Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Другие методич. материалы / Исследовательская работа "Развитие рефлексии у подростков на уроках музыки"

Исследовательская работа "Развитие рефлексии у подростков на уроках музыки"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской области

«Иркутский региональный колледж педагогического образования»


Кафедра теории и практики музыкального образования





ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



Развитие рефлексии у подростков на уроках музыки


Допущена к защите

«_____»__________ г.


_____________________

Зам. директора по НМР

Воробьева Н.Г.


Выполнила:

студентка гр. М-509

специальности

050130 Музыкальное

образование

Уфимцева Екатерина Сергеевна

Зав. отделением

Дубинская Н.Ю.

«______»___________ г.




Зав. кафедрой

Горболысова Г.В.

«_____»___________ г.



Руководитель:

Мукина Надежда

Алексеевна,

преподаватель

психологии высшей

квалификационной

категории



_______________________


Руководитель

Мукина Н.А.

«_____»___________ г


______________________


Оценка ________________

«___»__________ 201__ г.


Председатель ГАК ____________________

Токарская М.Н.





Иркутск

2014

Содержание




Приложения





Введение


Глубокие изменения, протекающие в социально-экономической жизни страны, приводят к изменению социально-культурной среды. Эти изменения диктуют необходимость поиска новых подходов к психологическим проблемам воспитания подростков как людей активных, творческих, социально-мобильных.

Определяющей тенденцией всего подросткового возраста в разных концепциях и теориях является становление субъектности (К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Б. Д. Эльконин), идентичности (М. Кле, Дж. Марсиа, 3. Фрейд, Э. Эриксон), самосознания (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.). В ряде концепций выделено и иное новообразование - рефлексия (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Э. Шпрангер и др.). В контексте этого новообразования речь идет о поворотном пункте в ходе психического развития личности, когда ребенок осознает и себя в своей целостности, и свою способность саморазвития.

Современные исследователи рефлексивности относят данный феномен к общей человеческой способности (A.B. Карпов и И.М. Скитяева), единице умственного действия (В.В. Давыдов, С. Аткинс и К. Мерфи), к структуре саморегуляции личности (Ю.Н. Кулюткин), уровню дискурсивного мышления (И. Н. Семенов, Н.Г Алексеев), к слою самосознания (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов), к механизму выбора (В.А. Лефевр), или рассматривают как деятельность по установлению отношений между связями объектов (Г.П. Щедровицкий), как способ группового взаимодействия (М.И. Найденов), как способность сознания и самосознания (П. Зелазо, В.В. Барцалкина, А.Ю. Агафонов) и т.д.

В нашем исследовании за основу берется понимание рефлексии как общей способности человека, предложенное в работах A.B. Карпова, И.М. Скитяевой (2002). Авторами рефлексия трактуется как «комплексное синтетическое образование, выступающее одновременно как психический процесс, свойство и состояние субъекта [17]». Показывается, что рефлексивность является «надинтегральным психическим процессом "третьего порядка", обеспечивающим регуляцию как внешней, так и ограниченной рамками внутреннего плана деятельности [17]».

Многие исследователи отмечают, что в подростковом возрасте особую роль играет рефлексия, сформировавшаяся в недрах учебной деятельности и выступающая в роли важнейшего инструмента и механизма психического и личностного развития. (Выготский Л.С., 1984; Драгунова Т.В., 1967; Фельдштейн Д.И., 1983; Кон Н.С., 1984; Прихожан А.М., 2000).

Сформировать у обучающихся рефлексию помогают уроки с использованием различных методов и приемов обобщения. Подобные уроки решают целый ряд образовательных задач: позволяют обобщить знания на разных этапах изучения материала, осуществить контроль уровня владения понятиями и способами, создать условия для формирования действий самооценки, планирования собственной деятельности. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности - не самоцель, а подготовка внутренней рефлексии к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью обучающихся, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Противоречие: в современной педагогике делается акцент на развитие рефлексивных умений обучающихся, на необходимости создания для этого условий. В методической литературе слабо представлена методика организации деятельности педагога по формированию рефлексивных умений у учащихся. Возможно, поэтому в практике школьного образования это направление деятельности недостаточно выражено в работе учителя, а если такая деятельность имеет место, то чаще всего носит непоследовательный характер.

Объект: процесс развития рефлексии у детей подросткового возраста

Предмет: методы и приемы развития рефлексии у подростков на уроках музыки.

Цель: подобрать и апробировать методы и приемы развития рефлексии у подростков на уроках музыки.

В соответствии с целью, объектом, предметом были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу развития рефлексии у детей подросткового возраста.

2. Изучить уровень развития рефлексии у детей подросткового возраста.

3. Разработать и апробировать серию уроков с использованием приемов и методов, направленных на развитие рефлексии у детей подросткового возраста.

Методы исследования:

1. Теоретические - анализ психологической и педагогической литературы.

2. Практические - методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В.

Практическая значимость работы заключается в подборе методов и приемов развития рефлексии у подростков на уроках музыки и их апробации в образовательном процессе.


Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования рефлексии у подростков в образовательном процессе


1.1. Рефлексия как психологический феномен


Понятие «рефлексия» возникло в философии и определялось как процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия термин, означающий «отражение» а также исследование познавательного акта. В отечественной психологии на теоретическом уровне психологического знания ИМ. Сеченовым, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, П.П. Блонским, Л.С. Выготским и др. было разработано понятие рефлексии в качестве одного из принципов организации и развития психики человека, и, прежде всего, ее высшей формы — самосознания. В.И. Слободчиков (1986) отмечает, что в качестве одного из контекстов, в котором наиболее интенсивно разрабатывается проблема рефлексии, является изучение самосознания личности, что связано с проблемой формирования, воспитания и самовоспитания подрастающих поколений. С.Л. Рубинштейн (1973) определил рефлексию как способность человека мысленно выводить себя за пределы непосредственного процесса жизни, занять позицию вне ее для суждения о ней, человек рассматривается как субъект активности — личность, оказывающая влияние на внешний мир. Без сознания и способности занять определенную позицию не может быть свободы личности. Действия и мысли человека детерминированы, но не предопределены. Сознательное действие детерминируется обстоятельствами жизни и, вместе с тем, изменяет их по замыслу человека, в нем непосредственно выступает и необходимость, и свобода [27].

О важности рассмотрения рефлексивной деятельности в психологии субъекта также писали Б.Г. Ананьев, Я.А. Пономарев, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и др. По словам Я.А. Пономарева, рефлексия выступает одной из главных характеристик творчества. Человек становится для самого себя объектом управления, из чего следует, что рефлексия, как «зеркало», отражающее все происходящие в нем изменения, становится основным средством саморазвития, условием и способом личностного роста [22].

Среди современных разработчиков тории рефлексивной деятельности следует отметить А.В. Карпова, И.Н. Семенова и С.Ю. Степанова.

В подходе А.В. Карпова рефлексивность выступает как метаспособность, входящая в когнитивную подструктуру психики, выполняя регулятивную функцию для всей системы, а рефлексивные процессы — как «процессы третьего порядка» (считая процессами первого порядка когнитивные, эмоциональные, волевые, мотивационные, а второго порядка — синтетические и регулятивные) [16]. В его концепции рефлексия представляет собой наивысший по степени интегрированности процесс; она одновременно является способом и механизмом выхода системы психики за собственные пределы, что детерминирует пластичность и адаптивность личности.

А.В. Карпов пишет: «Рефлексия … проявляется как представленность в сознании человека механизмов и форм произвольного контроля над процессами генерации информации, ее развития и функционирования. ... Способность к рефлексии можно понимать как умение реконструировать и анализировать понимаемый в широком смысле план построения собственной или чужой мысли; как умение выделять в этом плане его состав и структуру, а затем объективировать их, прорабатывать соответственно ставящимся целям» В данном подходе рефлексия является синтетической психической реальностью, которая является одновременно процессом, свойством и состоянием. По этому поводу А.В. Карпов отмечает: «Рефлексия — это одновременно и свойство, уникально присущее лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, и процесс репрезентации психике своего собственного содержания»[16].

Проблема рефлексии рассматривалась также в трудах Н.Г. Алексеева, В.В. Барцалкиной, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, АЗ. Карпова, В.А. Лефевра, М.И. Найденова, И.Н. Семенова, ИМ. Скитяевой, Д.Б. Эльконина и др. В целом анализ отечественных конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, показывает, что она рассматривается в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном [23].

Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности. При таком подходе акцент ставится на результаты рефлексирования, а не на процессуальные моменты проявления этого механизма.

Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия, которая характеризуется А.А. Бодалевым как специфическое качество познания человека человеком [4].

Коммуникативный аспект рефлексии несет ряд функций: познавательную, регулятивную и развития. Эти функции выражаются в смене представлений о другом субъекте на более адекватные для данной ситуации, они актуализируются при противоречии между представлениями о другом субъекте общения и его вновь раскрывающимися индивидуальными психологическими чертами.

Личностная рефлексия Личностный аспект рефлексии ориентирует понимание рефлексии как процесса переосмысления, как механизма «не только дифференциации в каждом развитом и уникальном человеческом «я» его различных подструктур (типа «я» - физическое тело», «я» - социальное существо», «я» - субъект творчества и др.), но и интеграции «я» в неповторимую целостность». (Семенов И.Н., Степанов С.Ю.)

Понимание рефлексии в интеллектуальном аспекте - «выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия» - служит одним из оснований, позволяющих раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать в возрастной и педагогической психологии. Предметная рефлексия рассматривается в рамках интеллектуального аспекта. Это смыслы, значения, знания, представления, способы организации и действия по поводу предметного материала задачи [12].

Важным во всех приведенных выше дефинициях является то, что они в своей совокупности определяют многообразие содержаний, выступающих в качестве предметов, на которые может быть направлена рефлексия. Так, субъект может рефлексировать: а) знания о ролевой структуре и позициональной организации коллективного взаимодействия; б) представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков; в) свои поступки и образы собственного «я» как индивидуальности; г) знания об объекте и способы действия с ним [19]. Но формулируемые определения рефлексии исходят из различных методологических ориентаций, хотя все эти аспекты рефлексии могут быть представлены в целостном мыслительном процессе решения задачи, необходимо лишь договориться, уточнить определения (выработать свой категориальный аппарат) для рассматриваемого действия. Так, например, при коллективном поиске решения задачи мобилизуется такие рефлексивные механизмы, как личностный, предметный, коммуникативный и кооперация.

Рефлексия, взятая в разных аспектах, являет собой одну из основных составляющих самосознания, и культивирование ее, целенаправленное формирование способствует полноценному развитию личности.

В последнее время, помимо этих четырех аспектов рефлексии, выделяют экзистенциальную, культуральную и саногенную. Объектом исследования экзистенциальной рефлексии являются глубинные, экзистенциальные смыслы личности. Рефлексия, возникающая в результате воздействия эмоциогенных ситуаций, ведущих к переживанию страха неудачи, чувства вины, стыда, обиды и т.п., приводящая к уменьшению страдания от негативных эмоций, определяется Ю.М.Орловым как саногенная. Ее основная функция заключается в регуляции эмоциональных состояний человека.

Н.И. Гуткина при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии:

1.Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида.

2.Личностная – рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания.

3.Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации [11].

В следующем параграфе первой главы выпускной квалификационной работы мы опишем развитие рефлексии в подростков возрасте


1.2. Развитие рефлексии в подростковом возрасте


Подростковый возраст - это остропротекающий период от детства к взрослости, он особенно отмечен развитием, поскольку все аспекты биологической, когнитивной и социальной жизни испытывают важные изменения. Он наиболее сложный как в его переживании для носителей этого возраста, так и для наблюдателей - в описании этого периода.

Подростковый период развития разными авторами, даже в рамках одной теории, рассматривается по-разному. Так, уже сама трактовка подросткового возраста достаточно широка, и слово «подросток» относится к довольно широкому возрастному диапазону: если нижняя граница не опускается ниже 10-ти лет, то верхняя может доходить до 15-ти (Д.И. Фельдштейн), 16-ти (Л.И. Божович), и даже до 18-ти (Л.С. Выготский). [10,13,30] Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор остается дискуссионной проблемой отечественной психологии. Так, по мнению Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина подростковый - это стабильный период с предшествующим ему «предподростковым» кризисом. Л.И. Божович весь возраст полового созревания полагает критическим: «Кризис подросткового возраста, в отличие от кризисов других возрастов, более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуальных действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. Таким образом, в этот критический период депривация потребностей выражена значительно сильнее, и преодолеть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии подростка, очень трудно» [5, 7, 30].

Л.С. Выготский отмечает такое новообразование подросткового возраста - это развитие рефлексии. К возрасту 14-15 лет [11] у подростков наблюдается изменение структуры самосознания (самооценки, рефлексии) [7].

В основе развития самосознания, центрального, по мнению Л.И. Божович (1995), новообразования подросткового возраста, лежит развитие рефлексии, побуждающей потребности понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, то есть достигнуть избранного образца[5].

Концепция подросткового возраста Д. И. Фельдштейна (1996) выделяет, что одним из важных механизмов самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком, как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. И к концу подросткового периода существенной особенностью личностной рефлексии является возросшая критичность подростков по отношению к особенностям своей личности. Подростки по особому начинают смотреть на особенности своего характера, выделяя в нем негативные черты и стремясь их преодолеть[30].

К этому времени подростки в результате сравнительного анализа своего поведения существенно сближают критерии самооценки и оценки окружающих и начинают уже более объективно оценивать себя. Интерес к себе и другим людям возникает только в подростковом возрасте. Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя с ними. Установка на сравнения себя с другими людьми выражена у подростка очень ярко. Особое внимание привлекают поступки - себя и других людей. Подросток оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он желает осознать свои особенности («Почему я такой»), выяснить свои недостатки - эта потребность возникает из необходимости «правильно вести себя в обществе», верно, построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей. Знать себя - непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны и важны. Именно поэтому подросток сначала особенно озабочен своими недостатками, хочет избавиться от них.

Появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическую деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: наряду с первичными условиями, склада личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные признаки) здесь (в пору полового созревания) выступают третичные условия (рефлексия, самооформление). Третичные функции составляют основу самосознания. В конечном счете, они тоже представляют собой перенесенные в личность психологические отношения, некогда бывшие отношениями между людьми [2].

В педагогике существует понятие педагогической рефлексии. Организуя деятельность учащихся, педагог стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих учеников, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, оценку ими своей деятельности; пытается понять его эмоциональное состояние. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с учеником, а также с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.

Требования, которые предъявляются учителем к ученику, система учебной работы и учебный материал, преподносимый на уроке, требуют от ученика новых мыслительных приемов, которые мало применялись в начальных классах, но становятся необходимыми подростку в его учебной деятельности. Подросток часто приходит к пониманию излагаемого материала через сомнение, недоверие, через отрицание. Новое сообщение он начинает воспринимать критически, задает вопросы, высказывает несогласие. Подростки могут спорить, рассуждать и в результате этого приходят к лучшему пониманию и усвоению знаний установлено, что учение подростка протекает нормально только тогда, когда обучение связано с практикой жизни, когда ученик понимает жизненное значение того, что он изучает. Если он не осознаёт значения получаемых знаний, происходит постепенное угасание и падение интереса в целом к учёбе. Однако у подростка в большей степени, чем у ученика начальной школы, проявляется потребность учиться, приобретать знания, но изучать не все, а только то, что его интересует. Успешно занимаются ученики только тогда, когда у них сформирована ответственность за свое учение, когда они осознают, что учиться — это их долг, когда настойчивость, проявляемая подростками в учении, выражает их общую целеустремленность и направленность. В этих случаях можно говорить о сознательном отношении ученика к учению, которое воспитывается в процессе его учебной работы, трудовой деятельности [6].

Подростки особенно готовы к тем видам обучения, которые делает их взрослыми в собственных глазах. Наибольшее падение интереса к учебным предметам приходится на пятый и седьмой классы. Происходит процесс, который А. Н. Леонтьевым обозначен как «внутренний отход от школы». Он выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Это возникает на почве «мотивационного вакуума». Дело в том, что мотивы, которые побуждали ребенка к учению в начальных классах (интерес к пребыванию в школе, к первым результатам учебного труда, общий интерес к процессу учения как общественно значимой деятельности), уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей на уроке, им неинтересно записывать под диктовку учителя или списывать готовые решения с доски. Они не склонны, как ученики начальных классов, слушать подробные объяснения учителя, а ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к пониманию их последовательности, к планированию их и, в конечном счете, к управлению ими.

Итак, в подростковом возрасте имеются благоприятные условия для развития рефлексии в учебной деятельности: общая широкая активность детей этого возраста, готовность их включаться в разные виды деятельности, стремление к «взрослым» формам учения. Данному вопросу будет посвящен следующий параграф нашей выпускной квалификационной работы.


1.3. Методы и приемы развития рефлексии у подростков в образовательном процессе


Анализ литературы позволил прийти к выводу, чтобы обучение у подростков было успешным, оно должно быть организовано особым образом, а именно умение грамотно использовать рефлексию. Самый простой способ провести рефлексию — спросить у подростка «чего ты хочешь?» или «чего ты хотел, когда делал то-то и то-то?».

Важно, чтобы педагог владел следующими навыками, которые развивают педагогическую рефлексию:

  • в общении с подростками признавать права каждого на собственное мнение,

  • собственные убеждения;

  • безоценочно воспринимать личностные особенности подростков;

  • сопереживать успехам и неудачам;

  • постоянно развивать собственную наблюдательность;

  • признавать и подчеркивать уникальность каждого;

  • придерживаться сотруднического типа отношений [15].

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап обобщения (рефлексии). Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.

Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным [10].

Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.

Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей. Часто школьники говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы. Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог, перекрестная дискуссия или дискуссия "Совместный поиск"). Приведем пример развития устной формы рефлексии: «Двухрядный круглый стол». В процессе проведения "Двухрядного круглого стола" преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует "внутренний" круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Учитель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.

Письменная рефлексия. Однако, большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф. Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия. Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:

  • Эссе. Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.

  • Бортовой журнал" (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

  • Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).

  • Письменное интервью - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

  • Стихотворные формы (например, синквейн - пятистишье) - это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.

  • Различные варианты портфолио, которые представляют собой набор работ учащихся, связывают отдельные аспекты их деятельности в более полную картину (К.Берк). И. Загашев отмечает, что портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагменты дневников, "бортовых журналов", видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио нечто большее, чем просто папка студенческих работ; это - спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся [9].

Так же на уроках можно применять и следующие приемы для развития рефлексии: закончи предложение (письменное интервью), анкета самоанализа, «Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать…», «Плюс-минус-интересно», «Комплимент» и д.р.

При развитии рефлексии необходимо учитывать и специфику урока. Например, на уроке музыки мы можем использовать как общепедагогические приемы, так и специальные музыкальные приемы, к таким можно отнести:

  • Карта самооценки вокально-хоровой работы обучающегося;

  • Карта самооценки музыкальной викторины обучающегося;

  • Карта самооценки слушания и анализа музыкального произведения обучающегося и д.р. [31]

В образовательном процессе необходимо учить рефлексии, используя разные приемы, сочетания, интенсивность. Учитель может дать совет задуматься над происходящим, тактично высказать сомнения в истинных мотивах поступка, упрекнуть в принятии поспешного решения. Но его цель – вовлечь школьника в самоанализ жизни, в самостоятельное и доступное возрасту ответственное решение проблемы – отношения с родителями, учителями, сверстниками, с самим собой.

Чтобы учить рефлексии эффективно, необходимо учитывать возрастные особенности. Рефлексия подростков сосредоточена на отношении к себе, на мотивах учебной и иной деятельности в школе и за ее пределами, на попытках выбора значимых путей самоопределения.

Лучший результат рефлексии – реальная работа школьников над собой. Учитель заметит, поддержит успехи самовоспитания, самоорганизации. Нужно тактично советовать, как работать над собой, что об этом почитать, привести примеры из жизни, из литературных произведений.

Учитель должен владеть опытом самоанализа, работать над собой, уметь владеть ситуацией, уметь признать неправоту, уметь видеть и слышать ученика. Владение сознательной рефлексией, желание и умение учить ей школьников – одно из главных проявлений гуманности и профессионального мастерства учителя, один из самых ценных вкладов в жизнь и судьбы детей.

Чем сильнее развита рефлексия, тем больше юноши и девушки становятся способными решать встающие перед ними задачи, становятся субъектами, хозяевами своей жизни и деятельности. В результате у них происходит переход от безответственного, инфантильного поведения к ответственному, ориентированному на сознательно выработанные требования к самому себе.


Выводы по первой главе


Вслед за отечественными и зарубежными психологами-педагогами в своей выпускной квалификационной работе, мы будем использовать следующие определение понятия «рефлексия»— процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Но при этом необходимо отметить, что рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления.

В целом анализ отечественных конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, показывает, что она рассматривается в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном.

Возникает вопрос, а в каком аспекте рассматривать рефлексию в подростковом возрасте и как развивать ее? Для того чтобы ответить на данный вопрос необходимо владеть знаниями об особенностях данного возраста.

Подростковый возраст - это остропротекающий период от детства к взрослости, он особенно отмечен развитием, поскольку все аспекты биологической, когнитивной и социальной жизни испытывают важные изменения.

Концепция подросткового возраста Д. И. Фельдштейна (1996) выделяет, что одним из важных механизмов самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком, как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. И к концу подросткового периода существенной особенностью личностной рефлексии является возросшая критичность подростков по отношению к особенностям своей личности. Подростки по особому начинают смотреть на особенности своего характера, выделяя в нем негативные черты и стремясь их преодолеть[30].

Исходя из особенностей возраста, мы видим, что подросток, тяготеет к осознанию своих учебных действий, к пониманию их последовательности, к планированию их и, в конечном счете, к управлению ими. Для поддержания и развития данного стремления учитель своей деятельности должен использовать методы и приемы обучения, которые позволят реализовать их активность, деятельный характер мышления и тягу к самостоятельности.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап обобщения (рефлексии). Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия.

В образовательном процессе необходимо учить рефлексии, используя разные приемы, сочетания, интенсивность. В первой главе мы обозначили некоторые моды и приемы развития устной и письменной рефлексии. Необходимо так же отметить, что данные средства обучения можно применять на протяжении всего хода урока, а не только в процессе обобщения материала.

Развития рефлексии способствует осознанному восприятию действительности и позволяет адекватно оценить свои действия и поведение других людей. Только умение понимать другого, стать на его позицию, допускать различные суждения по одному вопросу обеспечивают согласие, терпимость, взаимопонимание и развивают человека как личность и индивидуальность.



Глава 2. Эмпирическое изучение развития рефлексии у детей подросткового возраста на уроках музыки


2.1. Диагностическое исследование определения уровня развития рефлексии у подростков


В данном параграфе мы подробно рассмотрим структуру и организацию нашего исследования, а также опишем методы и методики, используемые нами в работе.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 29 г. Иркутска. В ней приняли участие 23 учащихся (5 «А» класс).

Исследование проходило в несколько этапов:

1 этап был посвящен первичному срезу по методике диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В.

2 этап нашей работы был посвящен развитию рефлексии у подростков на уроках музыки на 5 «А» классе. Уроки музыки строились на основе программы «Музыка» В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак при использовании методов и приемов, направленных на развитие рефлексии.

Цель 3 этапа проверить эффективность использованных методов и приемов, направленных на развитие рефлексии. Для этого в 5 «А» классе мы повторно проводили диагностический срез.

Для изучения уровня развития рефлексии у подростков мы использовали методику диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В. [16]

Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова А.В., тест на рефлексию) предназначена для определения уровня развития рефлексии у личности (см. приложение 1). Рефлексивность - это способность человека выходить за пределы собственного "Я", осмысливать, изучать, анализировать что-либо с помощью сравнения образа своего "Я" с какими-либо событиями, личностями. Рефлексивность, как противоположность импульсивности, характеризует людей, которые, прежде чем действовать, внутренне просматривают все гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им малоправдоподобными, принимают решения обдуманно, взвешенно, учитывая различные варианты решения "задачи".

Инструкция.

Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1 – абсолютно неверно;

2 — неверно;

3 – скорее неверно;

4 – не знаю;

5 – скорее верно;

6 – верно;

7 – совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Обработка результатов.

Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1,3,4, 5,9,10,11,14, 15, 18, 19,20,22,24,25). Остальные 12 – обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных – значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов. Т.е. 1=5, 2=4, 3=3, 4=2, 5=1.

Ключ к тесту-опроснику рефлексивности Карпова.

Перевод тестовых баллов в стены представлены в таблице 1.



Таблица 1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тестовые баллы

80 и ниже

81 –100

101 – 107

108 –113

114 –122

123 –130

131 –139

140 – 147

148 – 156

157 – 171

172 и выше

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации полученных результатов на три основные категории.

  • Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности.

  • Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов – индикаторы среднего уровня рефлексивности.

  • Показатели, меньшие 4-х стенов – свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

По данным автора методики, степень надежности разработанного им теста-опросника, который отражает точность и устойчивость его результатов, соответствовала психодиагностическим требованиям. Результаты проверки методики на валидность также подтверждают ее необходимую с точки зрения требований психометрики степень.

Первый этап нашего исследования начался с проведения методики диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В.. По результатам данной методики можно сделать следующие выводы (рис. 1).

В группе испытуемых большинству 17 человек (74%) свойственен низкий уровень развития рефлексивности. Таким людям в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Они редко обдумывают свою деятельность в мельчайших деталях, им сложно прогнозировать возможные последствия. Таким испытуемым сложно при постановке себя на место другого, предсказать его поведение. У шести человек (26%) наблюдается средний уровень развития рефлексии и так же необходимо отметить, что в данном классе отсутствуют учащиеся с высокоразвитой рефлексией.


Рис.1. Распределение результатов испытуемых по методике диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В.


Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что у большинства ребят наблюдается низкий уровень развития эмпатии, который в свою очередь необходимо развивать и совершенствовать. Данному виду работы будет посвящен следующий параграф данной главы.


2.2. Приемы и методы обучения, направленные на развитие рефлексии у подростков на уроках музыки и их апробация


Второй этап нашего исследования был посвящен развитию рефлексии на уроках музыки в 5 «А» классе. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе (см. табл. 2). Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Таблица 2

Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности

Этап учебной деятельности

Цель

Содержание

Варианты вопросов

Этап организационного момента и целеполагания

обеспечивает побуждение учащихся к деятельности

выражается в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных, так и специфических умений и навыков.

Прочитайте тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок.


С чего вы начнёте?

этап актуализации ЗУН учащихся

Это своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень подготовленности

каждый ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает правильность выполнения задания


В начале работы по теме урока содержательная рефлексия

Помочь учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы.

самостоятельно выбрать форму организации познавательной деятельности

Как поможет вам работа в парах?


На завершающем этапе

Подвести итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой

Происходит осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.

- Что дала вам работа в парах?

- Помогла вам такая форма работы понять и запомнить степени сравнения прилагательных?

- Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться?

«Что нового я узнал на уроке?», «Каким образом я получил новые знания?», «Каким образом я смогу полученное на уроке использовать в будущей жизни?».

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

2. Рефлексия деятельности

3. Рефлексия содержания учебного материала [34].

В нашем исследовании уроки музыки строились на основе программы «Музыка» В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак, при использовании методов и приемов, направленных на развитие рефлексии (см. приложение 2). Методы и приемы, направленные на развитие рефлексии подбирались с учетом структуры и содержанием урока музыки, так же учитывались возрастные особенности подростка (см. табл. 3).

Таблица 3

Тема урока

Этап урока, вид деятельности

Классификация рефлексии

Метод, прием

Музыка передает движение

Основной этап (Слушание и анализ музыкальной композиции «Песня о тачанке» К. Листова.)

Рефлексия настроения и эмоционального состояния


Нагладно-зрительный метод

Основной этап (Слушание и анализ музыкальной композиции «Песня о тачанке» К. Листова.)

Рефлексия содержания учебного материала

Синквейн

Этап обобщения

Рефлексия деятельности

Словесный метод Прием «Три М»

Богатырские образы в искусстве

Основной этап (Слушание и анализ фрагмента из 2-ой симфонии А. Бородина.)

Рефлексия настроения и эмоционального состояния


Прием визуализации

Основной этап (после каждого музыкального произведения)

Рефлексия содержания учебного материала

Метод художественного моделирования (гора настроения)

Метод сравнения

Этап обобщения

Рефлексия деятельности

Метод художественного моделирования Прием «Стена почета»

Героические образы в искусстве

Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой)

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Прием «3 лица»

Основной этап

Рефлексия содержания учебного материала

Карта самооценки слушания и анализа музыкального произведения

Этап обобщения

Рефлексия настроения и деятельности

Метод художественного моделирования (Карта настроения)

Музыкальный портрет (1 урок)

Организационный момент и Этап обобщения

Рефлексия настроения и деятельности

Метод художественного моделирования (График)

Основной этап


Рефлексия содержания учебного материала

Метод создания художественного контекста

Музыкальный портрет (2 урок)

Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой)

Рефлексия настроения и эмоционального состояния


Метод художественного моделирования (Цветик-многоцветик)

Основной этап (Анализ музыкальных произведений М. П. Мусоргского)

Рефлексия содержания учебного материала

Словесный метод

Этап обобщения

Рефлексия деятельности

Словесный метод, прием «Для меня сегодняшний урок…»

Музыкальный портрет (3 урок)

Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой)

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Метод художественного моделирования (Графическая рефлексия)

Основной этап (Слушание арии Сусанина)

Рефлексия содержания учебного материала

Метод сравнения

Этап обобщения

Рефлексия деятельности

Метод художественного моделирования (Рефлексивная мишень)

Музыкальный портрет (4 урок)

Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой)

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Метод художественного моделирования (СМС)

Основной этап (Анализ вальса из оперы «Война и мир» С. С. Прокофьева.)

Рефлексия содержания учебного материала

Метод речевой импровизации, прием «Закончите (устно или письменно) предложения»

Этап обобщения

Рефлексия настроения и деятельности

Книга отзывов

Картины природы в музыке

Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой)

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Метод художественного моделирования (Музыкальная поляна)

Основной этап (Слушание и анализ вступления к опере «Хованщина» «Рассвет на Москва-реке» М. П. Мусоргского)

Рефлексия содержания учебного материала

Письменное интервью

Этап обобщения

Рефлексия настроения и деятельности

«10 баллов»

Можем ли мы увидеть музыку?

Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой)

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Метод художественного моделирования (Оценочная лесенка)

Основной этап (работа над песней В. Баснера «С чего начинается Родина?»)

Рефлексия содержания учебного материала

Карта самооценки вокально-хоровой работы

обучающегося

Этап обобщения

Рефлексия настроения и деятельности

Прием «плюс – минус – интересно»


Организация рефлексии на уроке каждый день обязательна. Она способствует повышению мотивации подростка. А учебная мотивация-залог повышения качества образования, одна из ведущих задач Концепции модернизации российского образования. Умение рефлексировать пригодится учащемуся не только в процессе учебной деятельности, но и в течение всей жизни. Поможет ему выразить собственные мысли, суметь принять решения, осознать свои возможности, и, если возникнет необходимость, то и вовремя переобучиться, идти в ногу со временем.

3 этап был посвящен проверке эффективности использованных нами методов и приемов, направленных на развитие рефлексии. Для реализации данной задачи, мы повторно провели диагностику уровня развития рефлексивности. Ее результаты позволили сделать следующие выводы (рис. 2). У большинства подростков (12 человек – 52%) после проведения развивающей работы, с использованием методов и приемов, направленных на развитие рефлексии наблюдается средний уровень развития рефлексии. У 9 испытуемых (40%) низкий уровень и у 2 учащихся (8%) – высокий уровень.


Рис.2. Распределение результатов испытуемых по методике диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В. на конечном этапе

На основе сравнения полученных результатов строим гистограмму (рис. 3.)


Рис. 3. Распределение испытуемых по уровням развития рефлексии в начале исследования и на конечном этапе

Из гистограммы мы видим положительную динамику, у учащихся повысился уровень развития рефлексии. Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что подобранные нами методы и приемы являются эффективными в развитии рефлексии у детей подросткового возраста.


2.3. Опыт использования методов и приемов, направленных на развитие рефлексии у подростков на уроках музыки


В учебной деятельности учащихся главная задача - ориентация на результат. На пороге внедрения нового содержания образования в практику школы педагоги находятся в поиске ответа на вопрос: Как учить? Ведь измененное содержание требует новых методов и приемов преподавания. Не секрет, что это тревожный вопрос для многих, поэтому заверяем: не всегда надо новое изобретать, надо расставить акценты. Следует сделать акцент на обновление средств обучения, используя эффективные технологии, формы, методы, приемы работы, не исключая, лучшего опыта педагогов-новаторов, работающих по принципам развивающего обучения и успешно осуществляющих системно-деятельностный подход в обучении. Оценочно-рефлексивный элемент урока вводится с целью совершенствования способностей детей адекватно оценивать себя в учебной деятельности.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2. рефлексия деятельности;

3. рефлексия содержания учебного материала [34].

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением мимики лица (веселое, грустное, испуганное, серьезное и т.д.). Используется цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого участника на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Ниже мы опишем те методы и приемы, которые применялись в ходе нашего исследования.

Урок «Музыка передает движение»

1. Основной этап (Слушание и анализ музыкальной композиции «Песня о тачанке» К. Листова.) Цель: развить рефлексию настроения и эмоционального состояния

Наглядно-зрительный метод (показ иллюстраций, применение наглядных пособий) способствует лучшему пониманию, усвоению и запоминанию материала. Данный метод используем при прослушивании музыкального произведения «Песни о тачанке» К. Листова. Проводим беседу с учащимися и предлагаем соотнести слова песни с иллюстрациями. Идет групповое обсуждение предложенных иллюстраций, для того чтобы создать четкий образ о музыкальном произведении.

На этом же этапе используем приём «Синквейн» (в переводе с французского «пять строк»). Данный прием используем для развития рефлексии содержания учебного материала.

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского «5». Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

«Синквейн»

1 строка – тема или предмет (одно существительное)

2 строка – описание предмета (два прилагательных)

3 строка – описание действия (три глагола)

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово)

2. Этап обобщения. Цель: развить рефлексию деятельности.

Словестный метод - источником получения знаний здесь является «слово». Слово стимулирует активную деятельность второй сигнальной системы учащихся, обеспечивает высокую культуру слуховых восприятий (слушание) и мышления (думанье), требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, суждения и умозаключения, развивает навыки чтения, устную и письменную речь. Для усиления реализации данного метода в процессе обсуждения результатов деятельности учеников используем прием «Три М». Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Тема «Богатырские образы в искусстве»

1 Основной этап (Слушание и анализ фрагмента из 2-ой симфонии А. Бородина). Цель: развить рефлексию настроения и эмоционального состояния

Прием: «Визуализации».

Визуализировать – значит вывести наружу, сделать видимым. Данный прием позволяет визуализировать, перевести в зрительную модальность не только средства музыкальной выразительности, которые имеют графическое обозначение, но и эмоциональное состояние, впечатления. Действие осуществляется как перенос внутреннего ощущения в зрительный образ. На нашем уроке учащимся после прослушивания музыкального произведения предлагалось несколько репродукций картин В. Васнецова «Богатыри» и И. Глазунова «Два князя», а так же образы богатырей из мультфильмов. Учащимся необходимо было соотнести образы, которые возникли при прослушивании с репродукциями. В ходе обсуждения выполнения приема выделялись причины, почему тот или иной зрительный образ подходит к данному музыкальному произведению.

2. Основной этап (после каждого музыкального произведения). Цель: развить рефлексию содержания учебного материала

Метод художественного моделирования - позволяет вовлечь ребят в размышление о музыке с помощью цвета, дает хороший эффект в осмыслении связей музыки с жизнью, близости искусств, поскольку в сознании учащихся стирается относительная грань между ними. Зная значение цвета, можно придать окраску любому произведению. Дети любят выражать эмоции при помощи цвета – сначала определяется характер произведения и цветовая палитра, которую увидели учащиеся при прослушивании того или иного произведения. Потом дети переносят свои впечатления на лист бумаги, рисуя карандашами.

Прием «Гора настроения».

Перед вами карточка с изображением горы. На протяжении всего урока вам будет необходимо оценить ваше настроение. Делать мы это будем после прослушивания следующих музыкальных произведений: шведской народной песни «Три парня», романса А. Бородина «Спящая княжна» и «Богатырской симфонии». Если у вас хорошее настроение, то нарисуйте себя на вершине горы. Если с настроением что-то не в порядке нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите сами. В конце урока мы сравним, как менялось ваше настроение.

Для данной процедуры мы использовали метод сравнения. Сравнение — это выявление сходства и различия предметов и явлений. На уроке музыки мы сравнивали, есть что-нибудь общее между прозвучавшей второй симфонии А. Бородина и эпизодами в романсе «Спящая княжна»? Два музыкальных портрета Васнецова «Богатыри» и И. Глазунова «Два князя» какая картина наиболее созвучна музыке А. Бородина?

3. Этап обобщения Цель: развить рефлексию деятельности.

На этом этапе мы используем метод художественного моделирования и усиливаем его с помощью приема “Стена почета”.

При выполнении данного приема учащимся предлагается оценить, насколько они довольны своей работой на уроке. Для этого на их столах лежат медали разного цвета. Каждый цвет обозначает тот или иной уровень удовлетворенности работой.

Я доволен своей работой на уроке — желтый цвет.

Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.

Работа не получилась, не доволен собой – красный цвет.

Когда учащийся самостоятельно проанализировал свой уровень удовлетворенности работой и выбрал соответствующую медаль, ему предлагается прикрепить ее на доску, где заранее приготовлен плакат «стены почета» [8].

Тема «Героические образы в искусстве»

1. Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой). Цель: развитие рефлексии настроения и эмоционального состояния.

Прием (3 лица)

Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению в начале урока и проговорить, почему у них то или иное настроение. Если имеются картинки с грустными лицами, то необходимо провести коррекционную работу для положительного эмоционального настроения. Ведь задачей на данном этапе является установление эмоционального контакта с группой. Для достижения данной задачи можно использовать следующие упражнения.

Запуск ракеты

К запуску космической ракеты приготовиться

- Есть! Приготовиться!!! (отдают честь)

Пристигнуть ремни!

-Есть пристигнуть ремни (хлопок перед собой)

Включить контакты!

- Есть включить контакты (соединяют перед собой большие пальцы рук)

Завести моторы!!!

- Есть, завести моторы!!! (вращают большие пальцы рук и нарастающий гул)!!!

Когда, гул стал громким, учитель на пальцах ведет отсчет:

5,4,3,2,1 пуск!!

Все кричат: Ура! Ура! Ура!

Буги - Вуги (песенка)                    

Песенка сопровождается движениями, при этом движения повторяют слова. Слова почти не меняются, а меняется только часть тела, которая двигается (правая рука, левая рука, правая нога, левая нога, голова..). 

Руку правую – вперед, 

А потом ее – назад, 

А потом опять – вперед 

И немного потрясем. 

Мы танцуем Буги - Вуги, 

Поворачиваясь в круге. 

Вот, что мы поем! ХЭЙ! 

Гол – мимо! 

Группа делится на две приблизительно равных команды "болельщиков". Одна команда по знаку учителя – взмаху правой руки – хором говорит: “Гол!", другая – на взмах левой руки отвечает как можно более  ехидными голосами: "Мимо!" Учитель "дирижирует" хором, делая движения руками то поочередно, то одновременно. 

2. Основной этап (Знакомство с кантатой С. Прокофьева «Александр Невский»). Цель: развитие рефлексии содержания учебного материала.

Прием: Карта самооценки слушания и анализа музыкального произведения [10]

Учащемуся выдается бланк с критериями оценки и просят, чтобы он самостоятельно оценил свою работу в соответствии с предложенными критериями (табл.4).

Таблица 4

п/п

Критерии оценки

Да

Нет

Затрудняюсь

1

Внимательно слушал произведение




2

Смог точно определить средства музыкальной выразительности




3

Правильно определил форму произведения




4

Точно определил характер музыкального произведения




5

Определил музыкальный образ произведения




Поставьте знак «+» в нужной колонке

3. Этап обобщения Цель: развитие рефлексии настроения и деятельности.

На этом этапе мы используем метод художественного моделирования и прием «Карта настроения». В конце урока подростки заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии (рис.4).

Рис. 4

http://festival.1september.ru/articles/509808/img7.gif

Тема. Музыкальный портрет (1 урок)

1. Организационный момент и Этап обобщения Цель: развитие рефлексии настроения и деятельности

Для достижения поставленной цели мы используем метод художественного моделирования и прием «График». Учащимся предлагается начертить в течение урока график, на котором будут располагать три линии: изменения их интереса; уровня познания, личной активности. В конце урока анализируются полученные графики.

2. Основной этап (Рассказ о творческом содружестве композиторов «Могучая кучка»). Цель: развитие рефлексии содержания учебного материала

Метод создания художественного контекста - направлен на развитие музыкальной культуры школьников через «выходы» за пределы музыки определенной эпохи (в смежные виды искусства, историю, природу, жизненные ситуации и образы), создание богатой художественно-педагогической среды. Рассказываю о творческом содружестве композиторов «Могучая кучка». Разучиваю мелодию песни Варлаама из оперы «Борис Годунов» М. П. Мусоргского.

Вопросы и задания:

1) Найдите в ловах и мелодии «Песни Варлаама» черты, которые сближают ее с народными песнями.

2) Какими словами можно охарактеризовать главную интонацию мелодии?

Сравниваю музыкальный портрет Варлаама с картиной И. Репина «Протодьякон». «Песня Варлаама» не была написана М. П. Мусоргским к картине И. Е. Репина. Протодьякон и Варлаам – самостоятельные образы, которые изображали подобные и характерные для Древней Руси типы монахов и попов. И в музыкальном, и в живописном портрете чувствуется образ властного, жестокого, с разбойничьим норовом и богатырско-кабацким размахом человека.

Тема. Музыкальный портрет (2 урок)

1. Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой). Цель: развитие рефлексии настроения и эмоционального состояния

Для определения эмоционального состояния учащихся мы использовали метод художественного моделирования и прием «Цветик-многоцветик». Учащимся предлагается выбирать для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

Соответствие цветов настроению:

красный – восторженное;

оранжевый – радостное, теплое;

желтый – светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый – тревожное, напряженное;

черный – упадок, уныние.

2. Основной этап (Анализ музыкальных произведений М. П. Мусоргского). Цель: развитие рефлексии содержания учебного материала

Словестный метод - источником получения знаний здесь является «слово». Слово стимулирует активную деятельность второй сигнальной системы учащихся, обеспечивает высокую культуру слуховых восприятий (слушание) и мышления (думанье), требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, суждения и умозаключения, развивает навыки чтения, устную и письменную речь. Сегодня вы послушаете еще один музыкальный портрет «Сиротка» сл. и музыка М. П. Мусоргского.

Вопросы и задания:

1) Соответствуют ли слова музыкальной интонации?

2) Какие чувства вызывает у вас песня «Сиротка» М. П. Мусоргского?

3) Какие интонации вы слышите? (умоляющие, близкие к интонациям народного голошения, плачу.)

4) Какую картину можно представить, слушая песню М. П. Мусоргского?

5) Вглядитесь в картину В. Е. Петрова «Чаепитие в Мытищах». Есть ли что-нибудь общее между картиной и музыкой?

3. Этап обобщения Цель: развить рефлексию деятельности.

Для оценки свой активности на уроке учащимися использовался словесный метод. Они обсуждали, интересен ли был для них урок, как смогли они проявить себя, и что новое смогли узнать из изученного материала. Для успешной реализации данного метода был использован прием «Для меня сегодняшний урок…». Суть приема: учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям (см. табл. 6). На основе опорных слов, представленных в данной карточке, создаются развернутые ответы на вопросы, которые предъявляет учитель ученикам.

Таблица 6

Урок

Я на уроке

Итог

интересно

работал

понял материал

скучно

отдыхал

узнал больше, чем знал

безразлично

помогал другим

не понял


Тема. Музыкальный портрет (3 урок)

1. Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой). Цель: развитие рефлексии настроения и эмоционального состояния.

Для изучения настроения учащихся и их готовности к уроку, а также для развития рефлексии эмоционального состояния мы использовали метод художественного моделирования и прием «Графическая рефлексия». Суть приема: выявление эмоционального отношения к уроку. На ватмане ученикам предлагается поместить изображение лица, которое символизирует их настроение. Если настроение плохое, то необходимо выявить причины и откорректировать его.

2. Основной этап (Слушание арии Сусанина). Цель: развитие рефлексии содержания учебного материала

Метод сравнения. На уроке музыки мы сравнивали два музыкальных образа, два музыкальных портрета – М. И. Кутузова, сочиненного композитором С. С. Прокофьевым, и. Сусанина, написанного М. И. Глинкой. Есть ли что-либо общее между музыкальными портретами М. И. Кутузова и. Сусанина? Что их отличает?

3. Этап обобщения. Цель: развитие рефлексии деятельности.

Прием «Рефлексивная мишень» [14].

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ (рис. 5).

Рис. 5

Image2445

Тема. Музыкальный портрет (4 урок)

1. Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой). Цель: развитие рефлексии настроения и эмоционального состояния.

Прием «SMS».

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS – сообщение другу о том, с каким настроением вы пришли на урок.

2. Основной этап (Анализ вальса из оперы «Война и мир» С. С. Прокофьева.). Цель: развитие рефлексии содержания учебного материала.

Метод речевой импровизации. Метод речевой импровизации - связан с тем, чтобы проявить свои ораторские умения, показать возможности своего воображения, фантазии. Средствами импровизации являются слова, фразы, литературные произведения, простые формы фольклора (пословицы, присказки, считалки, дразнилки). Для эффективной организации данного метода, нами использовался прием «Закончите предложение». Учащимся предлагался ряд вопросов, которые они обсуждают в группах:

1).А вы знаете, что сегодня на уроке мы.

2).Больше всего нам понравилось

3).Самым интересным сегодня на уроке было

4).Самым сложным для нас сегодня было

5).Сегодня на уроке мы почувствовали

6).Сегодня мы поняли

7).Сегодня мы научились

8).Сегодня мы задумались

9).Сегодняшний урок показал нам

10). На будущее нам надо иметь в виду

Группа учащихся выбирает по два-три наиболее значимых лично них положения и представляет публично результаты их совместной работы.

3. Этап обобщения. Цель: развитие рефлексии настроения и деятельности

Прием «Книга отзывов». Учащиеся записывают в эту книгу отзывов свои отзывы от проведенного урока, выражают в ней свои мысли и эмоции.

Инструкция для проведения приема в устной форме. Представьте, что у каждого из вас эта книга в руках, чтобы вы написали там по окончанию нашего урока?

Тема. Картины природы в музыке

1. Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой). Цель: развитие рефлексии настроения и эмоционального состояния.

Используем метод художественного моделирования и прием «Музыкальная поляна». На доске – поляна из цветов. Перед каждым учеником - бабочка. Ученикам предлагается прикрепить свою бабочку на тот цветок, который соответствует их настроению.

Соответствие цветов настроению:

красный – восторженное;

оранжевый – радостное, теплое;

желтый – светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый – тревожное, напряженное;

черный – упадок, уныние.

2. Основной этап (Слушание и анализ вступления к опере «Хованщина» «Рассвет на Москва-реке» М. П. Мусоргского). Цель: развитие рефлексии содержания учебного материала.

Прием «Письменное интервью» - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями. Звучит вступление к опере «Хованщина» М. П. Мусоргского (короткий фрагмент, несколько тактов).

Вопросы:

1) Что хочет сказать слушателям композитор?

2) Какое время суток изображает музыка?

3) Какие живописные картины вы представили?

Слушание. Вступление к опере «Хованщина» «Рассвет на Москва-реке» М. П. Мусоргского.

Беседа. По окончанию слушания по вопросам:

1) Какие изобразительные интонации есть в музыкальном языке вступления?

2) Как М. П. Мусоргский показал национальный русский колорист музыки? (напомнить фрагмент «Утро» Э. Грига.)

3) Почему мы не перепутаем «Рассвет на Москва-реке» М. П. Мусоргского и «Утро» Грига?

4) Какими чувствами наполнена музыка М. П. Мусоргского?

5) Какие инструменты симфонического оркестра исполняют мелодию?

6) Есть ли что-нибудь общее между мелодиями из арий Сусанина, Кутузова и вступления к опере Мусоргского?

Что вы слышите в музыке «Рассвет на Москва-реке»?

3. Этап обобщения. Цель: развитие рефлексии настроения и деятельности

Прием «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции: «Я», «Мы», «Дело».

Тема. Можем ли мы увидеть музыку?

1. Организационный момент (установления эмоционального контакта с группой). Цель: развитие рефлексии настроения и эмоционального состояния.

Оценку эмоционального состояния мы проводили с использованием метод художественного и приема «Оценочная лесенка». Инструкция учащимся: поставьте ноту на ту ступень, которая соответствует вашему настроению на начало урока.

2. Основной этап (работа над песней В. Баснера «С чего начинается Родина?»). Цель: развитие рефлексии содержания учебного материала

Прием «Карта самооценки вокально-хоровой работы» (см. табл. 7)

Таблица 7

п/п

Критерии оценки

Очень хорошо

Хорошо

Плохо

1

Знаю текст песни




2

Правильно исполняю мелодию




3

Умею петь в ансамбле




4

Могу исполнить песню самостоятельно




5

Исполняю песню выразительно




Поставьте знак «+» в нужной колонке


3. Этап обобщения. Цель: развитие рефлексии настроения и деятельности.

Прием «Плюс – минус – интересно» (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)

Инструкция: выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на «+», «-», «?» или индивидуально письменно (см. табл. 8) .

Таблица 8

«+»

« - »

«?»





В графу «+» записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции.

В графу «–» обучающиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным.

В графу «интересно» (?) учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «+» и «?», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться).

Этот прием можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю [19].


Выводы по второй главе


Эмпирическое исследование проходило в 3 этапа. Первый этап был посвящен первичному срезу по методике диагностики уровня развития рефлективности, опросник Карпова А.В.

Результаты данной методики – у 17 человек (74%) наблюдается низкий уровень развития рефлексивности. У 6 человек (26%) - средний уровень развития рефлексии. Так же необходимо отметить, что в данном классе отсутствуют учащиеся с высокоразвитой рефлексией - это свидетельствует о том, что у большинства ребят наблюдается низкий уровень развития эмпатии, который в свою очередь необходимо развивать и совершенствовать. Данному виду работы был посвящен 2 этап нашей работы. В нашем исследовании уроки музыки строились на основе программы «Музыка» В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак, при использовании методов и приемов, направленных на развитие рефлексии (приложение 2). Методы и приемы, направленные на развитие рефлексии подбирались с учетом структуры и содержания урока музыки, так же учитывались возрастные особенности подростка.

Проверка эффективности использованных методов и приемов, направленных на развитие рефлексии проводилась на 3 этапе. Для этого в 5 «А» классе мы повторно проводили диагностический срез. Его результаты позволили сделать следующие выводы: у большинства подростков (12 человек – 52%) после проведения развивающей работы с использованием методов и приемов, направленных на развитие рефлексии, наблюдается средний уровень развития рефлексии. У 9 испытуемых (40%) средний уровень и у 2 учащихся (8%) – высокий уровень.

Сравнив полученные результаты, мы увидели положительную динамику - у учащихся повысился уровень развития рефлексии. Из всего вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что подобранные нами методы и приемы являются эффективными в развитии рефлексии у детей подросткового возраста.

Так же в нашей выпускной квалификационной работе были описаны рекомендации по использованию методов и приемов, направленных на развитие рефлексии у подростков на уроках музыки.




Заключение


Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу развития рефлексии позволил нам выделить ключевые понятия, которые мы использовали в своей выпускной квалификационной работе.

Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Но при этом необходимо отметить, что рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления.

Мы останавливаемся на подходе, который показывает, что она рассматривается в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном.

Концепция подросткового возраста Д. И. Фельдштейна выделяет, что одним из важных механизмов самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком, как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. И к концу подросткового периода существенной особенностью личностной рефлексии является возросшая критичность подростков по отношению к особенностям своей личности. Подростки по-особому начинают смотреть на особенности своего характера, выделяя в нем негативные черты и стремясь их преодолеть. Но чтобы добиться данного осознания необходимо на протяжении всего периода развивать рефлексию. Развитие рефлексии происходит и в образовательном процессе. Для этого необходимо учить рефлексии, используя разные приемы и методы. Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При развитии рефлексии необходимо учитывать и специфику урока. Например, на уроке музыки мы можем использовать не только общепедагогические приемы, но и специальные музыкальные приемы, такие как: карта самооценки вокально-хоровой работы обучающегося, карта самооценки музыкальной викторины обучающегося, карта самооценки слушания и анализа музыкального произведения обучающегося, «музыкальный тест».

Для подбора необходимых методов и приемов на уроке музыки нам нужно было узнать уровень развития рефлексии учащихся. Для этого мы провели первичный срез по методике диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В. Исследовательская работа проводилась на базе МОУ СОШ № 29 г. Иркутска. В ней приняли участие 23 учащихся (5 «А» класс).

Исследование проходило в несколько этапов:

1 этап был посвящен первичному срезу по методике диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В.

Результаты данной методики – у 17 человек (74%) наблюдается низкий уровень развития рефлексивности. У 6 человек (26%) - средний уровень развития рефлексии. Так же необходимо отметить, что в данном классе отсутствуют учащиеся с высокоразвитой рефлексией - это свидетельствует о том, что у большинства ребят наблюдается низкий уровень развития эмпатии, который в свою очередь необходимо развивать и совершенствовать.

2 этап нашей работы был посвящен развитию рефлексии у подростков на уроках музыки на 5 «А» классе. Уроки музыки строились на основе программы «Музыка» В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак, при использовании методов и приемов, направленных на развитие рефлексии (приложение 2).

После внедрения данных методов и приемов мы провели повторную диагностику. Ее результаты позволили сделать следующие выводы: у большинства подростков (12 человек – 52%) после проведения развивающей работы, с использованием методов и приемов, направленных на развитие рефлексии наблюдается средний уровень развития рефлексии. У 9 испытуемых (40%) низкий уровень и у 2 учащихся (8%) – высокий уровень.

На основе сравнения полученных результатов мы видим положительную динамику, у учащихся повысился уровень развития рефлексии. Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что подобранные нами методы и приемы являются эффективными в развитии рефлексии у детей подросткового возраста.

Так же в нашей выпускной квалификационной работе были описаны рекомендации по использованию методов и приемов, направленных на развитие рефлексии у подростков на уроках музыки.





Список использованной литературы


  1. Алеев, В. В. Музыка. 5-8кл. [Текст]: программа для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак.– М.: Дрофа, 2004. – 90 с.

  2. Алексеев, Н. Г. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования: направления изучения рефлексии [Текст] / Н. Г. Алексеев, И. С. Ладенко. - Новосибирск: Наука, 1987. - 224 с.

  3. Белкин, А. С. Ситуация успеха - путь к сотрудничеству [Текст] / А. С. Белкин. – Екатеринбург: Просвещение, 2003. – 234 с.

  4. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев. - М.: Прогресс, 2000. – 124 с.

  5. Божович, Л. И. Особенности самосознания у подростков [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1955. - № 1. - С. 98 - 107.

  6. Боцманова, М. Э. Новые исследования в психологии: показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в школьном возрасте [Текст] / М. Э. Боцманова, A. B. Захарова. - М.: Педагогика, - 1984. – 202 с.

  7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст]. В 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. – 218 с.

  8. Голиевская, М. П. Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] / Фестиваль педагогических идей – М., 2009 . – Режим доступа: http://festival.1september.ru/. – Загл. с экрана.

  9. Головкина, Е.В. Подведение итогов урока. Рефлексия. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/. – Загл. с экрана.

  10. Гукалова, И. В. Роль и место содержательной рефлексии на уроке. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ///http://kollegi.kz/publ/21-1-0-93. – Загл. с экрана.

  11. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте [Текст] / Н. И. Гуткина. - М.: Педагогика, 1983. – 118 с.

  12.  Гуткина, Н. И. Психология личности: Теория и эксперимент [Текст]/ Н. И. Гуткина. - М.: МГУ, 1982. – 324 с.

  13. Диагностические инструментарии для изучения индивидуально-личностных особенностей учащихся подросткового возраста [Текст]/ под. ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 2003. – 512 с.

  14. Захарова, A. B. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности Формирование учебной деятельности школьников [Текст] / A. B. Захарова, М. Э. Боцманова. - М.: Академия, 1982. – 368 с.

  15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2007. – 384 с.

  16. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А. В. Карпов. - М.: РАН, 2004. - 424 с.

  17. Карпов, A. B. Психология рефлексии [Текст] / A. B. Карпов, И. М. Скитяева. - М.: Ярославль, 2002. – 194 с.

  18. Карпова, Т. Л. Педагогические диагностики учебной мотивации школьников [Текст] / Т. Л. Карпова. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002 - 122 с.

  19. Лепский, В. Е. Рефлексивные процессы и новое качество управленческих решений [Текст] / В. Е. Лепский, И. Е. Задородник //Психологический журнал. - 2001. - № 4. - С. 94 - 97.

  20. Медникова, Л. А. Рефлексивная деятельность младшего школьника [Текст] / Л. А. Медникова. // Наука и школьная практика. - 2008. - №1. – С. 10-12

  21. Митюшин, A. A. Рефлексия. Философский энциклопедический словарь [Текст] / A. A. Митюшин. -  М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 580 с.

  22. Пономарев, Я. А. Психология творчества [Текст] / Я. А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 304 с.

  23. Дубровиной И. В. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] / И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999. – 236 с.

  24. Психология [Текст] / под ред. А. В. Петровского, Н. Г. Ярошевского. - М.: Просвещение, 2002. - 259 с.

  25. Петровский, А. В. Психология. Словарь. [Текст] / А. В. Петровского, - М.: ПЕР СЭ, 1990. - 180 с.

  26. Рефлексивная деятельность в процессе обучения в начальной школе. – [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://school97.ru/upload/iblock/6b1/gccxogybr%20v%20pmlqjokzd%20tuqbo.doc. – Загл. с экрана.

  27. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологию [Текст]. В 2 т. Т.1. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

  28. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения. [Текст] / Х. Хекхаузен. - СПб.: Наука, 2007. – 192 с.

  29. Холл, К. С. Теории личности [Текст] / К. С. Холл, Г Линдсей. - М.: Наука, 2000. - 324 с.

  30.  Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно — содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 1999. - 672 с.

  31. Филипчик, Н. А. Рефлексия на уроке. Формы и методы. – [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.rusedu.ru/detail_17100.html. – Загл. с экрана.

  32. Фолкэн, Ч. Т. Психология - это просто [Текст] / Ч. Т. Фолкэн. - М.: Гранд, 2002. – 488 с.

  33. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст]. В 2 т. Т. 1 /под ред. Б. М. Величковского. - М.: Педагогика, 2001. - 246 с.

  34. Хуторской, А.В. Анализ, самоанализ и рефлексия урока [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm. –Загл. с экрана.

  35. Шафажинская, Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза [Текст] / Н. Е. Шафажинская. - М.: Педагогика:, 1999. - 322 с.

  36. Щербаков, А. И. Психологические основы формирование личности учащихся [Текст] / А. И. Щербаков, - М.: Наука, 2000. - 144 с.

  37. Шибутани, Т. Я. Концепция и чувство собственного достоинства [Текст] / Т. Я. Шибутани, - Самара: Бахрах, 2000. - 238 с.


55


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 23.10.2015
Раздел Музыка
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1053
Номер материала ДВ-089926
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх