Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Исследовательская работа "РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ПРИ ПОМОЩИ ИГР У НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА " .

Исследовательская работа "РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ПРИ ПОМОЩИ ИГР У НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА " .


  • Начальные классы

Название документа Методическая исследовательская работа Мусенко Г.И..docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида № 1»




РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ПРИ ПОМОЩИ ИГР У НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .


Исследовательская работа








Выполнила: Г.И.Мусенко,

воспитатель,

КГБ СКОУ СКШИ 1 вида 1








Хабаровск 2015


Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Общие представления о зрительной памяти и её особенностях у младших школьников с нарушением слуха

1.1. Характеристика памяти и её виды…………………………………………..6

1.2. Закономерности развития памяти при нормальном онтогенезе ………...19

1.3. Особенности зрительной памяти младших школьников с нарушенным слухом…………………………………………………………………………… 24

Глава II. Экспериментальная работа по развитию зрительной памяти при помощи игр у младших школьников с нарушением слуха

2.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………… 25

2.2. Формирующий эксперимент …………………...………………......…….. 27

2.3. Контрольный эксперимент ……………………………………………….. 28

2.4. Описание хода проведения опытно-экспериментальной работы ……….29

2.5. Программа развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушение слуха в процессе игры ………….…………………...... 39

Заключение……………………………………………………………………….42

Список литературы………………………………………………………………44

Приложения……………………………………………………………………...48


ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время большое внимание уделяется особенностям формирования и развития познавательных процессов. Проблема развития памяти является одной из самых актуальных проблем психического развития детей с нарушением слуха. Так как от состояния памяти зависит формирование личности, ее успешное обучение и воспитание.

В младшем школьном возрасте память – одна из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции.

Поэтому в работе учителя с неслышащими детьми следует уделять постоянное внимание развитию и стимулированию памяти. Именно это и является одним из главных аспектов современной системы обучения.

Изучение особенностей памяти детей с нарушением слуха имеет принципиальное значение для сурдопсихологии и сурдопедагогики. Важной задачей этих наук является повышение уровня образования неслышащих детей. Среди работ по психологии особенно важны исследования в области памяти у детей с недостатками слуха, т.к. этот процесс центральный в познавательной деятельности и у неслышащих развивается со значительным своеобразием.

На данный момент имеется очень много отечественных и зарубежных исследований по вопросам памяти неслышащих детей (Р.М. Боскис, Ж.И. Шиф, Т.В. Розанова) об их познавательной деятельности.

Тем не менее, проблема изучения зрительной памяти у слабослышащих детей изучена недостаточно. До сих пор не разработана целостная система приёмов, методов и средств по формированию зрительной памяти на уроках. В связи с этим тема нашего исследования – актуальна.

Проблема исследования заключается в том, что недостаточно разработаны технологии интеграции приемов формирования зрительной памяти и обучения основам наук.

Цель моего исследования - теоретически обосновать и изучить развитие зрительной памяти у младших школьников с нарушением слуха и выявить эффективные способы ее развития.

Объект исследования: зрительная память как психический процесс.

Предмет исследования: способы развития зрительной памяти младших школьников с нарушением слуха в играх.

В основу исследования положено гипотетическое предположение о том, что развитию зрительной памяти детей младшего школьного возраста будет способствовать реализация системы развивающих игр для детей, младшего школьного возраста.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Выявить особенности развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность систему развивающих игр.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить закономерности развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

2. Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

3. Определить условия для оптимального развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста.

4. Подобрать серию игр, способствующих развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

В соответствии с целью и задачами исследования определены методы:анализ психолого-педагогической литературы;наблюдение; тестирование.

Глава I. Общие представления о зрительной памяти и её особенностях у младших школьников с нарушением слуха


1.1. Характеристика памяти и её виды


Память - это медная доска, покрытая буквами, которые время незаметно сглаживает, если порой не возобновлять их резцом. - Д. Локк.

Память подобна населенному нечистой силой дому, в стенах которого постоянно раздается эхо от невидимых шагов. В разбитых окнах мелькают тени умерших, а рядом с ними - печальные призраки нашего былого "я". - Д.К. Джером.

Память — совокупность видов деятельности, включающих в себя как биолого-физиологические, так и психические процессы, осуществление которых в данный момент обусловлено тем, что некоторые предшествующие события, близкие или отдалённые по времени, существенным образом модифицировали состояние организма. (Ц. Флорес).

Память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении. С этой точки зрения память и в момент закрепления, и в момент её воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова. (Зинченко).

Память — это процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов, в более сложной форме предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии. Узнавание и воспроизведение также могут быть произвольными и непроизвольными.

Память - весьма ненадежное хранилище данных, содержимое которого легко может изменяться под влиянием новой информации. События нашей жизни проходят через нашу память как через сито. Некоторые из них задерживаются в его ячейках надолго, другие же только на то время, которое требуется, чтобы через эти ячейки пройти. С другой стороны, если бы сохранялась вся несущественная информация, то мозг, в конце концов, уже не смог бы отделять главное от второстепенного и деятельность его была бы полностью парализована. Поэтому память - это способность не только к запоминанию, но и к забыванию.

Основные процессы памяти:

запоминание – представляет собой запечатление и закрепление любого опыта;

хранение – означает наличие информации, что не всегда связано с ее доступностью для сознания;

воспроизведение отвечает за извлечение информации из блока хранения. Осуществляется его деятельность через «узнавание», «воспроизведение», «припоминание»;

узнавание генетически более раннее проявление памяти. Это воспроизведение образа какого-либо объекта, явления в условиях его повторного восприятия. Узнать — это опознать, то есть узнавание — это акт познания. Воспроизведение отличается от узнавания тем, что осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится.

Реконструкция материала:

Реминисценция — факт улучшения отсроченного воспроизведения, то есть воспоминание первоначально забытого материала.

Забывание. Блок забывания также определяется как относительно независимый. До сих пор на уровне дискуссий идет объяснение механизма и причин забывания. Немецкий психолог Герман Эббингауз, первый среди современных психологов, обратившихся к этой проблеме, определял забывание как функцию времени.

Особенности функционирования памяти

Свойства памяти:

Точность. Характеризуется отсутствием искажений, пропусков чего-либо существенного и субъективных дополнений. Точность — одно из важнейших качеств памяти, требующее к себе особенного внимания.

Объём. Это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации.

Скорость процессов запоминания. Одному человеку, чтобы запомнить какой-нибудь материал, нужно долго и прилежно работать, тогда, как другой запоминает этот же материал очень быстро. Это свойство памяти больше всего бросается в глаза, и поэтому многие склонны оценивать память, главным образом, с точки зрения быстроты запоминания. Такая оценка, однако, несправедлива. Быстрота запоминания сама по себе не имеет решающего значения; она приобретает ценность лишь в соединении с другими качествами памяти.

Скорость процессов забывания. Забывание начинается вскоре после заучивания и в первое время идёт особенно быстрым темпом. Если сравнить воспроизведение выученного материала через 5 и через 10 дней после заучивания, то окажется, что забывание за первые пять дней больше, чем дополнительное забывание за вторые пять дней.

Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.

Готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

Закономерности памяти:

имеет ограниченный объём

для запоминания информации, объём которой превышает объём непосредственной памяти (кратковременной), её надо повторять.

Чем больше информации надо запомнить, тем большее количество повторений надо произвести.

Успешность воспроизведения большого объёма материала зависит от характера распределения повторений во времени.

Краевой эффект (явления, показывающего, что лучше всего запоминается материал, находящийся вначале и в конце).

Кривая забывания (или кривая Эббингауза, характеризующая процесс забывания любой информации человеком, являющийся функцией от времени).

Механизм памяти.

Поступающая от органов ощущений информация обрабатывается сенсорной памятью, которая обеспечивает удержание этой информации в течение очень короткого времени (обычно меньше одной секунды). В соответствии с видом стимула сенсорная память может быть иконической (связанной со зрением), эхоической (связанной со слухом) и пр. Психологи полагают, что в сенсорной памяти удерживаются физические признаки информации: иными словами, на этом этапе происходит различение — мы «запоминаем» глазами или, скажем, носом.

Процесс забывания начинается сразу же после поступления информации.

Исследования показывают, что если испытуемому в течение 50 миллисекунд предъявить 16 букв, а затем попросить назвать эти буквы, то сразу после предъявления он вспоминает около 70% увиденного. Через 150 миллисекунд объем запомненной информации равен 25–35%, а через 250 миллисекунд уже вся информация из сенсорной памяти теряется.

Но если информация сохранилась (на нее обратили внимание), то она попадает в кратковременную память. Информация в кратковременной памяти долго не задерживается: либо она сразу используется сознанием, либо она отправляется в соседний зал долговременной памяти, либо ее проглатывает ненасытное забывание.

Для кратковременной памяти верен закон «7 ± 2»: в ней может храниться лишь ограниченный объем информации, включающий от пяти до девяти объектов. Например, если обычному человеку предъявить на несколько секунд рисунок, на котором изображено пятнадцать или двадцать предметов, то он по памяти сможет воспроизвести названия не более чем девяти из них.

Классификация памяти:

Рассматривая вариации памяти, обычно говорят о видах, формах и типах памяти.

1) Классификация Тульвинга Э.:

Зрительная (визуальная) память отвечает за сохранение и воспроизведение зрительных образов.

Моторная память отвечает за сохранение информации о моторных функциях. К примеру, первоклассный бейсболист великолепно бросает мяч в частности благодаря памяти о моторной деятельности при прошлых бросках.

Эпизодическая память — память о событиях, участниками или свидетелями которых мы были (1972). Примерами ее могут быть воспоминания о том, как вы справили свой день рождения, когда вам исполнилось 17 лет; память о дне вашей помолвки; припоминание сюжета фильма, который вы видели на прошлой неделе. Этот вид памяти характерен тем, что запоминание информации происходит без видимых усилий с нашей стороны.

Семантическая память — память о таких фактах, как таблица умножения или значение слов. Вы, скорее всего, не сможете вспомнить, где и когда вам стало известно, что 6547 х 8791 = 57554677, или от кого вы узнали, что означает слово «Акацки», но, тем не менее, эти знания составляют часть вашей памяти. Может быть, вы сумеете припомнить все те мучения, которые доставило вам изучение таблицы умножения. И эпизодическая, и семантическая память содержат знания, которые легко могут быть рассказаны, декларированы. Поэтому эти две подсистемы составляют часть более обширной категории, которую называют декларативной памятью.

Процедурная память, или запоминание того, как нужно что-то делать, имеет некоторые сходства с моторной памятью. Различие заключается в том, что описание процедуры не обязательно предполагает владения какими-то моторными навыками. К примеру, в школьные годы вас должны были обучать работе с логарифмической линейкой. Это своего рода «знание о том, как», которое часто противопоставляют описательным задачам, предполагающим «знание о том, что».

Топографическая память — способность ориентироваться в пространстве, распознавать путь и следовать маршруту, признавать знакомые места. Топографический кретинизм может быть вызван многочисленными нарушениями, включая трудности с восприятием, ориентацией и запоминанием.

2) Блонским П.П. были выделены: двигательная, эмоциональная, образная, вербальная память. Он считал эти виды памяти представляющими ступени единого генетического ряда. В частности, по его мнению, эмоциональная память сама имеет основу в чувственной память, которая есть уже у шестимесячного ребенка и которая проявляется в осторожности, симпатии, первичном узнавании.

3) В зависимости от деятельности хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

Мгновенная (иконическая) память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с.

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Объем кратковременной памяти составляет 5-9 единиц информации и определяется по количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. " Мозг среднего человека, - говорил Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз".

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно). Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

4) В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, (осязательную, обонятельную, вкусовую), эмоциональную и другие виды памяти.

У человека преобладающим является зрительное восприятие. Оно чрезвычайно важно для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит. Так, например, мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память. Она напрямую связана с развитым воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит. У китайцев есть пословица: "Лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать". Дейл Карнеги объясняет этот феномен тем, что "нервы, ведущие от глаз к мозгу, в двадцать пять раз толще, чем те, которые ведут от уха к мозгу".

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов.

Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.

Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень ограничены; и особой роли в жизни человека не играют. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не хранятся в памяти в чистом виде. В процессе запоминания (воспроизведения) информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку, отбор, обобщение, кодирование, синтез, а также другие виды обработки информации.

По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную.

В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая благодаря волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.

Рассмотрим теперь некоторые особенности и взаимосвязь двух основных видов памяти, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и долговременной.

Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им в первую очередь определяется механическая память, ее возможности. С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью ее объема, связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема кратковременной памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище. Это, в частности, происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется непрерывно и последовательно.

Переход информации из кратковременной памяти в долговременную связан с рядом особенностей. В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц информации, поступившие через органы чувств, они-то и проникают в первую очередь в долговременную память. Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок, чем несколько десятков секунд. Тем самым можно обеспечить перевод из кратковременной в долговременную память такого количества информации, которое превышает индивидуальный объем кратковременной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путем повторения.

Индивидуальные различия памяти у людей.

Память рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково. Разница может быть количественной, например:

различная скорость запоминания;

в прочности сохранения;

в легкости воспроизведения, точность и объем запоминания.

Например: некоторые люди чудесно запоминают материал, но потом не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, но долго хранят в памяти накопленную информацию.

Разница может быть также качественной, или отличаться по своей модальности, т.е. в зависимости от того какой вид памяти доминирует. В зависимости от этого в человеке может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно что «чистые» виды памяти встречаются редко, в жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У большинства людей ведущей является зрительная память. Виды памяти будут рассмотрены немного ниже.

Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют «фотографическая память». Примером может служить человек, который после однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки, все же продолжает «видеть» материал, и прекрасно восстанавливает его даже по прошествии долгого времени. На самом деле такой вид памяти в той или иной мере не так уж и редок, имеется у многих детей, но в последствие исчезает у взрослых из-за недостаточного упражнения данного вида памяти. Этот тип памяти может быть развит некоторыми людьми (например, у художников, музыкантов, где требуется точное воспроизведение увиденного). У каждого человека больше всего развиваются те виды памяти, которые им чаще используются.

Память также зависит от индивидуальных особенностей личности:

интересов и склонностей личности; (то, чем человек больше интересуется, запоминается без труда);

от отношения личности к той или иной деятельности;

от эмоционального настроя

физического состояния;

от волевого усилия и многих других факторов

Рекорды памяти.

Исключительная долговременная память была у Наполеона. Однажды, еще, будучи поручиком, он был посажен на гауптвахту и нашел в помещении книгу по римскому праву, которую прочитал. Спустя два десятилетия он еще мог цитировать выдержки из нее. Он знал многих солдат своей армии не только в лицо, но и помнил, кто храбр, кто стоек, кто сообразителен.

Академик А.Ф. Иоффе пользовался таблицей логарифмов по памяти, а великий русский шахматист А. А. Алехин мог играть по памяти «вслепую» с 30-40 партнерами одновременно. Что иллюстрирует у них великолепную зрительную память.

Феноменальной «фотографической» памятью обладал брат А.С. Пушкина — Лев Сергеевич. Его память сыграла спасительную роль в судьбе пятой главы поэмы «Евгений Онегин». А.С. Пушкин потерял ее по дороге из Москвы в Петербург, где собирался отдать ее в печать, а черновик главы был уничтожен. Поэт послал письмо брату на Кавказ и рассказал о случившемся. Вскоре он получил в ответ полный текст потерянной главы с точностью до запятой: его брат один раз слышал ее и один раз читал.

С.В. Шерешевский мог повторить без ошибок последовательность из 400 слов через 20 лет. Один из секретов его памяти состоял в том, что у него восприятие было комплексным, синестетическим. Образы — зрительные, слуховые, вкусовые, тактильные — сливались для него в единое целое. Шерешевский слышал свет и видел звук, он воспринимал на вкус слово и цвет. «У вас такой желтый и рассыпчатый голос», — говорил он. Синестезия отмечалась у Н. А. Римского-Корсакова, А. Н. Скрябина, Н. К. Чюрлениса. У всех у них зрение было связано со слухом. Римский-Корсаков считал, что «ми-мажор» — синий, «ми-минор» — сиреневый, «фа-минор» — серовато-зеленый, «ля-мажор» — розовый. У Скрябина звук порождал переживание цвета, света, вкуса и даже прикосновения. У. Диаманди, обладавший уникальными способностями к счету, также считал, что запоминать цифры и оперировать ими помогает их цвет, а процесс вычисления представлялся в виде бесконечных симфоний цвета.




















1.2. Закономерности развития памяти при нормальном онтогенезе


Первоначальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка, например, прекращение плача, когда в комнату входит мама.

Л.С. Выготский и А.Р. Лурия в работе «Этюды по истории поведения» раскрывают основные положения теории культурно-исторического развития психики. Авторы анализируют эволюционные изменения в развитии памяти примитивов, применяя принцип сравнительно-генетического исследования. Данный принцип предусматривает сравнение генезиса психической функции в филогенезе. Изучая память первобытного человека, Выготский и Лурия приходят к следующим результатам. Во-первых, память примитивов обладает поразительной буквальностью, фотографичностью. «Чудесное могущество памяти» (Рот) проявляется в способности сохранять «до мельчайших деталей образ местности, который позволяет примитивному человеку находить дорогу с уверенностью, поражающей европейца». Это выражение так называемой топографической памяти. Кроме этого, феноменальные мнемические способности примитивов заменяют собой логические функции. Память сохраняет представления во всех мельчайших деталях и в той временной последовательности, в какой они связывались друг с другом: одно представление воспроизводит другое, это последнее принимается за следствие или заключение.

Примитивная форма памяти носит стихийный характер. Скорее память господствует над желаниями примитива, чем желания управляют памятью. Примитивный человек, как подчеркивают Выготский и Лурия, «плохо разделяет восприятие от воспоминания. …Объективное, действительно воспринимаемое им, сливается для него только с воображаемым или представляемым».

Рудиментарной формой памяти у современного человека, по мнению авторов, является эйдетическая память, изучением которой занимался немецкий психолог Йенш. Эйдетизм рассматривают как раннюю, первичную фазу в развитии памяти, которая, как правило, завершается к периоду полового созревания. Развитие примитивной формы памяти связано не с совершенствованием её природной, органической основы, поскольку в способности сохранять следы от внешних воздействий и восстанавливать эти следы «память достигает у примитива своего максимального развития», а с изменением принципов функционирования памяти. Эти изменения обусловлены употреблением знаковых средств как мнемических орудий.

Знак становится и средством кодирования информации в памяти. Развитие языка, других знаковых систем является поворотным моментом в истории развития памяти примитивного человека. Выготский и Лурия особо обращают внимание на социальную природу той трансформации, которая осуществляется при использования в качестве средств запоминания искусственных знаков, в результате чего становится возможным переход от «естественного развития памяти к культурному». Знаки, отмечают авторы, первоначально употребляются не столько для себя, сколько для других, то есть в социальных целях, и только затемиспользуются для себя. Обобщая обширный эмпирический материал, Выготский и Лурия делают важный вывод: «Всё то, что помнит и знает сейчас культурное человечество, весь опыт, который накоплен в книгах, памятниках, рукописях, – все это огромное расширение человеческой памяти, являющееся необходимым условием исторического и культурного развития человека, обязано именно внешнему, основанному на знаках человеческому запоминанию».

Наиболее интересный этап онтогенеза памяти человека – его детство. В это время происходят основные процессы, связанные с изменением памяти людей, поэтому формирование и развитие памяти человека в детские годы привлекало к себе наибольшее внимание психологов. Обстоятельно изучил этот процесс А.Н. Леонтьев. Он в своих научных исследованиях руководствовался общей теорией культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского и специально интересовался тем, как у детей развиваются природные и социально обусловленные виды памяти, в частности механическая, непроизвольная и непосредственная память, с одной стороны, логическая, произвольная и опосредствованная память, с другой стороны.

Сам Л.С. Выготский рассматривал развитие памяти в филогенезе в тесной взаимосвязи с развитием мышления и другими психическими процессами. Исторически развиваясь, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания (письмо, счет и другие). Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется следующей закономерности: сначала они выступают как внешние действия (например, «завязывание узелков на память», использование для запоминания различных предметов, зарубок), а затем становятся внутренними, мнемическими действиями (чувство, образ, мысль, ассоциация).

В исследовании, проведенном А.Н. Леонтьевым, в качестве испытуемых были взяты дети разного возраста и студенты. Возраст испытуемых менялся в пределах от 4-5 лет до 18-20 лет. В группе испытуемых каждого возраста отдельно изучалась продуктивность природных и социально обусловленных видов памяти. Соответственно, делались выводы о сравнительной продуктивности различных видов памяти в разных возрастах и о динамике их развития при переходе из возраста в возраст.

В дошкольном возрасте (4-5 лет) все виды памяти ребенка еще очень слабо развиты, причем продуктивность природных и социально обусловленных видов памяти примерно одинакова. Вместе с тем, этот возраст представляет собой, по-видимому, начальный этап развития у ребенка социально обусловленных видов памяти: произвольной, опосредствованной и логической. К моменту поступления детей в школу их память оказывается уже достаточно развитой для того, чтобы с успехом усваивать материал школьной учебной программы в том объеме, в каком он дается в обычной общеобразовательной школе. В это время намечается важная тенденция в развитии всех видов памяти, которая в неизменном виде сохраняется в течение всего школьного обучения: преимущество в функционировании и опережающее развитие у детей природных видов памяти. Эти виды памяти по своей продуктивности в детстве существенно превосходят социально обусловленные виды памяти на протяжении всех лет обучения детей в школе. Дети всех школьных возрастов гораздо лучше запоминают учебный материал за счет непроизвольной, непосредственной и механической памяти, чем за счет произвольной, опосредствованной и логической памяти. Имеются, правда, определенные возрастные различия и в этом отношении между детьми.

От младшего школьного возраста к подростковому возрасту продуктивность природных видов памяти у детей растет быстрее, чем продуктивность социально обусловленных видов памяти, и разница между ними достигает максимума именно в подростковом возрасте. Далее тенденция развития обсуждаемых видов памяти меняется: быстрее начинают развиваться социально обусловленные виды памяти, а развитие природных видов памяти, напротив, замедляется.

Гипотетически, продолжая этот процесс далее, за пределы юношеского возраста, можно предположить, что в какое-то время обе линии развития памяти должны будут пересечься и на первый план выйдет развитие у человека социально обусловленных видов памяти. Экстраполируя, то есть, мысленно продолжая, представленные на рисунке, иллюстрирующие процессы развития у детей разных видов памяти, можно предположить, что пересечение соответствующих кривых приходится на возрастной диапазон в 30-40 лет. Это значит, что примерно в этом возрасте у человека происходит качественный перелом в развитии памяти. На первое место выходят социально обусловленные виды памяти, которые далее опережают в своем развитии природные ее виды. Начиная с этого момента времени человек, по-видимому, преимущественно пользуется уже социально обусловленными, а не природными видами памяти. Что касается дальнейшего существования природных видов памяти, то при условии прекращения её использования, она или останавливается в своем развитии, или постепенно ухудшается с возрастом. Последнее явление, кроме причины, указанной выше, можно объяснить следующим образом. С возрастом мозг человека стареет, его возможности ухудшаются, и это неизбежно сказывается на памяти. Но общего ухудшения памяти при этом долго не происходит, так как недостатки природной памяти с успехом компенсируются развитием социально обусловленной памяти, которая может развиваться и совершенствоваться относительно независимо от работы мозга.

Говоря о развитии памяти в онтогенезе, также следует обратить внимание на генетическую теория развития памяти П.П. Блонского. По его мнению, различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются разными ступенями ее развития в филогенезе: двигательная, эмоциональная (аффективная), образная и вербальная (логическая). В истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим.

Таким образом, можно заключить, что память, по мере развития организма, приобретает всё более сложные формы, все мнемические процессы также усложняются. Развитие памяти проходит поэтапно, при этом каждый последующий этап связан с последующим.


1.3. Особенности зрительной памяти младших школьников с нарушенным слухом


Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено.Более 70% глухих младших классов с искажениями воспроизводят запомнивший предмет. В репродукциях глухих были отличия от оригинала: в них появлялись частности, отсутствующие в показанном изображении (дополнения); наряду с появлением нового рисунки детей оказывались порою беднее деталями (выпадение деталей); иногда объект был воспроизведен в ином положении, чем в оригинале (пространственное смещение); объекты воспроизводились в иных размерах.

Часто давно усвоенные представления могут уподобляться у глухих новым. В частности, иногда во время опроса материал, пройденный на прошлых уроках, может уподобляться вновь изученному. Трудный для вербализации материал глухие дети также запоминают хуже, чем слышащие. Глухие значительно хуже запоминают объекты, которые предъявляются им по частям, не целиком, по сравнению со слышащими сверстниками. Глухим труднее мысленно воссоздавать образ фигуры без непосредственного восприятия целой фигуры.

Запоминание и воспроизведение слов, предложений и рассказов глухими детьми также имеет свои особенности. Между слышащими и глухими мало отличий в запоминании слов из области зрительной сферы, значительно больше глухие отстают от слышащих в запоминании слов, обозначающих звуковые явления. В процессе воспроизведения запомнившихся слов у слышащих и глухих одно слово заменяется другим, близким по смыслу. Однако у глухих детей замены редко бывают полноценными. Замены у глухих бывают по внешнему сходству (угол-уголь, дрожит-держит); по смысловому родству (кисть-краска, земля-песок); по внешнему сходству и смысловому родству (сел-сидел, выбрали-собрали). Это объясняется тем, что слово для глухих – это не один элемент, а совокупность нескольких элементов, последовательность слогов, букв в слоге, целый образ слова. При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв, слогов, слова могут сливаться в одно. Это также результат недостаточной расчлененности значений слов. Глухие, прежде всего, усваивают существительные, имеющие прямую предметную отнесенность. Труднее запоминаются глаголы и прилагательные. При воспроизведении фразы глухими очень часто изменяется смысл самой фразы, из-за замен слов в фразе, порой опускают или дополняют предложения новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу точно в той самой последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих местах, опуская забытое слово. Для глухого фраза не всегда представляется как единая смысловая единица. Нередко фраза является для глухого не целостным «объектом», а набором отдельных слов. Глухие школьники не могут передать своими словами прочитанный текст, они связаны с текстом и стремятся к дословному, текстуальному его воспроизведению. Глухие школьники не могут передать содержание текста своими словами, поэтому стремятся к дословному его воспроизведению. Это связано не только с тем, что у них маленький словарный запас, но и тем, что используемые глухими слова «инертны», «малоподвижны», застыли в определенных сочетаниях.











Глава II. Экспериментальная работа по развитию зрительной памяти при помощи игр у младших школьников с нарушением слуха


    1. Констатирующий эксперимент


В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребёнка приобретает черты произвольности, становясь регулируемой и опосредованной. «Память в этом возрасте становится мыслящей» (Д.Б. Эльконин, 1989, с 56).

Цель: определить уровень развития зрительной памяти младшего школьника с нарушением слуха.

Зрительная память ребенку необходима для выполнения работы по образцу, (списывание с доски, работа с прописями, с последующим продолжением по памяти).

Чтобы определить уровень зрительной памяти у детей с нарушением слуха необходимо провести тестовое задание.

На данном этапе используется методика "Путешествие Ёжика" где детям нужно запомнить дорогу героя от исходного пункта до дома, а затем через две минуты нарисовать на трафарете дорогу, которую они запомнили, от детей так же будет зависеть, попадет герой домой или нет.

Эта методика покажет мне уровень зрительной памяти младших школьников на данный момент.

Полученные данные будут оцениваться по трем пунктам:

  1. количество отрезков, из которых состоит дорога;

  2. правильный наклон отрезков;

  3. нужная длина

а) если: все показатели верны это – высокий уровень.

б) если: правильное количество отрезков, не совсем точные наклоны, длина частично соответствует это – средний уровень.

в) если: отрезки по количеству не совпадают, наклоны не совпадают, длина частично не совпадает это – низкий уровень.

Высокий уровень – синий

Средний уровень – зеленый

Низкий уровень – красный


    1. Формирующий эксперимент


Для достижения своих целей не обходимо организовать работу ребенка по образцу, которую не обходимо осуществлять по следующим этапам: изначально ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Усложняя с каждым разом уровень качества выполнения, увеличивать длительность игры.

Цель: На данном этапе целью работы является развитие зрительной памяти у детей 7 лет, при помощи игр. Для достижения цели необходимо использовать игры, направленные на развитие зрительной памяти.

Мы предлагаем следующие игры:

Путешествие Ёжика

Пуговицы

Цветные карандаши

Запомни узор

Что изменилось

Осенние листья


    1. Контрольный эксперимент


Цель контрольного этапа заключается в проверке достигнутого уровня развития зрительной памяти младшего школьника с нарушением слуха. На данном этапе будет использоваться метод, который проводился на констатирующем этапе:

Детям будет предложена игра «Путешествие Ёжика» где ребята должны будут запомнить путь героя, а затем воспроизвести его на шаблоне, но игра будет усложнена (дорога героя увеличена и временя сокращено).

Полученные данные будут оцениваться по трем пунктам:

  1. количество отрезков, из которых состоит дорога;

  2. правильный наклон отрезков;

  3. нужная длина;

а) если: все показатели верны это –высокий уровень;

б) если: правильное количество отрезков, не совсем точные наклоны, длина частично соответствует это –средний уровень;

в) если: отрезки по количеству не совпадают, наклоны не совпадают, длина частично не совпадает это – низкий уровень.

Высокий уровень – зеленый

Средний уровень – желтый

Низкий уровень – красный


    1. Описание хода проведения опытно-экспериментальной работы


Констатирующий этап.

Экспериментальная работа проводилась в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернате Iвида № 1, Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья по адресу: г. Хабаровск, ул. Суворова, 40, с учащимися 1 "А" класса.

Для определения уровня развития зрительной памяти, я провела тест «Путешествие Ёжика», позволяющий определить актуальный уровень зрительной памяти.

Данная методика проводилась с целью определить уровень зрительной памяти на данный момент. Память по мере своего развития всё более сближалась с мышлением. «Анализ показывает, писал Л.С. Выготский, - что мышление ребенка раннего возраста значит вспоминать… Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости». Для детей младшего школьного возраста актуально использовать такие методы психологического воздействие, которые способствуют его активизации и делают деятельность интересной, поскольку у детей 7 лет память не произвольная.

Материал состоит из рисунков, с дорогой персонажа – стимульные изображения ломаных линий и трафарета, – трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений дорога персонажа указана на шаблоне, которая состоит из ломанной, отрезки которой составляют маршрут, ребята в течении минуты смотрят, потом маршрут закрывается и через минуту дети должны на шаблоне изобразить маршрут который они запомнили.

Тест можно проводить и в индивидуальной работе, и в групповой. Ограничение по времени: дается одна минута чтобы. Важное значение имеет окружающая обстановка. Данную методику можно применять в школьной психологии для выявления зрительной памяти младших школьников. Методику даже рекомендуется усложнять, добавляя разного рода внешние раздражители, время на запоминание немного убавлять, а время процесса запоминания увеличить до трех минут.

Оцениваемые качества. Зрительная память

Возрастная категория: 7 лет

Порядок проведения: испытуемым зачитывается инструкция. Раздаётся стимульный, трафареты и засекается одна минута на то, что бы запомнили, закрывается картинка и еще через одну минуту дети должны его воспроизвести.

Инструкция: ребята к нам пришел ежик за помощью он никак не может запомнить дорогу домой. Сейчас на экране вы увидите маршрут Ёжика, вам нужно его запомнить у вас есть одна минута. После того как время истекло вы должны ровно через одну минуту нарисовать дорогу Ёжика, от вас будет зависеть как точно вы ее нарисуете, и попадет ли Ёжик домой.

Задание в приложении.

Обработка результатов.

Нужно посчитать количество отрезков ломанной, правильный наклон отрезков, правильная длина.

Если все отрезки совпадают по количеству длине и наклону. Высокий уровень. (9 отрезков).

Если: правильное количество отрезков, не совсем точные наклоны, длина частично соответствует это – средний уровень.

Если: отрезки по количеству не совпадают, наклоны не совпадают, длина частично не совпадает это – низкий уровень.

Результаты:

1. В школе – интернате 1 видав 1 "А" классе количество детей 6 человек.

Вышли следующие результаты:

учащиеся в количестве двух человек получили высокий результат, три человека получили средний результат, а у одного человека был низкий результат.

Формирующий эксперимент

Формирующий этап был проведен на уроках в период с 10.11.14 по 22.11.14 в школе – интернате 1 вида.

Использовались дидактические игры:

«Запомни фигуры»

Цель: совершенствование зрительного запоминания, развитие ориентировки образа в графическом пространстве.

В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора фигур, внутри которых ни одна фигура не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 фигуры, но при этом перед игроками лежит весь набор, из которого они выбираются.

У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6. Фигуры кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же фигуры и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.

«Цветные карандаши»

Для игры на развитие зрительной памяти понадобятся цветные карандаши или фломастеры (можно использовать полоски цветной бумаги). Цветов может быть много. На столе выкладывается 5-6 карандашей (полосок) разных цветов. Ребенка просят в течение 10 с внимательно рассмотреть и запомнить последовательность их расположения. После этого предъявленные цвета накрываются и ребенка просят нарисовать или записать, как располагаются цвета. Правильность выполнения задания проверяется. Постепенно количество предъявляемых цветов увеличивается.

Можно играть с группой детей, объединяя их в пары и предлагая им по очереди раскладывать друг для друга карандаши или полоски цветной бумаги, постепенно увеличивая их количество.

«Осенние листья»

Задание «Посмотри на этот лист. Запомни его». Далее этот лист надо закрыть и попросить ребенка отыскать точно такой же среди остальных.Как правило, эту задачу никому не удается решить сразу, поэтому задание можно повторить несколько раз.) Когда задача будет решена, постарайтесь обсудить с ребенком то, как он запоминал. Необходимо детально проанализировать особенности контура листа, стебля, количество жилок и т.д.

«Что изменилось?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Игровой материал: 9 небольших предметов или фигурок.

Ход работы: на столе раскладывают фигурки. Дети внимательно рассматривают их, затем отворачиваются, и педагог убирает одну фигурку. Дети называют предмет, который исчез. Аналогично проведение игры на последовательность. В зависимости от уровня развития детей количество фигур может быть и больше.

Констатирующий эксперимент

В диагностическом исследовании участвовало 6 детей 1 класса "А" школы – интерната 1 вида.

Цель диагностической работы: выявить уровень развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

1. Из психолого-педагогических исследований подобрать критерии для определения уровня развития зрительной памяти.

2. Подобрать диагностические методики для определения уровня развития зрительной памяти.

3. Выявить уровень развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Объем - показатель количества, запоминаемого и сохраняемого в памяти материала и измеряется оперативными единицами памяти, которые представляют собой образы сочетаний элементов материала, конструируемого в результате его активных преобразований в соответствии с задачами деятельности.

Точность – показатель идентичности воспроизводимого и востребуемого материала.

Длительность сохранения – показатель максимального времени, в течение которого предъявляемый материал сохраняется без искажений, препятствующих решению задачи, т.е. время от предъявления информации до осуществления цели действия.

Для определения уровня развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста я использовала методику «Предметы бывают разные, запомни их».

Цель: определение объема зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

Проведение: ребенку показывают предметы, предварительно объясняя, что он должен запомнить их как можно точнее.

Инструкция: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Материал располагается хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции – 20 секунд.

Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.

Материал: 10 предметов мало знакомых ребенку.

Оценка результатов:

Высокий

3 балла

Из 10 предъявленных предметов воспроизводит 6 - 7

Средний

2 балла

Из 10 предъявленных предметов воспроизводит 4 - 5

Низкий

1 балл

Из 10 предъявленных предметов воспроизводит 1 - 3

Полученные результаты занесены в таблицу № 1 (см. Приложения)

Диагностическая методика «Узнай фигуры».

Цель: определение точности воспроизведения предъявляемого материала.

Проведение: сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем - после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Инструкция: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Условия проведения: Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Материал: картинки.

Оценка результатов:

Высокий

3 балла

Ребенок справился со всеми заданиями за 45 - 50 сек

Средний

2 балла

Для выполнения задания ребенку потребовалось от 51 до 70 сек.

Низкий

1 балл

Для выполнения всех заданий ребенку потребовалось более 71 сек

Полученные результаты занесены в таблицу № 2 (см. Приложения)

Диагностическая методика «Театр»

Цель: оценить длительность сохранения зрительной эмоционально-образной памяти (соответственно: как долго ребенок удерживает объекты в памяти, сколько предметов ребенок может помнить одновременно).

Проведение: взрослый приглашает ребенка поиграть «в театр»: познакомиться с актерами, распределить роли и совместно начать представление. Получив согласие ребенка, он открывает занавес и просит ребенка рассмотреть и назвать по очереди все, что находится на сцене. Затем ребенок выбирает одну самую приятную для него игрушку и одну самую неприятную игрушку, третий предмет предлагает взрослый – это кубик. Другие игрушки убираются из поля зрения. После этого занавес опускают. В течение 1 минуты ребенка усиленно отвлекают (играми, активизирующими словарь, беседой на интересующие его темы). Затем занавес поднимают и ребенка просят показать, где какая игрушка спрятана. В случае если ребенок правильно указывает месторасположение всех трех предметов, процедура повторяется, но паузу увеличивают на 1 минуту. Когда ребенок в первый раз неправильно укажет местоположение одной из игрушек, игрушку убирают и продолжают игру с оставшимися игрушками.

Тест продолжают до тех пор, пока ребенок не ошибется в указании места, где спрятан последний предмет. Взрослый фиксирует время удержания ребенком в памяти трех предметов, эмоциональный знак предмета, удерживаемого в памяти максимально долго, и время максимального удержания.

Инструкция: «спрятать все три игрушки в разные домики и запомнить местонахождение каждого предмета». Через 1 минуту ребенку говорят: «покажи, где какая игрушка спрятана».

Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.

Материал: 3 одинаковых по цвету и размеру домика (полых внутри), 8 ярких игрушек, 1 кубик, небольшая сцена (это может быть просто стол) и занавес. Домики заранее устанавливаются в один ряд на сцене, неподалеку расставляются игрушки, занавес закрыт.

Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.

Оценка результатов:

Высокий

3 балла

время удержания в памяти трех предметов 7 – 6 минут

Средний

2 балла

5 минут 30 секунд - 3 минуты

Низкий

1 балл

менее 2 минуты 30 секунд

Полученные результаты занесены в таблицу № 3 (см. Приложения)

Развивая зрительную память у детей старшего дошкольного возраста необходимо построить работу таким образом, чтобы формирование всех свойств зрительной памяти осуществлялось в непосредственной практической деятельности детей, развивая способность к целенаправленному, намеренному запоминанию.

В процессе обследования важно вызвать интерес каждого ребёнка к данной деятельности, привлечь и сконцентрировать внимание на определённом задании. Для этого необходимо использовать игровые приёмы, индивидуальный подход к каждому ребёнку для поддержания интереса, а также одобрение похвала детей для создания положительного настроя к выполняемым заданиям. Так, например, большинство детей с большим удовольствием и вниманием, отнеслись к заданию «Запомни предметы». Возможно, повышенный интерес к заданию отразился на результате этой диагностики, это задание дало самый высокий балл оценки. Задания на определение точности, длительности сохранения материала вызвали у детей некоторые затруднения. Так, например, в задании на определения точности («Узнай фигуру»), дети делали ошибки, путали расположение изображений. В задании на длительность сохранения материала «Театр» трудности возникали, когда им предлагалось через 1 минуту вспомнить показанные им ранее предметы. Дети лучше воспроизводили негативно окрашенные предметы.

Результаты диагностического исследования занесены в таблицу № 4

Таблица № 4

Критерии

Имя Ребенка

Объем

Точность

Длительность сохранения

Средний балл

Вероника Ч.

1

1

1

1

Вова К.

2

2

1

1.7

Никита С.

2

2

2

2

Кирилл К.

1

1

1

1

Эдик М.

2

1

2

1.7

Никита Е.

3

2

2

2.3

Средний балл

1.8

1.4

1.5


Состояние качества работы можно представить в виде уровней, где

средний балл от 3 до 2 составляет высокий уровень развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста;

средний балл от 1,9 до 1.5 составляет средний уровень развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста;

средний балл от 1,4 до 1 составляет низкий уровень развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста.

Результаты, представленные в таблице № 4 свидетельствуют о том, что по итогам диагностирования детей младшего школьного возраста

на высоком уровне развития зрительной памяти - Никита Е.; но с ним нужно поработать над точностью и длительностью сохранения зрительной памяти;

на среднем уровне развития зрительной памяти оказались Эдик М., Вова К.; Никита С.; Никита С. превосходит Эдика М. и Вову К. по длительности сохранения зрительной памяти;

на низком уровне развития зрительной памяти - Вероника Ч., Кирилл К.

Данные диагностики позволяют сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста, поскольку проведенное исследование показало, что дети испытывают затруднения при постановке цели запомнить или припомнить, недостаточно сформированы такие свойства зрительной памяти как точность воспроизведения, длительность сохранения. Поэтому необходимо построить дальнейшую работу таким образом, чтобы развитие таких свойств зрительной памяти как точность и длительность сохранения осуществлялось в непосредственной практической деятельности детей, развивая способность к целенаправленному, намеренному запоминанию.


    1. Программа развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в процессе игры


Целесообразное использование игр позволяет говорить об успешном развитии зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1) определить условия для оптимального развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста;

2) подобрать серию игр для развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.

Для организации работы определились педагогические условия, способствующие развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста:

целенаправленную, систематическую работу по развитию зрительной памяти;

содружественную работу воспитателя с детьми, воспитателя с родителями и психологом;

самостоятельное проведение игр.

Для развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста можно использовать следующие серии дидактических игр, предложенные З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой «Развивающие игры для детей дошкольного возраста», Л.М. Житниковой «Учите детей запоминать», Л.Ф. Тихомировой «Познавательные способности», Л.В. Фоминой по сенсорному развитию («Нарисуй фигуры»; «Четвертый лишний»; «Нарисуем по памяти фигуры»; «Озорной котенок»; «Пуговицы»; «Запомни картинки»; «Кто быстрее соберет»; «Что изменилось?»; «Дверная скважина»; «Живописец»; «Узнай что это?»; «Паровозик»; «Парочки (птицы)»; «Что к чему?»; «Лото (цифры)»; «Домино»; «Построй такую же»; «Что исчезло?»; «Запомни порядок»; «Чей силуэт»; «Шкафчики»; «Кому что нужно?»).

Дидактические игры целесообразно проводить как в первую половину дня, так и во вторую, включать в структуру занятий, обогащая учебно-игровую среду, стимулируя возникновение интереса к дидактическим играм в свободное время. Большую роль играет эстетическое оформление игр, включение их различные виды деятельности, усложнение содержания игр (с наглядной опорой и без нее).

Работу по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста целесообразно разбить на три этапа:

1) развитие восприятия, способствующее накоплению представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

2) проведение дидактических игр с постоянной опорой на образец, направленных на развитие зрительной памяти;

3) проведение дидактических игр с постепенным усложнением без постоянной, наглядной опоры на образец.

Решая задачу первого этапа нужно направить работу на развитие восприятия, способствующего накоплению представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Зрительный канал ребенка, по которому поступает основная информация, часто перегружен, поэтому надо использовать и другие каналы. Содержанием работы могут стать тактильные упражнения, игры, направленные на различные операции с предметами, в которых ребенок узнает об их свойствах, научится видеть специфические качества, обогащающие его чувственный опыт.

С целью закрепления знаний можно провести дидактические игры по сенсорному развитию, предложенные Л.В. Фоминой, А.К. Бондаренко из серии «Игры с предметами» для детей младшего школьного возраста («Кто быстрее соберет?», «Дощечки», «Пуговицы», «Чудесный мешочек», «Из чего сделано», «Четвертый лишний»; «Найди такую же», «Найди пару»).

Руководство развитием памяти детей предполагает организацию восприятия, осмысления, понимания ими различного материала. Усложнение задач на сравнение, анализ, обобщение, классификацию позволит активизировать умственную деятельность школьников и тем самым обеспечить возможность непроизвольного запоминания ими разнообразных объектов.

На втором этапе можно провести дидактические игры с постоянной опорой на образец, предложенные З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой, З.М. Житниковой, Л.В. Фоминой: «Запомни порядок», «Пуговицы», «Запомни и нарисуй», «Путаница», «Найди такую же», «Чей силуэт?», «Рисуем по памяти узоры», «Шкафчики», «Что исчезло?», «Кто ушел?», «Угадай, чего не стало?», «Что изменилось?», некоторые игры можно усложнить.

В перечисленных играх связи между запоминаемыми и припоминаемыми объектами помогает установить взрослый, который направляет и дает необходимые опоры для воспроизведения.

На третьем этапе можно провести дидактические игры с постоянным усложнением без наглядной опоры, развивая у детей умение самостоятельно организовывать игру, выполнять роль ведущего, выполнять игровые правила.

Целенаправленная работа по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста невозможна без содружественной работы воспитателей и родителей. Работу необходимо проводить параллельно дома и в дошкольном образовательном учреждении. Для создания у родителей интереса к данной проблеме можно оформить стенд на тему «Что может запомнить Ваш ребёнок». Цель: обратить внимание родителей на развитие памяти своих детей, расширить знания родителей о значении памяти для умственного, физического, психического развития детей. Родителям можно предложить тест, по которому они смогут проверить, насколько хорошо развита зрительная память детей, различные игры и упражнения по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста, которые они могут использовать в домашних условиях, дать список литературы, где они могут найти необходимую информацию по данной проблеме. Заинтересованность родителей, их участие положительным образом отразятся на развитии зрительной памяти у детей.

Заключение


Вопросу развития зрительной памяти необходимо уделять внимание с самого младшего школьного возраста. Особенности развития зрительной памяти изучали многие психологи и педагоги: К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, П.И. Зинченко, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев. Они считали, что возникновение зрительной памяти у ребёнка представляет собой качественно новую ступень развития памяти, которая характеризуется переходом от непроизвольной к произвольной зрительной памяти.

Необходимо уделять особое внимание развитию зрительной памяти ребенка, так как именно она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. Память составляет совокупность процессов запоминания, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления.

В психолого-педагогической науке разработаны диагностики, позволяющие выявить уровень развития зрительной памяти. Диагностические методики Урунтаевой, Немова и Каменской можно проводить индивидуально с каждым ребёнком в специально созданных условиях.

Для организации работы нужно учитывать следующие педагогические условия:

1) дидактические: методические приёмы развития зрительной памяти, введения дидактических игр по принципу постепенного усложнения от простого к сложному;

2) психологические: учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка и эмоционального настроя детей на участие в дидактических играх.

Для реализации практических задач, сначала надо определить уровень развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Для развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста можно использовать дидактические игры, предложенные Л.М. Житниковой, З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой, А.К. Бондаренко, Л.В. Фоминой. В развивающих играх перед детьми нужно ставить задачи, которые будут требовать сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. А.В. Запорожец так оценил роль дидактической игры: "Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей".


Список литературы


1. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников Л.В. Артемова - М., Просвещение, 1992

2. Бадалян, Л.П. Память и нервно-психическое развитие /Л.П. Бадалян Дошкольное воспитание - 1976 - № 4.

3. Блонский, П.П. Память и мышление. Психологический анализ припоминания/ П.П. Блонский - М.: Просвещение, 1964

4. Блонский, П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2 /П.П. Блонский - М., 1979, С.118-341.

5. Блонский, П.П. Память. Припоминание. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2 /П.П. Блонский - М., 1979. С.341-366.

6. Богуславская,

7. 3.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада /З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова - М., Просвещение, 1991.

8. Богуславская, З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры /З.М. Богуславская - М., Просвещение, 1986, с.267-268.

9. Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду: Книга для воспитателя детского сада - 2-е изд., дораб., М: Просвещение, 1991.

10. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская - М., Просвещение, 1989.

11. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.В. Холмовской. - М., Просвещение, 1986.

12. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1960.

13. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский - СПб, Союз, Санкт Петербург, 1997.

14. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. - М., "ЧеРо", 2002, с.617.

15. Выготский, Л.С. Эйдетика. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. - М., "ЧеРо", 2002, с.179.

16. Гордон, Е.В. Особенности развития процессов памяти у детей /Е.В. Гордон // Дошкольное воспитание. - 1953-№ 9.

17. Джеймс, У. Память. Психология памяти. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова - М., "ЧеРо", 2002

18. Житникова, Л.М. Улучшаем память в любом возрасте /Л.М. Житникова-М.: Просвещение, 1972.

19. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать /Л.М. Житникова - М., Просвещение, 1985.

20. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста/ А.В. Запорожец, Е.И. Эльконин. - М.: Просвещение, 1964.

21. Зинченко, П.И. Проблема непроизвольного и произвольного запоминания в психологии /П.И. Зинченко - М., 1961.

22. Иполитов, Ф.В. Память и воспитание /Ф, В. Иполитов, 3, М. Истомина, Е.С. Махлах, В.И. Самохвалова - М.: Знание, 1971.

23. Истомина, З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие /З.М. Истомина - М., 1978.

24. Истомина, З.М. Зависимость запоминания от характера деятельности З.М. Истомина - М., 1981, С 62-86.

25. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. - М., "ЧеРо", 2002.

26. Лаврентьева, Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации в детском саду/ Т.В. Лаврентьева, О.М. Дьяченко, А.И. Булычева - М.: Новая школа, 1996.

27. Лап, Г. Искусство помнить и забывать/Г. Лап - СПб, Питер, 1995.

28. Лап, Г. Улучшаем память детей /Г. Лап - М.: Мир, 1993.

29. Лебедева, С.О. О возможности развития образной памяти /С.О. Лебедева Дошкольное воспитание. - 1985. - №8, С.52-54.

30. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания. Психология памяти Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. - М., "ЧеРо", 2002, с.435.

31. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти /А.Р. Лурия - М.: Педагогика.

32. Люблинская, А.А. Детская психология /А.А. Люблинская - М., Просвещения, 1971.

33. Ляпидевский, С.С. Невропатология/ С.С. Ляпидевский - М.: Владос, 2000.

34. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития /В.Я. Ляудис - М., 1976.

35. Матюгин, И.Ю. Школа эйдики: Развитие памяти, образного мышления, воображения / И.Ю. Матюгин, Е.И. Чакабария, И.К. Рыбникова - М.: Эйдос, 1995.

36. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада /Под редакцией Макаровой Т.А. - М., Просвещение, 1982.

37. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - Книга 1: Общие основы психологии. - 688 с.

38. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры /Б.П. Никитин - М.: Просвещение, 1990.

39. Норман, Д. Как мы обучаемся? Как запоминаем? Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова - М., "ЧеРо", 2002, с.235.

40. Петровский, А.В. Психология/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: Академия, 2001.

41. Петровский, А.В. Популярные беседы о психологии/ А.В. Петровский - М.: Просвещение, 1997.

42. Психология детей дошкольного возраста /Под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина - М., Просвещение, 1964.

43. Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой.М., 1966, с.347.

44. Роль игры в детском саду /Под ред.А.П. Усовой - М., 1961.

45. Рошка, Г. Что и почему запоминает ребенок /Г. Рошка // Дошкольное воспитание. - 1986. - №3, с.30-33.

46. Рубинштейн, С.Л. Память. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. - М.,"ЧеРо", 2002.

47. Сеченов, И.П. Избранные философские психологические произведения/ И.П. Сеченов - М.: Просвещение, 1947.

48. Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти / А.А. Смирнов - М.: Просвещение, 1967.

49. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды/ А.А. Смирнов - М.: Педагогика, 1987.

50. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов - М.: Просвещение, 1966.

51. Смирнов, А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. - М., "ЧеРо", 2002.

52. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.

53. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. /Под редакцией А.В. Запорожца - М., Просвещение, 1976.

54. Флоренс, Ц. Память. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. - М., "ЧеРо", 2002.

55. Фомина, Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 80 с.

56. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин - М, Просвещение, 1972.


Приложения

Таблица № 1


Имя ребенка

Объем зрительной памяти

Балл

1.

Вероника Ч.

испытывала трудности при выполнении задания, запомнила 3 предмета из 10 предъявленных

1

2.

Вова К.

из 10 предъявленных предметов воспроизводит 4

2

3.

Никита С.

быстро вспомнил 5 предметов из 10 предъявленных

2

4.

Кирилл К.

затруднялся с ответом, назвал предмет, которого не было среди предложенных, запомнил 3 предмета

1

5.

Эдик М.

из 10 предъявленных предметов воспроизводит 4

2

6.

Никита Е.

из 10 предъявленных предметов запомнил 6

3


Таблица № 2


Имя ребенка

Точность зрительной памяти

Балл

1.

Вероника Ч.

затруднялась в поиске похожей картинки, из 10 идентичных картинок правильно назвала 4 за 75 секунд

1

2.

Вова К.

ошибался, но сам исправлял свои ошибки, из 10 картинок, идентичных предложенным, правильно назвал 8 за 65 секунд

2

3.

Никита С.

затруднялся в определении картинок № 8-10, идентичных предложенным, из 10 правильно называл 7за 55 секунд

2

4.

Кирилл К.

испытывал трудности, правильно назвал 6 картинок из 10 предложенных за 85 секунд

1

5.

Эдик М.

из 10 картинок, идентичных предложенных, правильно назвал 7 за 75 секунд

1

6.

Никита Е.

достаточно быстро назвал 7 картинок из 10 предложенных, в определении картинок под №8-10 затруднялся с ответом, для выполнения задания ему потребовалось 55 секунд

2


Таблица № 3


Имя ребенка

Длительность сохранения зрительной памяти

Балл

1.

Вероника Ч.

испытывала трудности, припомнила расположение 2 предъявленных игрушек (приятной и неприятной); во время 2-го эксперимента указала местонахождение приятной игрушки через 2 минуты

1

2.

Вова К.

припомнил расположение 2 из 3 предъявленных игрушек (приятной и неприятной) через 2 минуты; во время 2-го эксперимента (пауза 2 минуты) удерживал в памяти 2 игрушки (приятную и неприятную); в следующем эксперименте удерживал в памяти приятную игрушку в течение 3 минут

1

3.

Никита С.

во время 1-го эксперимента правильно указал местонахождение всех трех игрушек, во время 2-го эксперимента удерживал в памяти 2 игрушки (приятную и неприятную) 2 минут; в 3-м эксперименте удерживал в памяти приятную игрушку в течение 4 минут

2

4.

Кирилл К.

вспомнил расположение 2 игрушек (негативной и кубика) из 3 предъявленных игрушек через 1 минуту; во 2-м эксперименте удерживал в памяти кубик 2 минуты

1

5.

Эдик М.

припомнил расположение 2 из 3 предъявленных игрушек через 1 минуту; во время 2-го эксперимента (пауза 2 минуты) удерживал в памяти 2 игрушки (приятную и неприятную); через 3 минуты припомнил местонахождение приятной игрушки

1

6.

Никита Е.

во время 1-го эксперимента удерживал в памяти расположение 3 предъявленных игрушек; во время 2-го эксперимента (пауза 2 мин) удерживал в памяти 2 игрушки (приятную и неприятную); в 3-м эксперименте удерживал в памяти приятную и неприятную игрушки в течение 4 мин; в следующем эксперементе припомнил приятную игрушку через 5 минут

2


Дидактические игры для развития зрительной памяти

1 этап

1. «Дощечки – 1».

Дидактическая задача. Развитие запоминания ощущений, улучшение памяти.

Игровые правила. Разложить дощечки по порядку с закрытыми глазами, ощупывая поверхность.

Игровые действия. Выстроить дощечки по порядку, закрыть глаза, перемешать дощечки и, ощупывая поверхность каждой дощечки, выстроить их по порядку по памяти.

Ход игры. Разложить дощечки по порядку от 1 до 10. Нужно постараться запомнить, какие они на ощупь и в каком порядке лежат. Закрыть глаза, перемешать дощечки, ощупать поверхность каждой дощечки и, не открывая глаз, разложить дощечки в прежнем порядке.

2. «Дощечки – 2»

Дидактическая задача. Развитие дифференцированности восприятия объектов, запоминание свойств предметов, узнавание их на основе выделенных свойств.

Игровые правила. С закрытыми глазами выбрать дощечку, которая напоминает кого-либо из друзей.

Игровые действия. Выбор дощечки на ощупь.

Ход игры. С закрытыми глазами выбрать дощечку, которая напоминает себя, кого-либо из друзей. Спросить, почему именно эта дощечка напоминает того или иного человека.

3. «Дощечки – 3»

Дидактическая задача. Развитие запоминания ощущений, улучшение тактильной памяти.

Игровые правила. Разложить дощечки от самой неприятной до самой приятной.

Игровые действия. Раскладывание дощечек по порядку: от самой неприятной до самой приятной.

Ход игры. Педагог предлагает детям потрогать дощечки и разложить их по порядку: от самой неприятной до самой приятной.

4. «Украсим кукле платье»

Дидактическая задача. Развитие зрительного восприятия формы предметов и геометрических фигур, закрепление и уточнение названий цветов.

Игровые правила. Украсить кукле платье разноцветными геометрическими фигурами.

Игровые действия. Выкладывание геометрических фигур на однотонное платье куклы.

Ход игры. Детям предлагается украсить платье куклы разноцветными геометрическими фигурами.

5. «Четвертый лишний»

Дидактическая задача. Восприятия цвета, закрепление и уточнение названий цветов, включение элементов самоконтроля в процесс восприятия цвета

Игровые правила. Дети выбирают картинки, подходящие по цвету.

Игровые действия. Поиск картинок, подходящих по цвету.

Ход игры.

6. «Кто быстрее соберет?»

Дидактическая задача. Развитие восприятия формы, запоминание свойств предметов, узнавание их на ощупь.

Игровые правила. Необходимо с завязанными глазами за минуту собрать вещи в том порядке, который указывает ведущий.

Игровые действия. Раскладывание предметов по порядку, указанному ведущим.

Ход игры. Ведущий раскладывает на столе пять разных предметов: например, ключ, расческу, ручку, пузырек клея, ножницы. Кому-либо из ребят завязывают глаза, и он должен с максимальной быстротой, но не дольше, чем за минуту, собрать эти вещи в том порядке, который указывает ведущий. Ведущий может поменять расположение предметов, и их по очереди должны собрать другие участники игры. Тот, кто делает это быстрее других, считается победителем. Время определяется по часам с секундной стрелкой.

2 этап

7. «Чей силуэт?»

Цель: развитие зрительно-пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти детей путем сличения предмета с его силуэтом и сопоставление пары "предмет-силуэт" при наличии спорных (похожих на предмет) изображений.

Игровой материал: наглядные пособия и раздаточный материал (необходимо изготовить одну демонстративную картинку и 5-7 наборов на каждого ребенка, состоящих из одного силуэта, и нескольких цветных предметов, похожих между собой).

Ход работы: прежде чем приступить к выполнению этого игрового упражнения, педагог объясняет детям лексическое значение слова "силуэт" (одноцветное, чаще черное изображение чего-либо на фоне другого цвета). Затем выставляется демонстрационная картинка. Дети должны определить, к какому из изображений подходит данный силуэт. Выбор любой пары "предмет - силуэт" дети объясняют на основе сопоставления очертаний цветного и силуэтного изображений, их идентификации. При затруднении педагог помогает ребятам наводящими вопросами.

Возможно использование цветных фишек в игре, которые даются за правильный ответ.

8. «Нарисуй фигуры»

Цель: развивать зрительную память, графические навыки.

Ход работы: ребенку предлагается в течение 10 секунд рассмотреть и запомнить фигуры. После демонстрации одной из карточек следует попросить ребенка воспроизвести фигуры в той последовательности, в которой они были изображены на карточке.

9. «Шкафчики»

Игровой материал: мелкие игрушки, шкафчики, склеенные из спичечных коробков (пяти-, шести-, девятисоставные шкафчики).

Ход работы: спрятать в один из ящиков на глазах у детей какую-нибудь игрушку. Убрать шкафчик на несколько секунд, а потом попросить детей найти игрушку. Можно прятать сразу две игрушки. Можно выбрать ведущего из детей.

10. «Путаница»

Цель: развитие зрительного внимания и памяти, зрительно-пространственной ориентировки, воображения и логического мышления.

Игровой материал: наглядные пособия и раздаточный материал (3-4 карточки на каждого ребенка).

Ход работы: педагог демонстрирует карточку наложенных контуров машины, гуся, балалайки. При этом он объясняет детям, что только поначалу все здесь изображенное кажется путаницей. На самом деле, если внимательно присмотреться, мы увидим изображения, точнее, контуры нескольких предметов. Чтобы не ошибиться в том, что же изображено на карточке «путаницы», надо постараться проследить контур каждого изображения очень внимательно. Педагог проводит по линиям выбранного контура несколько раз, пока дети не узнают и не назовут предмет. Когда дети узнают первый предмет, педагог выставляет его цветное изображение. Так последовательно распутывается вся "путаница". Затем детям раздают карточки «путаницы», педагог просит внимательно посмотреть и сказать, что у кого изображено.

11. «Запомни порядок»

Цель: развивать зрительную память.

Игровой материал: нет.

Ход работы: дети выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Из детей выбирается ведущий, который, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Возможен другой вариант, когда дети сначала выстраиваются друг за другом, а затем расходятся. А ведущий должен построить их, как они были.

«Запомни фигуры»

Цель: совершенствование зрительного запоминания, развитие ориентировки образа в графическом пространстве.

В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора фигур, внутри которых ни одна фигура не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 фигуры, но при этом перед игроками лежит весь набор, из которого они выбираются.

У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6. Фигуры кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же фигуры и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.

12. «Запомни и нарисуй»

Цель: развитие ориентировки образа в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.

Игровой материал: раздаточный материал: на листах в клетку с левого края нарисовано несколько геометрических фигур (но не более 3-4-х), по одному листку на каждого ребенка.

Ход работы: педагог: «Посмотрите на изображение на рисунке слева, запомните его и накройте листом бумаги. Теперь нарисуйте это изображение справа - в пустой клетке, соблюдая предложенную разметку».

3 этап

13. «Рисуем по памяти узоры»

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, графических навыков.

Описание: предложить ребенку рассмотреть узор в течение 2-ух минут. Затем убрать карточку и предложить ребенку воспроизвести узор по памяти.

14. «Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти.

Описание: предложить ребенку рассмотреть в течение 2-ух минут карточку с изображением 10 предметов. Затем убрать карточку и попросить назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

15. «Чей силуэт?»

Цель: развитие зрительно-пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти детей путем сличения предмета с его силуэтом и сопоставление пары «предмет-силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений.

Игровой материал: листы бумаги, карандаши.

Ход работы: детям предлагается изобразить несколько предметов, а рядом нарисовать их силуэты.

16. «Узнай, что это?»

Цель: активизация зрительного внимания и памяти, развитие наблюдательности, совершенствование зрительно - пространственной ориентировки в процессе узнавания и описания предмета по контурному изображению его части.

Игровой материал: демонстрационное полотно, раздаточный материал (на каждого ребенка).

Ход работы: педагог выставляет на демонстрационное полотно картинку с изображением контура верхней части трамвая, предлагая детям внимательно ее рассмотреть и решить, часть чего она им напоминает. Если дети затрудняются с ответом, педагог помогает им «подсказками».

За правильно составленную пару можно давать фишки. Затем каждому ребенку раздают листочки, на которых предметы изображены не полностью, и ребенка просят сначала узнать предмет, а затем нарисовать их полностью на отдельных листах.

17. «Узнай, что это?» (с усложнением)

Цель: совершенствование зрительно - пространственной ориентировки в процессе узнавания и описания предмета по контурному изображению его части.

Игровой материал: листы бумаги с наклеенной или нарисованной частью какого-либо предмета, карандаши простые и цветные.

Ход работы: детям предлагается рассмотреть части предметов и дорисовать предмет, а также рассказать небольшую историю по нарисованной картинке.

18. «Путаница»

Цель: развитие зрительного внимания и памяти, зрительно-пространственной ориентировки, воображения и логического мышления.

Игровой материал: листы бумаги, карандаши.

Ход работы: детям предлагается самим составить "путаницу" друг для друга. Можно упростить задание: пусть нарисуют несколько предметов, а затем их зачертят, другие ребята должны угадать, что это было.

19. «Что изменилось?»

Цель: развитие зрительной памяти, внимания.

Описание: перед ребенком ставят 3-4 игрушки, дают рассмотреть их 1-2 минуты. Затем просят его отвернутся и убирают одну из игрушек. Ребенок поворачивается и говорит: что изменилось?

Игру можно усложнить: увеличить количество игрушек до 5-7 шт.; поставить похожие или немного отличающиеся друг от друга; не убирать ни одной игрушки, а поменять 2 из них местами.

20. «Что изменилось?» (с усложнением)

Цель: развитие зрительной памяти, внимания.

Игровой материал: картинки, на одной из которых просто изображены некоторые предметы, на другой эти же предметы могут иметь другое расположение либо, могут быть какие-то дополнительные предметы.

Ход работы: педагог перед демонстрацией картинки дает установку на внимание, ориентируя ребят на то, что надо будет как можно лучше запомнить расположение предметов, так как следующий рисунок будет изменен: те же предметы могут быть иначе расположены, некоторых предметов не станет вообще, их место могут занять новые. Демонстрация картинки длится около одной минуты. Затем рисунок убирают. Далее предлагают другой рисунок - с изменениями. На вопрос: "Что изменилось?" дети высказывают свои предположения, которые педагог одобряет или отвергает.

21. «Рисуем по памяти узоры»

Цель: развитие зрительной памяти.

Игровой материал: бумага, карандаши, образцы с любыми несложными узорами.

Ход работы: узор на образце дается ребенку на 1-2 минуты. А затем педагог просит его нарисовать точно такой же по памяти. Можно дать подобное задание и на создание простой постройки из строительного материала. Дается возможность 1-2 минуты рассмотреть ее, а затем предлагается по памяти воспроизвести ее из своих кубиков. Можно давать образец на бумаге, а детей просить выполнить задание из кубиков или любых других объемных фигур.

22. «Что исчезло?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Игровой материал: 9 небольших предметов или фигурок.

Ход работы: на столе раскладывают фигурки. Дети внимательно рассматривают их, затем отворачиваются, и педагог убирает одну фигурку. Дети называют предмет, который исчез. Аналогично проведение игры на последовательность. В зависимости от уровня развития детей количество фигур может быть и меньшим.

23. «Запомни и нарисуй»

Цель: развитие ориентировки образа в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.

Игровой материал: демонстрационная таблица с 12 фигурами, бумага, карандаши.

Ход работы: около 40 секунд демонстрируется 12 геометрических фигур. Затем картинку убирают, и дети рисуют на листочках то, что запомнили.3-4 фигуры являются нормальным показателем для данного возраста.

Цветные карандаши.

Для игры на развитие зрительной памяти понадобятся цветные карандаши или фломастеры (можно использовать полоски цветной бумаги). Цветов может быть много. На столе выкладывается 5-6 карандашей (полосок) разных цветов. Ребенка просят в течение 10 с внимательно рассмотреть и запомнить последовательность их расположения. После этого предъявленные цвета накрываются и ребенка просят нарисовать или записать, как располагаются цвета. Правильность выполнения задания проверяется. Постепенно количество предъявляемых цветов увеличивается.

Можно играть с группой детей, объединяя их в пары и предлагая им по очереди раскладывать друг для друга карандаши или полоски цветной бумаги, постепенно увеличивая их количество.

Осенние листья.

Задание «посмотри на этот лист. Запомни его». Далее этот лист надо закрыть и попросить ребенка отыскать точно такой же среди остальных.

(Как правило, эту задачу никому не удается решить сразу, поэтому задание можно повторить несколько раз.) Когда задача будет решена, постарайтесь обсудить с ребенком то, как он запоминал. Необходимо детально проанализировать особенности контура листа, стебля, количество жилок и т.д.

24. «Запомни и нарисуй» (с усложнением)

Цель: развитие ориентировки образа в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.

Игровой материал: предметные картинки (10 штук).

Ход работы: на стол выкладывают картинки, дети их рассматривают, затем одну картинку убирают, и дети должны вспомнить, какая убрана. Можно выбирать ведущего из детей (кто отгадал, тот и ведущий). Аналогично задание на последовательность.

25. «Озорной котенок»

Цель: развивать зрительную память.

Ход работы. Обратите внимание ребенка на картинку. Как вы видите, на ней изображен стол, покрытый скатертью. На столе находятся книга, очки, часы, чашка, ложка, букет, пачка сигарет, пуговица, сахарница, лампа. Попросите ребенка внимательно посмотреть на нее в течение 10-20 секунд и переверните затем страницу.

Здесь, как Вы видите, изображена бытовая неприятность: озорной котенок Васька стащил со стола скатерть со всеми стоящими на ней предметами. Попросите ребенка вспомнить, что было на столе, и воспроизвести последовательность, в которой эти вещи падали.

Нарисуйте падающие предметы, сравните ответ ребенка с исходными условиями: если он вспомнил 6 или меньше предметов, нужно упражнять память и внимание; если вспомнит 7 или больше - прекрасный результат.

26. «Пуговицы»

Цель: развитие зрительной памяти, мелкой моторики.

Ход работы. В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 пуговицы, но при этом перед игроками лежит весь набор, из которого они выбираются.

У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6. Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.

Обычно на первом этапе дети не могут играть правильно, следует обучить их помогать себе, описывая вслух взаиморасположение пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлениях «вверх», «вниз», «влево», «вправо».

27. «Дверная скважина»

Цель: развивать зрительную память.

Ход работы. Для игры необходимо подготовить небольшую яркую и подробную картинку и лист бумаги, примерно вчетверо превосходящий по площади размер картинки. В середине этого листа вырезается отверстие в форме дверной скважины. Играть лучше всего группой в 4-5 человек.

Ведущий прикрывает картинку этим листом и кладет ее перед играющими. Рассматривать картинку можно только через отверстие, постепенно передвигая верхний лист, но, не поднимая его. Все рассматривают ее одновременно, но каждый водит лист в течение минуты. Затем ведущий предлагает, чтобы кто-нибудь рассказал, что изображено на картинке, остальные исправляют и дополняют его. В заключение игры картинка открывается, и ведущий объявляет победителя, который рассказал наиболее правильно и подробно. Он и сменяет ведущего.

28. «Паровозик»

Цель: развивать зрительную память.

Ход работы. Играть лучше всего большой группой. Выбираются 4-5 детей в качестве «актеров», остальные - зрители. Из выбранных детей один назначается «водящим», а другие выстраиваются в цепочку, паровозиком. Водящий должен посмотреть на «паровозик» одну минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике». После этого актеры и зрители меняются местами.


Автор
Дата добавления 03.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров558
Номер материала ДВ-224198
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх