные сведения, факты, определяют главную мысль текстов, сравнивают объекты, описанные в тексте, между собой, выделяя существенные признаки. Способны ясно и четко излагать свои мысли, умеет аргументировать свою позицию, делать правильные выводы, грамотно представлять свою работу.

2.5Работа с родителями

В ходе работы, мы увидели, что многие родители принимают активное участие в подготовке домашних сообщений, презентаций детей и необходима дополнительная работа по инструктированию родителей по способам получения и обработке информации. С этой целью были проведены:

1. Анкета для родителей обучающихся "Мой ребенок и компьютер" (Приложение 6).

2. Родительское собрание на тему «Ребенок и компьютер: плюсы и минусы этого общения»:

  • Обобщение результатов анкет. Вопросы: если у Вас компьютер дома? 100% родителей ответили положительно; кто больше общается с компьютером? 62% ответили, что дети, но при этом надо учитывать, что обучающимся 10 лет. На следующие вопросы родители ответили, что они контролируют время общения ребенка с компьютером, знают, в какие игры играют их дети, но не все знакомы с их содержанием. Родители помогаю школьникам в поиске и обработке информации и считают неизбежным использование компьютера.

  • Групповая творческая работа родителей по составлению памятки «Способы регулирования отношений ребенка с компьютером».

  • Памятка для родителей обучающихся «Профилактика компьютерной зависимости у ребенка» (см. Приложение 7).

  • Список порталов для родителей и детей (см. Приложение 8, 9).

Таким образом, в период преддипломной практики мы разработали и провели 8 уроков окружающего мира, на которых осуществлялась. целенаправленную работу по формированию информационных УД. На уроках и при подготовке домашних заданий дети, работая с разными источниками информации, учились бегло и сознательно читать текст, критически оценивать достоверность информации, выделять главные и второстепенные, работать с разными компонентами учебника и книг. Осуществляли наблюдение обобщали и систематизировали учебный материал в виде схем, таблиц, плана. И на основании собственного практического опыта формулировали правила работы с книгой, справочником, картой, интернет источниками, составляли план проведения наблюдения. Наша небольшая практическая работа показала, что большое использование наглядного и текстового материала расширяет кругозор детей, развивает логическое мышление и творческое воображение.

Заключение

Современное мобильное, постоянно изменяющееся общество функционирует в ежеминутно возрастающем потоке новой информации. Комфортно существовать при данных условиях может лишь индивид, способный быстро ориентироваться в постоянно обновляющемся потоке информации и гибко приспосабливаться к новым ситуациям.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2010 г.), планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования определили необходимость формирования у младших школьников различных способов поиска информации. Задача современного педагога организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу с различными источниками информации, формирующую мыслящую, грамотную, творческую личность. Ребенку, чтобы быть успешным в учебной ситуации, необходимо овладеть универсальными учебными действиями.

Целью нашей исследовательской работы было изучение и апробация способов формирования информационных учебных действий у третьеклассников. Для достижения поставленной цели мы рассмотрели, как определяется понятие универсальное учебное действие разными авторами, и, проанализировав их, под учебными действиями понимаем совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Познакомивших с классификациями УУД, подробнее изучили классификацию А. Г. Асмолова, на основании которой в ФГОС выделяются четыре блока УУД. Сравнив определения понятия «информация» данные в философском и толковом словарях, приняли за основу понятие представленное С.Г.Воровщиковым, который рассматривает его как сведения, включенные непосредственно в коммуникативный процесс. В качестве основания для группировки учебно-информационных умений выбрали ведущие источники информации, используемые в начальной школе (устный и письменный текст, реальные объекты). Рассмотрев основные группы информационных умений, над развитием которых необходимо работать, подробнее мы остановились на изучении методов и приемов получения информации. Значительная роль в овладении умением осуществлять поиск необходимой информации отводится предмету «окружающий мир», при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами учебника, используют дополнительные текстовые источники информации, а также наблюдают и экспериментируют с реальным объектами окружающего мира, которые содержат научные понятия, сведения, факты.

В своей практической деятельности в период прохождения преддипломной практики, проанализировав результаты входного контроля, мы скорректировали тематическое планирование учителя, включив в уроки знакомство с методами и приемами получения и обработки информации. В качестве источников использовались, кроме учебника, дополнительная литература, справочники, карты природных зон и историческая, картины, наблюдения, Интернет. В результате анализа выполнения практических заданий по получению информации, дети самостоятельно формулировали правила работы с учебником, картой, справочником, составляли памятки по наблюдениям, что способствовало развитию познавательного интереса учеников, формированию устойчивой мотивации к изучению окружающего мира. В ходе выполнения различных видов заданий обучающиеся приобретали опыт работы, в том числе самостоятельной, с информацией, сортировали её на главную и второстепенную. При знакомстве детей с методами и приемами получения информации мы использовали доступные для понимания третьеклассниками способы получения сведений, предложенные А.И.Савенковым, автором программы исследовательского обучения младших школьников. С целью обработки полученной информации, на уроках использовались таблицы и схемы, в составлении которых дети проявляли оригинальность и творчество. Большинство третьеклассников успешно справлялись данными видами работы, практически не нуждаясь в дополнительных разъяснениях, воспринимая и обрабатывая учебную информацию. Они могут аргументировать его, обосновать свою точку зрения, но не всегда могут дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видят допущенные ошибки. Некоторым детям нужно было оказывать организующую и стимулирующую помощь. Работа по развитию способности видеть рациональные способы действия, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат несомненно требует продолжения.

При анализе домашних творческих работ, выполненных учащимися, мы видели, что содержание сообщений часто бывает достаточно сложным для их понимания. Это говорит о том, многие родители оказывают неоправданную помощь, «помогая» детям, используют сложные тексты доступных Интернет – источников. Поэтому в качестве беседы на родительском собрании выбрали тему «Мой ребенок и компьютер», на котором знакомили родителей с источниками получения информации доступными детям, способами её получения и обработки.

В результате анализа практической деятельности, мы увидели, что перспективами работы в данном направлении может быть организация внеучебной исследовательской деятельности, направленной на формирование информационных учебных действий детей и комплексной работы с родителями по разъяснению данной проблемы.

Исследование показало, что учителю необходимо знать, уметь применять в практической деятельности и показывать детям разнообразные методы и приемы получения и обработки информации, способствующие повышению эффективность умственного труда. Самостоятельно добывая необходимую информацию, дети невольно обогащают свой познавательный и культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственные чувства. Они учатся сравнивать, сопоставлять, мыслить логически, отстаивать собственные мнения, признавать и исправлять свои ошибки.



Список литературы

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М., 2010.

  2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. М.: Просвещение, 2010. – 400 с.

  3. Аквилева Г. Н, Клепинина З.А. Успехи современного естествознания // Начальная школа. – 2011. – №6. – С. 121.

  4. Антипова В. М. Система внутришкольного педагогического мониторинга / В.М. Антипова. – Ростов, 1996. – 168 с.

  5. Аренков И. А.,  Багиев Е. Г. Исследования: основы теории и методики. - СПб.: СПбУЭФ, 1992. - 298 с.

  6. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология: уч. пос. / С.Г. Воровщиков. – М.: ЦГЛ, 2005. – 320 с.

  7. Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения: Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ. – 2е издание, дораб. – М.: 1984. – 159 с.

  8. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс //Начальная школа. - 2008. - №1.- С 65.

  9. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих / Под ред.

Д. А. Поспелова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994, - 352 с.

  1. Казиев В.М. Информатика (в 3-х частях). – Нальчик, 1997. - 324 с.

  2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебных заведений. – М.: Академия, 2000. – 176 с.

  3. Лазарев В.С. понятие педагогической и инновационной системы школы // Сельская школа. - 2003. - № 1. – С. 143.

  4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2004. – с. 356.

  5. Лошкарёва Н.А. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников. Проект. – М.:1980.- 320 с.

  6. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / Н.А. Лошкарева. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. – с. 88.

  7. Молокова, А.В. Применение электронных пособий в обучении младших школьников / А.В. Молокова // Начальная школа. До и После. – 2009. – №4. – С. 170.

  8. Ожегов С. И., Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская Академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4е издание. – М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.

  9. Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2000. – 176 с.

  10. Прохорова С.Ю., Хасьянова Е.А. Как измерить сформированность информационной компетентности выпускников начальной школы? // Начальная школа плюс: До и После. - 2010. - № 5. – С. 63.

  11. Райхерт Т.Н., Хеннер Е.К. Место теории информации в подготовке учителя информатики. // ИНФО. – 1999. - №2. - С. 152.

  12. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – М.: Учебная литература, 2008. – 205 с.

  13. ТатьянченкоД.В., Воровщиков С.Г. Проблемно – деловая игра - средство управления школой. - Курган, 1990. - 105с.

  14. Трайнев В. А., Теплышев В. Ю., Трайнев И. В. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании.– М.: Дашков и К, 2009.– 320 с.

  15. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. — 3-е изд. — М.: Книжный дом, 2003. - 1280 с.

  16. Фридман Л. М., Земцова Л. И.: К вопросу о реализации потенциальных возможностей учащихся в учении. – М.: 93 с..

  17. Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm

  18. Сайт Психологического института РАО. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pirao.ru/

  19. Группу психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html.)

  20. Онлайн словари. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.slovari-online.ru/word/




Приложение 1

Задания входного контроля

Дорогие, ребята! Вам предстоит трудная работа, поэтому будьте внимательны, четко следуйте инструкции. Вы должны разобрать рассказ «Сентябрь» Дмитрия Зуева.

  1. Начинать разбор рекомендую с заголовка, который заявляет, обозначает тему текста и, как правило, говорит о главной мысли текста, как бы поясняет его основную мысль.

  2. При разборе любого текста следует пользоваться толковыми словарями.

  3. Ты сможешь задать к тексту новые вопросы. Помни, что, усердно работая над текстом, ты зарабатываешь себе очки. Посоревнуйтесь: кто же из вас заработает больше очков.

  4. За каждый правильный ответ ты получаешь 3 балла, за каждый придуманный лично тобой вопрос к прочитанному тексту - 4 балла, а за каждый правильный ответ тобой же придуманного ответа - 5 баллов, за нарисованную графически картинку по тексту - 4 баллов, а за нарисованную красочную картинку – 5 баллов, за придуманный кроссворд - 7 баллов.

Таким образом, ты можешь набрать очень большое количество очков-баллов. Вовсе не обязательно отвечать на все вопросы сразу. Работай с теми заданиями, которые тебе по душе, с которыми легче работать. Ты можешь возвращаться к уже однажды прочитанному тексту много, много раз, зарабатывая всё новые и новые баллы. Успехов вам, ребята!

СЕНТЯБРЬ

Завершается лето. Чисто светло-голубое небо. Золотисто-лиловая мгла нависла над городом. Потёк лист. В парках и на бульварах стелется жёлтая дорожка. А листва всё ярче румянится. Осень, как бы задумавшись приостановилась… Лишь птицы напоминают о ней. Опять после летней разлуки прилетели в город галки, вороны. Они занимают свои зимние квартиры: крыши, чердаки, колокольни. По утрам кричат грачи, прощаясь до весны со своими сородичами-домоседами Трогательная картина! Галки и вороны, охваченные минутным порывом, пускаются всей оравой провожать грачей. Но, долетев до застав, возвращаются восвояси - родной север им вместо юга.

Чист и прозрачен тихоструйный воздух солнечного дня. Виднее широкий простор чарующих красот русской осени. "В саду горит костер рябины красной"... Далекий горизонт слегка окутывается лиловатой дымкой. Редеет лес. Ярки деревья. Тихие задумчивые сентябрьские дни, нарядно "бабье лето". На зелени хвои огнистыми парусами переливаются клены. Трепетно зарево оранжевых осинников. Вспыхивают лимонные пожары березовых рощ. Мягко ступать по опавшей листве. Под ногами шуршат ковры листопада. Редеют в лесах и па полях цветы-медоносы. С одних только последних цветов вереска - пчелы напоследок собирают заключительный взяток; особенный этот темный на цвет и терпкий на вкус вересковый мед.

Среди мелкорослых сосенок на моховых кочках созревает последняя ягода сентября - клюква. Берешь ягодку, тянется тонкая нитка с листочками, как у мирта. Запоздавший тетеревок ткнётся и исчезнет в бронзовом кусте багульника. В солнечные дни задумчив осенний подмосковный пейзаж. Изумруды озимых зеленей. Желто-серые ковры блеклых косогоров. Багряные перелески. Сбиваются в стан и кружатся над полями и поймами полчища грачей, скворцов, чаек, ласточек, журавлей, гусей и дроздов. Сперва это птичьи маневры, походные учения, тренировочные, воздушные игры. А потом крылатым путешественникам будет дан и старт в дальнюю дорогу - через моря, океаны, в теплые, по чужие страны. До весны.

К сладкому запаху хвои примешивается сырая пахучесть душистых рыжиков. Вот они притаились под хвойными лапника, будто схоронились от утренних заморозков. Широко распростерлись нижние сучья старой ели, а из-под них, как бы напоказ, выбежало на тенистую лужайку целое созвездие красных грибков. Сентябрь - время боровиков, груздей, рыжиков и белянок. В этом месяце по ночам больше высыпает звёзд. Всю ночь тянут к югу и перекликаются в небе косяки гусиных стай. До инея цветут в саду георгины и астры. Красивы хотя и без аромата, эти холодные клумбы.

Ровно полсуток ночь, полсуток день - в день осеннего равноденствия 22 сентября.


Прочитайте внимательно ещё раз текст "Сентябрь" далее выполни следующие действия:

  1. озаглавить текст (необходимо кратко назвать его тему или основную мысль);

  2. объясни смысл подчеркнутых слов;

  3. ответь на вопросы:

  • Какой это текст: стихотворный или повествовательный (подчеркни правильный ответ)?

  • Оhello_html_m3f5eb81.gif чём говорится в тексте?

hello_html_m72ad5af5.gif

  • Кhello_html_522ad40d.gifак автор озаглавил свой текст, почему?

  • Кhello_html_m264bd985.gifакова главная мысль, идея текста?

hello_html_529d6bbe.gif

  • Чhello_html_4fdd1fa8.gifто свершается, что происходит в сентябре?

hello_html_529d6bbe.gif

  • Какие картинки-образы возникли в вашем воображении после прочитанного?

hello_html_529d6bbe.gif

  • Можете ли вы изобразить эти картинки-образы с помощью карандашей, фломастеров, кисти, аппликаций? Попробуйте, пожалуйста.

hello_html_1e9cdd17.gif











  • Нhello_html_m45cf609.gifа сколько частей, разделов Вы разобьёте изучаемый и анализируемый текст? Как посчитали вы эти части?

  • Чhello_html_368994f3.gifто такое абзац? Для чего он служит в тексте?

  • Сhello_html_368994f3.gifколько абзацев в тексте «Сентябрь»?

  1. составь план текста;




  1. попробуйте задать свои вопросы с тексту;





  1. составь схему к последнему предложению в тексте.

hello_html_m61e53027.gif








Приложение 2

Уровень развития информационных умений и навыков учеников 3Б класса

Баллы

Виды работы на уроке

Список обучающихся

Д. К.

Д. Т.

Н.

О.

Д.

М.

Д. Х.

А. С.

С. С.

А. Б.

И. С.

А. П.

А.

Ш.

В. У.

М. Щ.

И

П..

М. П.

С. П.

Е. П.

А. Б.

М.

Ш.

А. С.

Н. Х.

Д. С.

И. Ж.

С.Т.

1. Восприятие информации
1.1. Устную инструкцию воспринимает

4

с первого предъявления


+





+

+

+


+

+


+



+

+

+

+


+

+


3

нуждается в дополнительных разъяснениях



+

+

+

+




+



+












2

нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

+














+






+



+

1

не воспринимает устную инструкцию
















+









1.2. Письменную инструкцию(в учебнике, на доске, на карточке и т.п.) воспринимает:

4

самостоятельно


+

+


+


+

+

+


+

+

+

+



+

+

+

+


+



3

нуждается в разъяснениях




+


+




+





+








+

+

2

нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

+















+





+




1

не воспринимает письменную инструкцию

























2. Интеллектуальная обработка информации
2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:

3

способен выделить самостоятельно


+

+


+

+

+

+

+


+

+


+




+

+

+


+



2

нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах




+






+



+


+

+

+






+

+

1

испытывает значительные затруднения

+




















+




2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:

3

способен выделить самостоятельно


+

+


+

+

+

+

+


+

+


+




+

+

+





2

нуждается в помощи




+






+



+



+

+




+

+

+

+

1

испытывает значительные затруднения

+














+










2.3. Темп интеллектуальной деятельности:

3

выше, чем у других учащихся класса











+

+

+




+


+

+





2

такой же, как у других учащихся класса


+

+


+

+


+

+

+




+

+



+




+

+

+

1

значительно снижен

+



+



+









+





+




3. Результативность интеллектуальной деятельности

3.1. Результат получает:

4

успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм



+




+

+

+


+

+


+




+

+

+


+



3

оригинальным творческим способом


+




+







+




+







+

2

нерациональным («длинным») путем

+



+

+





+











+


+


1

путем подгонки под ответ («методом тыка»)















+

+









3.2. Предъявление результата:

4

способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение


+

+



+

+

+

+


+

+


+

+

+

+

+

+

+


+


+

3

способен дать правильный ответ, но не может его обосновать





+








+








+




2

приходится «вытягивать» ответы




+






+













+


1

необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения

+
























4. Самооценка результата работы:


3

способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок



+




+

+

+


+

+

+

+




+

+

+





2

не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки


+


+

+

+




+





+


+





+

+

+

1

не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки

+















+





+




5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:

3

способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки


+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+


+

+

+


+

+


2

для освоения программы требуется система дополнительных занятий

+
















+




+



+

1

освоение программы по различным причинам затруднено

























Общий балл:

13

18

30

20

25

26

29

30

30

21

31

31

26

31

20

17

26

30

31

31

17

28

23

23

Уровень развития информационных умений и навыков учеников 3Б класса

hello_html_142a28e0.png











Приложение 3

Приложение 4

Задания для работы в группах по теме «Сезонные изменения»

Группа 1

  1. Прочитайте текст на стр. 112.

  2. Составьте рассказ, ответив на следующие вопросы:

  • Что такое хлорофилл?

  • Под действием чего в листьях образуются органические вещества и кислород?

  • Что происходит осенью с хлорофиллом и почему окраска листьев меняется?

Группа 2

  1. Прочитайте текст со стр. 113, начиная с последнего абзаца (Подёргайте зеленый листочек.) по 114 стр., заканчивая последней красной точкой .

  2. Составьте рассказ, ответив на следующие вопросы:

  • Почему листья осенью опадают?

  • Почему деревьям нужен листопад?

Группа 3

  1. Составьте рассказ, рассмотрев рисунок на странице 114. Сделай выводы, как распространяются семена дикорастущих растений.

  2. Какие живые организмы появляются осенью? (Рассмотрите рисунок на стр. 115) Какие названия этих организмов вы знаете?

  3. Прочитайте текст на стр. 116, начиная с вопроса «Откуда появляются листья на следующий год?»,

Задание 4

  1. Прочитайте текст на стр. 117, начиная со слов «Осенью меняется не только жизнь…»

  2. Составьте рассказ, ответив на следующие вопросы:

  • Как изменилась жизнь насекомых?

  • Почему птицы бывают перелетные и не перелетные?

  • Приведи примеры перелетных и не перелетных птиц

Задание 5

  1. Прочитайте текст на стр. 118-120 (до вопросов).

  2. Составьте рассказ, ответив на следующие вопросы:

  • Как изменилась жизнь растений и животных?

  • Когда появляются насекомые?

Задание 6

  1. Прочитайте текст на стр. 120, начиная со слов «Заглянула зима в лес..», заканчивая стр. 122.

  2. Составьте рассказ, ответив на следующие вопросы:

  • Как изменилась жизнь растений и животных?

  • Когда появляются насекомые?














Приложение 5

Задания для наблюдения на уроке - экскурсии

1гр. Измерьте температуру воздуха на месте экскурсии, сравните с осенними измерениями. Сделайте вывод.

Найдите деревья и кустарники, которые видели осенью. Какие изменения произошли с ними? Почему?

2 гр. Понаблюдайте за небом. Как оно изменилось по сравнению с осенью? Почему?

На каких деревьях сохранились семена и плоды. Соберите их в пакетик, чтобы в классе с помощью атласа-определителя установить их название.

3 гр. Измерьте глубину снегового покрова около забора, на открытом месте, под деревьями. Запиши данные. Сравни их и объясни.

Встретились ли вам деревья с листьями. Какие они по цвету и почему? Рассмотри внешний вид деревьев и кустарников, которые наблюдали осенью.

4 гр. Попытайтесь поймать одиночные снежинки, рассмотрите их. Обратите внимание на количество лучиков и их форму. Подышите на них. Что произошло? Почему?

С помощью атласа - определителя выясните названия деревьев, на которых сохранились плоды.

5 гр. Раскопайте снег и рассмотрите, как зимуют травянистые растения. Сохранились ли у них листья и плоды? Внимательно рассмотрите ветви деревьев и кустарников. Что можно наблюдать на месте, где были прикреплены листья?

6 гр. Попытайтесь найти под опавшей корой, на ветвях, в засохших и свернутых в трубочку листьях насекомых. Сделайте вывод.

Рассмотрите хвойные деревья. Попытайтесь найти на снегу хвоинки. О чем они говорят? Сделайте вывод.

7 гр. Сделайте несколько шагов по тропинке, прислушайтесь к звукам. Объясните, почему снег хрустит.

Каких птиц вы встречали на экскурсии. Рассмотрите их внешний вид. Чем они заняты? Положите в кормушку принесенный вами корм.

8 гр. Назовите хвойные растения. Какие из них вам встретились? Почему они зеленые? Найдите следы животных, попытайтесь определить, чьи они.

9 гр. Рассмотрите почки деревьев и кустарников. Чем они покрыты? Каково значение чешуек? Посмотрите, сколько прошлогодних травинок торчит из-под снега. Как вы думаете, это живые или засохшие растения? Как они называются?

10 гр. Найдите деревья и кустарники, известные вам с осенней экскурсии. Как доказать, что они зимой живые? Понаблюдайте, много ли птиц зимой в лесу?



Приложение 6

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

  1. Есть ли у Вас дома компьютер?

  1. Да

  2. Нет

  1. Кто больше общается с компьютером?

  1. Родители

  2. Дети

  1. Сколько времени в день проводит ребенок за компьютером?

  1. 30 мин.

  2. 1 час

  3. Сколько захочет

  1. Как вы относитесь к увлечению компьютерными играми?

  1. Положительно

  2. Отрицательно

  1. Какие игры предпочитает?

а) игры – войны
б) стратегические
в) типа "тетрис"
г) графические

д) не знаю

е) развивающие игры

  1. Знакомы ли Вам правила и содержание этих игр?

  1. Нет

  2. Да

  1. Какие сайты посещает ваш ребёнок?

  1. Не знаю

  2. hello_html_2d8e9062.gif

  1. Помогаете ли Вы ребёнку использовать компьютер как средство образования и получения информации?

  1. Да

  2. Нет

  1. Ваше мнение:
               Компьютер – это: а) враг
                                               б) друг
                                                в)другое__________





Приложение 7

Способы регулирования отношений ребенка с компьютером

  1. Ребенок может работать за компьютером не более 15 минут (дошкольник), младший школьник – 20-30 минут, старший – 1,5 – 2 часа.

  2. Лучше играть в компьютерные игры в первой половине дня

  3. В течение недели ребенок может работать с компьютером не более трех раз

  4. Комната, в которой он работает за компьютером, должна быть хорошо освещена.

  5. Мебель (стол и стул) по размерам должны соответствовать росту ребенка

  6. Расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60 см

  7. В процессе игры ребенка на компьютере необходимо следить за соблюдением правильной осанки ребенком

  8. После игры с компьютером нужно обязательно сделать зарядку для глаз

Игровую деятельность с компьютером нужно сменить физическими упражнениями и играми.

Гимнастика для глаз:

  • быстро 10 раз зажмуриться, не разжимая век;

  • потом также 10 раз интенсивно поморгать (желательно это проделывать как можно быстрее и как можно шире открывая глаза);

  • далее нужно закрыть глаза и нарисовать ими восьмерку, сначала вертикальную, затем горизонтальную;

  • после этого надо помассировать виски у края глаз круговыми движениями кончиков пальцев, пальцы правой руки необходимо двигать по часовой стрелке, а пальцы левой - против.


Упражнения для туловища.

  • Вращение головой.

  • Движения плечами назад - вперёд.

  • Вращение руками в лучезапястных,

локтевых и плечевых суставах.

  • Наклоны из положения стоя.

  • Наклоны вправо и влево, не вставая со стула.

(рукой достать пола по бокам от стула)


Правильная поза за компьютером

  • Стопы стоят на полу

  • Ноги согнуты в коленях под прямым углом

  • Спина с ногами образует прямой угол

  • Руки согнуты в коленях под прямым углом

  • Экран монитора чуть ниже уровня глаз

  • Расстояние от глаз до монитора - не менее50 см

  • Голова слегка наклонена вперёд

hello_html_1ea9749.jpg







Приложение 8

Порталы для родителей

РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Федеральный образовательный портал.

Обширная информация о российском образовании: нормативные документы, образовательные стандарты, программы.

KINDER.RU

Данный сайт будет полезен родителям, дети которых скоро пойдут в школу. Ведь решить, куда отправить учиться своего ребенка не так-то и просто, надо выбрать такую школу, где бы ему было комфортно и он чувствовал себя, как дома.

KID.COM

На сайте вы найдете информацию о детском творчестве, детских конкурсах и фестивалях, детских организациях и детской литературе, детских праздниках, а также советы родителям и учебно-методические материалы по школьным предметам.

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

Информационный портал для заботливых родителей. Сайт посвящен раннему развитию детей, содержит советы психологов по различным проблемам дошкольного воспитания, а также различные методики по развитию малышей и подготовке их к школе.

РОДИТЕЛЬ.RU

Сайт для родителей. Рекомендации психологов, педагогов и медиков. Тесты для родителей и детей. Обучающие методики. Полезные советы.

ВЫРАСТАЙ-КА

Родительский клуб “Вырастай-ка!”.

Советы по воспитанию и обучению детей любого возраста. Обзор учебников. Обсуждение самых актуальных вопросов

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ РЕСУРСЫ

На этом сайте вы найдете советы, которые помогут сохранить и укрепить здоровье школьников, выбрать школьные принадлежности для будущего первоклассника, правильно организовать выполнение домашних заданий вашим ребенком.

БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ

Этот сайт содержит информацию о влиянии учебной деятельности на здоровье учителя и ученика, даны советы по оздоровлению.

КОМПЬЮТЕР И ЗРЕНИЕ

На сайте образовательного проекта “Компьютер и зрение” рассматривает вопросы о влиянии компьютера на зрение и здоровье пользователя, дает практические советы и рекомендации по безопасному использованию компьютера.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ

Сайт “Психологические страницы” представляет различные программы по психодиагностике, предназначенные для психологов. Содержит материалы по психологии детей разного возраста. Дает советы родителям.

ПСИХОЛОГИЯ

Сайт содержит большое количество информации по вопросам общей психологии, психологии семьи, личности. На сайте вы найдете психологические тесты и тренинги, большое количество гиперссылок.

БИБЛИОТЕКА МОШКОВА

Библиотека Мошкова - самое известное собрание русских электронных текстов. Библиотека содержательна, имеет много разделов.

БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА

Интернет-газета “Большая перемена” — это совместный проект Министерства образования РФ и информационного агентства “Прайм-ТАСС”, цель которого — информационная поддержка модернизации и развития системы российского образования.



Приложение 9

Полезные ссылки для развития ребенка

  1. Свободная общедоступная многоязычная универсальная интернет-энциклопедия http://ru.wikipedia.org

  2. Толковый словарь живого великорусского языка В Даля http://dal.sci-lib.com/

  3. Информационно-справочная система выбора профессии http://www.shkolniky.ru/professions

  4. Электронная библиотека Максима Мошкова http://www.lib.ru/

  5. Сайт для школьников и родителей "Большая перемена" http://www.newseducation.ru/

  6. Всероссийская школьная бесплатная образовательная сеть http://dnevnik.ru/

  7. Научно-популярный журнал для школьников "Блог школьного Всезнайки" http://www.e-parta.ru/

  8. Вместе познаем мир http://potomy.ru/

  9. Интеллектуальные развлечения "LOG-IN.RU" http://www.log-in.ru/

  10. Логические задачи, головоломки, тесты на интеллект, логические игры http://nazva.net/

  11. theДжем.ru - сайт для тех, кто умеет читать и думать.

  12. Логические задачи. http://thejam.ru/

  13. Логические задачи и головоломки http://www.smekalka.pp.ru/

  14. Популярные журналы для детей в электронном виде http://www.big-library.info/?act=autors&tema=-1&subtema=21

  15. Полезные программы http://www.sunhome.ru/download/281

  16. Очумелые ручки http://ochumelye.ru/

  17. Большая советская энциклопедия http://bse.sci-lib.com/

  18. Журнал "Здоровье школьника" http://www.za-partoi.ru/

  19. Работа для подростков "TeenJobs.ru" http://teenjobs.ru/

  20. Виртуальная галерея детского рисунка "Дети в Интернете" http://www.newart.ru/

  21. Детский сайт "РЕБЗИКИ" http://www.rebzi.ru/

  22. Детский поисковик AGAKIDS http://www.agakids.ru/#section_main

  23. Развивающий детский сайт "СОКРАТ" http://www.develop-kinder.com/

  24. Сайт для детей и подростков "Клёпа" http://www.klepa.ru/



Ссылки, которые можно использовать для получения информации окружающему миру по окр миру

  1. http://www.astrolab.ru/

  2. http://seus.sai.msu.ru/

  3. http://vodopad.nm.ru/

  4. http://para2001.by.ru/library/

  5. http://ru.wikipedia.org/

  6. http://www.floranimal.ru

  7. http://www.natura.spb.ru/

  8. http://www.unnaturalist.ru/

  9. http://www.apus.ru/

  10. http://zoosite.ru/

  11. http://www.biodat.ru/

  12. http://www.home-edu.ru/

  13. http://www.rusfederation.narod.ru/

  14. http://www.verovaniya-slavyan.narod.ru/

  15. http://ancient.astrostar.ru/

  16. http://www.ostu.ru/personal/

  17. http://a-nevskiy/.ru

  18. http://bio.1septem










Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 26.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1115
Номер материала ДВ-289712
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх