Исследовательская работа по теме «Роль творческих проектов в формировании личности в общеобразовательной школе»

Министерство образования и науки

Республики Дагестан

Дагестанский институт развития образования

Исследовательская работа

по теме

«Роль творческих проектов в формировании личности в общеобразовательной школе»

 

Выполнила: Зубаирова Ж. Б.

учитель технологии,

МБОО «Гимназия№13»,

г. Махачкала

Махачкала 2015

Содержание

1. Введение        

2. Глава 1

Сущность проектной деятельности учащихся………....…....      4

Цели и задачи проектной деятельности…………...…….……    6

Виды проектов……………………………………...…….……     7

Требования к отбору объектов проектирования………..... ..      8

Функции учителя при выполнении творческих работ...…....      9

3. Глава 2

Творческие проекты – основной элемент формирования

 личности………………………………………………….....…..   9

 Перечень примерных направлений  творческих проектов

 учащихся……………………………………………….…...….    12    

     4. Заключение…………………………………………….….   13

     5. Литература…………………………………………….... ..    14

Расскажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню,  дай мне действовать самому, и  я  пойму.   (древняя китайская мудрость.)

Введение

Актуальность темы исследования.

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В 21 век оно вошло с определенными  достижениями в области научно-технического прогресса, которые  связаны с широким применением новых, разнообразных технологий. Опыт отечественной и зарубежных стран   свидетельствует, что из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко,  вынужден менять специальность, даже и свою   профессию. Поэтому, перед обществом поднимаются вопросы, социализации подростков в процессе обучения,  воспитания подрастающего поколения, с учетом  их индивидуально психологических особенностей. Объективно возникшие при этом условия -  необходимость реализации резервов личностного становления подростков, также  предъявляет  особые  требования по раскрытию  творческих способностей школьников.  В связи с чем, становится актуальным проблема развития  творческой активности как интегрального качества личности, наиболее легко  адаптируемого к новым социально-экономическим условиям. Востребованность обществом  такого качества личности требует от подрастающего поколения владения широким кругозором, современными способами технологической деятельности, преобразующего дизайнерского мышления.

Как известно,  общеобразовательная школа  и призвана обеспечивать  все эти перечисленные качества и  создать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализации школьниками своих способностей, возможностей и интересов, охватив все стороны деятельности человека и общества.  Следовательно, выпускники школы  должны быть приспособленными к жизни, знакомые с основами современных технологий, способные заниматься продуктивной деятельностью, в нарождающихся  высокотехнологических условиях национальной  экономики. Решение проблем формирования личности, владеющего соответствующими современному человеку качествами, органично связано с его включением в различные виды творческо-познавательной деятельности, процесс создания социально значимых изделий, организации предметной среды и другое. И поэтому существенная роль в этом процессе отведена   учебным творческим проектам.

  Под проектной работой педагогической науке подразумевается  творческая завершенная работа, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь, соответствующая возрастным возможностям ребенка. Эта  деятельность направлена на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их жизненных условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

  Однако, система общего образования, в  целях  подготовки учеников  к самостоятельной жизни, требуют от подростков, нестандартных, творческих решении. В тоже время, слабая ее разработанность, недооценка в педагогической практике общеобразовательных учреждений метода проектных работ,  как формирования системы знаний и умений учащихся, способствующих творческому развитию личности, сдерживает  разрешение  проблемы развития творческих способностей.

  Актуальность, значимость, и недостаточная разработанность проблемы развития  творческих проектов учащихся, а   также  отсутствие единого  и достаточно обоснованного подхода к пониманию сущности творческих проектов, условий ее развития в учебно-воспитательном процессе, и слабая   изученность условий его реализации определили  выбор темы моей работы:

 «Роль творческих проектов  в формировании личности  в общеобразовательной школе».

  Объект исследования. Процесс  обучения учащихся  на уроках «Технологии» в общеобразовательной школе, с активным привлечением их в  творческую деятельность.

  Цель исследования. Выявление и обоснование педагогических условий и средств развития творческой активности учащихся в процессе выполнения творческих проектных работ. Разработка, научное теоретическое обоснование и внедрение в учебный процесс содержания, формы и методов организации проектно-творческой деятельности учащихся в общеобразовательной школе.

  Научное обоснование. Современная педагогическая наука уделяет большое внимание проектно-творческой деятельности    школьников.  Она считает, что  одним из условий  решения задач воспитания современного человека как личности в общеобразовательной школе, является четкая направленность процесса обучения школьников на формирование творческого потенциала как приоритетной ценности  отечественного образования. Анализ ряда исследований (Т.Г. Браже, Л.К. Веретенникова, П.Ф Кравчук, Н.Д. Ряховских, О.П. Черепанова и др.) позволил сделать вывод, о том, что  проблема творческого потенциала рассматривается в различных сферах образования.           Проблемы развития творческой активности учащихся исследовались в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Ж.А. Зайцева, А.А. Кирсанов и др), в процессе эстетического воспитания (Н.Е. Воробьев, В.Г. Кухаронок, Г.П. Новикова, Е.Ю. Романов и др.) в ходе развития познавательной самостоятельности  (Л.Г. Вяткина, Е.И. Еремина, Г.И, Шукина, и др.), через применение разнообразных методов воспитания и обучения (Г.В. Безюлев, С.Н.Дорофеев, В.Д.Путилин В,П.Ушачев и др.)  Проблеме развития творческой активности школьников посвятили свои научные труды П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков,  В.Д. Симоненко и другие. Вместе с тем, на сегодняшний день, к сожалению,  существует крайне мало опубликованных  материалов и исследовательских работ,   связанных  развитием творческих способностей школьников  методом творческих проектов на уроках технологии в общеобразовательной школе.         Творческие проектные работы, имея своим предметным содержанием «прохождение» учеником пути от анализа потребности конкретных людей до изготовления продукта, удовлетворяющие эти потребности, приводит к творческому развитию и самого автора, т.е.  ученика. В содержании проектного метода обучения  школьников заложен значительный образовательный и воспитательный потенциал. Он обусловлен исследовательской сущностью проектно-творческой деятельности, направленностью характеризуемого метода на сознательный и творческий выбор учащимися оптимальных способов преобразовательной деятельности из  множества  альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества, а также на создание полезных и красивых вещей.         

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты способствуют осознанию  школьниками и педагогическим коллективом значимости, необходимости целенаправленного развития  творческих проектных работ школьников. Разработанная методика  развития творческих проектов может быть широко внедрена в учебно-воспитательный процесс  для организации творческой деятельности учащихся в общеобразовательной школе.

   На основе  проектной деятельности школьников разработаны планы открытых  уроков способствующих развитию и активизации творческих способностей учениц, в гимназии №13  руками учениц оформлен стенд, и создан  музей кукол, одетых в национальные одежды народов Дагестана, России и СНГ, что способствуют развитию творческой активности школьников и  позитивно влияет на  личностное становление подростка.        

Этапы построения проектной деятельности учащихся.   Логика построения деятельности учащихся при выполнении творческих проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Поэтому выделяются три  основные этапы проектной деятельности:

· организационно-подготовительный;

· технологический;

· заключительный.

  На организационно-подготовительном этапе перед учениками ставится задача - выявление и осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе учащиеся  должны понять, для чего  и  почему им надо выполнить проект, осознать его значение в их жизни и жизни общества,  сформулировать  задачу предстоящего проекта.  На первом этапе перед учениками  ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может иметь как личностный, так и социальный характер. На этом этапе учащиеся обобщают изученный материал,  составляют план реализации, т.е. осуществляют  подбор материалов, инструментов и оборудования, выбор оптимальной технологии изготовления изделия и определяют последовательность технологических операций.  В качестве средств   деятельности могут выступить их собственный  опыт, опыт учителей и  родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления, которые необходимы для выполнения проекта. На протяжении  организационно-подготовительного этапа школьники производят самоконтроль и самооценку своей деятельности. Результатами деятельности  первого этапа является приобретение учащимися новых знаний, умений и оформленные  графические документы.

Второй этап - технологический. Ученики выполняют технологические операции,  осуществляют самоконтроль и самооценку работы, и  при необходимости корректирует свою деятельность. Цель технологического этапа - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - это создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат- приобретение знаний, умений и навыков. Законченные технологические операции  представляют собой и являются промежуточным результатом деятельности учащихся на этом этапе.

На заключительном этапе осуществляются  окончательный контроль изделия, корректирование и испытание. Учащиеся проводят экономические расчеты, анализ результатов труда, определяют степень достижения своей цели. В конце учащиеся защищают свою проектную работу перед одноклассниками.

 Каждый этап проектных работ должно соединять мысль ученика с действием и действие - с мыслью, культуру гуманитарную - с культурой технической, труд - с творчеством, художественную деятельность - с проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования.   

  Гипотеза исследования: Результаты исследования позволяют сделать вывод, для повышения эффективности творческой активности учащихся на уроках в общеобразовательной школе необходимо, в качестве системообразующего компонента основу обучения включить учебно-проектную  творческую деятельность, где   будут:

· раскрыты социально-педагогические проблемы организации проектно-творческих работ школьников;

· проведен анализ учебных программ образовательной области «Технология»;

· спроектирован оптимальный процесс организации проектно-творческих работ;

· экспериментально выявлены педагогические требования к организации проектно-творческих работ на уроках технологии;

· проектная творческая работа построена с учетом субъектно-позиционного подхода, направленного на усиление роли ученика в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью, а уровень субъектности обеспечиваться позицией ученика, и учителя в педагогическом процессе;

· содержание и  проблематика проектной работы ориентированы на творческие потребности, и интересы и потенциальные возможности ученика, и включают широкий спектр видов и сфер практической деятельности по предметам труда, создавая условия самоопределения учащихся;

· осуществляться вариантное построение творческой проектной деятельности для создания условий реализации и субъектной позиции ученика, развития умений и навыков свободной творческой деятельности и управления ею;

  Эмпирическая база работы. Исследовательская работа  по теме: «Роль творческих проектов в формировании личности в общеобразовательной школе» проводилась на базе МБОУ Гимназия № 13 г. Махачкалы, Принимали участие ученицы  5-8 классов.

Глава 1. Сущность проектной деятельности учащихся

  В 21 век человечество вошло с определенными   изменениями во всех сферах и социальных институтах общества,  достижениями в области научно-технического прогресса, связанными с широким  применением новых, разнообразных технологий, уровень развития, которых определяет творческие способности членов общества  и  степень их владения   информацией. Мировой опыт  свидетельствует, что  из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко бывает, вынужден менять специальность, даже профессию. Поэтому, сегодня особенно остро встают вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения уже в школьном возрасте.  Выпускники школы  должны быть приспособленными к жизни, знакомые с основами современных технологий, способные заниматься продуктивной деятельностью, в нарождающихся  высокотехнологических условиях национальной  экономики. До  вступления  в самостоятельную жизнь, каждый человек должен иметь  широкий кругозор, ознакомиться с различными возможностями преобразующей деятельности человека, оценить свои  способности, возможности и выбрать направление профессиональной деятельности.  Школьное образование призвано обеспечивать  все эти условия, для успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов, охватив все стороны деятельности человека и общества. И  в качестве инструментов предложены два основных направления педагогических технологий - обучение в сотрудничестве и метод творческих проектов.

  Следует отметить,  что важнейшим достижением рекомендованного образовательным учреждениям направления, является его абсолютная несовместимость с авторитарным методом  обучения.

 Учитывая тему исследования, подробно рассмотрим  метод творческих проектов, т.е. проектно - творческую деятельность школьников

  В зарубежной педагогике творческая проектная деятельность  рассматривалась с позиции целей обучения, связанных с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке. Анализ педагогической, исторической литературы свидетельствует, что первоначально метод проектов был предложен американскими учеными в конце 19 века. Дидактические основы его применения разрабатывали Д. Дьюи,  У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс.

  Сравнительный анализ истории становления теории и практики проектного обучения показал, русские ученые связывали методы обучения с использованием творческих проектов, прежде всего с развитием личности, подготовкой к жизни и труду, и был внедрен в практике школ во второй половине 20-х годов XX века. Отечественные педагоги В.Н. Щульгин, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, являясь сторонниками активизации  творческих проектов,  провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни. По мнению известных отечественных ученных Е.Г. Каганова, М.В. Крупениной, В.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина,  метод творческих проектов способствует и  является средством слияния теории и практики в обучении.

  П.П. Блонский считал метод  проектов  средством формирования творческих способностей, а П.Ф. Каптерев рассматривал его как возможности  всестороннего упражнения ума и развития мышления. Ученные - педагоги С.Т. Шацкий,  А.С. Макаренко отмечали, что  вовлечение  подростков в творческую деятельность, оказывает позитивное влияние развития самодеятельности и подготовки к самостоятельной трудовой жизни, а также является  средством подготовки воспитанников к профессиональной деятельности.

  Опыт отечественной и зарубежной педагогической практики свидетельствует, что  проектно-творческая деятельность является самым эффективным методом развития творческого начала в процессе обучения и профессионального становления личности. Анализ задач  организации проектно - творческой работ школьников позволяет сделать вывод что, без  нее невозможно формирование социально значимых качеств личности, и она является одним из многочисленных видов общественно - полезной деятельности

   В педагогической литературе творчество и творческие проекты определяются как деятельность, дающая новые впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение. Выражая общепринятые понимание творчества, И.Б. Гутчин пишет « Творчество- это целенаправленное деятельность человека, создающие новые ценности, обладающим общественным значением… творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности»

  Метод проектов (в переводе с греческого «путь исследования») - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.

  Творческий проект школьников - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.       Творческий проект – самостоятельная итоговая работа. Качество ее выполнения зависит от того, насколько хорошо усвоено содержание отделов программы, насколько прочны знания, навыки и умения, приобретенные на занятиях. Образовательная область «Технология» активно внедряя творческие проекты в учебный процесс, предполагает не только «разбудить» дремлющее творческие задатки личности, но и создать условия их развития.  Для  этого недостаточно научить школьника    мыслить только логически, необходимо еще и  подключить те типы мышления ученика, которые продуцируют новые оригинальные идеи, альтернативные результаты логического  хода рассуждений, он должен  иметь широкий кругозор, представление о преобразующей деятельности человека, и уметь оценивать свои возможности.

  В.С  Данюшенков, на основе проведенного методологического анализа проблемы, пришел к выводу, что общая активность  личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем внутренней и внешней.  Ученик, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую деятельность и активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства  и качества создают целостную личность.

  Как известно, всякая деятельность человека состоит из таких  элементов как: потребность – мотив – цель – задача -  действия - операции. Потребность - это состояние человека, отражающее его нужду в чем-либо или в ком-либо.  Следовательно,  действия и поступки человека   определяются какими-либо его  потребностями. Они являются главным мотиватором творческой деятельности  личности, определяющими ее направленность на творческий процесс. Потребность в  творческих проектах является своеобразным  индикатором высокого уровня развития личности и общества. Стремясь  удовлетворить  свои  творческие   потребности,      школьник в     практической деятельности, на основе внутренней готовности  к ней, реализует свои цели. Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется также в особенностях  уровня развития высших  психических процессов, связанных с мышлением. Внешняя готовность выражается  в самостоятельной реализации собственных возможностей в деятельности в активном применении знаний, умений, навыков по созданию новых и совершенствованию существующих идеальных и реальных   (материальных) продуктов

  Творческая проектная работа учеников способствует технологическому образованию, формированию технологической культуры молодого человека. Она помогает  по-иному взглянуть на среду обитания, способствует рациональному  использованию имеющихся ресурсов, приумножению природных богатств и человеческого потенциала, позволяет по-настоящему выявлять и развивать задатки личности, ее способности. Творческие проекты в образовательной области «Технология» считаются  гибкой моделью образовательного процесса,  ориентированная на творческую самореализацию учащихся, и  предполагают, что проектирование выполняется не под жесткой опекой учителя, а вместе с ним, и  строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Они открывают   буквально перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии учеником, такие  сферы развития, где он может  проявить себя и  достичь вершины творчества. И  самое важное, творческие проекты дают отличную возможность  для развития воли ученика, т.к. школьник учится изготавливать свое изделие  от появления  его в виде идеи  и до воплощения в готовое изделие. Из урока в урок постепенно творческая деятельность делает ученика  более находчивым, дисциплинированным, собранным и целеустремленным. Уровень творческой деятельности в образовательном процессе – это  есть  показатель    уровня культуры народа и определяющая черта его мышления. Реализация творческих проектов - это  процесс последовательного познания действительности, где школьники используют экономические, технические, технологические и другие знания  обучаются выбирать наиболее оптимальные и конкурентоспособные варианты, для выполнения проектов по созданию товаров или услуг от идеи до реализации.

Цели  и задачи  творческих проектов

  Основная цель выполнения  творческих проектов, - это составление школьниками, исходя из   собственного  опыта, представления о жизненном цикле  изделий - от зарождения идеи до материальной реализации и применения их  на практике. При этом особое внимание уделяется  оптимизации предметного мира, соотнесению затрат и достигаемых результатов.

   Другой целью организации творческой деятельности школьников является диагностика. Ей  придается большое значение при проектировании и внедрении  творческих проектов в образовательной области «Технология». Она позволяет оценивать результаты деятельности  и выявить динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением конкретной проектной работой  выявляет уровень  формирования жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Еще одной важной целью проектной деятельности школьников является контроль знаний и умений учащегося, содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях. В результате выполнения проектов у учащихся  воспитываются способность самостоятельно принимать решения, ответственность, трудолюбие, коммуникабельность, изобретательность; формируются положительные потребности и интересы.

  Задача проектных работ - это  сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности. В ходе  выполнения проектных заданий школьники  должны приобрести различные умения, в зависимости от  половозрастных и индивидуальных особенностей, такие как осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

· понимание сути учебного задания, характера взаимодействия  учеников  друг с другом и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;

· планирование конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии ученики должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы...»;

·  составление плана реализации (т.е. определение  последовательности действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств);

·  выполнение обобщенного алгоритма проектирования;

· внесение  при необходимости  изменений в ранее принятые решения;

· подробного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования;

·  обозначение конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и др.);

· составления схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представления их в вербальной форме;

· выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

· самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

· оценка результата работы, по объему, качеству, трудозатратам и  новизне;

· оценка  собственных проектных работ и проектов, выполненных другими;

·  публичной защиты проектов;

· сформулирование представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;

· расшифровывания замысла, идей, решений  автора проекта по «посланию» («знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившиеся на рынке.

Виды проектов.

  Различают  следующие виды проектов:

  Исследовательские проекты – имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям, они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета объекта, целей и  задач  исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования,  обозначение методов исследования и  эксперимента. Заканчивают проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

  Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать  и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект  и стать его частью. Учащиеся изучают и используют  различные методы получения информации. ( СМИ, интернет, литературу, библиотечные фонды)

   Ролевые проекты -  Разработка и реализация такого проекта  наиболее сложна. Участвуя в нем,  учащиеся берут на себя  роли литературных или исторических персонажей. Обязательно намечаются проблема и цели проекта.

  Практико-ориентированные проекты.  Это проекты четко ориентированные на результат, они нацелены на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города и т.д.

  Творческие проекты - Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Для его реализации необходимо рассмотреть  следующие вопросы:

1.                    Определение потребности

2.                    Исследование (дизайн анализ существующих объектов)

3.                    Обозначение требований к объекту проектирования

4.                    Выработка первоначальных идей

5.                    Анализ идей и выбор одной из них

6.                    Планирование

7.                    Оценка  (рефлексная)                                                                      

                а) Насколько успешна решена проблема

б) Насколько «Я» был успешен в процессе  проекторования.

Требования к отбору объектов проектирования.

  Творческие способности школьников развиваются в процессе выполнения учебных проектных заданий. Творческий проект по предмету «Технология» в общеобразовательной школе - это своеобразное учебно-трудовое задание школьников. И соответственно, к его выбору  предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися  как инструкция и  руководство в работе:

· объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;

· проект должен  дать возможность  разработчику (ученику) реализовать себя в творчестве, и понять, что он ему по силам.

· не важно, что темы проектных работ  могут повторяться в учебной группе, в процессе проектирования  учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий  или услуг ни у кого не будет.

  При организации проектной деятельности школьников  и отборе  проектных работ (изделия, услуг)  необходимо учитывать следующие  критерии:

· соответствие общественным потребностям;

· оригинальность, доступность, надежность;

· техническое совершенство;

· эстетическое достоинство;

· безопасность;

· удобства эксплуатации;

· технологичность;

· материалоемкость;

· стоимость и т. д.

   Применение  в практике  обучения комплексного многопланового подхода   к  выбору темы  творческих проектов  дает возможность взять за основу выбора проектных работ организационно-педагогические, технологические, экономические, психолого-физиологические, эстетические и эргономические требования. Основные характерные признаки проектных работ - это творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения. В тоже время, немаловажную роль в организации в проектной деятельности ученика играет и интересы самого ученика, его любознательность, потребность в новой информации, готовность к ее переработке и готовность к действию. Выбор темы творческого проекта сложный процесс и  связан он  со многими факторами: 

· возрастные и индивидуальные особенности школьников;

· степень их подготовки;

· физиологические  и возрастные  возможности;

· учебно-материальная база  образовательного учреждения для выполнения творческих проектов и др.

  При выборе вида проектной деятельности  обязателен учет  принципов дидактики, специфичных для трудовой деятельности в школьных мастерских (политехническая и воспитательная направленность,  формирование творческого отношения к труду, научность и др.).

    Основной критерий  выбора  творческих проектов  сводится к   их личностной или общественно полезной значимости. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.   В тоже время необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течение года. Тогда  в процессе выполнения   творческого  проекта осуществляется самостоятельный перенос полученных знаний и умений на конкретный объект (изделие, услуга).

   Кроме того  при подборе  темы  творческих проектов необходимо   учесть возможности и интересы  учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских, что  предполагает подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальной базы в школе.

  Объект проектирования (тема проекта) школьниками выбирается  самостоятельно или по рекомендации учителя, которую они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности свои или других людей.   При рекомендации  темы творческих проектов учитель, должен обратить внимание на возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты могут  выполняться как индивидуально, так и в составе группы, т.е. временного творческого коллектива. Выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.

Функции учителя при выполнении творческих проектов учащимися.

  Проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя –  подразумевает совместную творческую работу учителя и учащихся. Соответственно учителю  предъявляются высокие требования, для  того чтобы:

· раскрыть сущность проектной деятельности учащихся;

· разработать собственную методику преподавания раздела «Проект» по предмету «Технология»;

· знать требования, предъявляемые к проектам учащихся;

· изучить способы активизации проектной деятельности учащихся;

· разработать материально-техническое обеспечение проектной деятельности учащихся.                                                                                    

Кроме того   он обязан оказать содействие  при подборе проектов.  Контролировать   ход работы учащихся, с целью обеспечения безопасных условий и   поддержания рабочей обстановки в классе, При необходимости оказать методическую и практическую  помощь отдельным ученикам и  стимулировать их учебно-трудовую деятельность. Оценивать промежуточные результаты учебно-трудовой деятельности,  осуществлять нормирование труда у школьников, анализ и обобщение работы отдельных учащихся  и групп в целом.  В тоже время необходимо отметить что имеющиеся  трудности при выполнении творческих проектов,  в основном заключаются  в  необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учеником.

 Глава 2.Творческие проекты - основной элемент формирования личности.

  Внедрение в образовательный процесс метода творческих проектов т.е активизации творческой деятельности школьников на уроках в общеобразовательной школе,  предполагает изменения в  организации и управления образовательным процессом, обеспечивающие изучение общей культуры, т.е. всех сторон деятельности человека и общества. (Политическую, экономическую, правовую, нравственную, экологическую, художественную, профессиональную, технологическую и другие).          Фундаментальным компонентом общей культуры является  технологическая культура,  определяющая  уровень развития преобразовательной деятельности человека. Она  выражена в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства в дизайнерских знаниях, умениях и способностях осуществлять преобразовательную деятельность по законам красоты,   позволяющая,  эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой.  Технологическая культура, являясь одним из типов универсальной культуры, оказывает влияние на все стороны жизни человека и общества. Она формирует мировоззрение, в основе которого лежит система технологических взглядов на природу, общество и человека, оказывает свое влияние на задачи и содержание образования подрастающего поколения, с  целью формирования культуры и готовности к преобразовательной деятельности.

  В осуществлении этой задачи в общеобразовательной школе  по предмету «Технология» отведено   особое место, проектная деятельность учеников включена в программу обучения и выделены определенные часы,  т.к. образовательная область «Технология» имеет  благоприятные  условия для реализации творческой проектной деятельности с использованием научных знаний.  Авторы современных подходов к технологическому образованию (П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, Е.М Муравьев, В.Д. Симоненко, И.А. Сасова  и другие) отмечают  необходимость развития личностного потенциала    учащихся в процессе проектной учебной деятельности, основная особенность, которой, преобладание практической деятельности, направленная на преобразование предметной реальности. Реализация творческих проектов на уроках технологии содействует  интеграции репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащихся, соединяющая работы рук с работой головы.  Проектные работы становится источником знаний, стимулом познавательных интересов, жизненной потребностью, что способствует формированию активной жизненной позиции, развитию логического мышления, научному пониманию явлений и фактов объективной реальности.  При этом учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.       При выполнении проектных работ учениками  приобретается опыт применения знаний для решения так называемых «некорректных» задач, когда имеется избыток или дефицит данных, и   отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность творчества, т.е. свода действия, комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, в соответствии с изменяющимися внешними условиями.

В современном обществе вопрос  формирования и развития  творческих проектов  школьников  ставится на повестку дня в педагогической науке и практике.  Т.к. ученик является  субъектом обучения, и    вопрос о его активности в учебно–познавательной деятельности должен лежать в основе решения всех остальных проблем.  Ибо, по мнению философов, активность - это «первый и необходимый признак» субъекта, «отличающий его от объекта» (М.С. Коган).  Кроме того,  активность не является неизменным наследственным свойством, она формируется. И поэтому разрешение проблемы развития творческой активности, проектной деятельности учащихся обусловлены требованиями личностно-ориентированного подхода в обучении. Формирование личности проходит в   активных условиях форм и  методов  обучения,  ориентированных на персональный характер образования, учитывающий,   в первую очередь,  интересы  и потребности учеников.

Творческая  деятельность  - это субъектная сторона деятельности  ученика, отражение его  потребностей, интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения.

Творческие проекты, должны быть  направлены на усиление роли ученика в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью, обеспечиваться позицией ученика и учителя в педагогическом процессе. Реализация  проектно-творческой деятельности  учащихся  на уроках  предполагает, что работы производятся не под опекой учителя, а вместе с ним, и  ведется не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Она также способствует возникновению  особого взаимодействия и взаимопонимания учащихся между собой и  с взрослыми, при котором реализуются творческие усилия личности, и   достигаются не только запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира учащихся. Воспитательная роль творческих проектов зависит от отражения этих отношений в духовной жизни учащихся, в преобразовании их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности.

Выполнение творческого проекта — одна из сторон воспитания. Оно направлено на осознание школьниками нравственной ценности трудового начала в жизни, включает в себе  понимание не только общественной, но и личной его значимости, как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится, то что, прививается у школьников  любовь к труду, формируется способность ученика испытать радость от процесса и результата труда, а также  почувствовать красоту отношений между людьми, возникших в трудовом процессе. 

Творческая деятельность как метод познания способствует в осознании роли знаний в жизни и обучении, помогая овладеть культурой мышления. Она предполагает также  изучение не только технологий, но и собственно деятельность людей во всех сферах хозяйства (производственной и непроизводственной), что свидетельствует об эргономическом содержании и способствует развитию политехнизма в современных условиях. Позитивно влияет также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их физических  и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Она дает возможность  повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

  Главное   условие реализации творческих проектов  учащихся - содержание изучаемого материала, характер деятельности.  Процесс формирования творческой активности и  разработки и внедрения проектов взаимосвязано с развитием самостоятельности.  Это не значить, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполнена родителями, учителем, товарищем. Проектные работы  можно выполнять группой совместно, но при этом четко разделить его на части, которые выполняет каждый ученик.

Творческая деятельность учащихся   предусматривает максимальное проявление индивидуальности, и соблюдение следующих условий:

·           интересы, потребности, склонности к творческой деятельности;

·           отношение к изучаемым предметам, объектам и возможность их преобразования;

·           готовность к преобразующей деятельности;

·           эвристический материал;

·           сама преобразующая деятельность.

   Занятие над  творческими  проектами обеспечивает у школьников  накопление системы знаний, опыта, фонда умственных приемов, операций:

·           операции мышления (мониторинг, анализирующее наблюдение, сравнение анализа и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация)

·            приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов и т.д.);

·           общие способы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать планировать, контролировать);

·            перенос усвоенных знаний умений и навыков на решение новых задач.

·            необходимость формировать интуитивные механизмы, эвристический потенциал.

·           активности на уроках и внеклассных занятиях, кружках.

  Содержание и область применения понятия «Творческий проект или творческая деятельность» по предмету  «Технология»   охватывает в настоящее время как материальный, духовный, так и социальный аспект человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой. Мы определяем их как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах школьников  (человека), общества, охраны природы.  Одним из способов изучения средств и методов этих преобразований на уроках технологии является применение авторских творческих проектов, которые  направлены, в конечном счете, на развитие личности, его преобразующего мышления  и способствует:

·      сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом их последствий для природы, общества и самого человека;

·      мыслить системно, комплексно;

·      самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении собственных  проектов;

·  изучению нового в окружающей действительности, владению новыми знаниями,  правильному  применению их в  практической деятельности.

   В тоже время необходимо отметить, что творческие работы школьников  достигают цели   при условии, когда деятельность учащихся и  эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста следующих показателей,  фиксируемых у учителя:

· информационной обеспеченности (представления, знания, понимание);

· функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов,  умение обращаться с техническими объектами, методами безопасной работы, задавать конструктивные вопросы и др.);

·  технологической умелости; (способность выполнять ранее усвоенные трудовые операции, грамотно используя при этом,  инструменты и оборудования, станки).  Знание свойств материалов, обеспечение заданного уровня качества. личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др);

· интеллектуальной подготовленности. Способность вербализировать трудовые операции, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по назначению, размеру, форме, цвету и материалу.  Восприятие новой информации, умение пользоваться  литературой  для рационального планирования деятельности;

·  Уровень силы воли. (Стремление выполнять поставленные  задачи) желание выполнить задание на высоком уровне качества;

·  Соблюдение культуры труда, дружеское взаимодействие с другими учащимися;

· Серьезность  отношений  к учебной ситуации, речи учителя и    толерантность к замечаниям, пожеланиям и советам.

·  выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и д.р.)

  Исследованиями ученных,   подтверждено, что проектно-творческая деятельность учащихся - необходимое условие всестороннего развития личности, и  чем больше они используются   в учебном процессе, тем выше  уровень учебно-воспитательного процесса учебного заведения. Поэтому проблематика и содержание творческих проектов должны  учитывать  потребности, интересы, любознательность ученика, его  потребность в новой информации и готовности к ее переработке и к действию, а также  потенциальные возможности и целеустремленный поиск. Кроме того они должны  включать широкий спектр видов и сфер практической деятельности  по предметам труда, создавая условия самоопределения учащихся, и обеспечивать  возможность реализации  позиции ученика, развития умений и навыков свободной творческой деятельности и управления ею.

  Проектно-творческая деятельность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта. Творческие проекты  в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности учеников, характеризующийся стремлением личности  преодолению привычных норм и способов действий.

   Использование метода творческих проектов в общеобразовательной школе, создает благоприятные условия для  реализации деятельного подхода, который способствует применению умений, знаний, полученный при изучении школьных дисциплин на разных этапах обучения и интегрировать их в процессе работы над проектом. Это позволяет не только претворять в жизнь политехнический принцип обучения, но и использовать знания их социальных и культурологических дисциплин.

Перечень примерных направлений   творческих проектов учащихся.

  Из тканей, лоскутов и нитей - детская, нарядная и деловая одежда, аппликация, прихватки, салфетки,  фартуки,  гобелены, декоративные панно, разнообразные виды вышивки, различные виды плетения.

  Из  различных природных материалов – панно, подделки из соломки, украшения из листьев, коры,  ракушек, кожи и т.д.

  Из древесины – доски разделочные, шкатулки, игрушки,  табуретки, столовые приборы.

  Из глины – кувшины, блюда, вазы,  игрушки, и т.д.

  Из металла – украшения с применением различных технологий (чеканка, гравировка, эмаль).

Заключение.

    Задача  творческого развития  личности на современном этапе развития общества приобретает все большую актуальность, т.к. решение   проблемы  гармоничного и всестороннего  развития личности  вне творческого развития на сегодняшний день невозможно. В содержании проектно-творческого метода обучения  школьников заложен значительный образовательный и воспитательный потенциал и  представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения творческих проектов. Проектно-творческий метод обучения не  должно являться внешним, дополнительным по отношению к основному традиционному обучению. Так как,  он  обогащает традиционное обучение, позволяя включать в себе ряд  преимуществ  развивающих методов обучения, обеспечивающих широкие межпредметные связи.

   Анализ исследования проектной деятельности школьников и  ее влияния на развитие личности на различных ступенях обучения, приводит к  выводу, что проектная деятельность - это мощное средстве развития личности, способствующее активизации познавательной мотивации и интеллектуальной инициативы всех школьников не зависимо от их успеваемости. А Наличие самостоятельного творческого результата деятельности позволяет ученикам  легко усвоить знания и добиться высоких результатов.  Проектно – творческая деятельность  дает возможность всем без исключения, даже самым трудным в интеллектуальном развитии школьником, те сферы развития, где он может проявить себя и достичь вершины творчества. Но, самое главное, такая деятельность  способствует развитию воли ученика, так как он учится изготавливать свое изделие от появления в идее до воплощения в готовом изделии, из урока в урок постепенно делает школьника более находчивым, дисциплинированным, собранным и целеустремленным. Каждый этап и каждая технологическая операция  выполнения творческих проектов предполагает не только  комплексное использование учащимися  полученного на занятиях по технологии знаний, но и  опору  на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также пусть небольшой свой личный опыт. Это способствует  личностно-ориентированному подходу в обучении, формировании у школьников таких ценных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.       Как известно, программа обучения  предмета  «Технология» не только объединяет знания  математики, физики, химии, биологии, и др. предметов, еще и  реализует межпредметные связи, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов.  Поэтому  я считаю, что необходимо, активно вовлекать школьников  в проектно-творческую деятельность, т.к. эта деятельность  является для них интересным и очень важным в их жизни, при этом появляются у учеников   возможность проявить свои знания, способности и творчество. Творческие проектные работы, имея своим предметным содержанием «прохождение» учеником пути от анализа потребности конкретных людей до изготовления продукта, удовлетворяющие эти потребности, приводит к творческому развитию самого автора, т.е.  ученика. В содержании проектного метода обучения  школьников заложен значительный образовательный и воспитательный потенциал, носит элементы новизны для учителей, учащихся и их родителей.  В этом случае, учитель выступает в роли помощника и  консультанта.

  В данной работе  мною предложено примерное планирование учителем процесса проектной деятельности учащихся, а так же методические указания к проведению уроков по «Технологии».

   Анализируя ход выполнения проектно - творческих заданий на уроках «Технологии», я  заметила, что  у учениц появились  осознанный интерес, технологическому творчеству, что дает возможность понять структуру и состав технологического процесса, и способствует  переносу  усвоенных им  знаний в самые разнообразные ситуации. Ученицы из объекта  деятельности   постепенно превратились в субъект, которому  дозволено  все, творить и порождать новое. А  это есть то, что нужно детям, без чего просто не интересно им  жить,  без чего не может развиваться его личность. Если мы хотим видеть своих детей гармонично развитыми, творчески свободными личностями,  свободно ориентируемых в новых социально-экономических условиях,  то обязаны уметь понять их мотивы и потребности и  умело направлять ход их развития. Дети  с удовольствием берутся за выполнение самых сложных проектов, и часто  находят  интересные способы их решения. Они ждут от нас  новых интересных заданий и сами проявляют инициативу в их поиске.   Вовлечение детей в проектную деятельность,  улучшает  общий  психологический климат на уроках, ученики оказывают помощь  друг другу, не боятся ошибок,  с удовольствием участвуют на различных школьных и городских  мероприятиях.

Список использованной литературы

Большая Советская Энциклопедия /Под. ред. А.М. Прохорова/ М.: 1972.

Салахбеков А.П.  «Технология обучения проектной деятельности учащихся – как основа развития технического творчества». В   сборнике материалов Республиканской научно- практической конференции по технологическому образованию. Махачкала 2013г.

Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции по технологическому образованию. Махачкала 2014г. 

 Научно- методический журнал /Школа и производство:

   - №2 1997 Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся.

   -№1 1995г. Тихонов А.С. Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования

  -№8 2004г. Зубаирова Ж.Б. «Знакомство с национальной одеждой»,

   -№8 2013  Зубаирова Ж.Б. « Изготовление новогоднего сувенира»

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. M. Просвещение, 1991.

Проектная деятельность школьников. Монография. - Москва:В.школа, 2000г.

Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) - М.: Просвещение, 1986.

Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности - Курск, 1998.

Моляко В.А. Психология творческой деятельности - Киев: Знание, 1977.

Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение (технология) I-XI классы - М., 1997.

Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников. Вопросы, теории и организации, образовательное и воспитательное значение - М: Пед-ка, 1984.

Проектный метод обучения школьников. //Технологическое образование школьников: состояние проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. - Брянск, май 1999.

 Сущность и структура творческой проектной деятельности //Актуальные проблемы технологического образования в школе и вузе. Межвузовский сборник научных статей. - Новокузнецк, 1999.

Крупская Ю.В., Кожина О.А., Синицина Н.В  и др. Технология,  обслуживающий труд: 6 класс. под ред. В.Д. Симоненко,     3 изд, перараб. – М Вентана-Граф, 2008г.

Чудеса из ткани своими руками . М.И. Нагибина  Ярославль 1997 г. Баллада о воспитании. Ш.А. Амонашвили.  2007г.

Манифест Гуманной педагогики.  М.Н. Абрамова,  Ш.А Амонашвили, В.Г Александрова,  и др

Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников – Высшая школа Москва -2006г.

Интернет ресурсы.