Исследовательская работа

Контрольно-оценочная деятельность классного руководителя

Исполнитель:

Малева Ольга Николаевна

                                                       Озъяг 2014

Содержание

Введение......................................................................................................................3

1.1 Понятие контрольно- оценочной деятельности.................................................5

1.2. Основные функции и обязанности  классного руководителя в школе............8

1.3. Работа классного руководителя по изучению учащихся.................................12

1.4.Изучение опыта работы классных руководителей начальных классов Озъягской СОШ…………………………………………………………………..20

Заключение.................................................................................................................24

Список использованной литературы.......................................................................26

Введение

Основным структурным элементом в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Педагогический процесс в классе направлен на всестороннее развитие школьников. Каждый педагог и учащийся класса выполняет определенную часть общей задачи. Их коллективный труд нуждается в руководстве, чтобы сделать его более целенаправленным, предупредить дублирование и пробелы. Поэтому в школе  основная роль отводится  классному  руководителю. В рамках своей деятельности он осуществляет комплексный подход к воспитательной работе с учащимися.

Доступными и корректными средствами классный руководитель согласовывает учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе; формирует коллектив учащихся и направляет его работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива учащихся; собственными силами, привлекая всех учителей и специалистов со стороны, проводит внеклассную воспитательную работу; организует и регулирует многосторонние связи класса с внешним миром.

  Важной ролью классного руководителя является воспитание у школьников ответственного отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Таким образом, классный руководитель выступает и как организатор воспитательной деятельности, и как наставник учащихся.

Классный руководитель - педагог-профессионал,  посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

 Классный руководитель выполняет различные виды деятельности  — одна из них контрольно- оценочная.

 Контрольно-оценочная деятельность представляет собой важную составляющую процесса учения и имеет специфическую мотивацию, определяющуюся конкретным содержанием контрольно-оценочной деятельности школьника, а также ролью, исполняемой в ней учеником.

Данная тема играет важную роль  в воспитании учащегося. Это и  определило актуальность темы.

Цель исследовательской  работы — исследовать контрольно- оценочную деятельность классного руководителя.

Объект исследования: контрольно- оценочная деятельность классного руководителя.

 Предмет – содержание контрольно-оценочной деятельности классного руководителя

Для решения поставленной цели решаются следующие задачи:

1.     Дать определение понятию контрольно- оценочная деятельность

2.     Определить основные функции и обязанности  классного руководителя

3.     Рассмотреть контрольно- оценочную деятельность классного руководителя.

     4. Изучить опыт работы классных руководителей начальных классов Озъягской СОШ.

Глава1.  Контрольно- оценочная деятельность  классного руководителя

  1.1. Понятие контрольно- оценочной деятельности

  Контрольно-оценочная деятельность представляет собой важную составляющую процесса учения и имеет специфическую мотивацию, определяющуюся конкретным содержанием контрольно-оценочной деятельности школьника, а также ролью, исполняемой в ней учеником.

 Классному руководителю в своей практической работе приходится координировать взаимодействие учителей-предметников, родителей и учащихся для того, чтобы образовательная программа была освоена школьниками в том объеме, который соответствует их возможностям.

В современных условиях классный руководитель призван постоянно работать над повышением успеваемости и развитием познавательной активности учащихся. Даже в классах, где успеваемость высокая, следует стимулировать у детей интерес и любовь к знаниям, добиваться улучшения качества обучения, прививать учащимся навыки самообразования. В этом заинтересованы также учителя-предметники и родители.

Основу контрольно-оценочной деятельности классного руководителя составляют такие умения, как устанавливать контакт с учащимся, учитывая его психологические особенности, уровень развития, мотивы обучения и т.д.; использовать в общении оптимальные педагогические средства; строить педагогический процесс от личности учащегося.

Работа классного руководителя представляет собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:

·       установка целей и планирование работы с учетом результатов предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;

·       разработка форм, методов и приемов деятельности;

·       реализация намеченных планов;

·       анализ результатов деятельности;

·       коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач.  [6:С.96].

Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками (иногда и с психологической службой образовательного учреждения).

    Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа ситуации в классе. При этом важно, чтобы цели всех трех участников учебно-воспитательного процесса были примерно одинаковыми и чтобы все они желали и могли интегрировать усилия для достижения целей. [4:С.123].

 Стимулирующе-мотивационный компонент. В большей степени он направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно). Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к знаниям – дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя, который может использовать для этого различные формы внеурочной работы и помогать учителям в правильной организации учебной работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Успех учебной деятельности во многом зависит от общности целей всех учителей. Интерес к знаниям – важный, но не единственный стимул успешного обучения. Поэтому задача классного руководителя – пробудить в школьниках чувство долга и ответственности за учебный труд.

 Содержание образования. Необходимость этого компонента в деятельности классного руководителя вызывает у многих сомнение, т. к. определяется спецификой предметов, профилем образовательного учреждения и пр. Но важно, чтобы классный руководитель детально представлял особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладал подробными сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе.

 Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели "инструментом учения" на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда. Родители – это сила, которая может оказать серьезную помощь в учении детей. Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют усвоенное в классе, расширяют и приобретают новые знания. Поэтому успеваемость зависит не только от учителей, но и от родителей. Они создают условия для учебной работы детей, обеспечивают их книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.

 Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и родителями.

 Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение классным руководителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию классный руководитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.  [9:С.76].

Среди проблем, которые оказывают существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка– необходимая часть образовательного процесса. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учёбе, формирование интереса к предмету, а также таких важнейших качеств, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие.

 Констатировав определенный уровень знаний учащихся, классный руководитель  имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к его стараниям и успехам. Оценкам подвергаются  знания школьника и проявленные ими умения и навыки. Объективность оценивания в традиционной школе рассматривается именно с этой позиции. Вместе с тем остаются в стороне старания и усилия ребенка. Они, как правило, не принимаются во внимание. Не учитывается и рациональность его учебной деятельности. Не принимается во внимание и мотив, который заставил его выучить учебный материал.

Поэтому очень важно знать, как лучше организовать контроль знаний учащихся и как правильно оценить уровень их знаний.

1.2. Основные функции и обязанности  классного руководителя в школе

 Классный руководитель - ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний, укреплении дисциплины и порядка в классе.

Основное в деятельности классного руководителя - воспитание учащихся и сплочение их в дружеский коллектив. Конечно, в центре его внимания стоят вопросы учебной работы, повышения уровня знаний. Но к их решению он подходит прежде всего как воспитатель. Он помогает учителям в повышении качества обучения.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций.

В качестве важнейших функций ( от лат. functio  - исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско- стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая.  [3:С.23].

Рассмотрим кратко сущность каждой их них.

а) Когнитивно-диагностическая функция (от лат.cognitio – знание, познание; diagnos – определение). Она связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процесс учебно-воспитательной деятельности.

б) Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем, что  участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся. Главное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием м свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы ( например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

в)  Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологических микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся

г) Координирующая функция классного руководителя. Обусловлена она тем, что, поскольку, как уже отмечено выше необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.

д) Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностной общении и т.д.

Осуществление указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.

К ним относятся:

а)  всестороннее изучение учащихся;

б) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся;

в) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;

г) периодическое проведение ученических собраний в классе;

д) вовлечение учащихся в кружковую работу;

е) организация общественно полезного труда;

ж) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.

з)контрольно- оценочная деятельность [8:С.29].

Основные обязанности классного руководителя определены Уставом средней общеобразовательной школы. В круг этих обязанностей входит тесное сотрудничество с другими учителями, ученическим комитетом,  с воспитателями группы продленного дня,  оказание своевременной учебной помощи учащимся; проведение мероприятий, содействующих укреплению здоровья учащихся; организация общественно полезного труда воспитанников; ведение установленной документации (составление плана работы на четверть, оформление классного журнала, контроль за дневниками учащихся класса); представление руководству школы сведений об успеваемости; посещаемости и поведении учащихся.

Классный руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его заместителей. Они же оказывают ему необходимую организационно-педагогическую помощь.

1.3 Работа классного руководителя по изучению  учащихся

Современный классный руководитель – тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам.

Лучшие человеческие и профессиональные качества личности классного руководителя успешно формируются у молодого учителя при активной учебе в вузе и путем самовоспитания.

 Изучение учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от педагогов-теоретиков  классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать.

Для получения объективных данных об интеллекте, характере, здоровье и других свойствах школьника классный руководитель выполняет следующие основные требования: изучает школьника в естественной обстановке, в единстве с условиями его жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения; изучает школьника целостно, во всех его проявлениях; изучая, воспитывает – воспитывая, изучает.

Программа изучения личности школьника включает в себя прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т.д. Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

Другим важным вопросам является отношение школьника к  окружающим – родителям, учителям, товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или подчиняться.

Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.

Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.

Особый вопрос для изучения школьника – его отношение к общественной работе: какие поручения и как выполняет; как развиты инициатива, ответственность, чувство долга.

Профессор К.К. Платонов рекомендует классному руководителю в процессе изучения учащихся выделить две группы свойств и качеств личности:

1.особенности общих свойств и качеств личности – направленность личности, ее моральные качества, характер, темперамент и  способности; 2.особенности отдельных психических процессов – особенности восприятия и внимания, психомоторные особенности, особенности мышления, памяти, эмоционально-волевые особенности. Изучение направленности ученика даст ответ на вопрос: «Чего он хочет ? »; изучение его способностей – на вопрос: «Что он может?»; изучение характера – на вопрос: «Кто он есть ?». [6:С.53].

Изучение учащихся не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю прогнозировать развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в учении, создавать для его развития наиболее благоприятные условия. В знании особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его, и родители.

Классный руководитель изучает также коллектив своего класса, характеристикой которого обычно открывается план работы. Основными показателями воспитанности и зрелости коллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового общественного мнения, гуманность внутриколлективных отношений.

  Специфический характер имеет работа классного руководителя по повышению успеваемости учащихся. Она включает в себя следующие направления.

Прежде всего классный руководитель использует классный коллектив для повышения требований к учащимся по вопросам учебы и дисциплины. С этой целью проводятся специальные собрания, на которых анализируется состояние учебной работы в классе, заслушиваются отчеты отдельных учащихся о выполнении ими правил поведения.

Значительное место в работе по улучшению успеваемости занимают разъяснительные беседы об обязанностях школьников в учении, о культуре умственного труда, а также контроль за их домашней работой. Вместе с тем классный руководитель обязан развивать любознательность учащихся. Он знакомит их с достижениями науки и техники, проводит экскурсии в научные лаборатории и на производство, пропагандирует научно-техническую литературу, вовлекает учащихся в кружковые занятия. Задача классного руководителя – вовремя заметить отставание школьника в учении, выяснить причины и оказать ему действенную помощь.

Для контроля учебной деятельности учащихся классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах осуществляется эта работа?

Одной из таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их  знаний и познавательную активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних заданий и т.д.

Наблюдая за работой учащихся на уроках, классный руководитель помогает учителям учитывать индивидуальные особенности учащихся, вместе с тем он регулирует учебную нагрузку школьников, чтобы она не превышала установленных Уставом школы норм.

Классный наставник изучает учебные трудности и совместно с родителями и учителями и активом класса устраняет их. Одни учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях, другие в усиленном контроле, третьи в повышенном внимании и даже лечении, четвертых надо учить приемам умственной работы Важно организовать в классе взаимопомощь между учащимися  Она осуществляется на добровольных началах в форме товарищеского сотрудничества. [8:С.63].

Классный наставник в единстве с учителями формирует у школьников познавательный интерес. Он способствует включению учащихся в работу предметных кружков, организует беседы на научные темы и встречи с учеными, актив класса под его руководством пропагандирует научно-популярную литературу и т.д.

Важной проблемой в работе классного руководителя с учителями является организация помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый учитель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда может подсказать причины снижения качества знаний того или иного школьника и попросить учителя учесть их в своей работе. Не менее существенной стороной работы классного руководителя с учителями является активизация внеклассной учебной работы, и в частности, кружковых занятий, предметных олимпиад, выставок ученического творчества.

Наконец, сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной воспитательной работы. По   его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на научные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях,  в налаживании общественно полезной работы и т.д. Таким образом, тесное взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать содержательность  и действенность учебно-воспитательной работы.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры , спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов. [3:С.23].

Для успешного решения вопроса обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи педагогическим советом общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса.

Обязанность классных руководителей – осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие вопросы:

- особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или старших школьников);

 - взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как помогать детям учиться;

 - санитарно-гигиенический режим школьника в семье;

- акселерация и ее влияние на воспитание учащихся;

 - организация досуга детей в семье и т.д. [9:С.43].

Классный руководитель заботиться о привлечении родителей к участию в работе школьного лектория, к посещению занятий в университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по семейному воспитанию

Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в то же время опирается на родителей при проведении воспитательной работы с учащимися. По его инициативе родители нередко берут шефство над «трудными» школьниками, на которых не оказывает должного воздействия семья. Родители – специалисты различных областей знаний и профессий – проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и производственные темы, принимают участие в организации экскурсий, литературно-художественных вечеров и т.д.

Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями, администрацией, специалистами (медиками, психологами, юристами и др.).

Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности классов, что предполагает:

а) обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы;

б) участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, музеи; помощь в оформлении, ремонте кабинета, в профориентации; в ведении кружков;

в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе и классах (родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы дел, проблемные группы).

Ничто так не способствует сближению школы с семьей, как приглашение родителей для бесед  с учащимися, для руководства кружками и секциями. При этом возрастает авторитет родителей,  также заметно повышается интерес их детей  учении школе.

Существенным элементом руководства школой является координация деятельности классных руководителей по поддержанию и укреплению связей с семьей, а также организация этой работы в общешкольном масштабе. Однако поскольку эти вопросы получили освещение в главе о совместной работе школы, семьи и общественности, рассматривать их здесь детально нет необходимости. Следует лишь подчеркнуть, что вопросы улучшения семейного воспитания необходимо обсуждать на педсоветах, в методических объединениях (секциях) классных руководителей, а также помогать в работе родительским комитетам. Персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций.

Всю свою деятельность с родителями классный руководитель организует через классный родительский комитет, а также через учителей, работающих в данном классе. Функции родительского комитета класса в основном те же, что и общешкольного, но здесь особое внимание уделяется индивидуальному подходу к родителям учащимся, изучению школьников, осуществлению мер по  устранению причин неуспеваемости и недостатков в поведении, развитию творческой активности учеников, контактам комитета со всеми учителями, работающими в этом классе.

Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей; систематическое взаимное информирование о ходе развития школьника; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; содействие в установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе и вне ее.

    1.4  Изучение опыта работы классных руководителей начальных классов Озъягской  СОШ.

   Цель данного этапа исследовательской работы: выявить дифференцированный подход к учащимся; посмотреть взаимодействие родителей и учителя; посмотреть успеваемость класса.

  Для проведения данной анкеты были поставлены следующие задачи:

  • подобрать анкеты для учителей начальных классов

  •провести анкету среди учителей начальных классов

  •проанализировать и сделать выводы по проведенным анкетам

          Анализ анкет.

    На первый вопрос, какие образовательные области вы считаете основными. Все ответили, что это физико-математические дисциплины и предметы гуманитарного цикла.

    На второй вопрос, какие учебные компетенции следует формировать у учащихся на определенном  возрастном этапе. Учителя считают, что следует формировать развитие памяти, внимания, развитие логического мышления, развитие творческих способностей. Все учителя выбрали эти компетенции и ничего другого не предложили.

    На третий вопрос, какие академические проблемы существуют исходя из возраста и конкретного контингента учащихся в вашем классе. Все без исключения ответили, что это трудности освоения программы по отдельным предметам. И только одна Ефремова В.И отметила низкий уровень усвоения знаний в своем классе.

     На четвертый вопрос, какие группы учащихся можно выделить по успешности освоения образовательной программы. Также все ответили, что со средним уровнем усвоения. А проблема обучения в названной группе в том, что идет недостаточный контроль за выполнением домашнего задания со стороны родителей, неорганизованность, рассеянность, плохое запоминание, неаккуратность.

     На вопрос, какие меры принимаются по устранению подобной дифференциации, ответили, что идет индивидуальная работа с учащимися, дополнительные занятия, работа в группах, общение с родителями.

     На шестой вопрос, часто ли вы консультируетесь с учителями, работающими в вашем классе, по вопросам успеваемости учащихся, все ответили по-разному. Например, Кузнецова З.Н. отметила, что постоянно, согласно плану совместной работы, а Липина Л. А отметила, что не консультируется вообще.

     На седьмой вопрос, какие формы совместной работы классного руководителя, родителей и учителей-предметников практикуются в вашем классе, также все одинаково ответили, что это такие формы работы как посещение отдельных уроков, наблюдение за слабоуспевающими учащимися на уроке, индивидуальные консультации с учителями, приглашение отдельных учителей на родительские собрания.

     На следующий восьмой вопрос, как осуществляется планирование совместной деятельности учителей-предметников и родителей по организации образовательного процесса в классе, четыре учителя из семи ответили, что планирование осуществляется регулярно, двое ответили, что планирование осуществляется эпизодически и одна учительница ответила, что планирование осуществляется через классного руководителя.

     На девятый вопрос, есть ли в ваше классе одаренные дети, только трое из семи ответили что есть, а остальные ответили нет.

     Десятый вопрос, какие формы изучения особенностей учебной деятельности класса в целом и возможностей каждого ученика в частности вы применяете. Учитываете ли вы возраст учащихся при выборе ресурсов дополнительного образования? Все учитывают возраст при выборе ресурсов дополнительного образования. И также все применяют такие формы изучения особенностей учебной деятельности как анкетирование, дополнительные занятия, викторины, конкурсы, проектную деятельность, уроки-путешествия.

     На одиннадцатый вопрос, как осуществляется консультативная помощь школьникам при выборе им кружков, факультативов, секций и т.д внутри и вне школы. Какие ресурсы к этому привлечены?  Все ответили, что проводят беседы, презентации по кружкам, некоторые даже показывают сценку, а потом если заинтересуются дети этим, то идут на этот кружок. Также учитываются склонности ребенка, его интересы.

     Двенадцатый вопрос, как отслеживаете работу с неуспевающими учащимися. Учителя ответили, что они ведут дополнительные занятия, беседы как с самим учащимся, так и с учителями-предметниками, идет постоянный контроль и наблюдение.

    И наконец, тринадцатый вопрос, как осуществляется представление результатов, достижений, способностей учащихся родителям, педагогам, сверстникам. Какая система поощрений существует в вашем классе? Во всех четырёх начальных классах, как я заметила, результаты представляются в виде грамот, поощрений. Также представляются на экране достижений, в портфолио.

  Вывод. Из всего этого следует, что классный руководитель объективно оценивает информацию о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся, а эту информацию он получает в процессе контроля учащихся. Здесь видно, что данные учителя в сфере классного руководства работают уже достаточно давно. Изучив данные анкеты можно увидеть, что все учителя, заполнившие данный опросник, считают основными образовательными областями физико-математические и гуманитарные дисциплины. Также можно увидеть, что каждый учитель ищет, выдвигает к каждому ученику свой индивидуальный подход. Все достижения детей фиксирует в портфолио, чтобы выйдя из начального звена они могли посмотреть сколько всего грамот и благодарностей получили, видя это у них появляется стимул для дальнейшей учебы уже в среднем звене.

Заключение

 Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение классным руководителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию классный руководитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. 

 Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

 Контрольно-оценочная деятельность представляет собой важную составляющую процесса учения и имеет специфическую мотивацию, определяющуюся конкретным содержанием контрольно-оценочной деятельности школьника, а также ролью, исполняемой в ней учеником.

  Основу контрольно-оценочной деятельности классного руководителя составляют такие умения, как устанавливать контакт с учащимся, учитывая его психологические особенности, уровень развития, мотивы обучения и т.д.; использовать в общении оптимальные педагогические средства; строить педагогический процесс от личности учащегося.

Для контроля учебной деятельности учащихся классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Мной был изучен опыт работы учителей начальных классов с помощью анкеты. Анкетирование показало, что учителя Озъягской СОШ почти одинаково ответили на данные вопросы. Это говорит о том, что коллектив сплоченный, они все друг друга знают, знают всех детей. Так как это сельская школа, численность в этой школе маленькая, где-то человек 90. И каждый учитель знает и ищет индивидуальный подход к каждому ученику.

Изучив данную анкету можно увидеть, что идет совместная работа классного руководителя с родителями, с учителями-предметниками. С родителями неуспевающих детей учителя проводят беседы, родительские собрания. Также можно сказать, что успеваемость класса не очень высокая, так как из семи учителей только трое ответили, что у них в классе есть одаренные дети.

Из всего сказанного мы  можем дать некоторые рекомендации учителям, во-первых, учитель должен нести добрую энергию и всегда помнить, что «ученик – это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь», и во-вторых, учитель должен заинтересовать ребенка, чтобы он нашел в уроках условия для боле интересного и стремительного движения своей жизни.

 Список использованной литературы

1.  Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002.

2.  Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для техн. Вузов. – М.: Высш.шк., 2001.

3.  Лихачев Б.Т. – Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. И доп.-М.: Юрайт, 2000.

4.  Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/.Под ред.Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.

5.  Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед ин-тов/ Ю.К. Бабанского – 2-е изд, доп. И перераб. – М.,Просвещение, 1988г.

6.  Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. – Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов», Ростов Н/Д: «Феликс», 2001.

7.  Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников – М.,1998г.

8.  Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Воспитание ? Воспитание… Воспитание ! - М ., 1996.

9.  Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995.№4.

10.  Агутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. - №2/.

11.  Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,

12.  Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980.

13.  Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Психологический справочник учителя». 

14.  Пушкарева Т.Н.  Планирование воспитательной работы с учащимися.// Классный руководитель. – 2001.-№3.

15.   Ястребова  А.П. Программа воспитательной деятельности классного руководителя.// Классный руководитель. – 2001. - №6.

16.  Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1989.

17.   Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.

18.  Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Изд. Феникс. Ростов-на-Дону. 1996.- 312 с.

19.  Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.3: Теория и технология воспитания: учеб.для студентов вузов. – М.: Гуманитарное изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 463с.