Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Исследовательская работа "Роль семьи в развитии изобразительных навыков детей"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • ИЗО, МХК

Исследовательская работа "Роль семьи в развитии изобразительных навыков детей"

библиотека
материалов


Содержание


Введение 3

Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия с родителями как средства развития изобразительных навыков дошкольников 7

1.1. Особенности развития изобразительного творчества ребенка – дошкольника 7

1.2. Формы взаимодействия c родителями воспитанников в ДОУ 12

1.3. Индивидуальный подход к работе с родителями в условиях ДОУ 17

Глава 2. Организация взаимодействия с родителями по развитию изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста 24

2.1. Определение исходного уровня развития изобразительных навыков (констатирующий эксперимент) 24

2.2. Индивидуальный подход в работе с родителями по развитию изобразительных навыков у старших дошкольников (формирующий эксперимент) 32

2.3. Оценка эффективности системы педагогической деятельности по индивидуально 41

Заключение 46

Список использованных источников 49

Приложения 54


Введение


Современная школа в свете меняющихся федеральных государственных образовательных стандартов предъявляет высокие требования к будущему первокласснику. В этой связи необходимо особое внимание воспитателя к подбору такого содержания, методов и приемов образования детей старшего дошкольного возраста, которое обеспечивало бы сохранение самоценности данного периода развития и отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы. Образование в этот период должно способствовать развитию познавательных способностей, предпосылок учебной деятельности, и, как следствие, формированию всесторонне развитой личности [44].

В личностном становлении ребенка значительная роль принадлежит искусству, которое организует духовный мир человека, определяет систему моральных и эстетических ценностей. Характерная особенность искусства – отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребенка, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность [34]. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) наряду с игровой деятельностью одним из важнейших факторов интеграции к реалиям окружающего мира становится изобразительная деятельность. По результатам исследований Т.С. Комаровой, в этом возрасте дети способны создавать до двух тысяч рисунков в год [25]. Через изобразительную деятельность идет закрепление и уточнение представлений и знаний об окружающем мире, отражение впечатлений из пережитого опыта, выражение эмоций. Изобразительная деятельность положительно влияет на различные сферы развития ребенка, такие как: эстетическая, нравственная, патриотическая, сенсорная, умственная, творческая, служит важнейшим фактором подготовки ребенка к школе [19].

Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи. Мы считаем, что детский сад и семья могут создать единое пространство развития ребенка, но только в гармоничном дополнении друг друга.

В процессе реализации новых образовательных стандартов в ДОУ, педагоги сталкиваются с рядом проблем:

- педагогическая пассивность родителей, т.е. непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными заказчиками;

- несформированность у родителей «педагогической рефлексии» - неумение самокритично оценить себя как воспитателя, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами;

- преобладание рационализма в общении педагогов с родителями – педагог выступает в роли информатора семьи о жизни ребенка в детском саду, и зачастую относится к родителям, как к объектам воспитания.

Поэтому, на наш взгляд, разработка методик по работе с родителями является актуальной задачей современной системы дошкольного образования. Индикатором изменения отношения родителей к процессу дошкольного образования и воспитания, будут, естественно, показатели познавательного, эмоционального и личностного развития детей. Как нельзя более точно состояние всех этих показателей можно отследить, исследуя продукты изобразительного творчества дошкольников. Исходя из этих соображений, можно определить цель нашей работы как разработка и реализация системы индивидуального подхода в педагогической работе с родителями как фактора развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – индивидуальный подход в работе с родителями как средство развития изобразительного творчества старших дошкольников.

Гипотезой исследования полужило предположение о том, что развитие изобразительного творчества старших дошкольников будет более успешным при соблюдении следующих условий:

- установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для творческого развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;

- активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.

Задачи выпускной квалификационной работы:

- анализ теоретических источников по изучаемой проблематике,

- разработка методики работы с родителями старших дошкольников, основанной на индивидуальном подходе и ориентированной на развитие изобразительного творчества детей,

- проведение исследования оценки эффективности разработанной методики работы с родителями.

Методологической базой проведения исследования являются работы российских ученых, в частности, динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях различных образовательных программ проанализирована в работах Н.А. Ворониной, общие принципы развития детей в изобразительной деятельности изучены Т.Н. Дороновой, психологические особенности изобразительной деятельности детей показаны в работах Е.И. Игнатьева, связь изобразительной деятельности и художественного развития дошкольников обоснована Т.Г. Казаковой.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, педагогической, методической литературы по изучаемой проблематике;

- практические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, методы математической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования является Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида № 24 «Звёздочка» города Димитровграда Ульяновской области.

Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в разработке методики работы с родителями старших дошкольников, основанной на индивидуальном подходе и ориентированной на развитие изобразительного творчества детей, которая может быть использована в практической работе ДОУ.

Структура работы: выпускная квалификационная работа включает в себя введение, определяющее актуальность, проблему, гипотезу, цель, задачи, объект, предмет и основы исследования, двух глав основной части (первая из которых носит теоретический характер и составляет базис исследования, вторая глава носит практический характер и включает в себя описание методологической базы, описание и анализ результатов эмпирического исследования), заключения с формулировкой выводов по результатам теоретического и практического исследования, а также с определением направлений дальнейшей педагогической деятельности. Работа включает в себя также список использованных источников из 55 работ российских и зарубежных исследователей, приложений, иллюстрирующих и дополняющих данное исследование.




Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия с родителями как средства развития изобразительных навыков дошкольников


1.1. Особенности развития изобразительного творчества ребенка – дошкольника


Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогом – актуальнейшие проблемы современной педагогики [27]. Известно: дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В, Запорожец, Т.С. Комарова, Д.Б. Эльконин и др.) Творчество – не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема творчества (особенно ее педагогические аспекты) остается одной из самых неразработанных. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью [12].

Казакова Т.Г. определяет творчество, как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел самостоятельно, находя средство для его воплощения. У детей формируются творческие способности необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе [20].

Болотина Р.Л. рассматривает творчество как деятельность, направленную на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразования окружающей среды. Результаты творчества взрослых, новый продукт, имеющий социальное значение и обеспечивающий движение общества. Ребенок новый для общества продукт не создает. Значение его творчества ограничивается созданием нового для себя, и этим определяется значение творчества для формирования личности. Но есть и объективные значения детского творчества – общество заинтересовано в творческом развитии каждого [8].

И.Я. Лернер утверждает, что творчество можно учить, но это учение особое, оно не похоже на то, как учат знаниям и умениям. Вместе с тем творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями [29].

Проблема развития детского творчества приобретает все большее значение в настоящее время когда усилия педагогов и психологов направлены на решение одной из важнейших задач - задачи формирования всесторонней гармонически развитой личности. Для успешного решения этой проблемы большое значение имеет развитие творческих способностей, детской активности и самостоятельности. Знакомство с произведением искусства, занятия различными видами художественной деятельности создают для развития творчества детей особенно благоприятные условия [1].

Известно, что педагогические мысли уже многие десятки лет исследуют проблему природы возникновения детского художественного творчества. В решении этого вопроса сложились две противоположные тенденции. В одних случаях источник творчества рассматривается как результат лишь внутренних самозарождающихся сил ребёнка. Становление творческих способностей сводится целиком к спонтанному моменту. Отсюда уже следует вывод о неуправляемости процесса формирования художественных способностей ребёнка и тщетности педагогического вмешательства в него [5]. В других случаях источник детского творчества ищут в самой жизни, в искусстве. Создание соответствующих педагогических условий объясняется гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Особое значение придаётся тут усвоению детьми художественного опыта, обучению их приёмам творческих действий [9]. Болотина Л.Р. предлагает в творческой деятельности ребенка выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь может быть детализирован:

1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения, рассказа, рисунок, танца могут быть определены самим ребенком или предложены воспитателем (конкретное же решение определяется только самим ребенком). Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Исследования в области изобразительного творчества показывают, что первоначально дети 3-х лет только в 30%-40% случаев могут создать задуманное ими самими. Остальные же меняют замысел, как правило, называя, что они хотят нарисовать в начале занятия, затем рисуют совсем другое. Иногда смена замысла происходит несколько раз. И лишь к концу года при условии систематических занятий с детьми у 70-80% ребят замысел и воплощение его совпадали. Причина такого явления заключается с одной стороны в ситуативности мышления малыша: сначала ему захотелось нарисовать одно, вдруг в поле его зрения попадает другой объект, который представляется ему более интересным. С другой стороны, называя замысел малыш далеко не всегда может соотнести задуманное своими изобразительными возможностями. А поэтому взяв в руки карандаш или кисть, и поняв свое неумение, он отказывается от первоначального замысла. Чем старше дети и чем богаче их опыт любой художественной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.

2. Создание детьми образа. Изображение, рассказ по теме, названный воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, но помогает направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует решения. Значительно большие возможности возникают тогда, когда изображение создаются по замыслу детей, когда даются лишь направления выбора темы, содержание изображения. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования, лепки и аппликации.

3.Анализ результатов тесно связан с двумя предыдущими этапами, является их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ созданного детьми должен осуществляться при максимальной их активности, что позволяет детям вполне осмыслить результат своей деятельности. По окончанию занятий все созданные детьми изображения выставляются на специальном стенде. При тактичном направляющем внимании детей действия педагога они увидят интересные находки других детей, оригинальные и выразительные решения темы. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия нужно организовывать по – разному, не допуская шаблона и стереотипа, иначе это будет скучно, а потому не поучительной для детей этап создания изображения [22].

Творческий подход к изображению может выразиться в изменении цвета: например, нарисовав красное яблоко, ребенок рядом (по своей инициативе) рисует желтое или зеленое. Дети могут вносить различные дополнения, связанные с темой. Например, дети средней группы по заданию педагога рисуют птицу, кто какую захочет. Закончив изображение, мальчик из раскрытого клювика выводит тонкие волнистые лини: «Птичка поет, - объясняет он, - это ее голосок». И здесь мы видим проявление воображения и творчества [39].

По мере овладения изобразительной деятельностью усложняется и творческое решение детьми изобразительной задачи. В старших группах они с огромным удовольствием передают в рисунках, лепке, аппликациях фантастические образы, изображают сказочных героев, волшебную природу, сказочные дворцы, космическое пространство, с летающими кораблями, вышедшими в открытый космос людьми и другое [40].

Важным стимулом развития детского творчества – положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада, зале, вестибюле выставки продуктов детского творчества [14].

Дошкольникам доступны почти все виды художественной деятельности – составление рассказов, придумывание стихов, пение, рисование, лепка. Естественно они имеют большое своеобразие, которое выражается в наивном, непосредственном отображении действительности, в необыкновенной искренности. Уже на этом этапе происходит развитие художественных творческих способностей детей, которые проявляются в возникновении замысла, претворении его деятельности, в умении комбинировать свои знания и впечатления, в большей искренности при выражении чувств и мыслей [2].

Своеобразие детского творчества заключается так же в том, что основано на такой ярко выраженной особенности дошкольников, как подражание, находит широкое отражение в игровой деятельности – образной реализации и впечатлений от окружающего мира. Именно в игре раньше всего проявляется творчество дошкольников. Для игры, возникающей по инициативе детей характерно наличие замысла. Творческое воображение детей проявляется и в том, что они для своих игр не редко сознательно объединяют разные сюжеты: берут материалы из сказок, рассказов, из жизни. Обучение побуждает ребенка к сознательным художественным проявлениям, вызывает положительные эмоции, развивает способности [15].

Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Творческий характер деятельности предусматривает возникновение и развитие замысла. Характерная черта изобразительного художественного творчества – создание выразительных изображений. Красота и выразительность изображения зависит от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форм предмета [21].

Изображение детьми предметов и явлений в действительности это вместе с тем и отношение к этим предметам и явлениям. Однако не только интерес к созданию рисунка, лепки, аппликации побуждает детей выполнять работу лучше, стремиться достигнуть выразительности образа. Большое значение имеет, и воспитание у них желания сделать работу понятной и интересной для других. А возникает оно уже на 4-ом году жизни [28].

Итак, совершенно очевидно, что, осуществляя работу по развитию детского творчества необходимо шире включать детей во все процессы подготовки к исполнению (и чем старше дети, тем больше их надо активизировать): выслушать их мнения, советоваться с ними. Важно ставить детей в позицию непослушных исполнителей, а активных участников подготовки творческой деятельности и ее осуществления.


1.2. Формы взаимодействия c родителями воспитанников в ДОУ


Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» [44]. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию [31].

Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка. Важной задачей воспитания дошкольников является формирование нравственных качеств. Родителей знакомят с задачами нравственного воспитания, средствами и условиями его осуществления в детском саду, а также рекомендуют средства формирования у ребенка нравственных чувств и привычек. Умение сопереживать. Стремление оказать помощь, проявить уважение к старшим. Заботу о младших и т. д. Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: показ воспитательной работы, организация выставок, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей. Основная форма работы с коллективом родителей – групповое родительское собрание [16].

Формы взаимодействия воспитателей и родителей - это способы организации совместной деятельности педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Основной задачей такого взаимодействия является просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных особенностей, выработка общих тенденций и направлений процесса становления и взросления ребенка. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения должно позитивно сказываться на общем развитии и становлении личности ребенка [3].

Научение родителей конкретным воспитательным и развивающим технологиям, советы по преодолению кризисных и ситуативных моментов в процессе воспитания, помощь в освоении новых педагогических знаний и навыков - эти мероприятия важно проводить постоянно и качественно. Получаемые знания, возрастающая компетентность родителей оптимизируют даже сложившиеся напряженные отношения в семье или в союзе «ребенок-родитель» [7].

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается противоречивым и многогранным вопросом. Одна из сторон этого вопроса - поиск рациональных путей взаимодействия. Для того, чтобы при общей занятости у воспитателей и родителей нашлось время для взаимодействия, его надо специально организовывать. Главная тенденция современного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи – использование активных и интерактивных форм [10].

К активным относятся традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия воспитателя с родителями дошкольников, цель которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно – информационные: к коллективным формам относят групповые родительские собрания, конференции, «Круглые столы», экскурсии по детскому саду; к индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями, тематические консультации, «заочные консультации», «Почтовый ящик» для вопросов родителей, которые хотят задать вопрос, но не желают говорить вслух, и при помощи которого, воспитатель, читая почту, может заранее подготовить полный ответ для родителей, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос; к наглядно - информационным - записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, непосредственно – образовательной деятельности, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки – передвижки, буклеты [11].

Нетрадиционные формы взаимодействия воспитателя и родителей подразделяются на информационно – аналитические (они, по сути, приближены к методам изучения семьи, досуговые, познавательные, наглядно – информационные: к наглядно – информационным относятся проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»; к досуговым - совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках; к познавательным - семинары – практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей; к наглядно – информационным относятся информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини – библиотек. Активные формы работы - родительские собрания, где родители являются не пассивными слушателями, а активными участниками разговора [17].

Традиционно взаимодействие родителей и педагогов на родительском собрании проходит в основном в вербальной форме: один говорит, а остальные слушают. Расширить диапазон методов взаимодействия в рамках собрания позволяет использование интерактивных методов: такие, как работа в мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры. «Интерактивный» - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через участие и взаимодействие. Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает в процесс воспитания. Использование интерактивных методов позволяет решить несколько психолого-педагогических задач. Прежде всего, интерактивные методы ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы воспитателя «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного родительского собрания, где ведущую роль играет воспитатель. Интерактивные методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе. Такие методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно становится особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием. Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с воспитателем. Воспитатель, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес. Интерактивные методы выполняют и диагностическую функцию: с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности. Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков [17].

О. В. Солодянкина утверждает, что «изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и детского сада». Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего сотрудничество между педагогами дошкольного учреждения и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей [41].

Современные программы образования дошкольников строятся на основе Федерального государственного образовательного стандарта, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей. Следующим признаком и условием создания единого образовательного пространства должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в дошкольном учреждении. Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов. Не менее важным признаком и условием создания единого образовательного пространства становятся выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса [45].

Изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждений произошли в 90 годы. Это было связано и с реформой образования, и с изменением в государственной политике. Признавалась положительная роль семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В это время начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообщества и детского сада [31].

Вывод: каждый из социальных институтов (детский сад и семья) имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь в семье, не вступая в общение со сверстниками, ребенок может вырасти эгоистичным, не приспособленным к жизни в обществе: следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Поэтому в настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоит гармонизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздействий.


1.3. Индивидуальный подход к работе с родителями в условиях ДОУ


В настоящее время обозначается целый ряд проблем, как в семейном воспитании, так и во взаимодействии детского сада и семьи.

1. Долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и общественные задачи, таким образом, оттеснив родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за своих детей, переложив целиком воспитание детей на общество. «Я работаю, у меня нет времени и специальных знаний заниматься воспитанием», - это мнение можно услышать и сегодня.

2. Неразрешимые пока противоречия между материальными и духовными запросами, а также между семейными и производственными обязанностями женщины снижают статус матери, а «отцовство, как важнейший институт социализации, фактически погублен».

3. Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду, и после посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи, а детский сад посещают от случая к случаю.

4. Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Родители выступают сторонними наблюдателями, т.е. безразличными.

5. Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие ДОУ, высказывают свои предложения, пожелания, требования, формируя, таким образом, «социальный заказ». Но и здесь возникает проблема: такой «социальный заказ» ограничен музыкой, танцами, иностранным языком; это скорее дань моде: а не «социальный заказ».

6. Родители и педагоги часто чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.

7. В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные требования к уровню развития детей и родители стали требовать от воспитателей обеспечить подготовку детей к школе, понимая это как умение писать, читать, считать. При этом звучат слова родителей: «Не занимайтесь с ребенком всякими пустяками - играми, готовьте его к школе». Их совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится, радуется, что ему дорого, чем гордится и др., т. е. вопросы воспитания родители считают лишними.

8. Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в состоянии повышенной тревожности, что провоцирует развитие неврозов у детей.

9. Сегодня у родителей появилась возможность (и это веяние преобразований, основанных на принципах гуманизма, демократизации общества) нанять гувернантку, определить ребенка в частный или государственный детский сад, в элитную школу - вариантов много. Детский сад оказался в состоянии конкурентной борьбы с другими формами воспитательных услуг [4].

Выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи ребенка сложна и разнообразна. Индивидуальное общение, если оно продуманно построено педагогом, как правило, результативно [7].

Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о которых никогда бы не сказали при посторонних. Это рождает неукоснительное правило: содержание индивидуальной беседы должно оставаться достоянием только беседующих. Родители должны быть уверены, что все доверительно рассказанное педагогу останется между ними, что- любая откровенность в адрес ребенка, любая оценка его поведения и наклонностей, высказанная педагогу, не будет при случае использована ему во вред, разглашена [17].

Очень внимательно следует относиться к просьбам, с которыми родители часто обращаются к педагогу. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может принести вред ребенку. Если же просьба продиктована состоянием здоровья ребенка или другими серьезными обстоятельствами, ее следует обязательно учесть в работе.

Бывают просьбы, не относящиеся к здоровью ребенка - быть строже, требовательнее или, наоборот, мягче в обращении с детьми, проследить, чтобы ребенка не обижал кто-то из товарищей, я т. д. К этим просьбам, если они не продиктованы чрезмерной заботливостью мамы или папы, тоже следует прислушаться, так как родители хорошо знают своего ребенка. Индивидуальное общение не только дает возможность педагогу оказывать влияние на родителей, но и, в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям [24].

Многое в отношениях школы и семьи зависит от первой встречи, первого разговора. И хотя часто этот разговор ограничивается получением документов и формальных сведений о ребенке и его семье, нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия.

Уже здесь родитель должен почувствовать, что воспитатель заинтересован в беседе с ним. Поэтому не следует отвечать родителям односложно, говоря, что на все вопросы они получат исчерпывающие ответы на первом родительском собрании. Для родителей этих детей такая встреча часто становится первым соприкосновением с педагогами, связь и взаимодействие с которыми в воспитании детей с этого дня должны войти в привычку, стать законом. Это следует учитывать при проведении этой встречи. Внимание родителей следует остановить на необходимости подготовки детей к приходу в детский сад, и особенно тех, кто приходит всад в среднем и старем дошкольном возрасте. Прежде всего, о своих тревогах и опасениях по поводу поступления в ДОУ родители не должны говорить при детях – это настораживает, пугает детей, формирует у них неправильные представления о детском саде. Воспитатель советует родителям рассказать детям о том интересном, что они узнают в группе, чему научатся [7].

Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах детского сада и группы, можно при записи ребенка в детский сад предложить родителям вопросники. Содержание вопросов будет зависеть от контингента родителей группы, от заинтересованности педагога в получении ответов на определенную тему и т. д. Вопросы могут быть, например, следующие:

1. Фамилия, имя, отчество родителей и других членов семьи

2. Возраст

3. Образование

4. Место работы; телефон

5. Общественная работа

6. Квартирные условия

7. Общий заработок семьи

8. Есть ли в семье участники Великой Отечественной войны? Какие имеют награды?

9. В каких мероприятиях вы хотели бы участвовать (нужное, с вашей точки зрения, подчеркнуть и добавить необходимое): проведение бесед с родителями на специальные темы (врач, музыкальный работник, художник, агроном и др.); изготовление пособий; ремонт мебели, пособий; руководство кружками; помощь в проведении экскурсий; помощь в организации походов в театр, кино и т. д. ; дежурства; помощь в организации физкультурно-оздоровительной работы

II. Фамилия, имя ребенка

1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?

5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и т. д.)?

6. Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?

7. Какие, с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка необходимо учесть при вхождении его в новый коллектив?

III. 1. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старшие брат, сестра?

2. Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино, туристских походах? (подчеркнуть)

3. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей? (да, нет)

4. Приходят ли к вам в гости приятели сына (дочери)?

5. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

6. Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т. д. (подчеркнуть, добавить) [7].

Просмотрев документы каждого ребенка, воспитатель намечает, с кем из родителей следует встретиться индивидуально, кого можно пригласить в группу на коллективную беседу. Приглашенных на беседу родителей оповещают заранее. Есть родители, которые очень волнуются перед началом посещения ребенком детского сада. Их пугает все новое, что войдет в жизнь ребенка. С такими родителями индивидуально, или создав небольшую группу, можно провести экскурсию, чтобы показать им помещение детского сада, расположение групп и других помещений [17].

Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь не только говорить, но и слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать. Воспитатель при первой встрече в основном выслушивает маму, папу, дедушку, бабушку, отвечает на их вопросы. Рассказывая о требованиях, предъявляемых к ребенку в детском саду, о тех новых условиях, в которых предстоит ему находиться, нужно обязательно подчеркнуть, что все это будет входить в жизнь детей постепенно, а педагоги постараются учесть индивидуальные особенности и склонности детей. Формы работы с родителями: посещение семьи ребенка с целью выявления особенностей и причин формирования индивидуальных качеств детей, консультации о возрастных и индивидуальных особенностях детей, индивидуальные беседы с родителями, совместный анализ педагога с родителем поступков ребенка, для выявления причины поступать именно так, оформление папок-передвижек «Особенности психофизического развития детей», «Детские капризы и упрямство», «Воспитание застенчивых детей» и т.п., подбор рекомендаций статей, книг, журналов, в соответствии со спецификой семейного воспитания и индивидуальных проявлений детей, групповые родительские собрания «Индивидуальный подход к детям в семье», «Нравственное воспитание в семье» и т.д. [17] В работе с родителями педагогу отводится роль помощника родителей в познании детей с научной позиции, а не через призму суждений.

Таким образом, индивидуальный подход – важнейший принцип воспитания. Он предполагает профессиональное знание и научно обоснованное понимание индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка, каждого родителя, а также специфических условий, которые могут сказаться на формировании определенных черт личности ребенка.

Глава 2. Организация взаимодействия с родителями по развитию изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста


2.1. Определение исходного уровня развития изобразительных навыков (констатирующий эксперимент)


Теоретический анализ литературых источников показал, что при организации индивидуального подхода в работе с родителями, педагогическая деятельность воспитателя в направлениях познавательного, социально-коммуникативного, личностного и т.д. развития дошкольников будет более эффективной.

Целью проведения практического исследования в рамках выпускной квалификационной работы явилась проверка гипотезы о том, что развитие изобразительного творчества старших дошкольников будет более успешным при установлении партнерских отношений с семьями воспитанников, объединении усилий родителей и педагогов для творческого развития и воспитания детей, создании атмосферы общности интересов; при условии активизации и обогащения воспитательных умений родителей, поддержания их уверенности в собственных педагогических возможностях.

В качестве экспериментальной базы исследования нами было выбрано Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида № 24 «Звёздочка» города Димитровграда Ульяновской области. В исследовании приняли участие 10 воспитанников старшей группы – 6 девочек и 4 мальчика. Возраст испытуемых – от 5 лет 6 месяцев до 6 лет 3 месяцев.

Исследование проводились в рамках трех последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала.

На первом, поисково-теоретическом, этапе проводился теоретический анализ научно-методической литературы, изучался опыт работы по развитию изобразительного творчества страших дошкольников, определялись объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором, практическом, этапе было проведено исследование эффективности педагогической системы работы с родителями для развития изобразительного творчества старших дошкольников.

Данный этап работы состоял из:

- изучения уровня развития изобразительного творчества детей (констатирующий эксперимент),

- внедрение системы работы с родителями воспитанников старшей группы (формирующий эксперимент);

- определение уровня развития изобразительного творчества детей по окончании формирующего эксперимента (контрольный эксперимент).

На третьем этапе, носившем обобщающий характер, были проведены: обработка полученных данных, их обобщение, систематизация и интерпретация с формулированием выводов, литературное оформление работы.

Цель констатирующего этапа исследования – выявление изначального уровня развития изобразительного творчества старших дошкольников.

Для разработки методики диагностики были проанализированы диагностические методики П. Торенса «Творческое мышление», Р.Г. Казаковой «Особенности проявления эстетической одарённости у детей в процессе рисования», Л.А. Венгера «Овладение способами моделирования и преобразования пространственных взаимоотношений».

Описание диагностической методики, использованной нами в эксперименте: для выявления уровня развития детского изобразительного творчества мы предложили детям превратить реальное дерево в сказочное, используя любые элементы изобразительного творчества. Работы оценивались по следующим критериям:

1. Выбор композиционной схемы:

1 балл - хаотичность узора, нет стремления передать стилевое единство;

2 балла - использует простые закрытые композиционные схемы, выделяет центр, края, углы в композиции, владеет только симметричной композицией;

3 балла - владеет симметричной и асимметричной композициями, использует сложные открытые и закрытые композиционные схемы; стремится передать стилевое единство, обладает умением уравновесить композицию, составить её из элементов, свободно располагающихся на всей плоскости листа, но допускает 1-2 ошибки.

2. Цветовая гармония:

1балл - не задумывается о цветовых сочетаниях, выбирая произвольные локальные цвета, которые нравятся ребёнку (практически полная дисгармония);

2 балла - частично передаёт цветовую согласованность, но использует большое количество цветов, внося этим некоторую дисгармонию;

3 балла - передаёт гармонию 3-4х цветов по контрасту или аналогии, использует оттенки цветов.

3. Ритм и равновесие:

1 балл - не задумывается над повтором и чередованием цветов и элементов, располагая их произвольно, хаотически, отсутствует цветовая связь в разных частях композиции, приводящая к нарушению равновесия;

2 балла - а) допускает существенные ошибки в чередовании цветов и элементов в симметричной композиции; б) допускает существенные ошибки в уравновешивании композиции, свободно располагающейся на плоскости по количеству цвета, элементов, форме, размеру, частично отсутствует связь цветов и элементов в композиции;

3 балла - а) строго повторяет и чередует цвета и элементы, что обеспечивает равновесие симметричной композиции; б) уравновешивает асимметричную композицию во всех её частях по количеству цвета, элементов, их форме и размеру; допускает 1-2 ошибки при выполнении.

4. Оригинальность замысла:

1 балл - использует только традиционные элементы и цвет в соответствии с усвоенными шаблонами

2 балла - экспериментирует либо с цветами, либо с элементами, использует в основном традиционные элементы, но придумывает различные их сочетания и комбинации;

3 балла - экспериментирует с цветами и элементами (придумывает свои элементы и сочетает их с традиционными, оригинально комбинирует известные, использует фантастический цвет, не соответствующий цвету реального предмета)

Уровень развития изобразительного творчества мы определяли следующим образом. Если ребёнок набрал:

10-12 баллов - высокий уровень;

6-9 баллов - средний уровень;

4-5 баллов - низкий уровень развития.

По результатам констатирующей диагностики было выявлено, что по всем исследуемым показателям дети показали средние и низкие показатели. Так, по показателю «Выбор композиционной схемы» большинство старших дошкольников (60%) использовали простые закрытые композиционные схемы, выделяли центр, края и углы в композиции, владели только симметричной композицией. У 30% старших дошкольников проявлялась хаотичность узора, отсутствие стремления передать стилевое единство. И только 10% (один ребенок – Ксения М.) владеет симметричной и асимметричной композициями, использует сложные открытые и закрытые композиционные схемы; стремится передать стилевое единство, обладает умением уравновесить композицию, составить её из элементов, свободно располагающихся на всей плоскости листа, но и она допустила 2 ошибки.

По показателю «Цветовая гармония» большинство детей исследуемой группы (60%) лишь частично передают цветовую согласованность, но используют большое количество цветов, внося этим некоторую дисгармонию в изображение. 20% старших дошкольников не задумывается о цветовых сочетаниях, выбирая произвольные локальные цвета, которые нравятся им самим, наблюдается практически полная дисгармония в цветовом решении изображения. 20% детей передаёт гармонию 3-4-х цветов по контрасту или аналогии, использует оттенки цветов (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Результаты констатирующей диагностики уровня развития изобразительного творчества

Список детей

Выбор композиционной схемы

Цветовая гармония

Ритм и равновесие

Оригинальность

Количество баллов

Уровень

Максим Калинин

2

2

3

2

9

Средний

Саша Бигрина

2

3

2

1

8

Средний

Соня Мельник

2

1

2

1

6

Средний

Таня Холстинина

1

1

1

3

6

Средний

Маша Литвинова

2

3

2

2

9

Средний

Юра Оленин

1

2

1

1

5

Низкий

Игорь Филиппов

1

2

1

1

5

Низкий

Ксения Максимова

3

2

3

2

10

Высокий

Лера Иванова

2

2

2

1

7

Средний

Никита Мансуров

2

2

3

3

10

Высокий

Высокий уровень, %

10

20

30

20

20

20

Средний уровень, %

60

60

40

30

60

60

Низкий уровень, %

30

20

30

50

20

20

Средний балл по группе

1,8

2,0

2,0

1,7

-

-


По показателю «Ритм и равновесие» выявлены наиболее высокие результаты на этапе констатирующей диагностики – 30% детей показали высокий уровень развития показателя – Максим К. и Ксения М. строго повторяют и чередуют цвета и элементы, что обеспечивает равновесие симметричной композиции; Никита М. уравновешивает асимметричную композицию во всех её частях по количеству цвета, элементов, их форме и размеру; допустил 2 ошибки при выполнении задания. 40% детей показали средний уровень развития – Саша Б. и Лера И. допускали существенные ошибки в чередовании цветов и элементов в симметричной композиции; Соня М. и Маша Л. допускали существенные ошибки в уравновешивании композиции, свободно располагающейся на плоскости по количеству цвета, элементов, форме, размеру, в их рисунках частично отсутствовала связь цветов и элементов в композиции. 30% детей покзазали низкий уровень развития (см. Рисунок 1) – дети не задумывались над повтором и чередованием цветов и элементов, располагая их произвольно, хаотически, отсутствует цветовая связь в разных частях композиции, приводящая к нарушению равновесия.

hello_html_m296b1280.png

Рисунок 1. Результат частотного анализа данных констатирующего этапа исследования

Анализируя работы детей, мы заметили, что дети использовали, в основном, простые закрытые композиционные схемы, пользуясь фактически только симметрией. В цветовом решении дети в основном предпочитали использовать их многообразие, некоторые использовали фантастические цвета в своих работах. Работы ритмичны, дети допускали ошибки в уравновешивании композиции. Оригинальность работ весьма разнообразна, здесь наблюдается большой разбор в уровнях.

На начальном этапе нами был отмечен достаточно низкий уровень изобразительного творчества в целом по группе среди всех воспитанников. Многие изобразительные умения оказались не развиты. На первом диагностическом занятии детям было предложено превратить обычное дерево в сказочное. Это задание вызвало недоумение некоторых воспитанников. Они ждали указаний, как именно это изобразить. Для активизации творческого процесса детям было предложено нарисовать, что самое удивительное они когда-либо видели. По окончании, на взгляд детей, работы, многие рисунки остались незавершенными. В большинстве из них сложно было угадать изображаемый предмет. Лишь после объяснения ребенка можно было смутно представить, что он хотел изобразить. Трое детей совсем не смогли раскрыть содержание своей работы. На вопрос: «Что это?» - прозвучал ответ: «Не знаю». Одна девочка вовсе не захотела показать свой рисунок, а просто сложила его и спрятала в карман. Лишь в шести работах можно было «прочитать» изображение без разъяснений автора. Причем две из них представляли собой интересные композиции. Маша Л. довольно искусно нарисовала дерево с облетающими листьями в ветреную погоду, с очень характерной передачей движения. Никита М. изобразил свое дерево в виде сложной многофигурной композиции наподобие комикса. В целом, по всем исследуемым показателям развития изобразительного творчества наблюдаются средние значения. Наименее высокие результаты дети исследуемой группы показали по критерию «оригинальность» - 1,7 балла в среднем по группе (см. Рисунок 2).

hello_html_m55e221ad.png

Рисунок 2. Результаты анализа средних значений данных констатирующей диагностики

На первых порах дети были очень «зажаты», скованы в проявлении творчества, проявляли малую низкую самостоятельность, постоянно требовали подтвердить правильность своих действий. Отсутствие образца для копирования, при наличии достаточно большого количества наглядного материала, вызывало растерянность. Часто на занятиях звучали вопросы: «А у меня правильно?», «А так можно?». У значительной части детей цвет в рисунке не соответствовал реальной окраске предметов. Также наблюдались значительные искажения формы и пропорций предметов. На первых занятиях большинство детей не старались во время работы, рисовали быстро неаккуратно, формально выполняя требования воспитателя. Карандашные линии у многих были также неаккуратные, рисунки закрашены небрежно, штрихи лежали неровно, в разных направлениях, либо не доходили до контура, лишь частично закрашивая изображение, либо наоборот заезжали за край изображаемого предмета.

У некоторых воспитанников диагностическое задание вызывало отрицательные эмоции. Дети не желали рисовать, не доводили замысел до завершения, бросали неоконченную работу. На предложение закончить работу такие дети отвечали отказом. Мы предположили, что такое поведение у воспитанников может быть связано с предыдущим оценочно-негативным опытом изобразительной деятельности. Другим фактором мог выступать низкий уровень художественного развития, и, как следствие – недовольство продуктом собственной деятельности, так как в силу возрастных особенностей старшие дошкольники уже способны критически оценивать свои возможности и результаты. В ходе работы с такими детьми выяснилось, что в основном эту подгруппу составляли дети либо с заниженной самооценкой, либо неуверенные в собственных силах. У двоих воспитанников из этой подгруппы впоследствии обнаружились определенные задатки художественных способностей. Наблюдение показало, что в свободное время в группе наблюдалась низкая творческая активность, единичные случаи создания изображения цветными карандашами. Содержание рисунков было скудным, тематического разнообразия не наблюдалось. Основная масса детей просто «калякали» на листах. Краски, кисти, пластилин. Цветную бумагу, ножницы, клей ребята в свободное пользование не брали вообще.

Поэтому проведение работы по развитию изобразительного творчества в данной группе дошкольников было как нельзя более актуальным своевременным. Возможные позитивные изменения в уровне развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста по завершении мероприятий формирующего этапа исследования будет свидетельствовать об эффективности разработанной и реализованной педагогической деятельности.


2.2. Индивидуальный подход в работе с родителями по развитию изобразительных навыков у старших дошкольников (формирующий эксперимент)


Цель формирующего этапа исследования: разработка системы педагогической деятельности по развитию изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами построения взаимодействия с родителями на основе индивидуального подхода.

Индивидуальность педагогического подхода, в нашем случае, заключалась в подборе средств и форм работы с родителями в зависимости от резулььатов констатирующей диагностики детей. Так, поскольку результаты констатирующей диагностики показали низкий уровень развития оригинальности в продуктах детского изобразительного творчества, низкий уровень композиционной и цветовой сбалансированности, то в мероприятиях формирующего этапа основной упор был сделан на развитие именно этих показателей. Также значительное внимание уделялось индивидульным беседам и консультациям родителей по вопросам развития изобразительного творчества и его значения для развития познавательной и личностной сфер ребенка.

На начальном этапе формирующего этапа мы исходили из главного условия развития взаимодействия с семьёй – общение в системе «педагог-ребёнок-родитель» - мы выработали стратегию - согласованности и вовлечения. Для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо совместить её с работой с детьми, с сотрудниками детского сада и вести её одновременно и параллельно. Учитывая особое значение благоприятной микросоциальной среды для развития ребёнка, мы считаем своими основными задачами: изучение семьи каждого воспитанника группы; психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей в вопросах воспитания и обучения детей; оптимизация детско-родительских отношений. Опыт работы показывает, что только тщательное изучение семьи позволяет выстроить все этапы взаимодействия с родителями.

Успешность решения задач воспитания, обучения и развития ребенка во многом определяется уровнем педагогической компетентности родителей, а также эффективного взаимодействия детского сада и семьи. Процесс взаимодействия следует рассматривать, прежде всего, как диалог двух партнеров в совместном деле воспитания и развития дошкольников. Чтобы он был содержательным и интересным, необходимо постоянно расширять круг решаемых совместно с родителями проблем. В рамках формирующего этапа эта задача решелась за счет проведения индивидуальных консультаций, размещения информации в папках-передвижках и памятках для родителей (см. Приложение 1 - практические рекомендации по обучению технике художественно – изобразительной деятельности для развития художественного творчества у дошкольников).

Сотрудничество педагогов и семьи в рамках формирующего этапа было направлено на достижение основной цели - разработки новых подходов к взаимодействию детского сада и семьи как фактора позитивного художественно-эстетического развития ребенка.

Из этой цели вытекают следующие задачи:

- развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественно-эстетической деятельности;

- обеспечение художественно-эстетического и эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении и семье,

- повышение педагогической культуры родителей,

- развитие интереса к культурному наследию,

- стимулирование родителей как участников единого образовательного пространства к поиску оптимального стиля общения с ребенком.

Бало разработано календарно-тематическое планирование мероприятий формирующего этапа исследования (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Календарно-тематический план мероприятий формирующего этапа исследования

Дата

Название мероприятия

Программное содержание

1

12.09.14

Cеминар-практикум для родителей «Волшебные кисточки»

улучшение социальной адаптации дошкольников

2

26.09.14

Мастер – класс для детей и родителей старшего дошкольного возраста по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «В мастерской художника»

Познакомить с новыми техниками изображения цветов; развивать навыки составления композиции натюрморта, подбирать цветовую гамму, используя контрастные цвета и оттенки; закреплять знания о жанрах живописи, о труде художника; создать условия для сотворчества ребенка и родителя в достижении общей цели

3

10.10.14

Составление памяток родителям: практические рекомендации по обучению технике художественно – изобразительной деятельности для развития художественного творчества у дошкольников

повышение педагогической культуры родителей

4

24.10.14

Игровая гостиная для мам и детей «Угадай, кто я?»

повышение педагогической культуры родителей, гармонизация и гуманизация детско-родительских отношений

5

07.11.14

Совместная деятельность детей и родителей посвященный празднику «День народного единства» с использованием современных образовательных технологий взаимодействия с родителями

Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей через совместную деятельность, расширять представления детей о национальных праздниках; формирование патриотизма у детей; развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

6

21.11.14

Викторина для детей и родителей «Сказочная страна»

активизировать знания детей о сказках и расширить их кругозор; знакомить с иллюстрациями к литературным произведениям; поощрять познавательную активность семьи; способствовать укреплению детско-родительских связей

7

05.12.14

Педагогическое мероприятие с родителями и детьми старшего дошкольного возраста в рамках Семейной гостиной: «В гости к старичку - Лесовичку»

воспитание у детей экологической культуры средствами музыки и художественного творчества, гармонизация и гуманизация детско-родительских отношений

8

19.12.14

Совместная детско-родительская непосредственная образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию «Елочка»

организовать совместную деятельность родителей и детей в изготовлении аппликации

Конспекты проведения всех мероприятий формирующего этапа представлены в Приложении 1.

Принципы, которые позволяют последовательно реализовать содержание и методику совместной работы с семьей:

- единство целей и задач художественно-эстетического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье. Оно достигается посредством координации усилий педагогов и родителей в данном направлении, ознакомления родителей с основным содержанием, методами и приемами работы;

- индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье;

- систематичность и последовательность работы в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду, которые основываются на совместном (родителями и педагогами) создании индивидуальных программ художественно-эстетического развития детей;

- взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, базирующиеся на укреплении авторитета педагогов в семье, а родителей - в детском саду, формирование отношения к родителям как к равноправным партнерам в воспитательно-образовательной работе.

Система педагогической работы с семьями воспитанников на формирующем этапе исследования предусматривала повышение уровня педагогических знаний родителей, трансляцию опыта позитивных педагогических воздействий на ребенка в семье. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний создавало основу для понимания ценности окружающего мира. Содержание образования, обеспечивающее развитие художественно-эстетической сферы ребенка, было направлено на развитие его эмоционально-нравственной культуры, ориентировано на переживание и преобразование эмоций, чувств. Поэтому основным в педагогической деятельности в рамках формирующего этапа исследования являлось вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, разнообразить формы дифференцированной и индивидуальной работы с ними, чтобы пробудить интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, активизировать их участие в различных мероприятиях.

Одной из форм сотрудничества с семьями воспитанников являются встречи в «Семейной гостиной». Они проводятся с целью сплочения родителей, педагогов и детей. Встречи помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми (см. Рисунок 3).

hello_html_m554add23.jpghello_html_m2e863aea.jpg

Рисунок 3. Педагогическое мероприятие с родителями и детьми старшего дошкольного возраста в рамках Семейной гостиной: «В гости к старичку - Лесовичку»

Традиционными стали приводимые дни открытых дверей, целью которых является ознакомление родителей с дошкольным учреждением; демонстрация всех видов деятельности по развитию личности ребенка; открытые занятия, театрализованные представления, мини-концерты. В результате такой формы сотрудничества родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, услугах, оказываемых специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом).

Неоценимую роль в художественно-эстетическом воспитании оказывает музейная педагогика, способствующая становлению творческой личности ребенка. С точки зрения музейной педагогики, подлинная встреча с культурным наследием помогает раскрыть интеллектуальные и творческие способности личности, сформировать суждения и оценки. Для этого в развивающей среде группы, были организованы совместно с родителями мини-выставки и мини-музеи, позволяющие осуществлять в работе с детьми основные направления музейной педагогики: «Музей матрешек», комната русского быта «Русская изба», целью которого является приобщение детей к культурному наследию русского народа.

В рамках формирующего этапа исследования проводились викторины и развлечения, участниками которых являются родители воспитанников.

Вместе с тем, с целью повышения педагогической компетентности родителей по вопросам художественно-эстетического воспитания и развития дошкольников необходимо проводили тематические выставки, мастер-классы, викторины, тренинги, дискуссионные «круглые столы» и т д.

Необходимо повышать ответственность родителей, постоянно совершенствовать их педагогические знания. Так, одним из самых запоминающихся мероприятий была организация совместной деятельности детей и родителей, посвященной празднику «День народного единства», с использованием современных образовательных технологий взаимодействия с родителями. Данное мероприятие способствовало созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей через совместную деятельность, расширению представлений детей о национальных праздниках; формированию патриотизма у детей; развивало продуктивную деятельность, была организована презентация ее результатов; созданы игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим (см. Рисунок 4). Работа была направлена на: создание атмосферы взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми, обеспечивающие совместный успех в развитии изобразительного творчества воспитанников. Большой интерес детей и родителей вызвало проведение викторины «Сказочная страна» - викторина продемонстрировала педагогическую активность многих семей; показала высокий уровень знаний детей, их способность к образному, ассоциативному мышлению, творческий подход детей и взрослых к решению поставленных задач; интерес к устному народному творчеству; дала возможность пронаблюдать формы и уровень взаимодействия внутри семьи.

hello_html_m6a432eb8.jpghello_html_m8cd29ec.jpg
hello_html_mafd05de.jpghello_html_m116e456b.jpg

Рисунок 4. Совместная деятельность детей и родителей посвященный празднику «День народного единства» с использованием современных образовательных технологий взаимодействия с родителями

В рамках формирующего этапа был проведен мастер-класс «В мастерской художника». Дети и родители познакомились с новыми техниками изображения цветов; развивали навыки составления композиции натюрморта, учились подбирать цветовую гамму, используя контрастные цвета и оттенки (один из низкий результатов в констатирующей диагностике был именно по данному показателю); закрепляли свои знания о жанрах живописи, о труде художника, в целом, были созданы все условия для сотворчества ребенка и родителя в достижении общей цели (см. Рисунок 5).

hello_html_397baee6.jpghello_html_m92dbaad.jpg

hello_html_m482be29.jpg

Рисунок 5. Мастер – класс для детей и родителей старшего дошкольного возраста по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «В мастерской художника»

Организуя вышеперечисленные мероприятия, мы стремились обогатить воспитательные умения родителей быть с ребенком в контакте, помочь родителям приобрести собственный воспитательный опыт. В своей работе мы отбирали наиболее результативные и востребованные родительской общественностью формы взаимодействия, пересматривали основы взаимоотношений с родителями, стремились сделать так, чтобы они стали более конструктивными. Мы придерживались ценностей, связанных с уважительным отношением к семьям, умением прислушиваться к их проблемам, совместными усилиями учиться способам взаимодействия с ребенком.

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Таким образом, проведенная нами работа способствовала повышению родительской компетентности в вопросах развития изобразительного творчества детей, содействовала сотрудничеству родителей и педагогов, сотворчеству детей и родителей. Ориентируясь на гуманистический подход, изменилось традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие творческого потенциала, а дошкольное учреждение является посредником между ребенком и родителем, помогает гармонизировать их отношения. Использование разнообразных форм работы с родителями дало определенный результат: они активно участвуют в жизни детского сада, стали верными помощниками воспитателей, а это является свидетельством того, что в детском саду наблюдается достаточно высокий уровень социально-психологической комфортности воспитательно-образовательной среды.


2.3. Оценка эффективности системы педагогической деятельности по индивидуально


Цель контрольного этапа исследования – оценить уровень развития изобразительного творчества старших дошкольников по завершении мероприятий формирующего этапа исследования.

По результатам контрольной диагностики было выявлено, что по всем исследуемым показателям дети показали высокие и средние результаты. Так, по показателю «Выбор композиционной схемы» половина детей исследуемой группы показали высокий уровень развития – дети владеют симметричной и асимметричной композициями, используют сложные открытые и закрытые композиционные схемы; стремятся передать стилевое единство, обладают умением уравновесить композицию, составить её из элементов, свободно располагающихся на всей плоскости листа. Другая половина группы старших дошкольников (50%) использовали простые закрытые композиционные схемы, выделяли центр, края и углы в композиции, владели только симметричной композицией.

По показателю «Цветовая гармония» 50% детей исследуемой группы легко передают гармонию 3-4-х цветов по контрасту или аналогии, используют оттенки цветов. 50% дошкольников лишь частично передают цветовую согласованность, но используют большое количество цветов, внося этим некоторую дисгармонию в изображение (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Результаты констатирующей диагностики уровня развития изобразительного творчества

Список детей

Выбор композиционной схемы

Цветовая гармония

Ритм и равновесие

Оригинальность

Количество баллов

Уровень

Максим Калинин

3

2

3

3

11

Высокий

Саша Бигрина

2

3

3

2

10

Средний

Соня Мельник

3

2

3

2

10

Средний

Таня Холстинина

2

2

2

2

8

Средний

Маша Литвинова

3

3

3

3

12

Высокий

Юра Оленин

2

3

2

2

9

Средний

Игорь Филиппов

2

2

2

2

8

Средний

Ксения Максимова

3

3

3

3

12

Высокий

Лера Иванова

2

2

2

2

8

Средний

Никита Мансуров

3

3

3

3

12

Высокий

Высокий уровень, %

50

50

60

40

40

40

Средний уровень, %

50

50

40

60

60

60

Низкий уровень, %

0

0

0

0

0

0

Средний балл по группе

2,5

2,5

2,6

2,4

10

-

Изменения на момент контрольной диагностики, %

38,89

25,00

30,00

41,18

33,33

-


По показателю «Ритм и равновесие» выявлены наиболее высокие результаты на этапе контрольной диагностики – 60% детей показали высокий уровень развития показателя – Максим К., Сша Б. и Ксения М. строго повторяют и чередуют цвета и элементы, что обеспечивает равновесие симметричной композиции; Соня М., Маша Л. и Никита М. уравновешивают асимметричную композицию во всех её частях по количеству цвета, элементов, их форме и размеру; допустили по 2 ошибки при выполнении задания. По показателю «Оригинальность» 40% детей исследуемой группы показали высокий уровень развития (см. Рисунок 1) – дети экспериментировали с цветами и элементами (придумывали свои элементы и сочетали их с традиционными, оригинально комбинировали известные, использовали фантастический цвет, не соответствующий цвету реального предмета). 60% детей показали средний уровень развития – дети экспериментировали либо с цветами, либо с элементами, использовали в основном традиционные элементы, но придумывали различные их сочетания и комбинации.

В целом, по всем исследуемым показателям развития изобразительного творчества наблюдаются высокие и средние значения. Наименее высокие результаты дети исследуемой группы показали по критерию «Оригинальность» - 2,4 балла в среднем по группе (см. Рисунок 7). Тем не менее, проведенный сравнительный анализ данных контрольной диагностики показал, что имено по показателю развития оригинальности произошли наибольшие позитивные изменения – 41,18%.


hello_html_m5926e84b.png

Рисунок 6. Результат частотного анализа данных контрольного этапа исследования

В целом можно говорить о том, что повторный мониторинг уровня развития изобразительных навыков детей, проведенный после цикла мероприятий формирующего этапа исследования, выявил значительные сдвиги в развитии творческой изхобразительной деятельности дошкольников в сторону улучшения. Наблюдался общий подъем уровня изобразительных способностей детей. У воспитанников исчезла внутренняя зажатость, неуверенность в действиях, «боязнь чистого листа» из-за страха потерпеть неудачу. Появилась увлеченность изобразительным процессом, проснулся непосредственный интерес к его результатам. Большинство детей более точно и детально стали передавать форму предметов, их строение и пропорции. Изменилась эстетическая функция цвета. Дети стали свободнее обращаться с общим цветовым решением, подбирать цвет по принципу соответствия реальным объектам окружающего мира. Появилась продуманность композиции. Дети чаще стали самостоятельно задумывать образ и стараться воплотить замысел в рисунке. Расширилось тематическое содержание работ.

hello_html_7208b462.png

Рисунок 7. Результаты анализа средних значений данных контрольной диагностики

В свободное время дети стали гораздо чаще обращаться к возможностям изобразительной деятельности – рисованию (как карандашами, так и красками), лепке, аппликации, конструированию из бумаги (оригами). В изобразительной деятельности дошкольники стали проявлять творческий подход. Во многих работах появилась детальность решения художественного образа, оригинальность, композиционные и колористические находки.

Таким образом, по итогам проведенного практического исследования можно говорить о том, что развитие изобразительного творчества старших дошкольников более успешно при выполнении следующих условий: установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий родителей и педагогов для творческого развития и воспитания детей, создании атмосферы общности интересов; при условии активизации и обогащения воспитательных умений родителей, поддержания их уверенности в собственных педагогических возможностях. Гипотеза исследования доказана в полном объеме.

Заключение


По свидетельству ученых ребенок дошкольного возраста более всего подвержен воздействию членов семьи. Поэтому, на наш взгляд, улучшение качества дошкольного образования, прежде всего, зависит от согласованности действий семьи и дошкольного учреждения, а в дальнейшем семьи и школы. В основе работы нашего коллектива с семьей, лежит системный подход, который позволяет изменять взгляды и взаимодействие в семье на воспитание ребенка, таким образом, чтобы они перестали быть негативными, пассивными.

Совместная работа с семьей по воспитанию здорового ребенка, в нашем ДОУ, строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику. В первую очередь мы работаем над тем, чтобы цели и задачи воспитания и развития здорового ребенка были приняты и воспитателями и родителями. Знакомим семью с содержанием, методами и приемами работы в детском саду по всем аспектам здоровья, а педагоги постоянно используют лучший опыт семейного воспитания. Немаловажным, на наш взгляд, является системность и последовательность в работе; индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье, взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

Анализ практики нашего ДОУ показывает, что не все родители, на должном уровне, вникают в проблемы воспитания, развития и оздоровление своего ребенка, поэтому в условиях жизни в современном обществе педагогу необходимо разобраться в проблеме «Что сегодня происходит между детским садом и родителями?» Достаточно ли возможностей для успешного взаимодействия? А принятие дошкольным учреждением полностью проблем на себя, не может обеспечить повышение эффективности процесса воспитания и развития здорового ребенка. Поэтому основным направлением считаем сближение интересов педагогов, детей и их родителей.

Современная семья в большей мере, чем прежде нуждается в помощи (медицинской, педагогической, социальной). С участием педагога в освоении родителем адекватного опыта семейного воспитания – это гибкая психологическая проработанная педагогом поддержка родителей в их личностном осознании своих прав. Следовательно, в работе педагога с родителями должны быть изменены мотивы, цели и методы сотрудничества, исходя из их потребностей и трудностей. Поэтому педагоги и родители должны быть ознакомлены с задачами воспитания и развития детей, вовремя и одновременно. Необходимо воспитателям и родителям объединить свои усилия и обеспечить малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь и дома и в детском саду. Это, на наш взгляд, позволит развитию основных способностей ребенка, умению общаться со сверстниками и обеспечит успешную социализацию в обществе.

Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно и поэтому знания у родителей хаотичны.

Мы считаем, что положительный результат, может быть, достигнут только при объединении семьи и детского сада в единое образовательное пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. И это возможно при условии учета особенностей каждой конкретной семьи. Воспитатель, работая с детьми на занятиях, должен учитывать своеобразие каждой семьи и давать родителям тактичные советы, педагогически просвещая их; привлекать их к участию в детсадовских мероприятиях; добиться взаимопонимания, единого направления педагогических воздействий, направленных на подготовку ребёнка к школе.

В старшей группе ДОУ, когда интенсивно ведется подготовка ребенка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог-воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются.

Таким образом, наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка когнитивных процессов, личностных особенностей является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопросам подготовки детей к школьному обучению. Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата — правильной и полной подготовки ребёнка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Проведенное исследование показало, что развитие изобразительного творчества старших дошкольников более успешно при выполнении следующих условий: установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий родителей и педагогов для творческого развития и воспитания детей, создании атмосферы общности интересов; при условии активизации и обогащения воспитательных умений родителей, поддержания их уверенности в собственных педагогических возможностях..

Таким образом, очевидно, что сложившаяся система работы в данном направлении способствует объединению педагогов, родителей и детей на основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей, тем самым, способствуя повышению качества образовательного процесса.

Список использованных источников


  1. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С.68-73.

  2. Аллаярова И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Изд-во ГНОМиД», 2007.- 80 с.

  3. Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Г. А. Антипова // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. – С.88 – 94.

  4. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьёй. [Текст]/ Е. П. Арнаутова. // Управление ДОУ. - 2006.- №4. – С. 66 – 70.

  5. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001 – 125 с.

  6. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Педагог», 2004.- 432 с.

  7. Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия[Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад. управление. – 2007. - № 2. – С. 5-6.

  8. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника, 3-е изд.,- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.- 144 с.

  9. Воронина Н. А. Динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях различных образовательных программ. (ftp://lib.herzen.spb.ru/text/voronina_105_155_159.pdf)

  10. Глебова, С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия [Текст] / С. В. Глебова, Воронеж, «Учитель», 2008. – 111с.

  11. Давыдова, О.И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями[Текст] / О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.

  12. Детская одаренность: Программа детской студии изобразительного искусства / Р.Г.Казакова, Л.Г.Белякова: Изд. 2-е – М.: 2004.- 93 с.

  13. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-е, перераб.- СПб.:Детство-Пресс, 2014.-244 с.

  14. Дорожин Ю. Г. Простые узоры и орнаменты. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. Для детей 6-8 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2001. - 102 c.

  15. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду.- 2004.- №4.- С. 21-29.

  16. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. [Текст] / Н. В. Евдокимова. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144с.

  17. Елисеева, Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия [Текст] / Т. П. Елисеева. – Мн.: Лексис, 2007. – 68с.

  18. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-223с.

  19. Казакова Т.Г. Детское творчество – мир ярких удивительных образов // Дошкольное воспитание. – 1993.- №4. С.58.

  20. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.,2013 – 194с.

  21. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изобразительной деятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 192 с.

  22. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 192 с.

  23. Комарова Т. Диагностика изобразительной деятельности детей 6-7 лет // Обруч.- 2007.- №1.- С 24-27.

  24. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.- 192 с.

  25. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 3-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2011.- 176

  26. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно- экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов.- М.: ТЦ Сфера, 2013.- 208 с.

  27. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста.- М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2003.- 176 с.

  28. Лыкова И., Казакова Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 87-91.

  29. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. - 208 с, переиздание.

  30. Назарова А. Цветочные узоры Полхов-Майдана. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. Для детей 6-9 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2003. - 536 c.

  31. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьёй [Текст] / Л.Е.Осипова. – Изд. центр «Скрипторий», 2011 . – 72с.

  32. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.

  33. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. – 144 с., переиздание дораб. и доп.

  34. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

  35. Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Владос, 2001.- 224 с.

  36. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для пед. ВУЗов / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 576 с.

  37. Словарь – справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А.Мижериков; Под общей ред. П.И.Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

  38. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский.- М.: Высш.шк., 2004.- 512 с.

  39. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова и др.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 2011.- 255 с.

  40. Тихонова О. Рисование для детей и вместе с детьми // Дошкольное воспитание.- 1994.- №11.- С. 20-26.

  41. Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71 – 74.

  42. Трифонова Е. О детском рисунке как форме игры // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С 24-27.

  43. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 60-65.

  44. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Россияская газета. - 17 октября 2013 года. - Электронный ресурс: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html..

  45. Хаснутдинова, С.Р. Поиск активных форм взаимодействия детского сада с родителями. [Текст] / С. Р. Хаснутдинова // Воспитатель ДОУ. - 2011. -№11. – С. 82 – 97.

Приложения


Конспект проведения семинара-практикума для родителей «Волшебные кисточки»


Аннотация: Мероприятие направлено на развитие творческого самовыражения старших дошкольников в рисунке, улучшение эмоционального состояния детей, оптимизацию детско-родительских отношений.

Актуальность: В настоящее время на психологическое развитие детей влияет много негативных моментов. Семья не всегда может защитить ребенка от таких процессов, так как большинство родителей направляют свои усилия на то, чтобы научить детей добывать материальные блага, а не на то, чтобы просто любить жизнь и людей.

Цель: улучшение социальной адаптации дошкольников.

Задачи:

- повышение у детей уверенности в себе

- улучшение эмоционального настроя

- снижение психоэмоционального напряжения

- укрепление доверительных отношений между родителями и детьми .

Примечание: пред проведением семинара-практикума проводится тестирование детей по методике «Рисунок семьи» и индивидуальное консультирование родителей по результатам тестирования.

Оборудование: акварельные краски или гуашь, кисти №2, №5, №7, бумага для акварели формата А-4, альбом для рисования, простой твердо-мягкий карандаш, ластик, точилка, клубок ниток, аудиозапись шума океана.

Ход занятия.

1.Приветствие.

2.Упражнение «Мы справимся, мы вместе». Ведущий предлагает родителям встать в круг и передавать друг другу клубок, наматывая нить на указательный палец и называя свое имя. Участники оказываются связанными одной нитью, которая символизирует стремление всех родителей помочь себе и своим детям. Затем все поднимают руки вверх, громко говорят : «Мы справимся, мы вместе», улыбаются друг другу и садятся за круглый стол.

3.Мини-лекция «Воздействие цвета и рисунка на эмоции детей».

Проблемы детско-родительских отношений можно скорректировать с помощью цвета и рисунка. Повысить уверенность ребенка в себе удается путем достижения успеха в изображении предметов. Цвет и ассоциации, вызываемые нарисованными образами, дают максимум эмоционального воздействия, которое легко усваивается детьми в отличие от бесед, зачастую не воспринимаемых детским ухом. Совместные занятия с использованием рисуночных технологий снижают проявления эмоциональной неустойчивости, не дают обостряться конфликтам и укрепляют взаимное доверие между детьми и взрослыми. Воздействуя на зрительные анализаторы, цвет через ощущения воздействует на психологическое состояние человека:

-белый- символ чистоты

- желтый- символ солнечного тепла, счастья

- красный- символ действия. активности

-синий- символ спокойствия

-зеленый- символ гордости, уверенности

-коричневый- символ усталости

- черный- символ абсолютного предела, небытия.

4.Изготовление картины «Белые паруса».

Инструкция: « Будем готовить фон для картины. Положите лист горизонтально. Возьмите голубую краску и большую кисть. Макните кисть в краску и медленными, плавными движениями слева направо наносите мазки. Раскрасьте таким образом половину листа. Теперь возьмите зеленую краску и так же раскрасьте вторую половину листа. Отложите лист для просушивания. Пока лист сохнет, немного отдохнем.».

5. Дыхательное упражнение «Чайка».

Ведущий предлагает: «Встаньте, руки опустите. Сделайте глубокий вдох и медленно поднимите руки в стороны , поджав правую ногу. Задержите дыхание. На выдохе опускаем руки и ногу. То же самое делаем с левой ногой.»( 5 раз).

6.Окончание изготовления картины.

«А сейчас вернемся к нашей работе. Среднюю кисть макаем в белую краску и короткими мазками рисуем облака, солнце и кораблик с парусами (схематичное изображение можно продемонстрировать на доске). Тонкой кистью нарисуем волны. У вас получились отличные картины. Покажите друг другу ваши работы. (Участники показывают работы, оценивают их и хвалят друг друга).

7.Завершение встречи. Релаксация «Отдых у моря» (аудиозапись «Звуки природы. Шум океана»)

«Закройте глаза и представьте себя на берегу моря. Почувствуйте приятные прикосновения волн, дуновение легкого ветерка, ласковые лучи теплого солнышка. Подумайте о чем-нибудь хорошем...(3-5 минут)

Прощание «Мы очень хорошие люди»

Ведущий предлагает всем встать в круг , взяться за руки и громко хором повторить за ним «Мы очень хорошие люди».


Материал для составления памяток родителям: практические рекомендаций по обучению технике художественно – изобразительной деятельности для развития художественного творчества у дошкольников


Часто приходится слушать: детей не надо учить способам изображения. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Да, это действительно так.

Однако, во- первых, далеко не у всех это получается, тем более что многие дети, новички, только начинают овладевать художественной деятельностью;

во- вторых, нельзя развивать творческие способности у всей группы, полагаясь на возможности некоторых. Наш анализ опыта коллег свидетельствует: дошкольник с удовольствием учится, любит узнавать новое. Именно обучаясь, получая знания, навыки, ребенок чувствует себя уверенно, и только тогда у него проявляется интерес к творчеству.

Поэтому мы предлагаем в своей работе ряд методических рекомендаций по обучению технике художественно – изобразительной деятельностью для развития в дальнейшем творческого потенциала.

Известно: любой деятельностью, в том числе и художественной, ребенок овладевает, усваивая способы той или иной деятельности только с помощью взрослых. Однако, опять - таки не каждый ребёнок самостоятельно может выделить способы деятельности. Как же должен строить обучение педагог, чтобы обеспечить формирование обобщенных способов изображения? Ответ один: связью с общностью формы предметов и их частей. Многочисленные наблюдения показывают: ребёнок стремится именно к этому. Не получается? Огорчается, более того, теряет интерес к деятельности. Вот почему так важно, чтобы он овладел такими изобразительными движениями, которые позволили бы передать форму разнообразных предметов в рисунке,- формообразующими движениями.

В массовой практике используется показ способов. Однако такой путь, если его даже начинают с обследования предмета, нельзя назвать рациональным. Суть в том, что дети учатся механически повторять показанный способ. А результат? Приобретается умение изображать только какой- то предмет, например яблоко, шар, флажок, машину, зайчика. Для успешного развития творчества необходимо, чтобы ребёнок, овладевая способом изображения одного предмета, одновременно усвоил способ изображения любого сходного по форме предмета, т. е. обобщённый способ действия. Обобщённость рисунка зависит, скажем так, от двигательного аппарата. Повторяя одно и то же рисовальное движение для изображения разных предметов, ребенок постепенно приобретает опыт. И начинать обучение надо с организации восприятия предмета- движение руки по его форме. В.А. Сухомлинский в этой связи писал: « Истоки творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействия с орудием труда…».

Многолетний опыт коллег свидетельствует: от уровня развития рисовальных движений, овладения обобщёнными формообразующими движениями в младшем и среднем возрасте зависит развитие рисования, а в последующих группах – вообще изобразительного творчества. Именно это обстоятельство обеспечивает ребенку и самостоятельность и умение решать любую творческую задачу. Поэтому уже со второй младшей группы первые занятия, на которых дети должны изображать предмет требующий нового формообразующего движения, следует начинать с его обследования. Однако малый «двигательный» опыт, как сказано выше, не позволяет контролировать нужное движение. Точному формообразующему движению надо учить, но не в сухой назидательной форме, а живо, эмоционально. Принципиально важна, с этой точки зрения, продуманная методика последующих занятий. Так, второе занятие педагог может начать с напоминания того, какой предмет рисовали в прошлый раз, с показа движения в воздухе (или у доски), как он рисуется. То, как ведет ребенок руку у доски, взрослый обязательно комментирует. Разумеется, важно при этом, чтобы малыш правильно держал карандаш (или кисточку). Только после этого движением руки по контуру вновь обследуется предмет той же формы. На всех последующих занятиях по- прежнему устанавливается взаимозависимость между формой предмета и способом ее передачи в рисунке. Суть в том, что дети должны понять: все предметы или их части одной и той же формы рисуются тем же способом. (Такая же методика, разумеется, используется и в лепке, и в аппликации.) Если ставится задача нарисовать предмет, состоящий из нескольких частей знакомой формы, опять- таки обследуется предмет, определяются формы, величина частей, организуется показ способов у доски. Надо постоянно учить детей определять формообразующее движение, исходя из тех знаний и представлений, которые они получают в процессе обследования. Если подобная связь не установлена и дети привыкают рисовать только по показу, есть вероятность того, что отработаются стереотипные шаблоны изобразительных навыков. А в итоге? Остается невостребованным сенсорный опыт.

Невозможно проводить занятия по изобразительной деятельности в детском саду, не владея необходимыми умениями, а так же знать методику обучения детей изобразительной деятельности. Воспитатель расширяет и углубляет эмоциональное проявление детей, дает им должное направление.

Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Методы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста предполагают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение изобразительных навыков, умений, развитие детского изобразительного творчества. Отбор методов требует учета цели и задач каждого конкретного занятия, специфики вида деятельности, а так же знания возрастных особенностей детей и уровня их овладения деятельностью.

Все показы приемов рисования, лепки и вырезывания следует вести неторопливо, точными, четкими, движениями, сопровождать соответствующим пояснением. Только творчески работающий педагог может сформировать творческую личность (16, с.160)

Перед педагогом дошкольного учреждения ставится задача : учить видеть богатства цветов и форм предметов окружающего мира, замечать характерные признаки предметов и явлений, определять их сходство и различия, формировать у детей изобразительные умения и желания рисовать, лепить, вырезать, развивать творческие способности, учить воспринимать произведения искусства.

Воспитатель должен спланировать свою работу с детьми так, чтобы не упустить не одной из стоящих задач, обеспечить их систематическое и последовательное решение

Чтобы работа с детьми носила творческий характер, воспитателю прежде всего нужно ознакомиться со всеми занятиями, предлагаемыми на год, соотнести с особенностями своей группы, отметить те занятия, которые нуждаются в более тщательном продумывании в подготовке, в коррекции или вообще замене (например, в связи с природными условиями характерными для той местности в которой рас положен детский сад)

Положительное эмоциональное состояние ребенка на занятии – обязательное условие для развития его творчества. Под руководством воспитателя творчество ребенка – дошкольника приобретает еще одну особенность – овладев самыми элементарными изобразительными умениями, он выражает желание выполнить рисунок, лепку, аппликацию для кого – то (в подарок маме, папе, бабушке), сделать что-то полезное другим. Одно из главных условий успеха в обучении детей изобразительной деятельности и развитие их творчества – индивидуальный подход к каждому ребенку (7, с.240).

Подчеркнем: обучение способам изображения не самоцель, тем самым педагог подводит детей к осознанному рисованию. Усваивая характер действий, дети легко применят их на практике, создавая любые изображения. Приобретенные таким образом умения станут личностно значимой мотивацией деятельности, определяет положительное к ней отношение. Однако успех деятельности и связанное с ней положительное отношение во многом зависят от умелости маленького художника. Если ребенок умеет рисовать, лепить, вырезать, то он раскован и деятельность доставляет ему удовольствие. Следовательно, необходимо формировать ручную умелость через предметные занятия. Техника рисования (лепки, аппликации) включает в себя умение создавать изображения, используя разные материалы: карандаши, фломастеры, краски, пастель, глину, пластилин, разные куски бумаги. Приобретаются эти навыки постепенно. Детям младшего возраста на первых порах подойдут фломастеры. Они дают отчетливую линию, форму. Если же выбор взрослого падает на карандаш, он должен научить детей изменять нажим с тем, чтобы добиться грации цвета; штрихи, линии, нанесенные на лист бумаги, покажут, что цвет и оттенок при раскрашивании зависят от силы нажима, от то, как держишь карандаш. Педагог показывает: создавая основу изображения, не следует прорабатывать мелкие детали, закрашивать изображение, рисовать нужно с легким нажимом. В старших группах дети должны владеть разной техникой изображения, что позволяет находить новые средства выразительности - графит или угольный карандаш, гуашь или акварель. Совместно с детьми педагог подготавливает цветной фон для рисунков, опять – таки используя разные способы. При работе акварелью привлекательный зрительно фон получится, если сначала вверху листа провести (желательно большой кистью, насыщенной краской) линию, затем слегка размыть ее параллельными движениями опять - таки кистью, напитанной водой. Кисть промывается, и набирается краска другого цвета. Рядом с невысохшей линией проводится новая линия и снова слегка размывается. Так можно влить несколько цветов.

Весьма эффективен способ набрызга. Для этого акварель разводится до нужного оттенка, если необходимо – разных цветов, и небольшой кисточкой или щеточкой (проводя по ворсу пальцем) краска разбрызгивается по листу. Подготовленный таким образом фон смотрится выразительно при создании сюжетов сказочных, фантастических. Старшие по возрасту дети без труда овладевают рисованием по сырому листу бумаги. На немного растекшейся акварели получаются удивительно пушистые животные, туманное утро, дождливое утро…

Изобразительный эффект дает соединение разных материалов и техник. Выразительный рисунок получается не только тогда, когда изображение полностью закрашивается красками или карандашами. Контур можно заполнить в условной манере штрихами и линиями разного цвета. Такая условно – декоративная манера характерна для художников – иллюстраторов. Обратите внимание детей на то, как изображены явление природы, животные, деревья, птицы.

Таким образом, предложенные нами рекомендации по овладению техникой художественно – изобразительной деятельностью, подтверждают, что чем более разнообразные приемы работы будут использоваться, тем успешнее будет развиваться художественное творчество.


Конспект игровой гостиной для мам и детей «Угадай, кто я?»


Цели: повышение педагогической культуры родителей, гармонизация и гуманизация детско-родительских отношений.

Задачи: способствовать формированию у детей выразительной и правильной речи, развитию эмоциональной лексики, закрепить знания детей по темам:»Театр»,»Продукты питания», «Одежда, обувь, головные уборы», «Сад и огород», учить составлять рассказ о своей мечте. , помочь эмоционально раскрыться детям, преодолеть «сценический» страх, показать успехи и достижения детей в речевом развитии. Воспитывать культуру поведения, желание участвовать в театрализованном представлении.

Создание игрового пространства: 6 столов для участниц конкурса, 6 вращающихся кресел, стульчики для детей.

Для проведения мероприятия использовался музыкальный зал (либо другое большое помещение).

Технические средства: ноутбук, телевизор с большим экраном, магнитофон с аудиозаписью.

Атрибуты и декорации: атрибуты для украшения зала, цветы из конфет 30 шт., вазочки из бумаги 6 шт., цифровые маркеры по 5 шт. на каждого участника, бейджики с именами участниц, массажные мячики для проведения игрового тренинга с мамами, напольные ориентиры с цифрами, «ромашка» с высказываниями детей, тележки для игры в магазин 6 шт., коробки с предметами для конкурса «Собери маму в театр»; костюмы для детей - «овощей»: картошка, морковь, капуста, свёкла. репчатый лучок, грядка, корзина для овощей, костюм деда для взрослого;

Предварительная работа с детьми:

Чтение сказки «Репка», беседа с детьми о труде взрослых в саду и в огороде просмотр презентаций по теме, разучивание стихов и песен о маме, разучивание частушек, инсценирование сказки «Осенний огород», запись фонограммы персонажей сказки голосами детей для конкурса «Узнай своего ребёнка по движению».

ХОД ИГРЫ

Презентация.

СЛАЙД 1. ЗАСТАВКА

Ведущий 1 : -Добрый день, дорогие друзья! Прежде всего я от души поздравляю всех присутствующих здесь женщин с праздником любви, доброты и мудрости - с Днём матери!

Ведущий 2: - С Днём матери, вас, дорогие! Этот день посвящается Вам! Пусть этот праздник будет светлым! Пусть уходят печали и сбываются мечты! Пусть люди всего мира дарят вам добро и улыбки!

Ведущий 1 : - Сегодня праздник, а в праздник принято дарить подарки. Мы решили не отступать от этой традиции и в самом начале нашей встречи подарить мамам.....

Ведущий 2 : - То, что с одной стороны будет таким же, как у всех, а с другой стороны будет восприниматься каждой из вас, как что-то очень индивидуальное.

Вместе: - Встречайте! Лучший подарок - это ваши дети!

Дети входят под музыку, выстраиваются полукругом.

1 ребенок:

Я очень мамочку люблю!

И я ей солнце подарю.

2 ребёнок:

Я лучиком раскрашу дом

Чтоб наши мамы жили в нём.

3 ребёнок:

Я все улыбки соберу

И тоже маме подарю.

4 ребёнок:

Я принесу цветов букет

И буду утром ждать рассвет.

5 ребёнок:

С зарёю вместе поутру

Подарим маме доброту

6 ребёнок:

И нежность надо подарить

Нам ничего нельзя забыть.

7 ребёнок:

Мы звёздами украсим стол

Алмазами усыплем пол.

8 ребёнок:

Я комплименты отыщу

И песню нежную сложу.

Исполняется песня о маме, одновременно с ней идёт показ слайдов «Моя мама»

СЛАЙД 2-8

Ведущий 1:

Сегодня мы вас пригласили,

Чтоб громко и дружно сказать:

Все дети: Милые мамы, мы вас очень любим и счастья хотим пожелать!

Ведущий 2: А чтобы улыбка с лица не сходила мы будем с ребятами вас развлекать!»

Дети садятся на стульчики.

СЛАЙД 9. ЗАСТАВКА «КРОКУСЫ»

Ведущий 1: Все ребята любят и знают своих мам, а хорошо ли знают своих детей наши мамы мы сейчас узнаем. Приглашаем наших мам принять участие в игре «Угадай, кто я?»

Участницы игры проходят и занимают свои места. Проводиться представление мам- участниц игры.

СЛАЙД 10. 1 конкурс «Узнай своего ребёнка»

Ведущий 2: И первый конкурс для мам «Узнай своего ребёнка»

Ведущий 1: Задача участниц узнать своего ребёнка по глазам и поднять колокольчик с соответствующей цифрой. За правильный ответ участницы получают балл в виде цветка. Внимание на экран!

СЛАЙД 11, 12.

Мамам показываются слайды на который представлены глаза детей, «подсматривающих через щель в заборе». Все слайды пронумерованы. Далее, для проверки результатов, мамам показывают те же слайды с лицами детей, но уже без «забора».

СЛАЙД 13. КАРАПУЗ С РОЗОЙ. Проводится церемония награждения мам-участниц конкурса.

СЛАЙД 14. 2 конкурс «Узнай по голосу» (частушки)

Ведущий 2: А сейчас 2 конкурс «Узнай по голосу»

Ведущий 1: Задача конкурса: узнать по голосу своего ребёнка и поднять колокольчик с соответствующей цифрой.

Мы попросим наших мамочек повернуться спиной к детям и послушать частушки, которые для них приготовили ребята.

СЛАЙД 15. ЗАСТАВКА «ХРИЗАНТЕМЫ»

Дети проходят к заранее разложенным на полу цифрам и исполняют частушки, а мамы угадывают своего ребёнка и поднимают соответствующую цифру. Проверка правильности угаданного голоса определяется путём поворота мам к детям. За правильный ответ участницы получают балл в виде цветка.

Частушки

1 ребёнок:

Солнце лишь проснётся утром, уже мама у плиты,

Приготовила всем завтрак, чтоб росли и я, и ты!

2 ребёнок:

Лишь покушала семейка, мама пылесос берёт.

Не присядет даже в кресло, пока всё не уберёт!

3 ребёнок:

Вот квартира засверкала, приближается обед.

Мама тяжело вздохнула: - Отдохнуть минуты нет!

4 ребёнок:

Накормила, напоила, все из кухни разбрелись,

На диване полежали и из дома разошлись.

5 ребёнок:

Мама моет, я танцую, мама варит, я пою!

Я в делах домашних маме очень сильно помогу!

6 ребёнок:

Мама вновь посуду моет, подметает все полы.

Вот и вечер наступает, будни мамы тяжелы.

Все:

Скажем маме мы «спасибо» за такой нелёгкий труд

Но детей, как мы весёлых, они просто не найдут!

СЛАЙД 16. КАРАПУЗ С РОЗОЙ. Проводится церемония награждения мам-участниц конкурса.

СЛАЙД 17. 3 конкурс «Узнай, что я люблю, о чём мечтаю»

Перед мамами на полу выкладывается «Ромашка», на лепестках которой с обратной стороны написаны высказывания детей о том, что они любят больше всего. Все лепестки ромашки пронумерованы.

Ведущий 1: У каждого человека есть мечта и у вас, и у ваших детей она тоже есть. Мы провели небольшой блиц-опрос детей о том, что они любят и о чём мечтают.

Ведущий 2: Детям задавалось 6 вопросов, все они видны на экране.

Итак, третий конкурс под названием: «Узнай, что я люблю, о чём мечтаю»

СЛАЙД 18. «ЧТО Я ЛЮБЛЮ БОЛЬШЕ ВСЕГО»

Ведущий 1: Задача мам: по высказываниям детей узнать своего ребёнка и поднять соответствующий колокольчик.

СЛАЙД 19. ЗАСТАВКА «БЕЛЫЕ РОМАШКИ»

По результатам конкурса мамам вручаются баллы - цветы.

СЛАЙД 20. КАРАПУЗ С РОЗОЙ. Проводится церемония награждения мам-участниц конкурса.

Ведущий 2: То, о чём мечтают ваши дети , вы узнали. А вы, ребята, знаете о чём мечтают ваши мамы? (Ответы детей)

Ведущий 1: Мы думаем, что каждая мама, в свободное от мечты время, не отказалась бы сходить, ну, например, в театр.

В театр надо тщательно собраться. Давайте это ответственное дело поручим вашим детям.

СЛАЙД 21. 4 конкурс « Собери маму в театр»

Ведущий 2: Итак, четвёртый конкурс «Собери маму в театр»

Ведущий 1: На столах приготовлены различные атрибуты, а вот какие из них пригодятся вам, решат ваши дети. Чтобы детям было удобно, мы приготовили тележки с номерами.

Задача мам догадаться, что выбрал для похода в театр ваш ребёнок и поднять нужный колокольчик.

Ведущий 2: Мы ещё раз попросим наших мам повернуться к окну (спиной к детям), а детей-участников выбрать себе тележку.

СЛАЙД 22. ЗАСТАВКА «РОЗЫ 1»( С МУЗЫКОЙ)

С началом музыки дети выбирают предметы для похода в театр и кладут к себе в тележку.

СЛАЙД 23.ЗАСТАВКА «РОЗЫ 2».

Ведущий показывает содержимое каждой тележки, мамы должны догадаться какая тележка собрана её ребёнком и поднять колокольчик с цифрой.

СЛАЙД 24. КАРАПУЗ С РОЗОЙ. Проводится церемония награждения мам-участниц конкурса.

Ведущий 2: Теперь, когда вас дети собрали в театр, мы предлагаем посмотреть сказку «Осенний огород». Для этого нашим артистам необходимо одеть специальные костюмы, а мы с вами немного поиграем.

За ширмой приготовлены костюмы, дети одевают их.

СЛАЙД 25. ЗАСТАВКА «ПОДСОЛНУХИ»

С родителями проводится игровой пальчиковый тренинг с маленькими массажными мячиками.

СЛАЙД 26. 5 конкурс «Узнай своего ребёнка по движению»

Ведущий 2: Итак, конкурс «УЗНАЙ СВОЕГО РЕБЁНКА ПО ДВИЖЕНИЮ»

Ведущий 1: Задача мам посмотреть сказку, но не просто посмотреть, а угадать своего ребёнка по движению.

СЛАЙД 27. СКАЗКА «ОСЕННИЙ ОГОРОД»

Показ инсценировка сказки» ОСЕННИЙ ОГОРОД» под фонограмму

Под музыку выходит дед с ведром и лопатой. Сажает репку.

ДЕД:

Ты расти, расти, большая

Стань богатым урожаем,

Чтоб тобой я мог гордиться,

Я принёс тебе водицы,

Удобрений вёдер пять...

Ох, устал, пора поспать.

Ложится недалеко от репки и засыпает.

Ведущий:

Спит дедулька без забот.

Огород меж тем растёт....

Овощи-дети проходят и присаживаются на стульчики- грядку.

Вот уж осень на дворе.

Зябким утром в сентябре

Дед проснулся, испугался!

Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.

ДЕД:

Ах, я старый, разоспался!

Репку уж пора тянуть!

Подросла, гляжу, чуть-чуть!

Ай, да, да, репка уродилась!

Мне такая и не снилась!

Дед хватает репку и тянет.

Ведущий: Хвать, но репка возмутилась!

МОРКОВКА:

Экий дедка, ты не ловкий!

Я не репка! Я - морковка!

Не умыл ты видно глаз,

Репки я стройней в сто раз!

Я - отличный урожай!

ДЕД:

Что ж, в корзину полезай!

Морковка залезает в «корзинку».

ДЕД:

Что такое! Что за чудо!

Может выспался я худо?

Репку сеял я весной...

Ладно, батенька, постой,

Репку вытяну другую!

Дед подходит к картошке.

КАРТОШКА:

Ой, ой, ой, я протестую!

Я не репка! Я - картошка!

Это знает даже кошка.

Всем плодам я голова,

Ясно ведь, как дважды два!

Я - твой главный урожай!

ДЕД:

Что ж, в корзину полезай.

Я ж опять пойду по репку,

Как сидит в землице крепко!

Ай, да репка! Вот те на...

КАПУСТА:

Право, я возмущена!

Дед, ты сникерсов объелся,

Сериалов насмотрелся,

Может с печки ты упал,

Раз капусту не узнал?

Я на репку не похожа!

У неё одна одёжа,

У меня ж их целых сто!

Все без пуговок...А то!

Можно есть меня всю зиму!

ДЕД:

Милости прошу в корзину!

Это что за чудеса?

Вот уж битых два часа

Я провёл на огороде!

Где же репка! Эта вроде...

СВЁКЛА:

Снова дед не угадал,

Знать очки ты потерял,

Ты всех нас совсем запутал!

Свёклу с репой перепутал!

Я сто раз её красней!

И полезней и вкусней!

Я - отличный урожай!

ДЕД:

Что ж, в корзину полезай!

И тебе найдётся место.

Только всё же интересно,

Где же репка? Может эта?

ЛУК:

Я почти того же цвета,

Но не репка, старичок!

Я - твой репчатый лучок!

Пусть немного и коварен,

Но в народе популярен!

Самый вкусный шашлычок,

Тот, в котором есть лучок.

Я - отличный урожай!

ДЕД: Что ж, в корзинку полезай!

ВЕДУЩИЙ:

Вечер уж к концу подходит.

Месяц на небо выходит.

К грядке дедка подошёл...

ДЕД:

Посмотрите-ка, нашёл!

Репку жёлтую, большую,

Гляньте только - вот какую!

Вот теперь полна корзина!

Пригодилась бы машина...

Знатный вырос урожай!

ВЕДУЩИЙ:

Вот и сказочке конец!

Кто узнал нас - молодец!

СЛАЙД 28. ЗАСТАВКА «ПОДСОЛНУХИ»

Артисты в костюмах выстраиваются в ряд, мамы угадывают своих детей и поднимают колокольчик с цифрой. Проверка правильно угаданных номеров происходит так: с артистов снимают шапки-маски. По результатам конкурса вручаются баллы - цветы.

СЛАЙД 29. КАРАПУЗ С РОЗОЙ. Проводится церемония награждения мам-участниц конкурса.

Ведущий 1: Вот и подошла к концу наша игра «Угадай, кто я?»

Игра пустяк, но в ней намёк...

И нашим мамочкам урок

Ведущий 2: Уважаемые мамы, спасибо вам за игру. Мы дарим вам за участие цветы.

СЛАЙД 30. «СПАСИБО ЗА ИГРУ»


Конспект совместной деятельности детей и родителей посвященный празднику «День народного единства» с использованием современных образовательных технологий взаимодействия с родителями


Виды детской деятельности: коммуникативная, игровая, музыкально-художественная, продуктивная.

Цель: Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей через совместную деятельность.

Задачи: расширять представления детей о национальных праздниках; формирование патриотизма у детей; развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Планируемые результаты: выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) от совместного общения с родителями, интересуется продуктивными видами деятельности; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогами, родителями и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.

Необходимое оборудование: приглашение для всех членов семей, плакат с названием и девизом, трафареты, клей, аппликативный набор, фломастеры, разноцветные листы для пожеланий, глобус, фотография памятника Минину и Пожарскому.


Предварительная работа: разучивание девизов и песен о дружбе, совместная конструктивная деятельность, заготовки от каждой семьи рисунка с заранее оговоренной частью тела.

Ход совместной деятельности

Родители проходят в группу рассаживаются на свободные места.

Вед: Приветствуем всех гостей, кто пришел на наш вечер, посвященный- Дню Народного Единства. Хотите узнать, что за праздник отмечается 4 ноября? (ответы детей). Во все времена русские люди любили свою Родину. Слагали о ней песни, пословицы и стихи, во имя родной стороны совершали подвиги. Постарайтесь подобрать нужные слова к слову Родина (славная, сильная, богатая, любимая, чудесная).

Этот памятник стоит в Москве на Красной площади (показ фото памятника Минину и Пожарскому). На постаменте его начертаны слова: «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия». Эти люди спасли свою страну от врагов, которые захватили её. Не всегда народы России жили в единстве. К сожалению, на протяжении всей истории Россия много раз подвергалась испытанию на прочность, не раз переживала времена, когда нарушалось ее единство, когда в стране царили вражда и голод.400 лет назад вражеские нашествия разорили страну дотла. Русская земля была занята врагами-поляками. Казалось, что Русское государство погибло и никогда не обретет былого могущества. Но русские люди не могли и не хотели мириться с гибелью своего государства. Вот герои-избавители России: простой человек Кузьма Минин и воевода князь Дмитрий Пожарский. Они сумели собрать на битву народ и освободили Москву от врагов. Вскоре и вся Русская земля была очищена от иноземных захватчиков. Так в трудные времена проявились лучшие черты русских людей: стойкость, мужество, беззаветная преданность Родине, готовность раде нее пожертвовать жизнью. Теперь мы празднуем День народного ополчения, как свой заслуженный праздник. И мы так же горячо любим свою Родину и готовы постоять за нее. Помните: нам надо держаться вместе, помогать друг другу, уметь прощать, забывать обиды!

Вед: И сейчас я предлагаю вам повторить вместе со мной девиз:

Главное- вместе!

Главное- дружно!

Главное- с сердцем горящим в груди!

Нам равнодушных в жизни не нужно!

Злобу, обиду из детсада гони!

Вед: Кто из вас сможет назвать самый известный и распространенный цветок в России? (варианты ответов) Правильно, это - Ромашка! Она издревле считается символом- любви. Я приготовила для вас заготовленные заранее лепестки, на которых вы сейчас напишите те пожелания, которые объединяют всех людей на земле. Мы их соберем в один большой цветок. (дети с родителями пишут пожелания на лепестках, ведущая зачитывает их вслух и соединяет)Вед: А сейчас я предлагаю перейти к творческой части нашего вечера, это изготовление из цветной бумаги своих членов семьи, после чего мы всех объединим на нашем земном шаре. Перед вами лежат наборы для творчества, и вы можете приступать к работе.

Вед: Настало время сюрпризного момента, все выполнили своё домашнее задание? (заранее родители с детьми дома рисовали различные части тела человека). И сейчас мы соединим все части воедино и посмотрим, что у нас получится.

Вед: Вот какой смешной человечек получился у нас. На этой радостной ноте наш вечер подошел к концу. Мы благодарим всех участников, за доставленное удовольствие и праздничное настроение. Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло!

Ребята, какой праздник мы сегодня с вами отмечали? (ответы детей). Я надеюсь, что вы всегда будете помогать друг другу, уметь прощать, забывать обиды и идти по жизни с девизом который мы с вами выучили.

Викторина для детей и родителей «Сказочная страна»


Цели: активизировать знания детей о сказках и расширить их кругозор; знакомить с иллюстрациями к литературным произведениям; поощрять познавательную активность семьи; способствовать укреплению детско-родительских связей.

Задачи: развивать образное мышление и речь детей; воспитывать потребность в чтении книг, любовь к устному народному творчеству; проанализировать взаимодействие родителей и детей в процессе решения общих задач.

Предварительная работа: чтение, пересказы, рассматривание иллюстраций к сказкам; дидактические игры «Угадай сказку», Незнайка в сказке»; игры-Пазлы; Круглый стол для родителей «Включённое чтение»; совместное детско-родительское чтение.

План-конспект мероприятия:

Воспитатель:

«Сегодня мы с вами совершим интересное, увлекательное путешествие в Сказку.

Пусть будет радостною встреча, в таком знакомстве - дружбе суть.

Мы начинаем Викторину, как говорится, в добрый путь!

Первое задание для команд: капитана выбираем и команду называем!»

Команды выбирают капитанов и придумывают название своей команды.

Воспитатель:

«Второе задание: угадай героев сказки, я даю вам всем подсказки, чтобы легче отвечать, будем строки рифмовать. Кто резвее отвечает - балл за это получает! (1 фишка)

- Он сластёна, любит мёд, ходит в гости круглый год. И поёт он песни вслух. Медвежонок… (Винни-Пух)

- Детям всем она знакома, а живёт в лесу у гномов, но совсем не сладкоежка её имя… (Белоснежка)

- В игры разные играл и свой город сверху, с крыш рассмотрел наш друг…(Малыш )

- Он весёлый мальчуган, но совсем не хулиган. Ключик вытащил из тины деревянный …(Буратино )

- Так похож он на клубок, но себя спасти не смог.У него румяный бок- это вкусный (Колобок)

- У него для детворы есть воздушные шары. Имеет хвостик, как крючок. Поросёнок… (Пятачок)

- Он кривой и хромоногий, всех мочалок командир. Он конечно, всех отмоет, умывальник (Мойдодыр)

- Кто работать не хотел, а играл и песни пел? К братцу третьему потом прибежали в новый дом.

От волка хитрого спаслись, но долго хвостики тряслись. Сказка известна любому ребенку. Её название…(3поросенка)

Воспитатель: «Не нужны были подсказки, угадали вы все сказки. Создавали мудрецы, а вы все вместе: (молодцы!).»А теперь задание третье: « Собери все части вместе!»

Команды собирают из пазлов картинку и называют сказку и сказочного героя (за правильно выполненное задание команды получают по 2 фишки)

Воспитатель:»Четвёртое задание:»Кто много сказок прочитал, легко найдет ответы. Да вы и так давно их знали. Ну что, проверим это? Кто знает правильный ответ, быстрей тяните руку! Пусть каждый знает, нам сегодня – не по пути со Скукой!» (за каждый правильный ответ- 1фишка.)

- Как звали трёх медведей из сказки Л. Толстого «Три медведя». (Михайло Потапыч, Настасья Петровна, Мишутка)

- Кто из трёх поросят построил самый прочный домик? (Наф-наф).

- Какая была избушка у зайца в сказке «Заюшкина избушка»? (Лубяная)

- Кто в сказке вместо удочки использовал свой хвост? (Волк)

- Кого величают по отчеству Патрикеевна? (Лиса)

- Кто закопал 5 золотых монет? (Буратино)

- На какой птице летала Дюймовочка? (Ласточка)

- Кто говорил, что он красивый, в меру упитанный мужчина? (Карлсон)

- Какие герои сказки кушали из кувшина и тарелки и оба остались голодными?(Лиса и журавль)

- Кто спаситель Мухи-Цокотухи? (Комар)

- Как величал своего хозяина Кот в сапогах? (Маркиз Карабас)

- Как звали девочку, которая помчалась за Белым кроликом, провалилась в очень глубокий колодец и оказалась в удивительной стране? (Алиса)

Воспитатель: «Пятое задание: надо, ребята, нам быстро смекнуть и вещи героям скорее вернуть!» На двух магнитных досках установлено по 4 портрета героев сказок и членам команд надо «вернуть» сказочному герою его вещи (за каждый правильный ответ - 1 фишка): Красные сапоги (Кот в сапогах); Широкополая шляпа (Незнайка); Ступа (Баба-яга); Сумка с красным крестом (Айболит); Скалочка (Лисичка-сестричка); Цветик-семицветик (Женя); Красная шапка (Красная шапочка); Бочка с мёдом (Винни-Пух)

Воспитатель: «Шестое задание- конкурс капитанов: слово из букв надо сложить и имя героя скорей получить!»

Капитаны отгадывают имена сказочных героев:

1 КОМАНДА:

1) й, м, о, к, а, ч, ю, о, Д, в.

2) и, н, к, а, М, т, о, р, с, т, о, к.

2 КОМАНДА:

1) с, р, К, а, н, а, я, о, к, ч, а, Ш, п, а.

2) к, я, л, к, о, п, Ш, а

(за правильно выполненное задание команды получают по 2 фишки)

Воспитатель: «Седьмое задание: друг за другом ты вставай, рисовать не уставай!»

По заданию ведущего члены команд по очереди на скорость дорисовывают портрет героя сказки (победившая команда получает 2 фишки)

Под пение песни «Сказочная Страна» подсчитываются результаты конкурсов и вручаются медали «Знатоки Сказок».

Итоги мероприятия: викторина продемонстрировала педагогическую активность многих семей; показала высокий уровень знаний детей, их способность к образному, ассоциативному мышлению, творческий подход детей и взрослых к решению поставленных задач; интерес к устному народному творчеству; дала возможность пронаблюдать формы и уровень взаимодействия внутри семьи.


Конспект мастер – класса для детей и родителей старшего дошкольного возраста по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «В мастерской художника»


Цель: знакомство с разными нетрадиционными техниками изображения цветов;

Задачи:

- Познакомить с новыми техниками изображения цветов;

- Развивать навыки составления композиции натюрморта, подбирать цветовую гамму, используя контрастные цвета и оттенки;

- Закреплять знания о жанрах живописи, о труде художника;

- Создать условия для сотворчества ребенка и родителя в достижении общей цели.

Предварительная работа: рассматривание альбомов с изображением садовых цветов, чтение стихотворений о цветах, отгадывание загадок, составление букетов, используя дидактические пособия по народному декоративно – прикладному творчеству («Хохлома», «Городец», «Жостово» и др.), творческие работы по изобразительной деятельности и др.

Материал: портреты И.Шишкина, И.Левитана и других художников; гирлянды из осенних листьев, букеты цветов, муляжи овощей и фруктов; репродукции картин, с изображением пейзажа, портрета; репродукции натюрмортов И. Хрустицкого; лист бумаги, окрашенный во все цвета осени техникой по мокрой бумаге, букет из цветов, рябиновой ветки и грозди винограда в вазе, вырезанные из белого картона; изображение осенней тучи; гуашевые краски, кисти, кусочки параллона, зубные щетки, ластики, штампы, цветов, ватные палочки, перышки; пастель масляная; тонированные листы бумаги, с изображением ваз разной формы; цветок с лепестками цветов радуги; открытки с изображением астры, пиона, георгина, календулы, флокса, ветки рябины, винограда, музыкальные композиции А.Вивальди из альбома «Осень».

Ход: Дети и родители располагаются в фойе перед залом.

Ведущий: - Здравствуйте дети и уважаемые родители! Я пригласила Вас для того, чтобы посетить одну мастерскую. Обратите внимание на входную дверь и попробуйте догадаться, чья это мастерская? (на двери портреты художников)

- Кто такие художники? (ответы детей и родителей)

- Каких художников вы узнали? (ответы детей и родителей)

- Приглашаю всех войти в мастерскую.

- Почему мастерская художника украшена разноцветными листьями, на столах букеты с цветами, а повсюду разложены овощи и фрукты? (ответы детей и родителей)

- Правильно! Это осень наступила. Какой праздник отмечается в самый первый день осени? (День знаний – 1 Сентября)

- Куда идут дети за знаниями? (в школу).

- Почему вы не пошли в школу? (рано, еще не выросли и др.)

Человек может узнавать что – то новое везде и всегда, когда он еще маленький и даже когда станет взрослым. Вот и наш художник из своей мастерской отправился за новыми впечатлениями, чтобы потом изобразить их на бумаге.

- К каким жанрам живописи относятся изображаемые художниками картины, представленные на выставке? (пейзажи, портреты)

- Картины какого жанра нет? (натюрморта). Может, она спрятана? Давайте перевернем лист бумаги на мольберте.

- Что случилось с натюрмортом? Куда делись все краски? (смыл дождь)

Художник очень расстроится, когда вернется. Ведь его картину смыл дождь? Как мы можем ему помочь? (нарисовать картину)

- Какими материалами пользуется художник? (кисточками, красками, карандашами и др)

- Наш художник использует разные необычные материалы. Кто знает, что лежит на столах? (зубные щетки, кусочки губки, ластики и др.)

- Я предлагаю всем попробовать научиться изобразить натюрморт при помощи этих необычных материалов, чтобы удивить художника.

- Из каких цветов можно составить осенний букет? (подсказка художника – открытки с изображением цветов)

- Что еще можно добавить в осенний букет? Предлагаю посмотреть подсказки художника – репродукции натюрмортов (колоски, травку, ветку рябины, гроздь винограда, фрукты, овощи).

- Какие цвета можно использовать, чтобы букет получился ярким, по - настоящему осенним? Поможет нам цветик – семицветик.

Детям и родителям предлагается выбрать лист бумаги любого цвета, с изображением вазы.

- Чем можно быстро раскрасить вазу? (пастелью)

- Поставим в вазу астры. Лепестки у цветов длинные, острые. Их можно изобразить при помощи пера. Отступите от вазы немного места, выберите, с какой стороны и какого цвета будет цветок. (Показ изоруководителем способа изображения, выполнение работы детьми и родителями).

- Теперь в вазу поставим пион или георгин. У этих цветов лепестки округлые, и большие. Предлагаю их изобразить при помощи штампов. Выберите, какого цвета будет ваш цветок, с какой стороны от астры вы его изобразите.

- Флоксы или бархатцы можно изобразить при помощи ластика (показ способа изображения)

- Если вы в ваш букет добавите виноград или кисть рябины, подумайте, чем можно их изобразить? (ватная палочка или кусочек губки на палочке).

- Чтобы объединить все цветы в букет, надо дорисовать стебли и листья. Это можно сделать при помощи кисти и краски или пастелью (по желанию).

- В натюрморт можно добавить фрукты или овощи, лежащие возле вазы (по желанию)

- Завершить работу можно, сделав рамку к картине, способом набрызга, любого цвета (зубной щеткой).

Рефлексия: В чьей мастерской мы сегодня побывали? Чем помогли художнику? (вернули цвет картине) Какие необычные материалы использовали? Где можем использовать изображенные натюрморты?

До новых встреч в мастерской художника.


Конспект педагогического мероприятия с родителями и детьми старшего дошкольного возраста в рамках Семейной гостиной: «В гости к старичку - Лесовичку»

Вид деятельности: музыкально - игровая

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Форма проведения: Путешествие

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, коммуникативно-личностное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие

Цель: воспитание у детей экологической культуры средствами музыки и художественного творчества

Задачи:

Музыкально-художественная деятельность: совершенствовать умение ритмично двигаться под музыку, петь естественным голосом без напряжения, передавая в пении характер песни, способствовать развитию музыкальной культуры; развивать музыкальные и творческие способности с помощью экологического театра.

Художественное творчество: формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности

Направлять внимание детей на цветовую гамму (ствол коричневый, листья зеленые), формировать умение детей закрашивать рисунок фломастером сверху вниз, слева направо. Воспитывать желание участвовать в общей работе, помогать больному дереву, заботиться о нем. Обогащать словарь детей: кора, береста,

Воспитывать бережное отношение к природе, развивать эмоциональное восприятие природы, воспитывать гуманные чувства: доброту, сострадание ко всему живому, бережное отношение к окружающему миру; духовные качества личности: способность поступать по совести в общении с природой и людьми.

Оборудование: Мультимедийная установка, слайдовая презентация «Лес-наше богатство», «Советы мудрой Совы»

Атрибуты: Зал украшен декорациями леса, на «полянке» стоят макеты деревьев с птичками на ветках и игрушки животных: белка, ежик, заяц, лиса, волк, медведь; картинки: орехи, грибы, ягоды, трава, мед, гусеница. Карта леса, письмо от Лесовичка, мусор: (банки, бутылки, бумага, упаковки из под продуктов), таблички: «Берегите лес», «Лес – наше богатство», цветные шапочки по числу участников, наборы фломастеров, эскизы деревьев, костюм для Лесовичка, шапочка Совы, маски животных: два ежа, зайчик, сосновые шишки, корзинки, магнитная доска.

Музыкальный репертуар: «Березонька» А.Филлипенко, «Песня о лесе» р.н.м., «Про меня и муравья» муз.А.Абелян, сказка «Ежинка» В.Осеева, звукозапись «Звуки природы» - шум леса, пение птиц, Рондо- Венециано, «Большой хоровод» Б. Савельева.


Ход мероприятия:

Ведущий: (звенит в звонок)

«Мой звоночек звенит – заливается,

И семья вся вокруг собирается,

Мой звоночек звенит и звенит

И семья вся собраться спешит».

Дети и родители заходят в музыкальный зал, садятся на отведенные места.

Ведущий: Добрый день, гости дорогие! Хорошо, что вы решили провести время вместе с нами. Вместе всегда веселей! Давайте послушаем стихи. Родители (по очереди):

1. Очень много слов на свете, как снежинок у зимы,

Но возьмем, к примеру, эти: Слово «Я» и слово «Мы»

2. «Я» на свете одиноко, в «Я» не очень много прока,

Одному или одной трудно справиться с бедой

3. Слово «Мы» сильней чем «Я», Мы – семья и Мы – друзья

Вместе Мы, и Мы едины! Вместе Мы непобедимы!

Ведущий: Уважаемые родители, дети, а не хотите ли вы отправиться в путешествие в лес?

Дети и родители: Нам очень хочется попутешествовать! Ведущий раздает всем участникам цветные шапочки.

Ведущий: Теперь вы – настоящие путешественники. Все готовы?

Тогда, в добрый путь! (Подходят к карте леса). Впереди нас ждут три дороги: (показывает карту) Направо пойдете - в болото к лягушкам попадете. К лягушкам в болото – кому охота? Налево пойдете – к Бабе Яге попадете. В конце дорожки ждет вас в ступе бабка Ёжка - Костяная ножка. Заманит вас в свою избушку и никуда из леса не отпустит. Хотите? А если прямо пойдете – в сказочный лес попадете. Итак, какой дорожкой пойдем?»

Все: Прямо, в сказочный лес!

Ведущий: Ты веди меня тропинка в царство сказочных чудес, мимо елок и осинок, на опушку прямо в лес! (Звучит музыка: шум леса, пение птиц).

Все: Здравствуй, здравствуй добрый лес, полный сказок и чудес, никого мы не обидим, чудеса твои увидим. (Рассматривают декорации леса).

Все идут по дорожке и находят письмо от Лесовичка.

Родитель читает письмо: «Здравствуйте, добрые путешественники! Помогите нам! Гибнет наш сибирский лес, он почти совсем исчез. То лесорубы лес везут, то люди в нем костры зажгут, свой мусор бросят на пути, защиту негде нам найти! Где кедры, сосны, ели ветвями шелестели, сейчас стоят одни пеньки, под ними прячутся зверьки: зайчишки, белочки, ежата, бурундучки и медвежата. Как корм нам трудно добывать, орешек негде теперь взять, построить дом и свить гнездо, чтоб было птенчикам тепло. В берлоге мишка спать не может, ждет он, кто ему поможет. Придется зиму голодать, меду мишке негде взять. Я старый, слабый, не могу, один я всем не помогу. Хочу на помощь Вас позвать, природу вместе охранять. Ваш старичок-Лесовичок и лесные жители».

Ведущий: Ребята, какое грустное письмо от Лесовичка. И зверушек жалко!

Подходят к полянке, на которой стоят игрушки диких животных.

Ведущий: Посмотрите, кто живет в сказочном лесу? Послушайте загадки:

1. Кто среди глуши лесной встал, как столбик под сосной? И сидит среди травы, уши больше головы? (Зайчик)

2. Кто зимой холодной бродит злой, голодный? (Волк)

3. Он в берлоге спит зимой, ищет вкусный мед весной. (Медведь)

4. Я на веточках сижу и орешки я грызу. (Белка)

5.Под соснами и елками бежит мешок с иголками. (Еж)

6. Рыжая сестричка, звать её ……(Лисичка)

Дети находят животных на поляне: зайца, белку, ежика, лису, волка, медведя, птичек на ветках.

Ведущий: Да, ребята, это все – лесные жители. Лес – их дом. Всех зверушек и птичек лес кормит.. А что едят звери? (Ведущий раздает детям и взрослым картинки: грибы, ягоды, орехи, трава, мед, колоски, гусеница). Картинки нужно положить возле тех животных, которые питаются этим кормом. Раскладывают картинки. А волк и лиса – хищники. Они охотятся в лесу, питаются мышками, ловят птиц и зайцев. Они себе сами добывают еду. Молодцы, накормили животных, идем дальше.

(Осматривают поляну). Вот недавно люди в лесу отдыхали и намусорили: бумагу, банки, свертки на траву побросали, разные бутылки из-под воды, зверьку маленькому негде даже пройти. И костер не затушили, так и до беды недалеко… Ребята, родители, давайте в лесу порядок наведем! (Звучит «Рондо - Венециано»). Все вместе дружно убирают мусор, складывают в пакеты, уносят с собой. Ставят таблички «ЛЕС - наше богатсво!», «Берегите лес»!

Ведущий: Как хорошо и чисто стало! И наше дело не пропало! Из леса навстречу детям и родителям выходит Лесовичок (Старший воспитатель) Лесовичок: Кто пришел в мой лес густой, хочет встретиться со мной!

Все: «Здравствуй, старичок-Лесовичок. Это мы – ребята и взрослые! Мы прочитали ваше письмо и помогли вашим лесным жителям»

Лесовичок: «Здравствуйте! Я рад, что вы пришли. Я - Старичок -Лесовичок, я в лесу охранник, чтобы в лес ко мне войти, надо ключ к нему найти. От меня - загадка, а от вас отгадка!

Дом со всех сторон открыт, он резною крышей крыт,

Заходи в зеленый дом, чудеса увидишь в нем. (Лес)

Ее всегда в лесу найдем, пойдем гулять и встретим,

Стоит, колючая, как еж, зимою в платье летнем. (Ель)

Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит,

А в один из теплых дней май сережки дарит ей. ( Береза)

( Показ иллюстраций деревьев).

Исполняется песня «Березонька» муз. А.Филлиппенко

Лесовичок: Вы очень хорошо пели, не дали березоньку в обиду. Вы хорошо потрудились, устали, садитесь отдохните.

Лесовичок: В лес в хорошую погоду собираются с утра

Верные друзья природы - Мамы, папы, детвора.

Родители:

1. Сук надломленный подвяжут, строго- настрого прикажут, чтоб черемуха у речки белым облаком цвела, не дадут ее калечить мамы, папы, детвора.

2. Защищать природу будем, чтобы рос на радость людям,

Чтобы весело вокруг шелестел зеленый друг.

Все поют «Песню о лесе» р.н.м.

Кто-то из родителей говорит: «Ой, ой ,ой, кто это меня кусает?

Лесовичок:

«На поляне возле елок дом построен их иголок,

За травой не виден он, А жильцов в нем миллион. (Муравейник).

Лесовичок: Правильно – это муравейник. Охраняйте муравейники. Муравьи – санитары леса.

Инсценировка песни «Про меня и муравья», муз. А. Абелян

Лесовичок: А вот березка плачет, больно ей, сломаны веточки, ободрана береста, давайте поможем деревьям, вылечим их.

Дети и взрослые садятся на ковер-поляну, перед ними альбомные листы с контурами деревьев и цветные фломастеры. Все вместе рисуют деревьям ветки, листья, залечивают раны (заштриховывают ствол дерева) На магнитной доске составляется общая композиция из деревьев «березовая роща»

Лесовичок: Шелестит листвою лес, и совсем он не исчез,

Будут птицы гнезда вить, песней радость нам дарить.

Лесовичок: Благодарю вас дети, родители за помощь.

«Ты не трогай муравья, не пугай синицу,

Даже песня муравья в лесу пригодиться,

Кто-то ветку поломал у березы белой

И заплакала она: что же ты наделал?

Берегите же, друзья, лес, и луг и птицу,

Разве песня соловья с чем-нибудь сравниться?

Лес зеленый посади раннею весною в тень лесную приходи спрятаться от зноя.

Лесовичок предлагает детям и родителям поиграть.

Подвижная игра «Кто больше соберет шишек»? На поляне рассыпаны еловые шишки. Дети и родители под музыку собирают их в корзинки.

Лесовичок: Молодцы, путешественники! А теперь послушайте историю про «Ежинку»

Сказка «Ежинка» В. Осеева (Слайдовая презентация).

«В глубокой прохладной ложбинке, де летняя травка свежа,

Привольно живется Ежинке –

Единственной внучке ежа.

Весь день она тихо играет,

Шуршит прошлогодним листом,

Еловые шишки бросает

И дремлет в тени под кустом.

Однажды надвинулась тучка,

Стал ветер деревья качать,

И ежик любимую внучку

Заботливо вышел встречать.

И вдруг, запыхавшись, зайчишка

Бежит, перепуган до слез:

«Скорее! Какой-то мальчишка

Ежинку в корзине унес»!

Мелькали березы и елки,

Зеленый кустарник и рожь.

Подняв, как оружье иголки,

Бежал, ощетинившись, еж.

В прохладной пыли, на дороге,

Он след мальчугана искал.

Он по лесу бегал в тревоге

И внучку по имени звал.

Стемнело, и дождик закапал,

Живого следа не найдешь,

Упал за сосной и заплакал,

Измученный дедушка Еж.

А дедова внучка сидела,

За шкафом, свернувшись клубком,

Она и взглянуть не хотела

На блюдце с парным молоком.

И утром к зеленой ложбинке

Из города дети пришли,

И дедову внучку Ежинку

В корзинке назад принесли.

Пустили на мягкую травку.

Дорогу домой-то найдешь?

«Найдет»!- закричал из канавки

Взволнованным голосом еж.

Мы можем сами побывать Ежом и Ежинкой, поиграем?

Дети и родители надевают маски, распределяют роли, инсценируют стихотворение.

Лесовичок хвалит детей и родителей за сказку и предлагает отправиться в «Лесную школу», где их встречает мудрая Сова.

Сова: Что можем сделать мы для них зверушек маленьких лесных?

Как сохранить природы дар не допустить в лесу пожар?

Выслушивает ответы детей и взрослых.

Ведущая показывает слайды на экране, на которых Сова дает мудрые советы детям и родителям о том, как нужно беречь и охранять лес.

Берегите, любите, все живое.

Запомните дети – вы частица природы.

Не обижайте ни дерево, ни птицу, ни кошку, ни муравья, не обижайте друг друга.

Будьте всегда добры и вежливы.

Не допускайте в лесу пожар (спички детям – не игрушка)

Обратная связь: Участники обсуждают, что они узнали сегодня в лесу, как нужно помогать лесу и его жителям.

Лесовичок всем участникам дарит медали «Помощники леса» и лукошко с лесными орешками.

Ведущий, Учительница-Сова и Лесовичок приглашают детей родителей в большой хоровод.

«Большой хоровод», муз. Б. Савельева и прощаются.


Конспект совместной детско-родительской НОД по художественному творчеству «Елочка»


Тема: «Елочка» (аппликация из салфеток) .

Интеграция ОО: худоджественно-эстетическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие

Виды деятельности: продуктивная, чхл, игровая.

Цель: организовать совместную деятельность родителей и детей в изготовлении аппликации.

Задачи: показать родителям способы взаимодействия с детьми, закреплять умение детей скатывать шарик из кусочка салфетки и приклеивать его на заранее подготовленную форму; формирование у детей и родителей объективного оценивания результатов своей продуктивной деятельности; воспитывать эмоциональное восприятие сказки; воспитывать бережное отношение к природе, умение работать сообща.

Формы организации деятельности: решение проблемных ситуаций, беседа, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

Оборудование: макет книги в форме веселой и грустной елочки, шаблоны елочек по числу детей, салфетки зеленого и белого цвета, ножницы, клей ПВА, картон, формочки для клея.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций «Новый год», беседы по теме «Скоро новый год», чтение стихотворений «Ёлка» Е. Благининой и др.

I. Организационный момент.

1. Мотивация детей к деятельности (сюрпризный момент) .

На столе лежит красивая книга в форме елочки. Кто-нибудь из детей замечает книгу, и спрашивает: «Это что? « -книга.

2. Постановка цели детьми.

-Как узнать, что в ней написали?

Чтение сказки

Сейчас мы все сядем, и я начну читать.

Дети усаживаются, воспитатель читает: «Жила в сказочном лесу очень маленькая елочка. У неё были папа, мама и много сестренок таких же пушистых мохнатых и очень симпатичных елочек-красавиц. Весной и летом им весело чирикали песни птички, осенью на их полянке суетливо готовились к холодам запасливые белочки, а зимой накануне Нового года все лесные жители украшали всю семью елочек игрушками. Эта история произошла как раз перед Новым годом. Мама - елка смотрела на своих дочек-елочек и радовалась: «Как все же хорошо, что мы живем в сказочном лесу». «Почему хорошо? «- спросила самая маленькая елочка. «Потому, что скоро Новый год, а у людей есть обычай украшать свой дом елками» - ответил папа-елка. Маленькой елочке стало очень грустно». - Ребята, а почему елочке стало грустно?

-А мы можем её развеселить? Как? Правильно! Когда мы сделаем елочки своими руками, какое настроение будет у елочки? Нам предстоит большая работа, и я переживаю, что мы можем не успеть. Как вы думаете, кого мы можем позвать на помощь? Да, я тоже думаю, что только наши мамы смогут нам помочь. (Дети приглашают своих мам.)

II. Совместная деятельность детей, родителей и воспитателя.

Работа в мастерской по изготовлению продуктов совместного творчества:

1. Приглашение в творческую мастерскую.

- Ребята, теперь проводите мам в нашу творческую мастерскую, и приступим к работе.

(Дети и родители занимают места за столами, на которых находятся салфетки белого и зеленого цвета, ножницы, клей ПВА, картон, шаблон елочки, формочки для клея) .

2. Обсуждение этапов работы по изготовлению елочки

Вопросы:

- Что мы сейчас будем делать?

- Из чего мы будем делать елочки?

- Какого цвета елочки?

- Правильно, молодцы!

- Для чего у Вас на столах салфетки белого цвета?

- Да, сейчас зима и мы можем украсить елочки снегом!

1. Мамы режут салфетки на квадратики 2 на 2 см.

2. Дети катают из салфеток шарики

3. Наклеить шарики на картонное изображение елочки.

III. Подведение итога совместной деятельности. Рефлексия.

- Что мы сейчас делали?

-Для чего нам это было нужно?

- Мы помогли елочке?

- А кто помогал нам?

- Вам понравилось мастерить ёлочку?

Чтение сказки (продолжение)

(читает воспитатель)

- Пришло время дочитать сказку.

«Елочка подумала, что если бы все дети и их родители могли сделать для себя елочку сами, то и в обычном лесу перед Новым годом зеленых красавиц не стало бы меньше! И тогда она попросила сову написать письмо с просьбой о помощи и отправить его детям в детский сад. Сова с радостью согласилась. А синички разнесли письма по всем детским садам. Дети очень обрадовались тому, что могут помочь лесным жителям и с радостью принялись за работу. Ребята позвали своих мам и вместе сделали очень много пушистых красавиц. Елочка была довольна тем, что смогла помочь своим сестренкам в других лесах. Новый год обязательно будет счастливым!»

-С наступающим Новым годом!





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2331
Номер материала ДВ-082913
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх