Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Профилактика аддиктивного поведения подростков, обучающихся в колледже
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Профилактика аддиктивного поведения подростков, обучающихся в колледже

библиотека
материалов


Министерство образования Пензенской области

Государственное автономное образовательное учреждение Пензенской области

«Пензенский многопрофильный колледж»

Отделение коммунального хозяйства и управления земельными ресурсами








ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Профилактика аддиктивного поведения подростков, обучающихся в колледже









Выполнил (а): Канайкина Екатерина Александровна





















Пенза, 2016г.



Содержание

Стр-3

1. Аддиктивное поведение как специфический тип девиантного поведения

Стр - 5

2. Особенности аддиктивного поведения в подростковом возрасте среди обучающихся в колледже

Стр -11

3. Профилактика аддиктивного поведения в подростковом возрасте среди обучающихся в колледже

Стр -23

Заключение

Стр-48

Список использованной литературы

Стр-49





























Введение

Особую актуальность в последнее время приобретают вопросы здорового образа жизни молодежи. В последние десятилетия особенно остро встала проблема, аддиктивного поведения молодежи, связанного с употреблением разнообразных психоактивных веществ и доходящего до стадии психической и физической зависимости от них. Отсутствие специальных знаний и навыков здорового образа жизни, а также своевременных социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения - родителей, педагогов - не позволяет им оказывать результативное воспитательное действие, психологическую и социальную поддержку. Стремительный рост количества детей и подростков с аддиктивным поведением и высокая социальная значимость проблемы характеризует изучение данного вопроса как одного из центральных в современной психолого-педагогической литературе.

Данная тема особенно актуальна, так как молодежь – это будущее России. На данный момент молодежь составляет 30% населения планеты, и именно она займет со временем ведущие позиции как в экономике и политике, так и в социальной, духовной сферах общества. Рассмотрев все выше изложенные факты, можно с уверенностью говорить о том, что проблема аддиктивного поведения является актуальной для сегодняшнего дня, ведь мы все заинтересованы в благополучном развитии всего человечества. К исследованию проблемы предупреждения и преодоления употребления психоактивных веществ сегодня подключились специалисты целого ряда наук и социальных практик. Разработаны определенные теоретические предпосылки для построения социальных и педагогических проектов профилактики аддиктивного поведения, в том числе и в молодежной среде.

Выше сказанное определяет цель исследовательской работы - описать особенности аддиктивного поведения детей подросткового возраста и выделить основные направления профилактической работы.

Решение поставленной цели предполагает решение основных задач:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме аддиктивного поведения в подростковом возрасте среди обучающихся в колледже и его профилактике.

2. Раскрыть содержание понятия аддиктивного поведения как одной из форм девиантного поведения.

3. Раскрыть причины аддиктивного поведения.

4. Описать особенности подросткового возраста и выделить особенности характера подростков с различной формой аддиктивного поведения.

5. Разработать рекомендации по профилактике и коррекционной работы с подростками.
































1. Аддиктивное поведение как специфический тип девиантного поведения

Девиантным называют поведение, отклоняющееся от действующих социальных норм. Социальные нормы – ожидания группы по отношению к поведению индивида в определенных социальных ситуациях и позициях.

Девиантное поведение человека определяют как систему поступков или как отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и появляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, нарушения процесса самоактуализации или в виде отклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением.

Злоупотребление веществами, вызывающими состояния изменения психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.) является формой девиантного поведения (МКБ – 10). Вещество, которое при потреблении воздействует на психические процессы, например на когнитивную или аффективную сферу, называется психоактивным.

Аддиктивное поведение чаще связывают только со злоупотреблением психоактивными веществами. Аддиктивное поведение (англ. addiction – склонность, пагубная привычка) - злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания.

В отличие от зарубежных исследователей, в большинстве считающих аддикцию синонимом зависимости, а аддиктивное поведение синонимом зависимого поведения, в отечественной литературе аддиктивное поведение чаще означает, что болезнь как таковая, еще не сформировалась, а имеет место нарушение поведения, в отсутствии физической и индивидуальной психологической зависимости

Существует и другой подход – рассмотрение аддиктивного поведение в более широком смысле. Аддиктивное поведение - один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.

Основой оценки девиантного поведения является анализ его взаимодействия с реальностью, поскольку главенствующим принципом нормы является адаптивность – приспособление по отношению к реальному окружению индивида. Способ взаимодействия с действительностью в виде ухода от реальности осознанно (или неосознанно) выбирают те, кто относится к реальности негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней. При этом может присутствовать нежелание приспосабливаться к действительности по причине ее несовершенства, консервативности, единообразия, подавления экзистенциальных ценностей или откровенно антигуманной деятельности.

Уход от реальности путем изменения психического состояния может осуществляться разными способами. В жизни каждого человека могут быть моменты, связанные с желанием изменить свое психическое состояние: избавиться от угнетения, “сбросить” усталость, отвлечься от неприятных размышлений и т.п. Для реализации этой цели человек “вырабатывает” индивидуальные подходы, становящиеся привычками, стереотипами. Элементы аддиктивного поведения свойственны любому человеку, уходящему от реальности путем изменения своего состояния. Проблема аддикции начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением сознания, начинает доминировать в сознании, становится центральной идеей.

Девиантное поведение проявляется в разных формах, все они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивное поведение, противоправное поведение образуют единый блок. Приобщение подростка к одному виду девиантного поведения повышает вероятность его вовлеченности и в другие.

Возрастные факторы риска

Подростковый комплекс

Под подростковым комплексом понимаются резко выраженные особенности подросткового возраста. Подростковый комплекс характеризуется беспокойством, тревогой, склонностью подростка к резким колебаниям настроения, меланхолией, импульсивностью, негативизмом, конфликтностью и противоречивостью чувств, агрессивностью (Buhler Ch; Gessel A.). К психологическим особенностям подросткового возраста относят перепады настроения, категоричность высказываний и суждений, желание подростка быть признанным и оцененным другими, сочетающееся с показной независимостью и бравадой, борьбу с авторитетами и обожествление кумиров. Эгоистичность подростка проявляется наряду с преданностью и самопожертвованием. Проявление грубости и бесцеремонности к другим людям сочетается с неимоверной собственной ранимостью, колебаниями ожиданий от сияющего оптимизма к самому мрачному пессимизму.

Обостряется чувствительность подростка к оценке другими его внешности, способностей, силы, умений в сочетании с излишней самоуверенностью, чрезмерным критиканством, пренебрежением к суждениям взрослых. Для подростка характерно сочетание чувственности с поразительной черствостью, а болезненной застенчивости - с нагловатостью. Жажда признания проявляется наряду с бравированием независимостью, а отказ от общепринятых правил – с обожествлением случайных кумиров.

Подростковый возраст – самый уязвимый для возникновения разнообразных нарушений и в то же время самый благоприятный для овладения нормами дружбы.

Особенности социальной позиции

Противоречие между самооценкой и оценкой личности подростка окружающими может привести подростка к поиску групп, принадлежность к которым способствует удовлетворению потребности в самоуважении. “В условиях, когда самооценка не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в (само) уважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго; подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Самооценка подростка получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности”

Особенности подростковых реакций

В подростковом возрасте, в период полового созревания, поведение в значительной мере определяется характерными для этого периода реакциями эмансипации, группирования, увлечениями (хобби) и формирующимся сексуальным влечением. Эти же факторы могут способствовать вовлечению подростков в группы, где практикуется употребление алкоголем, табаком и наркотиком, при условии, что эти группы позволят удовлетворить какие-либо потребности подростка, которые он не сможет удовлетворить в других группах.

Особенности мотивации

Человечество с древних времен использовало различные вещества, изменяющие настроение и восприятие окружающего мира. Одни средства успокаивают, другие снимают подавленное состояние, создают ощущение прилива энергии или особого состояния блаженства. Но все они способны при определенных условиях сформировать у человека как химическую, так и психологическую зависимость.

Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным формам поведения, является изменение психического состояния, которое их не удовлетворяет и оценивается как “серое”, “скучное”, “монотонное”, “апатичное”. В реальной действительности такой человек не находит для себя сфер деятельности, способных привлечь надолго его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную и выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь не воспринимается таким человеком как интересная по причине ее обыденности и однообразности. Он не приемлет того, что в обществе считается нормальным: необходимости делать что-либо, соблюдать принятые в семье или обществе нормы и традиции. В силу этого происходит значительное снижение активности в обыденной жизни, наполненной требованиями и ожиданиями, и значительное повышение активности в тех областях жизни, которые пусть временно, но приносят человеку удовлетворение и вырывают его из мира эмоциональной бесчувственности.

Удовольствие является генетически первичной формой положительных эмоций. В подростковом возрасте предвосхищение и предвкушение радости само по себе является удовольствием. Не менее значимым является получение удовольствия от процесса употребления психоактивных веществ, ритуалов, коммуникации. При этом важно знать от чего хочет испытать удовольствие подросток: от предвкушения, процесса или результата. Все три момента составляют основу гедонистической мотивации потребления психоактивных веществ. Гедонистическая мотивация – стремление любыми способами максимизировать удовольствие и минимизировать неудовольствие, как самоцель, основной смысл существования. Гедонистическая мотивация опирается на ряд психофизиологических механизмов усиления удовольствия, которые могут способствовать формированию зависимости: а) актуализация потребности за счет угрозы ее удовлетворению. Например, чувство удовольствия усиливается при угрозе здоровью, социальному статусу, безопасности для потребителя психоактивных веществ (гедонический риск); б) усиление потребности и чувства удовольствия от удовлетворения потребности после мучительной борьбы (гедонический отказ).

Аддиктивное поведение в континууме зависимого поведения занимает промежуточное место. Конечным этапом формирования аддиктивного поведения является этап групповой психической зависимости. Группа выступает стимулом для возникновения потребности в наркотике, так как запускает условно-рефлекторные механизмы, пробуждающие влечение. Возможны два пути в формировании аддиктивного поведения: полисубстантный и моносубстантный. В развитии полисубстантного аддиктивного поведения выделяются 4 этапа: а) этап первых проб; в) этап поискового полинаркотизма; г) этап выбора предпочитаемого вещества; д) этап групповой психической зависимости. Групповая зависимость проявляется в немедленном возникновении потребности в наркотическом веществе, как только собирается определенная компания.

Второй путь – моносубстантное аддиктивное поведение развивается от случайной пробы к эпизодическому употреблению, в ходе которого постепенно формируется групповая психологическая зависимость, а затем и физическая зависимость. Физической зависимостью называют состояние постоянной необходимости употребляемого вещества для поддержания нормального функционирования организма. Перерыв в употреблении вызывает болезненное состояние.

В современной психологии потребность понимается как “переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды (нужности, желанности чего-то) и побуждающая психическую активность, связанную с целеполаганием.

Совокупность факторов в каждой конкретной ситуации определяет степень риска формирования предрасположенности к аддиктивному поведению и трансформации его в зависимое поведение.

Факторы риска, выделяемые в зарубежных исследованиях:

Демографические факторы: возраст, пол, национальность, раса, образование, занятость, доход семьи.

Психосоциальные факторы: семейные нарушения и дисфункции; семейное злоупотребление психоактивными веществами и нарушения эмоциональных взаимоотношений родителей; уровень поддержки положительных школьных установок; дисфункции школьной среды; низкая мораль и нравственность учителей.

Макросоциальные факторы: терпимость общества к психоактивным веществам; общественные дисфункции (например, преступность, связанная с наркотиками, высокий уровень их потребления); уровень общественной поддержки борьбы со злоупотреблением психоактивными веществами.

Биологические и генетические факторы: соматические заболевания, задержка психического развития, гиперактивность и дефицит внимания, поиск новых ощущений, чувствительность к боли, алкоголизм у родителей и родственников.

Однако, воспитание, построенное на запретах и принуждении, также не является эффективным.


























2. Особенности аддиктивного поведения в подростковом возрасте среди обучающихся в колледже.

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст. 

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. 

Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой? 

Проявления подросткового возраста 

- чувствительность к оценке посторонних своей внешности

- крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих

- внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров

- возникновение акцентуаций аддиктивного поведеия

Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Виды аддиктивного поведения.

Табакокурение

Слово табак (исп. tobaco) заимствовано испанцами из языка индейцев. Табак – травянистое растение рода Nicotiana, из семейства пасленовых. Никотин, вызывающий зависимость, содержится в листьях растений в концентрации от 1% до 9 %. При курении никотин быстро всасывается в слизистую оболочку рта, проникает в легкие. В течение нескольких секунд никотин достигает соответствующих рецепторов в мозгу, высвобождается стимулирующее вещество порадреналин.

Факторы, предрасполагающие к инициации табакокурения

Армия курильщиков пополняется в основном за счет подростков.

Другие исследователи акцентируют механизм подражания своим курящим родителям и другим взрослым. Возрастает вероятность курения подростками, если курят их отцы и старшие братья. Пример взрослых постоянно у них перед глазами. Подражание взрослым и одобрение сверстников способствуют приобщению подростков к курению. Кроме того, некоторые подростки начинают курить из-за давления сверстников, не смотря на то, что их семьи являются противниками табакокурения. В среде сверстников срабатывает механизм взаимного подражания. Дети из семей, принадлежащих к низшим общественным классам, начинают курить раньше, чем дети из семей среднего класса, главным образом для того, чтобы приобрести больший вес в глазах сверстников.

При первой пробе подростку дым сигареты кажется удушливым. Желание казаться взрослым, опытным, быть своим, не хуже других в компании, заставляет подростка выносить неприятные ощущения.

Факторы, способствующие приобщению подростков к курению, являются многочисленными и многообразными.

Выделяют следующие факторы.

психологические факторы: любопытство, потребность в экспериментировании, вызов, потребность казаться сильным, “досрочно” взрослым;

социальные факторы: окружение, пример родителей, старших братьев и сестер, давление сверстников, пример значимых лиц (преподавателей, актеров и пр.);

физиологические факторы: эффект никотина оксида углерода, длительность фазы экспериментирования.

В случае употребления табака (а также алкоголя или наркотиков) первый опыт детей и подростков часто оказывается неприятным. Первые опыты курения сопровождаются головокружением, головной болью. Продолжая опыт курения, желая доказать себе, что может преодолеть слабость, подросток подходит к моменту, когда начинает испытывать удовольствие от функционального содержания процесса курения. Это ведет к регулярному употреблению, уже не ради того, чтобы делать это вместе со сверстниками, а ради эффекта.

В число причин, по которым подростки продолжают курить включают следующие причины: снятие психологического напряжения (являющегося для заядлых курильщиков периодически возникающим состоянием); возникновение рефлекса, от которого трудно избавиться поскольку рука все время тянется за сигаретой; ассоциации с приятной обстановкой и удовольствием; неосознанное воспоминание о не требующем больших усилий удовольствии от сосания соски в детстве.

Всемирная Организация Здравоохранения выделяет 4 этапа в становлении курильщика: подготовку, экспериментирование, приобретение привычки и ее поддержку.

Когнитивные особенности

Начиная с 11 лет, ребенок овладевает формальными операциями мышления. Он может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы, начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим . Однако, существует широкий диапазон индивидуальных различий: одни люди обладают гипотетико-дедуктивным мышлением уже в 10 –11 лет, другие не способны к нему и во взрослом состоянии. Основными свойствами подростковой фазы интеллектуального развития считаются следующие: возможность проявлять нестандартный подход к уж известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие, родовые, способность поставить плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач. Любопытный ум подростка в сочетании с потребностью в проверке гипотез, экспериментировании требует особого подхода к подаче информации о вреде курения. Особенности аффективной сферы

Практически все психологи мира считают возрастной период 12 – 14 лет наиболее трудным периодом эмоционального развития. Пик негативистских реакций к взрослым и сверстникам приходится на 12,5 – 13,5 года. Эмоциональные реакции и поведение подростков объясняются не только явлениями гормонального характера. Они зависят также от социального фактора и условий воспитания, причем индивидуально типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными.

Знания о релаксационном эффекте табакокурения широко известны не только взрослым, но и самим подросткам. Никотин считается эффективным и доступным способом борьбы со стрессом, который помогает курильщику легко обрести контроль над собой и своими эмоциями. Никотин одновременно успокаивает и бодрит. К несчастью, никотин вызывает не менее сильную зависимость, чем героин или кокаин.

В одном исследовании проблем современных подростков достоверно доказано, что наибольшую нагруженность проблемами (проблемы будущего, взаимоотношения со сверстниками и родителями) имеют подростки 12, а также 13 лет. (В докризисный период подростки не имели тревоги по отношению к будущему). К 16 годам проблемная нагруженность ослабевает, за исключением области будущего. У современных подростков 13 и 14 лет проблемы с родителями выходят на первое место после переживаний проблем взаимоотношений со сверстниками. Наличие проблем и знание по своему опыту младшими подростками релаксационного эффекта курения, является одной из причин продолжения курения.

Для потребления табака и алкоголя подростками оказались значимыми следующие формы плохого психологического обращения родителей: кричат, заставляют чувствовать подростка плохим человеком. Смущают его в присутствии других людей. Менее значимыми оказались обвинения, оскорбления, критика. Действуют они на потребление психоактивных веществ не прямо, а косвенно через плохое самочувствие подростка . Инициации курения и его поддержке способствует и реклама, гигантская индустрия которой формирует все новых и новых потребителей.

Гендерные различия мотивации

Оказалось, что среди общих мотивов начала курения существуют гендерные, характерные для определенного пола мотивы. Подростки разного пола начинают курить исходя из неодинаковых побуждений. Доминирующим мотивом курения девочек является снижение веса, успокоение нервов, презентация своего нового имиджа. Мальчики хотят казаться взрослее, увереннее, независимее.

Влияние сверстниц на девочек бывает столь сильным, что, начав курить, девочки бросают курить реже, чем мальчики. Часто подростки начинают курить, желая компенсировать этим отставание от своих сверстников в учебе, невовлеченность во внеклассную работу или удовлетворяя другие эгоистические интересы. Девочки делают это, чтобы выразить свой протест и продемонстрировать независимость.

Самооценка подростка и табакокурение

Подросткам, как правило, импонирует роль взрослого человека, они хотят равноправия и уважительного отношения. Их не устраивает, когда к ним относятся как к детям. Всеми силами подросток стремится освободиться от опеки и зависимости, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать решения и действовать по своему усмотрению. Подростки повышают свою самооценку в глазах сверстников и, демонстрируя взрослое с их точки зрения поведение.

Последствия

Сегодня известно более чем 60 тысяч современных исследований в области табакокурения, доказывающих связь между курением и раком легких, заболеваниями сердечно-сосудистой системы, отклонениями в развитии плода. Подавляющее большинство случаев заболевания раком ротовой полости, губ, глотки, гортани, поджелудочной железы и многих других органов связаны с табакокурением. Табак вызывает больше заболеваний и смертных случаев, чем алкоголизм и наркотики вместе взятые.

Никотин воздействует на нервные клетки сердца, дыхательные пути, мускулатуру. Кровеносные сосуды сужаются, что приводит к учащению пульса, повышению давления. Окись углерода или угарный газ, содержащийся в табачном дыме, препятствует насыщению крови кислородом.

Злоупотребление ингалянтами

Возраст первой пробы опьяняющих веществ подростками имеет нижнюю границу 11 лет. Более половины подростков пробуют такие вещества в возрасте 14 – 16 лет.

Поведение рассматривается как токсикоманическое (ставится диагноз – токсикомания), если имеет место злоупотребление психоактивными веществами, не отнесенными в данный момент к наркотическим, при регулярном употреблении, сформированном патологическом влечении, при росте толерантности, в некоторых случаях при наличии физической зависимости.

Ингалянтами называют обширную группу органических летучих жидкостей и газов. Они могут использоваться для преднамеренного вдыхания с целью получения состояния эйфории. Сравнительно низкая стоимость и беспроблемность покупки ингалянтов делают их весьма распространенными среди подросткового населения и малообеспеченных слоев общества. Ингалянты делятся на три группы: обычные летучие органические соединения – летучие растворители (клеи, аэрозоли и растворители), летучие нитриты, и газы для анестезии (закись азота). Наибольшее распространение среди злоупотребляющих ингалянтами лиц получили товары бытового назначения, содержащие ингалируемые компоненты летучих растворителей, такие как клеи, аэрозоли, бензин. Употребление ингалянтов и злоупотребление ими получило широкое распространение среди подростков 11- 15 лет.

Последствия.

Злоупотребление летучими веществами может привести к задержке психического и физического развития, эмоциональной неустойчивости, значительному интеллектуальному и волевому снижению, грубым поведенческим расстройствам. Вплоть до развития выраженного органического поражения центральной нервной системы (токсическая энцефалопатия) Кроме того, может развиться токсический гепатит, миокардиодистрофия, стойкая мышечная слабость. Одновременно происходят изменения в характере и духовной мире личности подростка, который находится в поиске своего собственно. Большинству подростков переходный период дается нелегко, вызывая чувства неуверенности, раздражения, тревоги, апатии, ощущения душевной нестабильности, дисбаланса личности. Состояние опьянения заглушает ощущение неуверенности, чувства вины, раздражения, тоски. Появляется обманчивое чувство, что решение проблемы найдено. Грезы наяву вытесняют активность, упрямство, агрессию, свойственные подростковому возрасту. Человек становится инфантильным, беспомощным, полностью зависящим от других.

При вдыхании токсичных веществ создается состояние опьянения, в котором выделяют три стадии. На первой стадии эффект соответствует состоянию алкогольного опьянения: ухудшается координация движений, замедляется реакция, ослабевают рефлексы, подросток может чувствовать нечто, похожее на эйфорию, но может стать и агрессивным. Затрудняется руководство своими действиями, когда опьянение проходит, наступает вялость и головная боль. На второй стадии, если вдыхание токсического вещества продолжается, наступает притупление болевых ощущений. Именно поэтому эфир и подобные ему препараты использовались в хирургии как средства для наркоза. Терпеливость к боли иногда используется как доказательство того. что подросток “свой” в токсиманической компании: при помощи горящей сигареты подростки делают себе ожоги как тайные знаки посвящения в круг избранных, свидетельство принадлежности к группе. Возможны испытания и другого рода – царапины и ножевые порезы на теле, которые подростки делают сами себе. Когда опьянение проходит – боль проявляется. На третьей стадии, при тяжелом опьянении, развивается состояние, практически по всем признакам сходное с потерей сознания или комой. Токсикоманы, стремящиеся достичь именно такого опьянения, выбирают изолированные места – подвалы или темные парки.

Факторы, предрасполагающие к инициации

Слабость “я” как фактор риска

Кроме общих факторов аддиктивного поведения как девиантного для токсикомании в раннем подростковом возрасте существенную роль играет слабость “Я”, характерная для подростков группы риска. Исследования, проведенные Н.С. Курек, показывают, что в отличие от здоровых подростков подростки группы риска и больные токсикоманией имеют общие особенности психической активности. Эти особенности таковы: замедление, сужение, расщепление и изменение потока психической активности, сменяющих друг друга целей, мыслей о них средствах их достижения, восприятия эмоциогенных стимулов, эмоциональных внутренних переживаний.

Замедление потока психической активности выражается в адинамии уровня притязаний, ригидности и снижении темпа достижения целей, дефиците восприятия эмоций. Происходит также уменьшение диапазона используемых целей и оценок эмоций другого человека.

Изменение направления потока психической активности, проявляющееся в большей направленности на цели, связанные с приобретением и потреблением психоактивных веществ, а не на социально значимые цели в учебе, работе. При этом поток психической энергии направляется не на других людей, а на себя. У подростков – токсикоманов отмечается нарцисстическое положительное отношение к себе и недостаток позитивных чувств к другим людям, прежде всего к родителям. Они эмоционально слепы к проявлению чувств другими людьми, склонны проецировать на них свои переживания.

Особенности мотивации

Многие исследователи мотивов токсикомании у детей отмечают их побуждение не только к “выключению” сознания”, состоянию опьянения, но и к продуцированию управляемых “мультиков”, то есть дети пытаются использовать себя как биокомпьютер. Дети нередко договариваются между собой о “сюжете”, а потом делятся впечатлениями. Это один из вариантов бегства в воображаемый мир, с одной лишь разницей – предварительной обработкой мозга с помощью психоактивного вещества, облегчающего продуцирование фантастических образов.

Когнитивные особенности

Воображение и их продукт – фантазии, являются неотъемлемой частью психической жизни подростка. Фантазии подростков являются игрой ребенка, переросшей в фантазию. Фантазии ребенка выполняют значимую функцию – регуляторную. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий.

Существенным для воображения является направление сознания от действительности в автономную деятельность сознания, которая отличается от непосредственного познания действительности. При этом ребенок по мере освоения деятельности воображения старается осваивать новые ее формы. Выготский Л.С. выделял два типа воображения: пластическое и эмоциональное. Они характеризуются материалом, из которого создаются построения фантазии, и законами этого построения. Пластическое воображение в основном использует данные внешних впечатлений и строится из элементов, заимствованных извне. Оно носит объективный характер. Эмоциональное воображение строится из элементов, взятых изнутри, и потому является субъективным. Переходному возрасту свойственно проявление и постепенная дифференциация пластического и эмоционального воображения. В поведении человека воображение играет двойственную роль, поскольку может, как приводить, так и уводить человека от реальности.

Особенности аффективной сферы

Подростковый возраст – ключевой этап в процессе становления эмоционально-волевой регуляции ребенка. Переживания подростка становятся более глубокими, круг явлений социальной действительности, вызывающих интерес у подростка, расширяется. Более стойкими становятся чувства и эмоциональные отношения к целому ряду явлений жизни. Не смотря на то, что для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость и резкая смена настроений и переживаний, они лучше, чем младшие школьники могут управлять выражением своих чувств. Но при определенных обстоятельствах, например в ситуации конфликта, подросток способен на большую импульсивность в поведении. У подростка пылкие чувства. Иногда ничто не может остановить его в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. В отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик.

Резкая смена настроения, отсутствие страха, импульсивность играют свою роль в инициации употреблении токсических препаратов, особенно при включении подростка в токсикоманическую группу, где вдыхание ингалянтов является общим хобби (реализация хобби – реакции и реакции группирования).

Гендерные различия

Научные исследования показали, что вдыханием паров различных растворителей (так называемая токсикомания) обычно занимаются дети и подростки, преимущественно мужского пола, средний возраст которых составляет 13 лет. Целью вдыхания ингалянтов является состояние опьянения, после прохождения которого, человек обычно не помнит, что происходило с ним в период опьянения.

Самооценка подростка и злоупотребление ингалянтами

Большинство исследователей подростковой токсикомании акцентируют заниженную самооценку. Подростки - токсикоманы чаще, чем в общей популяции подростков, имеют неблагополучную обстановку в семье: разводы родителей, алкоголизм, суицидальные попытки и психические заболевания. Они учатся хуже сверстников, вдвое чаще других пропускают занятия. Все вместе взятое может быть причиной развития комплекса неполноценности, лежащего в основе заниженной самооценки. Токсикоманы оценивают себя в большей степени подчиненными, зависимыми по сравнению со здоровыми сверстниками.

Последствия

Степень сиюминутного вреда, причиняемого вдыханием токсических веществ, зависит от вида используемого препарата, частоты вдыхания, количества используемого препарата или смеси препаратов, а также от обстоятельств употребления. Долговременный контакт вызывает головокружение, астению, может стать причиной заболеваний мозга и нервной системы, поражения внутренних органов, дыхательных путей, заболеваний кожи, органов зрения, влиять на репродуктивную функцию, нарушать течение беременности и вызывать рак. Нарушается барьер, существующий у всех нормальных людей, разделяющий реальность и фантазии. У подростков, находящихся под воздействием летучих токсических веществ, могут возникать фантазии, вызывающие страх, ужас, появляется ощущение надвигающейся опасности. В результате чего потребителя охватывает тревога, паника или такая глубокая депрессия, что появляются мысли о самоубийстве.

Опьянение, приводящее к нарушению рефлексов, координации движений, замедлению реакций и помрачению сознания, часто становится причиной несчастных случаев, правонарушений или преступлений. Подросток получает травмы (например, ожоги), может стать жертвой транспортно-дорожных происшествий, оказаться втянутым в драку. У некоторых токсикоманов содержанием галлюцинаций является их превращение в суперменов, для которых не существует норм и правил, главным принципом является вседозволенность на фоне ощущения себя всесильным, что является опасным как для окружающих токсикомана людей, так и для него самого.

В некоторых случаях опьянение может привести к потере сознания, а в самых худших случаях к удушью. Особенно опасно вдыхать газ для зажигалок. Выходя из баллона, он расширяется и остывает. Холодный газ попадает в дыхательные пути, на это организм реагирует выделением жидкости в легкие, вызывая их отек. От него человек может умереть, задыхаясь так, как будто он тонет. Причиной смертных случаев также являются внезапная рефлекторная остановка дыхания или остановка сердца, вызванная избыточным выделением адреналина и других стрессовых гормонов. Ситуация для токсикомана является угрожающей при наличии дополнительных к употреблению эмоциональных и физических нагрузок.

Наркомания один из видов аддиктивного поведения.

Термин "наркомания" происходит от греческих слов narke — оцепенение, онемение и mania — безумие, страсть, влечение и означает болезненное влечение, пристрастие к употреблению наркотиков, приводящее к тяжёлым нарушениям физических и психических функций. Конкретные проявления того или иного вещества на организм человека имеют свои особенности, определяющиеся видом наркотика.После приёма наркотиков группы опия у человека возникает ощущение тепла во всём теле, лёгкий зуд, чувство расслабленности, психического комфорта. Внешне состояние наркотического опьянения проявляется в невозмутимости, безразличии к окружающему, ленивом благодушии. Стараясь продлить состояние эйфории, потребитель наркотика заранее ищет спокойное место, создаёт соответствующую обстановку покоя в своей компании. Несколько иначе действуют на нервную систему барбитураты. Эти лекарственные вещества, применяемые в медицине в качестве снотворного, оказались не менее опасными наркотиками, чем опий. При их употреблении, после кратковременного состояния расслабления, приятной истомы, наступает фаза возбуждения, которая характеризуется резким снижением самоконтроля и двигательной расторможенностью.

Итак, на основе всего вышеописанного можно сделать следующие выводы:

1. Аддиктивное поведение, т. е. злоупотребление психоактивными веществами, вызывает большой интерес у психологов, врачей, педагогов, поскольку относится к серьезным социальным проблемам. В большинстве стран мира проблема аддиктивности большей частью касается подросткового возраста.

2. Наиболее часто встречающейся формой аддиктивности у подростков является химическая зависимость, которая включает курение, токсикоманию, наркозависимость и алкогольную зависимость. Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной: от практически нормального поведения до тяжелых форм биологической зависимости.

3. Алкоголь - это болезненное пристрастие к алкоголю, развивающееся вследствие привычного его употребления и ведущая к утрате человеком социально ценных духовных и физических качеств.

4. Наркомания-это болезнь, вызываемая систематическим употреблением наркотиков и проявляющаяся синдромом психической и физической зависимости.

5. Токсикомания- это такое систематическое употребление токсических веществ, которое сопровождается формированием психической зависимости от него, ростом толерантности, возникновением абстинентного синдрома и разнообразными психическими, соматическими и социальными нарушениями.

6. Аддиктивное поведение является многофакторным явлением, так как причины аддиктивности несовершеннолетних сложны и многоаспектны. Это в первую очередь общее ухудшение социально-экономической обстановки в стране, социально- экономическая группа причин делится на причины глобального характера и традиционного характера- влияние на подростков социальной среды и причины индивидуально- психологического характера.

7. Под влиянием аддиктивности происходит деградация личности подростка, которая включает в себя эмоциональные расстройства (ослабление и исчезновение тонких и сложных эмоций, эмоциональная неустойчивость), расстройства интеллектуальной сферы (снижение сообразительности, неспособность сосредоточиться, ухудшение памяти и мышления), а также волевую деградацию (неспособность сделать над собою усилие, истощаемость намерений и побуждений).


































3. Профилактика аддиктивного поведения в подростковом возрасте среди обучающихся в колледже.

Профилактика - это система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-биологических, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья.

Профилактика включает:

- диагностику предрасположенности к потреблению психоактивных веществ;

- выбор психокоррекционных методов, позволяющих подростку естественным способом реализовать себя;

- проведение профилактики на всем протяжении подросткового периода.

Мировая практика пришла к следующему выводу: более эффективным и экономически выгодным является вложение средств в предотвращение этого разрушительного явления, нежели в устранении его последствий. В зависимости от контингента, с которым проводится профилактическая работа, различают первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика - это комплекс первичных мероприятий, направленных на предотвращение употребления психоактивных веществ. Эта форма профилактики предусматривает работу с контингентом, не знакомым с действием психологически активных веществ.

Она рассчитана на все население, но прежде всего на детей и подростков. Программы первичной профилактики включают антинаркотическую пропаганду, приобщение к посильному труду, вовлечение подростков в общественно полезную творческую деятельность, занятия спортом, туризмом, искусством и т.д.

Наиболее целесообразно проводить первичную профилактику в школах с утвержденными программами. Но в силу специфичности предмета многие педагоги испытывают затруднения в выборе тактики проведения профилактических занятий. Поэтому занятия по профилактике всех форм аддиктивности должны проводить специально подготовленные педагоги.

Задачи первичной профилактики

1. Создание школ, свободных от психоактивных веществ (изменение школьной политики по отношению к алкоголю, наркотикам и табачным изделиям; внедрение позитивной профилактики в школьные уроки, наличие пособий по профилактике и включение уроков в школьное расписание; создание групп самопомощи учеников; программы для подготовки школьных лидеров среди учеников и родителей).

2. Выявление группы риска (по специально разработанным методическим рекомендациям).

Например: "Методика первичной диагностики и выявления детей "группы риска".

Инструкция

"Тебе предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон твоей жизни. Если честно и обдуманно отвечать на каждый вопрос, то у тебя будет возможность лучше узнать самого себя.

Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай на каждый вопрос следующим образом: если ты согласен, отвечай "да", если не согласен - ответь "нет". Если ты не живешь вместе с родителями, то отвечай на вопрос о семье, имея в виду тех людей, с которыми живешь.

Работай как можно быстрее, долго не раздумывай".

    1. Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

    2. Легко ли ты заводишь друзей?

    3. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

    4. Часто ли ты нервничаешь?

    5. Являешься ли ты обычно в центре внимания в компании сверстников?

    6. Ты не любишь, когда тебя критикуют?

    7. Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

    8. Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

    9. Кажется ли тебе иногда, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

    10. Много ли у тебя близких друзей?

    11. Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

    12. Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

    13. Всегда ли ты дома обеспечен (-а) всем необходимым?

    14. Боишься ли ты оставаться один (одна) в темноте?

    15. Ты всегда уверен (-а) в себе?

    16. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

    17. Бывает ли, что, когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

    18. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

    19. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

    20. Бывает ли, что ты злишься на всех?

    21. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным (-ой)?

    22. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

    23. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не переносишь?

    24. Можешь ли ты ударить человека?

    25. Ты иногда прощаешь людям?

    26. Часто ли родители наказывают тебя?

    27. Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

    28. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

    29. Легко ли ты можешь рассердиться?

    30. Рискнул (-а) бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

    31. Ты - человек робкий и застенчивый?

    32. Бывает ли у тебя чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

    33. Ты часто совершаешь ошибки?

    34. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

    35. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

    36. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

    37. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

    38. Бывает ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

    39. Завидуешь ли ты иногда счастью других?

    40. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

    41. Часто ли ты дерешься?

    42. Легко ли тебе усидеть на месте?

    43. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

    44. Бывает ли, что ты так расстроен (-а), что долго не можешь уснуть?

    45. Часто ли ты ругаешься?

    46. Мог (-ла) бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

    47. Часто ли в вашей семье бываю ссоры?

    48. Ты всегда делаешь все по-своему?

    49. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

    50. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?







Таблица № 1

Ключ к опроснику

Показатель

вопроса

1. Отношения в семье

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Агрессивность

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Недоверие к людям

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Неуверенность в себе

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5.Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.


Таблица № 2

Оценка результатов

Показатель

Высокие баллы (группа риска)

1. Отношения в семье

5 и более баллов

2. Агрессивность

5 и более баллов

3. Недоверие к людям

5 и более баллов

4. Неуверенность в себе

6 и более баллов

5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная

2-3 балла по каждому типу акцентуации




Обработка результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждой шкале. Суммарный балл по каждой из 5 шкал отражает степень ее выраженности.

Интерпретация результатов

1. Отношения в семье.

Высокие баллы свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

    • напряженной ситуацией в семье;

    • родительской неприязнью;

    • необоснованными ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

    • страхом перед родителями и т.д.

2.  Агрессивность.

Высокие баллы свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости.

3.  Недоверие к людям.

Высокие баллы говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности и враждебности.

4.  Неуверенность в себе.

Высокие баллы свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе.

5.  Акцентуации характера.

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера:

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, энергичен, активен, не любит дисциплины, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, часто уходит в себя.

Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется непредсказуемой изменчивостью настроения .

  1. Работа с родителями (дать родителям необходимую информацию по проблеме; оказать помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов; сформировать группы лидеров-родителей). Сюда относится анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростка.

Таблица № 3

Анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростка

Вопросы

Баллы

1. Обнаружили ли Вы у ребенка:

1.Снижение успеваемости в школе в течение последнего года.

50

2. Неспособность рассказать Вам о том, как протекает общественная жизнь в школе.

50

3. Потерю интереса к спортивным и другим внеклассным мероприятиям.

50

4. Частую смену настроения.

50

5. Частые синяки и порезы.

50

6. Частые простудные заболевания.

50

7. Потерю аппетита и похудание.

50

8. Частое выпрашивание у Вас денег.

50

9. Понижение настроения, негативизм.

50

10.Самоизоляцию.

50

11.Скрытность, уединенность.

50

12.Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения.

50

13. Гневность, агрессивность.

50

14.Нарастающее безразличие к окружающему.

 

15.Резкое снижение успеваемости.

100

16.Татуировки, следы ожогов сигаретой.

100

17.Бессонницу, повышенную утомляемость.

100

18.Нарушение памяти.

100

19.Отказ от утреннего туалета.

100

20.Нарастающую лживость.

100

21.Чрезмерно расширенные или суженные зрачки.

200

22.Значительные суммы денег без известного источника дохода.

300

23.Частый запах спиртного.

300

24.Потерю памяти на события, происходившие в период опьянения.

300

25.Наличие шприца, игл, ацетона.

300

26.Наличие неизвестных таблеток, травы.

300

27.Состояние опьянения без запаха спиртного.

300

28.Покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке.

300

2. Слышали ли Вы от ребенка:

1. Высказывания о бессмысленности жизни.

50

2. Разговор о наркотиках.

100

3. Отстаивание своего права на употребление наркотиков.

200

3. Сталкивались ли Вы со следующим:

1. Пропажей лекарств.

100

2. Пропажей из дома денег, ценностей

100

4. Случалось ли с Вашим ребенком:

1. Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках.

100

2. Задержание в связи с вождением транспорта в состоянии опьянения.

100

3. Совершение кражи.

100

4. Арест в связи с хранением, приобретением наркотиков.

300

5. Другие противоправные действия, происходящие в состоянии опьянения.

100


 Если Вы обнаружили более чем 10 признаков и их суммарная оценка превышает 2000 баллов, можно с большой вероятностью предположить химическую зависимость .

4. Работа с педагогическим коллективом (подготовка специалистов, способных проводить уроки по позитивной профилактике в колледже).

Вторичная профилактика. Ориентирована на группу риска. Обънктом этой формы профилактики являются молодые люди, подростки, начинающие употреблять табачные изделия, алкоголь, наркотические и токсикоманические средства, а также лица с высокой степенью риска приобщения к потреблению любых психоактивных веществ. Цель вторичной профилактики - раннее выявление начавших употреблять психоактивные вещества и помощь потенциальным алкоголика, наркоманам и токсикоманам во избежание возникновения у них психической и физической зависимости от интоксикантов. Главная задача вторичной профилактики - не опоздать с принятием оздоровительных мер.

Задачи вторичной профилактики

1. Работа с детьми групп риска (выявление патологии, лечение и наблюдение у специалистов;создание программ для работы с ними).

2. Создание центра реабилитации, где все методы психотерапевтической работы направлены на социализацию и адаптацию.

3. Работа с родителями данной группы (создание групп взаимопомощи, обучение навыкам социально- поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с детьми).

Третичная профилактика - это оказание помощи людям, страдающим алкоголизмом и наркоманией. Ее цель - предупреждение дальнейшего распада личности и поддержание дееспособности человека.

Подросток попадает в поле зрения специалистов, как правило, с уже сформировавшимся заболеванием, когда проявились все трагические последствия потребления наркотических средств и помощь малоэффективна.

Задачи третичной профилактики

1. Формирование реалибитационной среды.

2. Создание групп взаимопомощи.

3. Взаимодействие с группами "Анонимные алкоголики" и "Анонимные наркоманы".

Профилактическая работа может включать в себя три компонента.

1. Образовательный компонент.

Специфический - дать ученикам представление о действии химических веществ, изменяющих состояние сознания, о болезни и о последствиях, к которым приводит химическая зависимость.

Цель: научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении психоактивных веществ.

Неспецифический - помочь детям обрести знания об особенностях своего психофизического здоровья, научить заботиться о себе.

Цель: формировать у молодого человека развитую концепцию самопознания.

2. Психологический компонент - коррекция определенных психологических особенностей личности, создающих зависимость к употреблению химических веществ, создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и др.

Цели: психологическая поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений.

3. Социальный компонент - помощь в социальной адаптации ребенка к условиям окружающей среды, обучение навыка общения, здорового образа жизни.

Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и комфортного существования в окружающей социальной действительности.

Структура программы профилактики

Программа предполагает работу с детьми и подростками старшего (15-16 лет) и среднего (12-14 лет) возраста. Программа включает в себя четыре раздела:

1. Информационный.

2. Когнитивного развития.

3. Развития личностных ресурсов.

4. Развития стратегий высокофункционального поведения.

Основные направления работы:

- подготовка специалистов из числа школьных психологов, социальных педагогов и учителей для работы с детьми группы риска;

- профилактическая работа со всеми детьми и подростками с приоритетной ориентацией на детей группы риска;

- работа с родителями детей, склонных к употреблению или употребляющих психоактивные вещества.

В начале и в конце программы предусматривается проведение "круглых столов" со всеми специалистами, работающими по программе, анализ и подведение итогов работы.

Методы работы, которые могут быть использованы в ходе профилактики, следующие: групповая работа, тренинг поведения, когнитивная модификация и терапия, личностный тренинг, дискуссии, мозговые штурмы, беседы, лекции, ролевые игры, психогимнастика, психодрама,элементы индивидуальной и групповой психотерапии,"Круглые столы",совещания.

Предполагаемые результаты

1. Уменьшение факторов риска употребления психоактивных веществ в молодежной среде.

2. Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков.

3. Развитие комплексного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами.

Критерии эффективности:

- уменьшение факторов риска злоупотребления психоактивными веществами;

- усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения;

- наличие навыков противодействия наркотизирующейся среде.

На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод, что именно профилактические мероприятия способствуют формированию отрицательного отношения подростков к употреблению психоактивных веществ.

Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Хорошо известно, какие необратимые последствия для физического развития подростка может иметь употребление психоактивных средств в период интенсивного роста организма. Но не менее серьезную травму употребление таких веществ наносит личности растущего организма. В результате, у человека возникает аморальная система мотивов поведения и ценностей. Общеизвестно, что предупреждение любых недугов гораздо эффективнее, нежели лечение запущенной болезни. Как было уже сказано, одним из этапов профилактики аддиктивного поведения является диагностика предрасположенности подростка к употреблению одурманивающих веществ. Рассмотрим более подробно этот вопрос.

В доказательство всего вышеизложенного, нами был проведен эксперимент. Эксперимент проводился в ПМПК ОКХ и УЗР. Эксперимент проводился в форме тестирования (группового и индивидуального) и анкетирования. Участниками эксперимента были подростки 1 курса. Одним из тестов, который был проведен - опросник Басса-Дарки. Он позволяет выявить, есть ли у подростка такая черта как агрессивность. Как известно, повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера подростков группы риска.

Опросник включает 75 утверждений. Задача испытуемого состоит в следующем: поставить слово "да" рядом с тем утверждением, с которым согласны, и "нет" - рядом с утверждением, с которым не согласны.

    1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

    2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

    3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

    4. Если меня не попросят по- хорошему, я не выполню просьбы.

    5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

    6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

    7. Если я одобряю поведение друзей, то даю им это почувствовать.

    8. Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытываю мучительные угрызения совести.

    9. Мне кажется, что я способен ударить человека.

    10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

    11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

    12. Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его.

    13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

    14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

    15. Я часто бываю не согласен с людьми.

    16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

    17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.

    18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

    19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

    20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

    21. Меня немного огорчает моя судьба.

    22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

    23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

    24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

    25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

    26. Я не способен на грубые шутки.

    27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

    28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

    29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

    30. Довольно многие люди завидуют мне.

    31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

    32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

    33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

    34. От злости я иногда бываю мрачным.

    35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

    36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

    37. Хотя и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

    38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

    39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

    40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

    41. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

    42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

    43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

    44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

    45. Мой принцип: "никогда не доверяй чужакам".

    46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

    47. Я делаю много того, о чем в последствии сожалею.

    48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

    49. С 10 лет я никогда бурно не проявлял своего гнева.

    50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

    51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

    52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.

    53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

    54. Неудачи огорчают меня.

    55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

    56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попадавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

    57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

    58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

    59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

    60. Я ругаюсь со злости.

    61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

    62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.

    63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

    64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

    65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

    66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

    67. Я часто думаю, что жил неправильно.

    68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

    69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

    70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

    71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

    72. В последнее время я стал занудой.

    73. В споре я часто повышаю голос.

    74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

    75. Я лучше соглашусь с чем- либо, чем стану спорить.

Физическая агрессия:

"да"- № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

"нет"- № 9, 17, 41.

Косвенная агрессия:

"да"- № 2, 18, 34, 42, 56, 63;

"нет"- № 10, 26, 49.

Раздражение:

"да"- № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

"нет"- № 11, 35, 69.

Негативизм:

"да"- № 4, 12, 20, 23, 36.

Обида:

"да"- № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58;

"нет"- № 44.

Подозрительность:

"да"- № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

"нет"- № 65, 70.

Вербальная агрессия:

"да"- № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

"нет"- № 39, 66, 74, 75.

Угрызения совести:

"да"- № 8, 16, 24, 32, 40, 47.

Чувство вины:

"да"- № 54, 61, 67.

В опросе принимали участие 20 человек. У каждого, хотя и в разных проявлениях, встречается агрессивная черта. Из теста видно, что наиболее часто встречающейся характеристикой является угрызение совести, чувство вины, это характерно для 19 подростков из 20 тестируемых. У 14 человек ярко выражен негативизм. Физическая агрессия характерна для 6 человек из 20 тестируемых. Для двух подростков характерна косвенная агрессия, для такого же количества подростков характерна и раздражимость. Такая черта как подозрительность свойственна 6 ученикам из 20. У двух подростков присутствует вербальная агрессия. Такая характеристика как обидчивость не встретилась ни у кого.

Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства опрашиваемых подростков в той или иной степени встречаются проявления агрессивности:

90%- угрызения совести, чувство вины

70%- негативизм

30%- физическая агрессия

30%- подозрительность

10%- косвенная агрессия

10%- раздражимость

10%- вербальная агрессия

0%- обида

Также с подростками 1 курса было проведено анкетирование. Им предлагалось ответить на вопросы анкеты с целью определения процентного соотношения одобрительного и отрицательного отношения к употреблению психоактивных веществ. Обучающимся предлагались вопросы следующего характера.

1. Как Вы думаете, в Вашем классе подростки:

Никто

1-2 чел.

1/3

1/2

большинство

а) курят сигареты, потребляют спиртные напитки

 

30%

70%

 

 

б) потребляют наркотические вещества

70%

30%

 

 

 

в) потребляют токсикоманические вещества

70%

30%

 

 

 

2.Среди Ваших друзей (старше или младше Вас):

Никто

1-2 чел.

1/3

1/2

большинство

а) курят сигареты, потребляют спиртные напитки

 

 

20%

80%

 

б) потребляют наркотические вещества

30%

70%

 

 

 

в) потребляют токсикоманические вещества

50%

50%

 

 

 

3. Подростки, использующие токсикоманические или наркотические вещества, получают их:

100%

 

 

4. Как Вы относитесь к потреблению подростками алкоголя и наркотиков в таких случаях:

ситуации

Одобряю

безразлично

осуждаю

а) в компании сверстников, где все потребляют

 

50%

50%

б) для поднятия настроения и снятия напряжения

 

30%

70%

в) когда скучно, от чувства одиночества

 

50%

50%

г) чтобы почувствовать себя самостоятельным, вызвать уважение сверстников

 

30%

70%

5.Как Вы оцениваете информацию о наркотиках, получаемую от:

интересна

Безразлична

часто не соответствует действительности

всегда правильная

а) родителей

 

80%

20%

 

б) учителей

 

100%

 

 

в) друзей

20%

80%

 

 

г) передач радио, телевидения

 

 

50%

50%

6.Употребляете ли Вы наркотики, алкоголь, табак:

да

редко

Иногда

часто

нет

 

10%

10%

 

80%

7.Если в компании сверстников Вас уговаривают:

с радостью соглашусь

откажусь

соглашусь, чтобы не обидеть

а) принять алкоголь

 

80%

20%

б) употреблять наркотики

 

100%

 

в) курить

 

70%

30%

8.Согласны ли Вы с утверждением, что человек имеет право выпивать, сколько он хочет и где он хочет?

Да

Нет

10%

90%

9. Если подросток в меру и без вредных последствий употребляет психоактивные вещества - это вполне нормально:

Да

нет

 

100%

10. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойства по поводу того, что я немного выпил (-а):

бывали и часто

редко, но бывали

иногда

никогда

 

10%

10%

80%

11. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся:

Да

Нет

20%

80%

12. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает:

всегда

Иногда

нет

20%

10%

80%

13. Вредное воздействие на организм человека алкоголя и табака сильно преувеличивают:

Да

нет

 

100%

14. Я бы попробовал (-а) какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал (-а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания:

да

Нет

не знаю

20%

50%

30%

15. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков:

да

Нет

не знаю

70%

 

30%

 В анкетировании принимали участие 10 подростков. Результаты оказались следующими.

При ответе на вопрос о распространенности курения и потребления алкоголя среди обучающихся 1 курса выяснилось, что 1/3 курят и употребляют алкоголь, так считает большинство исследуемых - 70%. При ответе на вопрос о потреблении наркотиков и токсикоманических веществ мнения разделились: 70% считают, что никто из 1 курса не употребляет одурманивающие средства, 30% считают, что это 1-2 человека. 100% исследуемых уверены в том, что подростки получают психоактивные вещества от знакомых взрослых. Мнения разделились также и при ответе на вопрос об употреблении одурманивающих веществ в различных ситуациях: примерно 1/2 подростков относятся к этому отрицательно, столько же - безразлично. К информации о психоактивных веществах, получаемой из разных источников, 50% относятся безразлично, столько же считают ее правильной.

По результатам ответов на оставшиеся вопросы можно сделать вывод, что большинство исследуемых подростков отрицательно относятся к потреблению психоактивных веществ, понимая их вредное воздействие (100% понимают, что не является нормальным употребление психоактивных веществ, даже если человек употребляет их в меру; 70% считают, что человек должен отказаться от всякого употребления спиртных напитков; 100% осознают вредное воздействие, которое оказывает потребление одурманивающих средств), но все-таки остается процент тех подростков, у которых не сформировано понятие о вреде одурманивающих веществ.

Итак, на основании полученных данных, можно сделать вывод, что большинство подростков отрицательно относятся к употреблению психоактивных средств (70%), но все- таки оставшаяся часть (30%) еще не осознают негативного действия таких веществ, поэтому есть вероятность предрасположенности включения подростков в так называемую "группу риска".

Помимо тестов группового характера, нами было проведено индивидуальное тестирование с обучающимися 2 курса . Существует немало тестов, позволяющих определить степень зависимости от табака и дающих возможность решить дилемму: можно ли прекратить курение самостоятельно или лучше обратиться к специалистам, добившимся наибольших успехов в преодолении никотиномании. Поэтому для проведения исследования использовался тест "Почему я курю?", разработанный А. Леоновым. Тест включает 18 высказываний, на которые можно дать 5 разных вариантов ответа: всегда (5 баллов); часто (4 балла); при случае (3 балла); изредка (2 балла); никогда (1 балл).

    1. Курю, чтобы снять усталость.

    2. Даже взять в руки сигарету - для меня удовольствие.

    3. Курение приятно, потому что я расслабляюсь.

    4. Курение помогает справиться с приступами злости на кого-либо.

    5. Если сигарет нет под рукой, я не могу успокоиться, пока не куплю хотя бы одну.

    6. Курю автоматически, не задумываясь.

    7. Курение придает уверенности, если ситуация непонятная.

    8. Самое большое удовольствие - момент прикуривания.

    9. Курение выключает из напряженного ритма, уносит в мир тишины и покоя.

    10. Закуриваю, когда выбит из колеи или плохо себя чувствую.

    11. Четко выделяю минуты, когда не курю.

    12. Закуриваю новую сигарету, когда старая еще не погасла.

    13. Курю, чтобы улучшить настроение.

    14. Приятен даже вид дымка от сигареты.

    15. Закурить особенно приятно, когда чувствуешь удовлетворение и раскованность.

    16. Обязательно надо закурить, если хочу избавиться хотя бы на время от неприятностей и забот.

    17. В минуты, когда не курю, чувствую, что-то похожее на голод.

    18. Иногда держу во рту сигарету, но не помню как закурил.

Сумма ответов на вопросы 1,7 и 13 выявляет истинные причины, заставляющие курить. Сумма ответов 2,8 и 14 показывает, насколько важны для человека манипуляции с сигаретой. Ответы 3,9 и 15 в сумме дают оценку тому раскрепощению, которое курящий получает от сигарет. 4,10 и 16 - это показатель внутреннего напряжения. Сумма ответов на вопросы 5,11 и 17 отражают психологическую зависимость от сигареты. Сумма ответов на вопросы 6, 12 и 18 характеризует силу привычки, так называемого рефлекса курения.

Если каждая из сумм баллов составляет одиннадцать и выше - это показатель сильной зависимости от курения.

Подросток, с которым проводился тест, набрал 11 баллов по шкале, характеризующей силу привычки к курению. Тестирование показало, что курильщик зависит от никотина, для определения степени зависимости был проведен уточняющий тест Фагерстрема.

1.Когда курящий тянется за сигаретой, после того как проснется?

- На протяжении 5 минут - 3 балла.

- От 6 до 30 минут - 2 балла.

- От 31 до 60 минут - 1 балл.

- Более, чем через 60 минут - 0 баллов.

2. Тяжело ли ему воздержаться от курения в тех местах, где оно запрещено?

- Да - 1 балл.

- Нет - 0 баллов.

3. От какой сигареты ему было бы тяжелее всего воздержаться?

- От утренней - 1 балл.

- От последующей - 0 баллов.

4. Сколько сигарет в день он выкуривает?

- 10 или менее - 0 баллов.

- От 11 до 20 - 1 балл.

- От 21 до 30 - 2 балла.

- Более 30 - 3 балла.

5. Когда он больше курит - утром или на протяжении дня?

- Утром - 1 балл.

- На протяжении дня - 0 баллов.

6. Курит ли он во время болезни, когда он должен придерживаться постельного режима?

- Да - 1 балл.

- Нет - 0 баллов.

Если курильщик набрал от 0 до 3 баллов - низкий уровень зависимости. При решении прекратить курение основное внимание должно быть уделено психологическим факторам.

4-5 баллов - средний уровень зависимости. Желательно использование препаратов замещения никотина.

6-10 баллов - высокий уровень зависимости. Резкий отказ от курения может вызвать неприятные ощущения в организме. Справиться с ними помогут препараты замещения никотина.

Тестируемый подросток набрал следующие баллы при ответе на вопросы: 1- 1 балл. 2 - 1 балл. 3 - 1 балл. 4 - 2 балла. 5 - 0 баллов. 6 - 1 балл.

Итого 6 баллов, следовательно, в 16 лет он имеет уже высокую степень зависимости от курения.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить тот процент подростков, у которых имеется предрасположенность к употреблению психоактивных веществ, многие уже их употребляют. Это еще раз доказывает тот факт, что психоактивные вещества становятся сегодня антисоциальным компонентом молодежной субкультуры.

Итак, на основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1. Одним из главных методов в борьбе с аддиктивностью является профилактика, которая определяется как система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья.

2. Выделяют первичную профилактику, которая направлена на предотвращение употребления психоактивных веществ; вторичную, направленную на выявление подростков, начавших употреблять психоактивные вещества; третичную, цель которой - оказание помощи лицам, страдающим алкоголизмом и наркоманией, с целью предупреждения дальнейшего распада личности.

3. Профилактика аддиктивности проводится по следующим направлениям:

- психологическое;

- педагогическое;

- санитарно-гигиеническое;

- медико-социальное;

- здравоохранительное;

- административно-правовое;

- экономическое.

4. В результате проведенной работы было выявлено, что около 20% подростков имеют предрасположенность к употреблению психоактивных веществ, поэтому необходимо большое внимание уделять профилактике аддиктивности, "ведь болезнь легче предупредить, чем излечить".


























Заключение

В заключении хочется отметить, что в настоящее время проблема распространения алкоголизма, наркомании в среде детей и подростков - одна из острейших проблем современного российского общества.

Анализ показателей официальной медицинской статистики говорит о продолжающемся активном вовлечении значительной части детей и подростков в незаконное употребление наркотиков и других ПАВ.

За последние 10 лет Россия стала одной из самых курящих стран мира.

На сегодняшний день явно прослеживаются следующие тенденции:

- "омоложение" контингента употребляющих наркотические вещества;

- снижение возраста впервые пробующих наркотики и другие психоактивные вещества;

- отсутствие учёта той доли детей и подростков, которые задумываются над проблемой употребления психоактивных веществ.

Ведущая роль в борьбе с подростковой наркоманией, алкоголизмом принадлежит системе образования. Именно в образовательном учреждении возможно организовать работу по профилактике употребления психоактивных веществ в ходе воспитательного процесса. Всегда легче что-то предотвратить, чем потом исправлять уже допущенные ошибки.

Любое образовательное учреждение обладает следующими возможностями для организации профилактической работы с учащейся молодёжью:

- привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением

- влияние на уровень притязаний и самооценку учащихся в ходе организации воспитательной работы с ними

- посещение семей школьников для анализа и контроля ситуации

- организация профилактической работы комплексной группой специалистов: педагогами, психологом, социальным педагогом, школьным врачом

- организация работы по выявлению групп риска - склонных к наркотизации детей и подростков.

Иными словами, общая задача - вырастить психически здоровое, полноценное поколение.



Список использованной литературы 

1. Бабаян Э. А., Гонопольский М. Х. Наркология: (Учебное пособие). - М.: Медицина, 1987. - 335(1) с.

2. Болотовский И. С. Наркология. Токсикомания. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.

3. Братусь В. С., Сидоров П. И. Психология, клиника профилактика раннего алкоголизма. - М., 1984.

4. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина и др. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000.

5. Буянов М. И. Размышления о наркомании: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

6. Данилин А. Г., Данилина И. В. Как спасти детей от наркотиков: Пособие для родителей. - М.: Центрополиграф, 2000.

7. Дунаевский В. В., Стяжкин В. Д. Наркомания и токсикомания. - М.: Медицина, 1990. - 206 (2) с.

8. Еникеева Д. Д. Популярная психиатрия. - М.: Аст-Пресс, 1998. - 528 с.

9. Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - 2-е изд., стереотипное. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 144 с.

10. Змановская Е. В. Девиантология: /Психология отклоняющегося поведени: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

11. Колесов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 80 с.

12. Копыт Н. Я., Сидоров П. И. Профилактика алкоголизма. - М.: Медицина, 1986. - 240 с., ил.

13. Коробкина З. В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002. - 192с.

14. Подхватилин Н. В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Практическое руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

15. Рожков М. И., Ковальчук М. А. Профилактика наркомании у подростков: Учебное методическое пособие. - М.: Гуманитарное издание центра ВЛАДОС, 2003. - 144с. - /Психология для всех/.

16. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Профилактика наркомании и алкоголизма. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 176 с.

17. Скворцова Е. С. Алкоголь, женщины, подростки. - М.: Медицина, 1988. - 40с. - /Научно-популярная медицинская литература. Противоалкогольная пропаганда/.

18. Толстых Н. Н., Кулаков С. М. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки. //Вопросы психологии. - 1989. - №2. - С. 35-38.

19. Ураков И. Г. Алкоголь: личность и здоровье. - М.: Медицина, 1986. - 80с., ил. - /Научно-популярная медицинская литература. Противоалкогольная пропаганда/.

20. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: /Избранные психологические труды/. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 366 с.

21. Хомик В. С., Кроник А. А. Отношение ко времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклонение поведения. //Вопросы психологии. - 1988. - №1. - С. 98-106.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров891
Номер материала ДБ-220296
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх