Исследовательская работа по теме "Развитие памяти у леворуких детей"

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 107»

Особенности развития памяти

 у леворуких детей

(исследовательская работа)

                     Автор

                                                                      учитель начальных

                                                                классов

                                                                          Отличник народного

просвещения                                                            Красова

 Тамара Ивановна

             Новокузнецк, 2015 г.

Оглавление.

                                                                                      Стр.

1. Введение.                                                                                                            3-6

2. Обзор литературы.                                                                                           

2.1.  Строение, функционирование и свойства центральной нервной             6-7

системы.

2.2. Ассиметрия больших полушарий                                                                       7-9

2.3. Происхождение леворукости.                                                                        9-10

2.4. Физиологические механизмы памяти, значение отдельных                      10-11

участков головного мозга в процессах запоминания.

2.5 Память и ее виды. Механизмы кратковременной памяти.                           11-12

2.6. Оценка типа профиля сенсомоторной ассиметрии.                                     12

2.7. Выводы на основе анализа литературы.                                                        13

3.   Основная часть.         

3.1.Методы, используемые для моторной, сенсорной ассиметрии                   14

и объема кратковременной  памяти.

3.1.1.Определение профиля сенсорной ассиметрии.                                          14

3.1.2.Определение объема кратковременной памяти.                                        14-15

3.2 Результаты исследования и выводы.                                                              15-17

4.  Заключение.                                                                                                       17-19

5.  Список литературы.                                                                                            21

6.   Графики и приложения.                                                                                    

    Важным  психологическим фактором творчества является память.

  Творческий процесс немыслим без воображения, которое позволяет комбинационно-творчески воспроизводить цепь представлений и впечатлений, хранящихся в памяти.

    В творчестве участвуют сознание и  подсознание, разум и интуиция. При  этом подсознательные процессы играют здесь особую роль. В. Шиллер писал: “Бессознательное в соединении с рассудком и делает поэта-художника”.

  «Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности…

    …Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности»

                                            Статья №8 Концепции модернизации                                      российского государства до 2010 года

1.        Введение.

Проблема левшества возникла в глубине веков в связи с выполнением крестьянами различных сельскохозяйственных операций: косьба угодий, жатва зерновых, обмолот зерна цепами, пилка бревен и т. п. Именно при таком ручном труде выявлялись особенности двигательных функций левши и правши. Левша мог ненароком поранить косой или серпом ноги или руки правши, сломать пилу, запутать цепы при молотьбе и т. п. По этой причине левшей изолировали, ставили в конце "шеренги" на сенокосе или жатве. Над ними смеялись, их унижали. Мало того, находились люди, которые считали леворукость проявлением ущербности, чуть ли не уродством. Неудивительно, что в семьях, где наблюдалось левшество, младенца с момента рождения начинали жестоко переучивать с левой руки на правую, матери при кормлении грудью зажимали левую руку ребенка между своим и его телом, туго пеленали ее, не подозревая, насколько вредны такие действия.

Попытки объяснить леворукость имеют долгую историю. Это понятно, так как незнание причин леворукости, ее неразгаданные тайны рождают легенды. Некоторые из этих гипотез могут показаться смешными и нелепыми, другие вполне логичными, но каждая из них — еще один шаг к постижению этого явления.

Прежде всего, стоит уточнить, что рассматривается только один вид левосторонней асимметрии — леворукость (вариант асимметрии, при котором ведущая рука — левая). Вместе с тем у человека могут быть ведущими (работающими более активно и эффективно) левый глаз, левое ухо, левая нога, т. е. «левша» может быть не только леворук. Однако такие случаи, когда у человека ведущие и рука, и нога, и глаз, и ухо — левые, чрезвычайно редки, чаще это сочетание левосторонней и правосторонней асимметрии.

Археологические и палеоантропологические данные дают основания считать, что предки человека в основном были праворукими. Каменные орудия, во множестве дошедшие до нас, приспособлены для правой руки. Наскальные изображения обведенных рук, как правило, левые. Значит, древние «художники» работали правой рукой.

Теории и гипотезы происхождения леворукости можно разделить на две группы. Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до и после рождения. Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости.

        Последнее время наблюдается тенденция увеличения числа детей, пишущих  левой рукой.  Так, в начальных классх нашей школы из 380 учащихся 48 – левши, что состовляет 11%. В моём классе из 27 учащихся - 4 являются леворукими (13%) (таблица 1.)

       Проанализировав успеваемость данной категории учащихся, предыдущих выпусков, я отметила, что большинство  обучающихся, пишущих левой рукой, является не всегда успешными. Есть «левши», имеющие отличные результаты по всем  предметам, есть «левши», имеющие очень низкие результаты. Почему и от чего это зависит? Ведь часто можно слышать, что леворукие - это одаренные, неординарные дети. Чтобы в этом разобраться, в своей работе я  решила исследовать память у «правшей» и «левшей». Так как процесс обучения основывается на мыслительных операциях, а они невозможны без процессов запоминания информации, я

решила выяснить: связаны ли  причины неуспешности «леворуких» детей в обучении с процессами запоминания.

Объектом исследования стали «леворукие» дети, то есть дети, пишущие левой рукой, и  «праворукие», то есть дети, пишущие правой рукой,  для выявления различии в процессах запоминания. Причем, отбор детей для проведения эксперимента прошел по следующим параметрам: каждому леворукому ребенку был подобран в пару праворукий ребенок такого же возраста и с такой же успеваемостью.

Предмет исследования: объем кратковременной памяти учащихся.

Цель: установить зависимость между объемом кратковременной памяти у «леворуких» и «праворуких» детей от типа стимульного материала и времени запоминания.

Задачи:

1). Познакомиться с теоретическим материалом по темам: «Память», «Строение нервной системы человека», «Функциональная ассиметрия больших полушарий мозга», «Леворукость», «Причины леворукости», «Физиологические механизмы памяти», «Определение профиля сенсомоторной  ассиметрии».

2). Подобрать методики, для определения профиля сенсомоторной ассиметрии.

3). Разработать ход эксперимента на определение объема кратковременной памяти на цифровом  и вербальном  материале.

4). Освоить: а) методику проведения  диагностики определения показателей в сенсорной и моторной сферах   (ведущие нога, рука, ухо, глаз).

                      б) методику определения объема кратковременной памяти.

5). Сравнить результаты, полученные в ходе эксперимента с «праворукими» и «леворукими» детьми выявить сходства и различия.

6). Сопоставить выраженность ассиметрии у учащихся и объема их кратковременной памяти.

Гипотеза: Я предполагаю, что объем и ведущий тип памяти у «правшей» и «левшей» различен. Причиной этому может быть ассиметрия полушарий головного мозга.

В ходе исследования вопросов по данной тематике проводилось изучение следующей  литературы: учебники по психологии авторов. Р.С. Немова, А.В.Петровский, специальная литература  по проблемам «леворуких» детей авторов :И.Е. Безруких, И.В.Головлёва, Н.Н. Подьяков.

В ходе работы были использованы следующие диагностики, предложенные  Е.И.Николаевым, Р.С. Немовым.

                      2.  Обзор литературы.

2.1. Строение, функционирование и свойства центральной  нервной     

                                системы.

Для того, чтобы поведение человека было успешным, необходимо, чтобы его внутреннее состояние, внешние условия, в которых человек находится, и предпринимаемые им практические действия соответствовали друг другу. На физиологическом уровне функцию объединения всего этого обеспечивает нервная система. Нервная система человека состоит из двух разделов: центрального и периферического.

Центральный включает головной мозг, промежуточный и спинной мозг. Центральная нервная система состоит из переднего мозга, среднего мозга, заднего мозга, спинного мозга. В  этих основных отделах центральной нервной системы в свою очередь выделяются важнейшие структуры, имеющие прямое отношение к психическим процессам, состояниям и свойствам человека: таламус ,гипоталамус, мост, мозжечок и продолговатый мозг.

С высшими  внутренними психическими функциями, с мышлением и со знанием человека связана работа коры головного мозга (к.г.м.) и подкорковых  структур, входящих  в передний мозг.

Особую роль в головном мозге играют  правое и левое большие полушария, а также их основные доли: лобная, теменная, затылочная и височная

(рисунок 1)

В кору головного мозга поступают импульсы, идущие от подкорковых структур и нервных образований ствола мозга: в ней же осуществляются  основные психические функции человека.

Известное явление функциональной  ассиметрии больших полушарий  мозга распространяются на ряд психических функций

      2.2.  Ассиметрия больших полушарий

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий – правого и левого, тесно связанных друг с другом сложнейшей системой нервных волокон, которые называются мозолистым телом. Каждое полушарие несмотря на почти одинаковое (зеркальное) строение, имеет и свои специфические особенности и свои функции. (таблица 2)

Различия правой и левой руки при выполнении движений являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга-правого и левого.

Моторные пути, связывающие мозг и мускулатуру рук, почти полностью перекрещены.

Оба полушария принимают участие в регуляции движений и правой и левой руки.

Рассматривая вопрос о межполушарной ассиметрии, неравнозначности роли правого и левого полушарий в организации   и регулировании различных видов деятельности человека, необходимо учитывать, что обеспечения любой деятельности, даже простой, связано со  взаимодействием различных структур мозга, кроме того, любая деятельность представляет собой  сложный процесс и может нарушаться не деятельность вообще, а лишь один или несколько ее компонентов, создавая эффект нарушения деятельности в целом.

Человеку издавна было известно, что преимущественное владение одной  из рук (леворукость или праворукость)- не единственный вариант ассиметрии двигательной активности левой и правой половины человеческого тела и органов чувств.

Количество сочетаний всех признаков ассиметрии чрезвычайно велико, и это создает трудности  определения «абсолютных левшей» или «абсолютных правшей».

Доказано, что ведущая нога, как и ведущая рука, способна осуществлять более точные действия, имеет большую силу, большую ширину шага. Одно время считалось, что ноги поддаются лучше влиянию тренировки, чем руки.

Существует превалирование функций ведущего глаза, который первым устанавливается на точке фиксации и как бы управляет установкой не ведущего в ведущем глазе, раньше включается механизм аккомодации, у ведущего  глаза лучше развиты мышцы, управляющие его движением. Ведущий  и не ведущий глаз поразному воспринимают размеры объектов.

 По–видимому, полушарие, первым получающее информацию, обрабатывает ее более эффективно и имеет преимущество перед полушарием, в которое информация поступает по каналам межполушарного взаимодействия.

Ассиметрия слуха и восприятие речевой и неречевой информации так же существует, причем преобладают люди, у которых отличается преимущество правого уха. Правое ухо более восприимчиво к речи, восприятию мысли, левое – к восприятию неречевых, эмоционально окрашенных звуков.

В процессе индивидуального развития ребенка формируется свой, характерный для каждого человека тип сочетаний моторной (двигательной) и сенсорной (чувствительной) ассиметрии. По- видимому,  для праворуких характерно правосторонняя двигательная ассиметрия. У левшей соотношение моторной и сенсорной ассиметрии  не выражено столь четко,  это еще одна тайна левшей, которая ждет своей разгадки.

Многообразие видов двигательной и чувствительной ассиметрии, различное их сочетание объясняет небольшой процент «чистых» или абсолютных левшей и правшей. Поняты и попытки,  разделить левшей и правшей  на «выраженных» и «невыраженных». «Чистые  леворатеральные» или «праворатеральные» типы, по- видимому, не самые оптимальные варианты, хотя понятие «левша» самое ёмкое, чем просто «леворукость»

 Можно предположить, что у сильных левшей, как у сильных правшей, нарушается  не какая – то отдельная функция, а баланс взаимодействия правого и левого полушарий мозга, что, возможно, и дает «сбой» в  ориентации деятельности и как следствие возможности снижения интеллекта деятельности.

       2.3.  Происхождение леворукости

Мнения ученых о том, как и почему возникает леворукость - различны.

В теориях присхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы: социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание.

Многие гипотезы прошлого века объясняют  преимущественное владение правой рукой, а леворукость рассматривают как исключение.

Популярной была так называемая теория щита и меча, по которой щит во время сражений должен защищать сердце и поэтому воин держит щит левой рукой, а оружие держит  правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила преимущество правой руки.

Многие исследователи выделяют социальные факторы и прежде всего условия возникновения леворукости, апеллируя при этом к Платону, который считал:  «Руками своими пользуемся мы как калеки, и покалечила нас глупость  матерей и нянек; равновесие, которое природа соблюдает, создавая наши конечности, мы разрушаем  скверной привычкой».

Бывают ситуации, когда праворукие люди под влиянием внешних обстоятельств, а  не в силу биологических причин, становятся левшами. Наиболее частыми причинами  такой леворукости являются травмы правой руки, перенесенные в раннем детстве.

Нельзя исключить возможность обратной ситуации.

В настоящее время есть достаточное количество факторов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости. Большая часть исследователей склоняются к мнению о том, что патологическая леворукость имеет место, и важно понимать, что в этих случаях леворукость может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятии моторных функций. Существует несколько концепций генетической обусловленности той леворукости, которая называется нормальной или генетически закрепленной, не связанной с нарушениями в развитии.

Фактически можно выделить три основных фактора, определяющих предпочтение левой руки: генетическую латеральность или генезную наследственную основу; патологическую латеральность, обусловленную в значительной мере пре- и перинатальными нарушениями в развитии мозга; вынужденную  латеральность. Причем возможны различные варианты  сочетания этих факторов, что значительно осложняет выделение природы их происхождения и требует разработки специальных методов диагностики, причин и степени предпочтения руки.        

     2.4.  Физиологические механизмы памяти, значение отдельных        участков головного мозга в процессах запоминания.

     Цель  работы – выявление процессов запоминания леворуких и праворуких детей. Поэтому в этой главе  рассмотрим общие механизмы памяти.

В последние несколько десятилетий в связи с развитием генетики и молекулярной физиологии, а также кибернетики привлекли к себе внимание  исследования биологических основ и физиологических механизмов памяти.

Было показано, что следы памяти обнаруживаются в изменениях, которые в процессе научения происходят в нервных клетках отдельных внутренних структур головного мозга.

Потери памяти чаще всего можно наблюдать при поражениях лобных и височных долей мозга,  поясной извилины, а также ряда  подкорковых структур: мамиллярных  тел, переданных отделов таламуса и гипоталамуса амигдолярного  комплекса  и особенно гиппокампа. Немаловажена в процессах памяти, вероятно, и роль ретинулярной формации, связанных с ней активизирующих структур мозга.

Л.Сквайр высказал предположение о том, что височная область мозга не является хранением  информации, находящейся в долговременной памяти, но участвует в реорганизации нервных структур и восстановлении связи с местами хранения такой информации, прежде всего с корой головного мозга.

Таламическая область, как предполагают, нужна для первоначального  кодирования некоторых  видов информации, получаемой  через органы чувств. Что касается коры головного мозга, то есть данные, о ее связи с долговременной  памятью.

2.5. Память и ее виды. Механизмы кратковременной памяти.

   Память лежит в основе способности человека, является условием научения, приобретения  знаний, формирования умения и навыков. У человека есть три вида памяти: произвольная, логическая, опосредственная.

 Память человека выполняет функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала. Выделяют  мгновенную, кратковременную, долговременную и генетическую память. Другая по ведущему анализатору- двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, эмоциональная и другие и виды памяти.

 Кратковременная память представляет собой способ хранения информации  в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около20.

В кратковременной памяти сохраняется неполный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память  работает без предварительной,  сознательной установки на последующее воспроизведение материала.  Кратковременную память характеризует объем. В среднем он равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии воспроизвести через несколько десятков секунд. Зрительная память – сохранение и воспроизведение зрительных образов. Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков .Двигательная память- запоминание и сохранение , а при необходимости и воспроизведение  с достаточной точностью многообразных, сложных движений..

По характеру участия воли  в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную.

 2.6.  Оценка типа профиля сенсомоторной ассиметрии

     Рассматриваемый  выше материал о памяти показывает, что в процессах запоминания участвуют различные участки мозга, как правого, так и левого полушария. И  если исходить из того, что у  «правшей» и «левшей»  как разные полушария, так  и разные участки мозга по активности не равнозначны, то значит, и процессы запоминания будут так же  различны.

Но информация на ведущую руку недостаточна, чтобы выявить какие закономерности в процессах запоминания «правшей» и «левшей». Необходимо определить профиль сенсомоторной ассиметрии. Для этого необходимо уметь определить «ногость», «рукость», «ухость», «глазость».

Следует обратить внимание  на то,  что называют левшами и правшами людей, у которых  не только правая и левая рука ведущая, но и другие показатели профиля так же является  соответственно  «правыми» или «левыми» 

Людей можно распределить по следующим группам:

·        -левый профиль - приписывается тем, у кого 4 показателя (ведущая рука, нога, ухо, глаз) или любые три из них.

·        симметричный профиль - будет у тех детей, кто обладает полной симметрией зрения, слуха, реакции ног и рук, а так же  с симметричными показателями по 3 видам тестов.

·        смешанный профиль - будет у ребенка с разными сочетаниями показателей (например, левая ведущая рука, симметрия ног, правые ведущие ухо и глаз).

·        правый профиль будет у тех, у которых зрение, слух, реакции рук и ног характеризуются правосторонней ассиметрией,  в том числе дети с правосторонними показателями по трем видам тестов.    

   2.7.     Выводы на основе анализа литературы.

 Анализируя  теоретические  данные литературных источников можно сделать следующие выводы:

1.     Головной мозг- материальный субстрат высшей нервной деятельности и главный регулятор всех жизненных функций организма.

2.     .Различные участки головного мозга выполняют определенные функции, причем его строении наблюдается ассиметрия.

3.     Леворукие, как и праворукие, это не однородные группы людей, которые  имеют  определенные признаки, характерные только для той или иной группы.

Рукость – это следствие, причина скрыта в строении  «голоного мозга». Причем ведущая рука, это лишь один из признаков,  по которым  можно судить о каких – либо особенностях характерных праворуким и леворуким людям. Но именно он привлекает внимания окружающих к «левшам» и как следствие отношение к ним особое. Неоднородность  группы леворуких и праворуких людей заключается в том, что кроме ведущей руки, у человека есть ведущая нога, рука, ухо, глаз. Различное сочетание выше перечисленных признаков определяет профиль сенсомоторной ассиметрии индивида .Правильно  определенный профиль сенсомоторной ассиметрии дает нам наиболее  полную информацию об особенностях строения и функционирование головного мозга, а соответственно и процессах деятельности человека, его поведения.

4.     Память – это  одно из свойственных нервной системы выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира, реакциях организма, и многократно вводить ее сферу сознания и поведения.

5.     .Кратковременная память основана на механизмах, поддерживающих возбуждение определенных систем. Механизмы кратковременной памяти едины для праворуких и леворуких, но за счет того, что развитие полушарий головного мозга происходит неравномерно, различия в процессах запоминания также возможны.

                 3. Основная  часть

3.1. Методы используемые для моторной, сенсорной ассиметрии и объема кратковременной памяти  

3.1.1.Определение профиля сенсомоторной ассиметрии

Пробы для определения показателей в сенсорной и моторных  сферах,     использованные мной,  предложены в книге [2]. Они подобраны автором таким образом, чтобы учитывать генетический, так и социальный аспекты ассиметрии.

1).Определение ведущей руки велось с помощью следующих проб: «Поза «Наполеона», «Сцепление пальцев рук», «Плечевой тест», «Аплодирование», «Рука, берущая предметы», «Рука,  опознающая предмет», «Рука,  выполняющая привычные действия».

2).Определение  ведущей ноги велось с помощью  следующих проб: «Пнуть мяч», «Раздавить бумажную чашечку», «Подняться на ступеньку», «Подпрыгнуть на одной ноге», «Пройти с закрытыми  глазами расстояние по прямой», «Шаг назад», «Положить ногу на ногу».

3). Определение ведущего глаза велось с помощью следующих проб: «Прицеливание», «Дырка в карте», «Калейдоскоп».

4). Определение ведущего уха велось с помощью следующих проб: «Прислушиваться к тиканью часов», «Шум за спиной», «Воспроизведение цифр, произнесенных шепотом»

         3.1.2.Определение объема кратковременной памяти.

Определение объема кратковременной памяти велось на традиционной методике. Испытуемому либо аудиально либо визуально  предоставлялся стимульный материал (цифровой, вербальный).

1).Для определения объема слуховой кратковременной памяти использовались ряды цифр от 2 до 10 и ряд из 10 слов.

2).Для определения зависимости объема  зрительной кратковременной памяти так же использовались ряды цифр и слов, только другого состава.

3). Для определения зависимости объема зрительной кратковременной памяти от времени предлагались ряды цифр и слов, демонстрация которых проводилась соответственно 10 секунд, 20 секунд; 10 секунд, 20 секунд, 30 секунд.

4).Для определения объема ассоциативной кратковременной памяти  испытуемому прослушать пары слов, связанных по смыслу. Затем зачитывались слова у первого столбика, слова из второго столбика  испытуемый воспроизводил сам. Используя выше описанные методики  были получены результаты, которые отражены в таблице.                                            

3.2.  Результаты исследования и выводы.

В ходе исследования были продиагнозированы 25  человек. Всего было проведено 4 пробы на функциональную ассиметрию и 10 на определение объема кратковременной  памяти. Результаты показали следующее:

Варианты ПЛО	Характеристика типа
ППП	"чистые" правши
ППА ПАП ПАА ПАЛ ПЛА ППЛПЛП ПЛЛ	праворукие
ААА АПП АПА ААП АЛЛ АЛП ААЛ АЛА АЛЛ	амбидекстры
ЛПП ЛПЛ ЛЛП ЛПА ЛАП ЛЛАЛАЛ ЛАА	леворукие
ЛЛЛ	"чистые" левши

Во – первых, из 4 человек - «левшей» было выявлено  всего два «истинных» левши, то есть у них ведущими являются левый глаз, ухо, рука и нога. Из 6 «правшей» было выявлено 4 «истинных» правши. Кроме этого были выявлены дети с симметричными профилями – четыре остальных имели смешанный профиль

Во – вторых, я соотнесла «профиль» учащихся и их успеваемость.

·        Самыми неуспешными оказались чистые профили- левые и правые.

·        Все учащиеся, имеющие симметричные профили успешны по математике, причем, 15% пишут левой рукой.

·        Все учащиеся с левым профилем имеют низкую успеваемость по русскому языку.

В- третьих, в ходе диагностики по определению объема кратковременной памяти  выявлено:   (таблица 3,4)

1.     Объем кратковременной слуховой памяти у детей, пишущих левой рукой выше, чем у детей, пишущих правой рукой на 13 %.

2.     Если сравнить результаты  детей левого и правого профилей, то можно отметить, что объем кратковременной слуховой памяти у левшей выше, чем у правшей.

3.     Самые высокие результаты показали дети, имеющие симметричный профиль.

4.     При двукратном повторении ряда цифр у детей, пишущих левой рукой, объем кратковременной памяти увеличивается на 8%, у детей, пишущих правой рукой на 10%, у детей  имеющих левый профиль на 5 %, у детей имеющих правый профиль на 26 %, у детей, имеющих  симметричный профиль,  на 5 %

Таким образом, самые чувствительные к двукратным повторениям – дети с правым профилем.

5.     Объем кратковременной зрительной памяти у детей, пишущих левой рукой, на 32 %  выше, чем у детей, пишущих правой рукой     

6.     Объем кратковременной зрительной памяти  у детей с левым профилем ниже, чем у детей с правым профилем на 7.6%.

7.     Самые высокие результаты показали дети с  преобладанием правой сенсорной ассиметрии.

8.     При увеличении времени на просмотр стимульного материала у детей, пишущих  левой рукой, результат снизился на 20% , у детей, пишущих правой рукой увеличился на 45 %.

9.     У левшей результат повысился на 10 %, у правшей на 19 %.У детей  с симметричным профилем с преобладанием правой сенсорной  ассимитрии понизился на 10 %, с левой сенсорной ассиметрией повысился на 15 %

Таким образом, более чувствительные  на увеличение времени при запоминании дети с симметричным профилем с преобладанием левой сенсорной ассиметрии.

 В- четвертых, в ходе  диагностики по определению объема кратковременной памяти (вербальный материал) выявлено: (таблица 5)

1)    Ведущим типом памяти у детей, пишущих правой рукой , является зрительная память;у детей пишущих левой рукой – ассоциативная память.

2)    У детей с левым профилем, ведущим типом памяти является ассоциативная память, у детей с правым профилем  – ассоциативная и моторная.

3)    Самые высокие показатели всех типов памяти у учащихся имеющих симметричный профиль с преобладанием правой сенсорной ассиметрией.

4)    Все учащиеся при увеличении времени на запоминание 10 слов сначала улучшали  результат, затем при дальнейшем увеличении времени на запоминания результат ухудшался, причем резкое снижение наблюдается у  детей с левым профилем.

    4.Заключение.

    Целью данного исследования было установление зависимости между объемом кратковременной памяти, стимульным материалом и временем запоминания леворуких и праворуких детей. В ходе реализации поставленных задач,был изучен теоретический материал по темам:

-Строение и функции центральной нервной системы.

-Ассиметрия головного мозга.

- Физиологические механизмы памяти.

-Виды памяти. Механизм кратковременной памяти.

-Причины леворукости.

-Леворукость

-Профили сенсомоторной ассиметрии

На основе теоретических данных были подобраны методики для определения типа профиля и разработаны методики для проведения эксперимента  «Установление зависимости объема кратковременной памяти от типа стимульного материала и времени».

Подобраны группы учащихся для эксперимента. Эксперимент проходил в течение двух недель.

Результаты, полученные  в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Действительно,  у «праворуких» и «леворуких» наблюдаются различия в объеме кратковременной памяти и ведущем типе. В ходе работы  необходимо было ответить на вопрос: «Зависит ли успешность ребенка в учебе от того,  какой рукой он пишет». Среди обследованных детей были как «хорошисты», так и «троечники». Таким образом, среди «леворуких» и «праворуких» встречаются и те, и другие. Анализируя специальную литературу,  стало очевидно, что ведущая рука – это не показатель успешности ребенка в той или иной области. Только определив сенсомоторный  профиль учащихся,  участвующих  в эксперименте и сопоставив с ним  полученные результаты, в ходе  исследования памяти  установлена определенная взаимосвязь. Оказалось, что самые успешные ученики имеют симметричный профиль. «Неуспешные дети» имеют либо правый, либо левый профили.

 Естественно,  есть еще много причин, влияющих на успеваемость  детей в учебе, но результаты, полученные в ходе данного исследования показательны:

·        Успешность детей в учебе  связана с сенсорно – моторной ассиметрией головного мозга.

·        Цифровой стимульный материал запоминают одинаково хорошо дети с любыми профилями.

·        К повторению цифрового материала более чувствительны дети с правым профилем.

·        Зрительная  память лучше развита у детей с симметричным  профилем.

·        У  детей с левым  профилем лучше развита  ассоциативная память

Общий вывод по результатам данной работы:

-Более успешно запоминается как левшами, так и правшами цифровой стимульный материал, в отличие от  вербального.

-Время оказывает влияние на объем  запоминаемого материала. Более чувствительны к увеличению времени на запоминание дети со смешанными профилями в пределах 20 секунд. Увеличение времени  на запоминание отрицательно  отражается на результатах, особенно чувствительны к увеличению времени «истинные левши».

Ведущими типами памяти у «левшей»  является «нагляднообразная» (ассоциативная), у «правшей»- «знаковая» (слуховая, зрительная).

Исходя из изученного теоретического  материала, полученных результатов можно сформулировать в рекомендации при работе с леворукими детьми:

1)    При поступлении в школу необходимо определить профиль ребенка, для того чтобы  спрогнозировать его дальнейшее обучение.

2)При получении результатов «истинный левша» или «истинный правша» особый акцент в развивающей работе с ним  делать на развитии               межполушарных  связей, для этого можно использовать специальные упражнения, которые выполняются двумя руками сразу.

2)    «Истинным левшам» развивать слуховую и зрительную память.

3)    «Истинным правшам» развивать наглядно - образную память.

4)    «Истинным левшам» при заучивании материала не повторять его про себя автоматически, а использовать специальные мнемотехники для его запоминания, особенно эффективен, может быть ассоциативный способ.

5)        межполушарных  связей, для этого можно использовать специальные упражнения, которые выполняются двумя руками сразу.

6)    «Истинным левшам» развивать слуховую и зрительную память.

7)    «Истинным правшам» развивать наглядно - образную память.

8)    «Истинным левшам» при заучивании материала не повторять его про себя автоматически, а использовать специальные мнемотехники для его запоминания, особенно эффективен, может быть ассоциативный способ.

Литература

 

      1. Балонов Л., Деглин В. Слух и речь доминантного и недоминантного       полушария. - Л.: Наука, 1976.

      2  Если ваш ребенок левша: метод. пособие / М.М.Безруких, М.Г.Князева. - Тула : Арктоус, 1999 с. 68

     3. Головлёва И.В. «Самоучитель по развитию памяти», ООО «ТД» «Мир книги», 2005.

     4. Маркина Н.М. Мозг правшей и левшей – в чём разница? «Наука и жизнь», №6, 2001

      5. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. Психол. 1982. № 4.

 6. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопр. психол. 1985. № 2. с. 35 - 42

 7..Рубцов В. В. Организация и развитие совместной деятельности у детей в процессе обучения. М., 1987 с. 124

      8. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. с. 241

  9. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А. Г. Рузской, М., 1989. с. 93

 10. Стаханова Т.А. Психологические особенности леворуких детей. Школьные проблемы левшей // Практический психолог. 2005 с. 95

 11.Семенович А. Большие хитрости маленьких левшей. М.: Просвещение 2004

  12.Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Изд-во МГУ, 1992. с. 6-67

       13.Шохор-Троцкая M. Не переучивайте левшу! // Наука и жизнь, 2002, № 8, с. 65-72.

Рисунок 1.  Строение и функции головного мозга человека.

КОРА МОЗГА покрывает поверхность больших полушарий с ее многочисленными бороздами и извилинами, за счет которых площадь коры значительно увеличивается. Различают ассоциативные зоны коры, а также сенсорную и моторную кору – области, в которых сосредоточены нейтроны, иннервирующие различные части тела.

Рисунок 1.1.

       Трехмерная модель мозга человека

Головной мозг является высшим органом нервной системы. Он управляет функциями организма и регулирует его взаимоотношения с окружающей средой.

Анатомически головной мозг подразделяют на ствол головного мозга, мозжечок и большой мозг. В данной модели стволовые структуры показаны серым цветом, мозжечок отмечен желтым, а кора полушарий большого мозга разделена на доли, которые окрашены в разные цвета.

Оранжевым цветом отмечены лобные доли (lobus frontalis), которые отделены центральной бороздой от теменных долей (lobus parietalis, показаны зеленым). Лобные и теменные доли каждого полушария граничат с височными долями (lobus temporalis, отмечены красным), которые отделены от них латеральной бороздой. Синим цветом показаны затылочные доли (lobus occipitalis), которые частично отделяются от теменных долей теменно-затылочной бороздой.

Таблица 1.

Таблица 2.

Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга
Левое полушарие	Правое полушарие
Обработка вербальной информации: Левое полушарие мозга отвечает за ваши языковые способности. Это полушарие контролирует речь, а также способности к чтению и письму. Оно также запоминает факты, имена, даты и их написание.	Обработка невербальной информации: Правое полушарие специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах.
Аналитическое мышление: Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические символы также распознаются левым полушарием.	Воображение: Правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории. Правое полушарие отвечает также за способности к музыке и изобразительному искусству.
Последовательная обработка информации: Информация обрабатывается левым полушарием последовательно по этапам.	Параллельная обработка информации: Правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Оно способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа.

Таблица 3.

Слуховая память(1 повтор)

2 повтора

Зрительная  память(просмотр образца 10 секунд)

20  секунд

Обозначение цвета  диаграммы:

1 ряд  - « истинные левши»

2 ряд - «леворукие»

3 ряд  - «праворукие»

4 ряд  - «истинные правши»

Таблица 4.

 

Время просмотра 10 секунд

20 секунд

30 секунд

Обозначение цвета  диаграммы:

1 ряд- «леворукие»

2 ряд -«праворукие»

3 ряд- смешанные профили

4 ряд – «истинные левши»

5 ряд -  «истинные правши»

Таблица 5.

Зрительная память

Слуховая память

Ассоциативная память

Двигательная память

ОБОЗНАЧЕНИЕ ЦВЕТА ДИАГРАММЫ:

1 ряд – «леворукие»

2 ряд – «праворукие»

3 ряд – смешанный профиль

Работа

с родителями

Родительское собрание

Тема собрания: Что надо знать о леворукости ребёнка.

Задачи: обсудить с родителями проблему обучения детей-левшей; показать возможности в учебной деятельности детей-левшей; настроить родителей на понимание трудностей, связанных с обучением детей-левшей.

Форма проведения: лекция.

Вопросы для обсуждения: проблемы семьи, имеющей ребёнка-левшу, переучивание ребёнка и проблемы, связанные с обучением детей-левшей.

Подготовительная работа: анкетирование родителей, имеющих ребёнка-левшу; подготовка выставки работ детей-левшей; подготовка памяток для родителей (см. приложение); подготовка статистики детской леворукости по школе и классу; анализ учебной деятельности детей-левшей.

                   Ход собрания

1.Вступительное слово

Прошло несколько месяцев обучения детей в первом классе, и наступило время сказать о первоначальных неудачах и победах, поражениях и проблемах.

 В работе с классом можно найти много тем для обсуждения с родителями. Однако, тема обучения ребёнка-левши в первом классе является наиболее значимой и важной.

2. Лекция учителя по теме собрания:

                   Генетически и исторически сложилось отношение общества, людей к леворукости как к аномалии, к нарушению, а не как к индивидуальному варианту нормы.

Большая часть человечества – праворукие – до 88%

                                           леворукие – 5-12 %

И леворукие, и праворукие – не однородные группы. По признаку ведущей руки все человечество можно разделить на 5 групп:

¨     сильно праворукие (во всех действиях ведущая правая рука)

¨     сильно леворукие (во всех действиях ведущая левая рука)

¨     не выраженно леворукие (отдают предпочтение левой руке)

¨     не выраженно праворукие (отдают предпочтение правой руке)

¨     амбидекстры (одинаково хорошо владеют обеими руками)

 В литературе отмечается увеличение количества леворуких людей:

 В 1928 г среди взрослых: леворуких мужчин – 4,7 %,  леворуких женщин – 3,3 %, в 1973 г.  леворуких мужчин –  10,4 %,  леворуких женщин –   8,8 %.

         Леворуких детей больше, чем взрослых, но по мере взросления их становится меньше. Причина – агрессивность праворукой среды заставляет леворуких приспосабливаться, переучиваться:

¨     отсутствие специальных инструментов для леворуких (ножи, ножницы, музыкальные инструменты)

¨     механизмы на производстве сконструированы с учетом потребностей правшей

         За рубежом – существует специальный комплекс мероприятий для создания благоприятной среды развития и жизни леворуких людей:

-        магазины для левшей

-        мебель

-        бытовая техника

         Негативное отношение к леворуким  имеет давнюю историю. Например, в Библии, «Картина страшного суда», справа – овцы (праведники), слева – козлы (грешники). Но с другой стороны в Библии есть упоминание об отряде из 700 человек из войска Вениамина, которые отличались ловкостью, меткостью, храбростью и были леворукими. Это интересные данные. Известно, что войско состояло из 26 700 чел. Значит, процент леворуких составлял 2,4 %.

ЧЕМ МЫ МОЖЕМ ПОМОЧЬ ЛЕВШЕ?

    Очень важно определить ведущую руку и ведущий глаз у ребенка до школы. Если у ребенка ведущий глаз левый, а ведущая рука в одном или обоих тестах правая, помогайте ему освоить чтение, помечая цветным карандашом букву, с которой следует начинать читать, а позже чертой сверху вниз фиксируйте направление взгляда. Часто дети-левши пишут печатные буквы зеркально, "в обратную сторону". Делать им замечания бесполезно. Лучше предложите ребенку по образцу конструировать буквы из палочек разной длины и полукругов, а затем обводить буквы, написанные пунктирными линиями и снабженные стрелками, показывающими, откуда начинать и куда вести линию. Полезно вместе с ребенком проговорить план написания буквы (сначала..., затем...), обратить его внимание на сходство и различие элементов буквы.

   Помогите ребенку-левше правильно поставить руку при рисовании и письме левой рукой. Руки ребенка-левши должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а правая лежала на столе и придерживала лист. Кисть левой руки должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для нее служат ногтевые фаланги несколько согнутого мизинца и безымянного пальца, а также нижняя часть ладони. Авторучка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают ее на расстоянии 1,5-2 см от конца стержня. В процессе письма у левши происходит движение слева направо (направление ручки - влево, а движение кисти и пальцев - вправо). Кисть левой руки с ручкой находятся под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребенку не приходится выворачивать руку, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Естественно, буквы будут писаться с наклоном влево. При этом тетрадь лежит с наклоном вправо, правый нижний угол страницы направлен к середине груди. Не забывайте о том, что при письме и рисовании свет у леворукого ребенка должен падать справа.

  Никаким образом не проявляйте свое негативное отношение к леворукости ребенка. В общении придерживайтесь тактики совета, а не беспрекословного приказа. Не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен, что все трудности временные.

  Чтобы развить моторику и координацию рук и глаз у левши, включите в распорядок дня занятия спортом, лепкой, рисованием (или увлеките вышиванием, вязанием, плетением макраме, оригами).

   Позаботьтесь о рациональном режиме дня, без перегрузок. Ведь леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется.

3. Презентация выставки работ детей-левшей

  На выставке представлены рисунки, поделки, награды детей-левшей за различные достижения.

4. Ознакомление со статистикой детской леворукости и успеваемости детей-левшей.

5. Просмотр видеоматериалов

  Предлагается просмотр видеоролика о левшах класса, который демонстрирует возможности детей-левшей в учебной деятельности.

6. Подведение итогов

 Ответы на вопросы родителей. Работа с памятками.

Помощь родителей ребенку-левше (памятка)

  Помогите ребенку освоить чтение, помечая цветным карандашом букву, с которой следует начинать читать.

  Позаботьтесь о правильной постановке руки при рисовании и письме.

   Никаким образом не проявляйте свое негативное отношение к леворукости. Учтите, оно выражается не только в высказанном вами упреке, но и в тяжелом вздохе, когда вы берете в руки тетрадь, и в нетерпении при объяснении.

   В общении придерживайтесь тактики совета, а не беспрекословного приказа.

   Не драматизируйте ситуацию школьных неудач.

   Чтобы развить моторику и координацию рук и глаз у левши, включите в распорядок дня занятия лепкой, рисованием, оригами и т. п.

   Позаботьтесь о рациональном режиме дня, чтобы ребенок не испытывал перегрузок.

Анкета для родителей

Вопрос	Ответы родителей	К-во отв.
1.В каком возрасте было выявлено преимущесво левой руки у вашего ребёнка?
2.В чём оно проявлялось?
3.Как вы отнеслись к этому?
4.Пытались ли вы переучивать ребёнка, если «да», то в каком возрасте?
5.Не возникает ли у вашего ребёнка комплекса по поводу его левшества?
6.Как к этому относитесь вы?
7.Были ли в вашей семье левши?
8.Какие трудности испытывает ваш ребёнок?

Рекомендации

учителю

Упражнения для развития

памяти, мышления.

	Упражнение "Найди два одинаковых квадрата" направлено на развитие пространственного мышления.
Упражнение "Найди спрятанные слова". Развитие внимания.
	Упражнение "Найди геометрические фигуры по памяти". Развитие зрительной памяти.
Упражнение "Умная раскраска". Развитие пространственного мышления.
	Упражнение "Математическая таблица". Развитие логического мышления.
Упражнение "Запомни пары картинок". Развитие памяти и воображения.
	Упражнение "Поставь заплатку" направлено на развитие наглядно-образного мышления.
Упражнение "Кубики". Развитие пространственного мышления.
	Упражнение "Заполни таблицу". Развитие логического мышления.
Упражнение "Подбери недостающую часть" направлено на развитие пространственного мышления.
	Упражнение "Найди подходящую развертку для кубика". Развитие пространственного мышления.

     Как помочь леворукому ребенку

   Не стоит подчеркивать эту его особенность, тревожиться (тревога взрослых всегда передается ребенку) и заранее волноваться из-за каких-то неудач, которые могут возникнуть. Важно договориться с малышом, что для письма и рисования он всегда будет использовать только левую руку (не стоит перекладывать ручку из одной руки в другую, лучше передохнуть, если рука быстро устает). Для правильной позы при письме необходимо:

сидеть прямо;

опираться спиной на спинку стула;

не касаться грудью стола;

ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку;

туловище, голову, плечи держать ровно;

обе руки в области предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать за край.

   Теперь о тетради. Ребёнок должен научиться класть ее прямо перед собой и чуть сдвигать, чтобы ее нижний правый край находился немного левее. Этот вариант позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху. Свет при письме падает справа.

Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку:

     1. Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны. Все три пальца нужно по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

      2. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой.

    Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким малышом, не стоит забывать о работе по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев, кистей рук.

   При воспитании и обучении леворукого ребенка задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни.

  Довольно часто леворукие дети затрудняются в определении правой и левой руки. В таких случаях можно «маркировать» их ведущую руку при помощи браслета или часов.

   Малыша, предпочитающего действовать левой рукой, полезно будет занять составлением рассказа по серии сюжетных картинок, которые он сам же и разложит, соблюдая направление слева направо. За этим должны проследить взрослые. Ребенок может и иллюстрировать сказки, а потом пересказывать их по картинкам, разложенным по тому же принципу.

   Леворуким детям пойдут на пользу занятия декоративным рисованием, аппликацией, которые основаны на ряде и чередовании элементов. Если в рисунках есть элемент зеркальности, взрослые должны обратить на это внимание ребенка.

Могут возникнуть трудности и при чтении. Леворукие дети нередко теряют строку и делают попытки читать справа налево или из середины текста. Во избежание таких проявлений ребенку нужно напомнить, откуда началось чтение, а можно ориентировать его по «маркированной» руке. Если эти способы не дают эффекта, малыш может попробовать закрыть текст и открывать только читаемый слог. Причем, сначала это лучше сделать взрослому, а вскоре и юный читатель освоит эту хитрость. Так придется продолжать до тех пор, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой. Все занятия нужно проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Потом малышу нужен отдых. А, восстановив силы, можно продолжить занятие еще на 15-20 минут.

   Хорошим подспорьем для леворуких детей и их родителей могут стать, имеющиеся в продаже книги об этой проблеме, прописи для левшей-первоклашек, различные методические пособия, направленные на освоение того или иного навыка, где ведущей была бы левая рука. Если не игнорировать индивидуальность ребенка, а всячески помогать ему, тогда он сможет гармонично существовать в праворуком мире.

.

Дата: 15.08.

Всемирный день леворуких. Налево пойдешь - гением будешь?

Всемирный день леворуких. Налево пойдешь - гением будешь?

Человеку даны две руки, левая и правая. По сложившемуся в обществе стереотипу, тот, кто лучше владеет правой рукой - прав, и это подчеркивается даже в языке. Например, в русском: правый, правда, право, справедливый, правильный; в английское right и для "правильный", и для "правый"; французское droit также обозначает оба понятия; в немецком recht и richtig - однокоренные.

ТЕСТЫ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ И ВЕДУЩЕГО ГЛАЗА

1).Определение ведущей руки велось с помощью следующих проб:

«Поза Наполеона»

 «Сцепление пальцев рук»

 «Плечевой тест»

«Аплодирование»

«Рука, берущая предметы»

«Рука,  опознающая предмет»

 «Рука,  выполняющая привычные действия»

2).Определение  ведущей ноги велось с помощью  следующих проб: «Пнуть мяч»

 «Раздавить бумажную чашечку»

 «Подняться на ступеньку»

 «Подпрыгнуть на одной ноге»

 «Пройти с закрытыми  глазами расстояние по прямой»

 «Шаг назад»

«Положить ногу на ногу»

3). Определение ведущего глаза велось с помощью следующих проб: «Прицеливание»

 «Дырка в карте»,

«Калейдоскоп»

4). Определение ведущего уха велось с помощью следующих проб: «Прислушиваться к тиканью часов»

 «Шум за спиной»

 «Воспроизведение цифр, произнесенных шепотом»

                    Основоположник отечественной нейропсихологии А. Р. Лурия предложил определять ведущую руку и ведущий глаз по следующим тестам. Скрестите руки на груди в "позе Наполеона". Какая рука от локтя до запястья окажется сверху, та и является ведущей. Если вы поменяете позиции рук, то испытаете неудобство, так как вы либо левша, либо правша.

Переплетите несколько раз подряд пальцы рук. Большой палец какой руки окажется сверху, та и является ведущей при выполнении мелких движений.

Посмотрите, какая рука сверху, когда вы аплодируете.

Обратите внимание на величину луночки ногтя большого пальца и мизинца, а также на венозную систему на руках. У ведущей руки луночка больше, а вены - крупнее.

Сложите ладони ровно, вплотную друг к другу. Заметьте: пальцы ведущей руки обычно на 1-2 мм длиннее пальцев на другой руке.

Возьмите карандаш. "Прицельтесь", выбрав мишень и глядя на нее обоими глазами через кончик карандаша. Зажмурьте один глаз, затем другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз - ведущий, и наоборот.

Ведущей ногой является та, которой вы отталкиваетесь при прыжке.

Весьма часто у многих людей эти тесты не совпадают. Это говорит о том, что у них оба полушария речевые и что они парциальные (частичные) левши.

Бывает и так, что у человека абсолютно одинаковые тесты для обеих рук, плюс оба глаза ведущие, целевые, и их поля зрения одинаковые. Это довольно редкое явление. Таких людей называют амбидекстрами. Они мастера на все руки. Амбидекстром был Леонардо да Винчи. Его пример подтверждает гипотезу: умение владеть левой рукой точно так же, как правой, способству ет гармоничному развитию обоих полушарий мозга.

Кстати, на Западе принято обучать детей письму как правой, так и левой рукой.

МИФЫ О ЛЕВШАХ:

• считается, что левши более тревожные;
• чаще сталкиваются с эмоциональными расстройствами, чем правши;
• очень болезненные;
• страдают расстройствами сна;
• эмоционально неуравновешенные;
• неуверены в себе;
• склонные к чувству вины;
• застенчивы;
• грубоваты;
• непрактичны;
• обнаруживают более низкий уровень общего интеллекта.

Серьезное заявление, неправда ли? Такое без внимания никак нельзя оставить. На самом деле всё перечисленное МАЛО соответствует действительности. В этом можно легко убедиться, познакомившись с биографиями всемирно известных левшей. А, как известно гениальными левшами являются:

УЧЁНЫЕ

Иван Павлов, Исаак Ньютон, Альберт Энштейн, Жорес Алферов.

КОМПОЗИТОРЫ

Иоганн Себастьян Бах, Людвиг ван Бетховен, Пол Маккартни.

ХУДОЖНИКИ

Леонардо да Винчи, Микеланджело, Пабло Пикассо.

ПИСАТЕЛИ

Николай Лесков (тот самый, что написал "Левшу"), Льюис Кэррол, Владимир Маяковский.

ПОЛКОВОДЦЫ

Александр Македонский, Юлий Цезарь, Наполеон Бонапарт.

ПРЕЗИДЕНТЫ

Авраам Линкольн, Бенджамин Франклин.

 

АКТЁРЫ

         Чарли Чаплин, Вупи Голдберг, Мэрилин Монро, Мила Йовович, Джулия Робертс, Кеану Ривз и др.

         И этот список далеко не полный. Но то гении, скажет кто-то из родителей левшей... Тем не менее, конкретные практические исследования (а не умозрительные теории) доказывают, что:
        

·        по основным интеллектуальным показателям левши-школьники ничем не отличаются от сверстников-правшей. А многие из них показывают гораздо более высокие результаты и уровень интеллекта.

·        дети-левши гораздо чаще правшей проявляют завидное сочетание деликатности и стрессоустойчивости. А ведь при более высокой чувствительности сохранять самообладание, спокойствие и оптимизм в грубоватом и жестком, а порой откровенно жестоком "правом" мире особенно нелегко! Тем не менее, левши с этим справляются.

·        левши и амбидекстры (люди, занимающее промежуточное положение между левшами и правшами) способны быстрее находить выход из "тупиковых" ситуаций, чем правши.

.