Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Исследовательская работа «Самореализация школьника через факультативные курсы по русскому языку».

Исследовательская работа «Самореализация школьника через факультативные курсы по русскому языку».



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

20

Управление образования, культуры и спорта Администрации городского округа «Поронайский»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1

г. Поронайска








Исследовательская работа

«Самореализация школьника через факультативные курсы по русскому языку».







Автор исследования : учитель русского языка и литературы Селюч Т.В.













г. Поронайск

2015 г.



СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ 3.

  1. ГЛАВА 1. ВИДЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

УЧАЩИХСЯ

1.1. Содержание и организационно-методические основы

факультативов 6.

1.2. Сущность и специфика самореализации школьника в учении 10.

2. ГЛАВА 2. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Подготовка к проведению курса 13.

2.2. Описание факультатива «Всемогущий и занимательный синтаксис» 15.

2.3. Описание факультатива «Секреты хорошей речи.

Морфологические нормы» 17.

2.4. Общие результаты проведения исследовательской работы 17. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 22.

ПРИЛОЖЕНИЕ











ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические реформы отразились на всех областях жизнедеятельности российского общества, в том числе и на образовании. Основная идея обновления отечественной школы состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Общество предъявляет к системе образования разнообразные требования: полноценное развитие личности и качественное обучение, обеспечение безопасности учащихся и профессиональная подготовка. Новые социально-экономические условия, в которых функционирует российское образование, предполагают наличие у человека общественно значимых компетенций, владение которыми позволяет адаптироваться к жизни в условиях рыночной экономики. Очевидно, что для дальнейшего развития общества необходимо закладывать новые ценности и навыки именно на уровне обучения.

Образование, получаемое в школе, определяет дальнейший путь молодого человека, дает возможность развития гуманистических идеалов, ценностных ориентаций, взглядов и убеждений, интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала.

Самореализация школьника – одна из целей педагогического процесса.

Самореализация является результатом воспитания личности на протяжении всей ее жизни. Но пока ребенок находится в школе, процесс самореализации для него особенно актуален, так как учебная деятельность – важнейшая сфера самовыражения школьника.

Обучение в школе – это не только получение качественного образования, но и подготовка учащихся к осознанному профессиональному выбору в современных социально-экономических условиях, свободное их ориентирование в многообразных информационных потоках, привитие гражданской позиции, а также развитие навыков непрерывного обновления знаний и умений в течение всей жизни. Типовые учебные планы обеспечивают непрерывный режим изучения учебных предметов с периодической аттестацией (промежуточной – за четверть, итоговой – за год). Порядок и режимы согласованной деятельности учителя и учащихся могут быть коллективными, групповыми, парными и индивидуальными. Причем равноправными видами организации обучения могут выступать урок, факультатив, консультация, экскурсия, семинар, лекция, практикум.

Современная школа имеет в своем распоряжении широчайший диапазон как урочных, так и внеурочных форм работы, способствующих созданию условий, в которых ученик мог бы себя реализовать.

Считаю, что факультативы являются наиболее эффективными видами внеурочной работы для самореализации учащихся. Поэтому тема моего исследования «Самореализация школьника через факультативные занятия по русскому языку».

Объектом исследования является проведение факультативных курсов в общеобразовательном учреждении.

Предметом исследования выступают факультативные курсы,

В начале работы была поставлена цель исследования – повышение качества образования учащихся на основе учёта механизма самореализации школьника во внеурочной деятельности.

Для реализации данной цели были поставлены задачи

1. осуществить анализ проблемы самореализации с целью обоснования аппарата исследования.

2. апробировать факультативные курсы и выявить показатели самореализации школьника, основанные на продуктивности, востребованности и успешности в учебной деятельности.

3. создать условия для удовлетворения индивидуальных образовательных запросов учащихся;

4. развить навыки самостоятельной и исследовательской работы; формирования опыта познавательной деятельности; личностного развития; подготовки к осознанному выбору профессии и др;

5. подготовить учащихся к централизованному тестированию.

Ожидаемый результат: процесс обучения, смоделированный на факультативных занятиях, максимально эффективно снимет затруднения учеников в их учебной деятельности, обеспечивая тем самым успешную самореализацию ученика в учебном процессе.

Практическая значимость результата исследования состоит в апробации разработанных курсов «Всемогущий и занимательный синтаксис», «Секреты хорошей речи. Морфологические нормы».

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ методической литературы по теме исследования, документов; изучение и анализ состояния исследуемого вопроса; обобщение; анкетирование; участие в экспериментальной работе ; анализ результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в муниципальном образовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 1 г. Поронайска.

На первом этапе (май 2012) проведение родительского собрания, анкетирование родителей и учеников по выбору факультативных курсов.

На втором этапе ( 2012-2013, 2013 – 2014 уч. год) проводилась работа по разработке программы факультативного курса, его апробации.

На третьем этапе (май – сентябрь 2014 уч. год) анализировались, обобщались результаты исследования.
























ГЛАВА1. ВИДЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Содержание и организационно-методические основы факультативов.

Современные факультативы – особая организационная форма учебно-воспитательной работы, отличающаяся от урока и от внеклассной работы. В то же время подчеркивается, что факультативы имеют много общего с уроками и внеклассными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утвержденным программам, на этих занятиях применяют общие с уроками методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения. . На факультативных занятиях применяются некоторые формы и методы, характерные для внеклассных занятий. Тем не менее учитель должен помнить, что факультативы не заменяют внеклассную работу по предмету. Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе, факультативы могут дополняться внеклассными (кружковыми) занятиями, на которых учащиеся в ещё большей степени углубляют и расширяют свои знания и умения . Отмечено, что факультативные курсы организуются по новейшим проблемам науки, техники и культуры. Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы, поэтому они позволяют вносить существенные дополнения в содержание образования, трудовой и политехнической подготовки учащихся без изменения учебного плана, программ и учебников основного курса средней школы. При этом считается, что изучение факультативных учебных предметов в соответствии с желаниями и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию по окончании школы.

Типы факультативных курсов:

1. Дополнительные главы и вопросы к основному курсу

2. Специальные курсы (спецкурсы)

3. Систематические курсы

4. Прикладные факультативные курсы

5. Факультативы повышенного уровня

6. Факультативные спецкурсы

6. Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы)

7. Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);

8. Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике.

9. Межпредметные факультативные курсы

10. Кружки, секции, творческие объединения

Факультативные занятия – это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности. Определено, что направленность факультативов может быть весьма различной: естественно-математической, гуманитарной, обществоведческой, экологической, военно-патриотической, музыкальной, хореографической, художественной, театральной, спортивной и др. В соответствии с этим, а также на основе учёта опыта проведения факультативных занятий в нашей стране и за рубежом определили функции факультативных занятий:

  • предметно-повышающую: учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам;

  • мотивирующую: за счет удовлетворения на факультативных занятиях потребностей в поиске, познании, творчестве. У многих учащихся формируется устойчивая познавательная мотивация к предмету изучения;

  • общеобразовательную: на факультативных занятиях создаются условия для общего развития учащихся, становления их познавательных и социальных компетенций;

  • профориентационную: факультативные занятия могут предоставить учащимся большие возможности для “профессиональных проб”, что способствует их познавательному и профессиональному самоопределению.

Успешная реализация перечисленных функций возможна лишь, при условии соблюдения руководством школы и учителями определенных управленческих и дидактических принципов. В нашем случае принципы – это организующие требования, которые выступают в качестве правил, норм, регулирующих образовательный процесс на факультативных занятиях.

Управленческие и дидактические принципы, способствующие успешной реализации функций факультативных занятий: предметно-повышающей, мотивирующей, общеобразовательной, профориентационной.

1. Принцип самоопределения учащихся предполагает осознанный выбор учениками общеразвивающих, предметных и профориентационных факультативных занятий, предложенных педагогическим коллективом школы.

2. Принцип учёта возрастных особенностей, познавательных интересов учащихся на выбор тематику факультативных занятий, которая соответствует возрасту детей и результатам предварительной диагностики их интересов и познавательных потребностей.

3. Принцип ресурсной обеспеченности. Факультативные занятия должны быть обеспечены необходимой учебно-материальной базой для организации обучения в соответствии с выборами учащихся; учителями, способными преподавать учебные предметы на повышенном уровне или владеющими тем или иным ремеслом.

4. Принцип вариативности форм факультативного обучения. Это предопределяет образовательную кооперацию с другими учреждениями социальной сферы или производства, организацию межшкольных факультативов.

5. Принцип доступности – предполагает реализацию требования удовлетворить образовательные запросы учащихся на выбранном уровне.

6. Принцип индивидуализации обучения. Требует педагогического управления процессом ученического самоопределения, проектирования учащимися собственного учебного плана, в котором наряду с инвариантной составляющей есть вариативный (факультативный) компонент.

7. Принцип двойственного характера образовательного процесса.

Предполагает реализацию различных стратегий обучения на базовом уровне в рамках инвариантного компонента учебного плана школы и обучения на повышенном уровне на факультативных занятиях.

8. Принцип занимательности. В организации факультативных занятий требует от учителя применения широкого спектра средств возбуждения и поддержания учебно-познавательной активности учащихся: парадоксов и противоречий, проблемных ситуаций, занимательных заданий, работы над проектами, связи с жизнью и т.п.

9. Принцип адаптивности педагогического процесса. Предполагает следование при определении номенклатуры факультативных занятий постулату о том, что не все дети одинаково способны к различным учебным предметам, что есть учащиеся, более склонные, например, к физическому труду, художественной деятельности, ремеслу и пр.

10. Принцип преемственности обучения в диаде “уроки – факультативные занятия”. Преемственность в целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение, поскольку она предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного развития учащихся.

Учащиеся различаются интересами и потребностями, склонностями, уровнями познавательного самоопределения, различны предпочтения школьников разных лет обучения. Сами учреждения образования различаются собственной миссией, кадровым составом, квалификацией учителей, учебно-материальной базой. В силу указанных факторов на различных ступенях обучения могут применяться факультативы, отличающиеся целевой направленностью, содержанием, формой проведения, продолжительностью, типом преемственности с основными курсами.

Целями факультативных занятий могут быть:

  • подготовка старшеклассников к централизованному тестированию;

  • подготовка одаренных школьников к олимпиадам;

  • формирование профориентационной компетентности учащихся;

  • общекультурное развитие учащихся;

  • приобщение учащихся к исследовательской деятельности;

  • коррекция пробелов в знаниях и умениях учащихся и др.

Задачи – создать условия:

удовлетворения индивидуальных образовательных запросов учащихся;

углубления знаний; развития мышления и интеллектуальных умений;

развития навыков самостоятельной и исследовательской работы; формирования опыта познавательной деятельности; личностного развития; подготовки к осознанному выбору профессии и др.

Факультативные занятия можно дифференцировать по содержанию: предметной направленности, общеразвивающей и общекультурной направленности, профориентационные.

Виды факультативных занятий

Факультативы профориентационной направленности Их предназначение – помочь выпускникам в образовательном и профессиональном самоопределении.

На факультативных занятиях предметной направленности приоритетом для учителя и учащихся является успех на выпускных экзаменах и централизованном тестировании.

Общекультурные и развивающие факультативы направлены на становление и развитие у учащихся социальных и учебных компетенций: мультикультурной, языковой, правовой, гражданской, исследовательской, проектной, информационной, финансовой, экологической, рефлексивной, здоровьесберегающей.

1.2 Сущность и специфика самореализации школьника в учении.

В настоящее время приоритетным становится обращение к учению как личностно - значимой деятельности школьника. В таком подходе просматривается возможное терминологическое поле соприкосновения самореализации и учения как индивидуально выраженной ее сферы. При этом непременным является признание за школьником позиции постоянно изменяющейся личности, потенциальные возможности которой в учении не только реализуются, но и обогащаются, накапливаются, способствуя ее движению вперед. В настоящее время существуют различные подходы к конструированию технологий обучения: информационный, деятельностный, личностно ориентированный и др. Каждый из них характеризуется определёнными целями, позицией ученика и учителя в процессе обучения, логикой организации, процедурой выбора методов обучения и т.д. Важность создания условий возникновения интереса к учению (как эмоционального переживания, удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечались многими исследователями.

Основной внутренней характеристикой личности является её мотивационная среда. Всякое внешнее воздействие опосредуется личностным состоянием человека, его личностным опытом, ценностными ориентациями, потребностями, стремлениями к самовыражению, самосовершенствованию, потребностью быть личностью. Мотивационное поведение есть результат действия двух факторов: личностного и ситуационного. Под личностным фактором понимают мотивационные диспозиции личности (потребности, мотивы, установки, ценности), а под ситуационным — внешние, окружающее человека условия (поведение других людей, отношения, оценки, реакции окружающих и т.д.). Личностно ориентированное обучение позволяет организовать такие технологии обучения, в которых происходит мотивирование учащихся в самореализации.

Исходя из анализа понятия «самореализация» философами и психологами, которые понимают как одну из высших духовных потребностей, направленную на реализацию человеком своих сил и способностей, на постоянный рост своих возможностей, на повышение своей деятельности. А так же рассмотрев понятия «реализовать» (осуществить, исполнить все планы) и «актуальный» (важный, существенный для настоящего момента), и тот факт, что человек не может сознательно стремиться к реализации тех своих способностей и дарований, о которых он сам не имеет понятия, мы определяем «самореализацию» как сознательный, целенаправленный процесс раскрытия и опредмечивания сущностных сил личности в ее многообразной социальной деятельности. И выделяем следующие этапы самореализации личности: осознание своего “Я” (самопознание, самооценка); мотивация деятельности; выбор цели деятельности; выбор средств; составление плана; актуализация себя; анализ деятельности.

Для того, чтобы ученик мог реализовать себя в процессе учебной деятельности, очень важно чтобы он осознавал мотивы учения, так как от степени их осознания зависит проявление интеллектуальной и волевой активности ученика, формирование его отношения к учению. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к проявлению стремления к обучению, и в дальнейшем к саморазвитию.

Мотивация самореализации возникает на основе существующих у личности определенных потребностей и способностей их воплощения и развития. Под мотивацией самореализации будем понимать осознанную систему побуждений, представляющую собой иерархическую структуру движущихся сил поведения и деятельности личности, целенаправленного процесса раскрытия и опредмечивания сущностных сил личности в ее многообразной социальной деятельности. 

Формирование деятельности, в основе которой лежит мотивация самореализации, сопровождается явными положительными переживаниями и отношениями к тому, что делает ученик. Эта мотивация лежит в основе любой творческой активности ребенка и является необходимым условием для развития творческой личности и создание нового продукта в любой сфере деятельности.

Формирование мотивационной сферы происходит наиболее интенсивно впервые 10-15 лет жизни, но продолжается уже с меньшей скоростью и продуктивностью в течение всей жизни человека. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка, знаменуется кардинальными изменениями в структуре личности ребенка из-за качественного сдвига в развитии самосознания. в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы, профессиональных намерений, идеала и развитием самосознания. В соответствии с возрастными особенностями, для учащихся среднего звена мы выделяем следующие мотивы в структуре мотивации самореализации: мотив достижения (потребность в достижении своей цели, потребность в самореализации и самоутверждении, стремление быть признанным в кругу сверстников); широкие социальные мотивы (осознание общественной значимости, мотивы морального долга) мотив общения (стремление к продуктивному сотрудничеству, стремление к созданию полноценного эмоционального фона в общении).Приведенный состав мотивов охватывает основные направления мотивационной сферы личности учащихся, учитывает ее возрастные особенности. Указанные мотивы образуют определенную, присущую подростковому возрасту устойчивую систему мотивов – мотивацию самореализации.

Основное средство формирования мотивации самореализации – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Это возможно при организации задачных, проблемных ситуаций, где ученик сталкивается с трудностью, которую он не может решить при помощи имеющихся у них запасов знаний; сталкиваясь с трудностью, он убеждается в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации.

Очень ярко это прослеживается в имитационно-игровой ситуации, в контекст которой включены социально и личностно значимые смыслы. Вместо традиционной цели «запомнить и ответить» возникает цель реального достижения, а процесс учения приобретает черты непроизвольности, состязательности, сотрудничества. Но такая игра непременно должна содержать в себе соревнование и конфликт, принятие роли и экспертную оценку, анализ результата. Таким образом, имитационно-игровая ситуация делает явными скрытые противоречия жизни, усиливает состояние состязания не только с окружающими учениками, но и самим собой. Тогда эта ситуация создаст мотивационную сферу, характеризующуюся творчеством, эвристическим, партнерским состоянием личности, имеющую в основе диалогичность, а значит ту, в которой учащийся сможет реализовать себя как личность.







ГЛАВА 2. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Подготовка к проведению факультативного курса

Вся исследовательская работа проводилась среди учащихся одного класса в МОУ СОШ № 1г. Поронайска. Первый факультатив проводился для учеников 8 класса (2012-2013 уч.год). Второй факультатив – для учеников 9 класса (2013-2014 уч. год).

Факультатив должен начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их родителей о сущности проведения факультативных курсов, об образовательных возможностях муниципальной образовательной сети. Поэтому в мае 2012 года в 7 «А» классе было проведено родительское и ученическое собрания.

На первом этапе исследовательской работы использовано анкетирование учащихся и их родителей.

Результаты анкетирования родителей.





1. Ваш ребёнок посещает данную школу с первого класса?

С 1-го

Да

90 %

Позже

Нет

10%

2. Знаете ли Вы о личных проблемах вашего ребёнка и его успехах в школе?

96 %

4%

3. Хотели бы Вы, чтобы ваш ребёнок посещал факультативный курс (курс по выбору)

92%

8%

4. Считаете ли вы, что посещение вашим ребенком факультативов поможет ему при сдачи экзаменов в 9 классе?

100%


5.Если да, то какие

а) предметные (углубление и расширение предмета)

б) ориентационные (введение в профессию)



100%

93%


6. Готовы ли Вы к тому, чтобы ваш ребёнок изучал эти курсы не только в своей школе, но и в других общеобразовательных учреждениях

89%

11%

7. Имеете ли Вы возможность оказать помощь в проведении ориентационных курсов. Если да, то каких.

5%

95%



Психологом школы было проведено анкетирование учащихся 8-ого класса с целью выяснения уровня умственного развития (тест «Штурм» - школьный тест умственного развития) и интереса к профессиям (анкета «Интерес к профессии».)

После обработки анкет были получены следующие результаты :

Уровень развития

Высокий Средний Низкий

  • Уровень знаний 24% 70% 6%

  • мышление 35% 50% 15%

  • Уровень умственного развития 61% 33% 6%

Интерес к профессии– 3, 3 баллов



В сентябре 2012 года было проведено анкетирование учащихся . Результаты показаны в диаграмме 1.









Диаграмма 1



2.2 Описание факультатива «Всемогущий и занимательный синтаксис»

Учитывая пожелания , в сентябре 2012 г. Для учеников 8 класса был предложен факультативный курс «Всемогущий и занимательный синтаксис» авт. Н.М. Божко, который был мною исправлен и доработан с учетом психолого-педагогических особенностей учеников моего класса.. Данная программа прошла экспертизу в ШМО и рекомендована для использования в МОУ СОШ№1. Рассчитан курс на 34 часа.

Цель курса – способствовать углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьника.

Задачи курса:

  1. обобщение, систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более высоком уровне;

  2. активизация всех видов деятельности, связанная с совершенствованием устной и письменной речи;

  3. самостоятельное употребление тех или иных синтаксических структур не только в отдельном высказывании, но и создании текстов лингвистического характера;

  4. развитие логического и абстрактного мышления.

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

- самостоятельно подбирать и правильно использовать лингвистический материал;

- владеть навыками стилистической правки текста;

- самостоятельно конструировать ту или иную синтаксическую структуру предложения и использовать ее в собственной речи;

- использовать синонимические варианты выражения одной и той же мысли.

Система упражнений и заданий позволяет не только расширить, но и углубить знания учащихся об особенностях стилистического употребления основных синтаксических категорий в речи. Выполнение заданий предопределяет приемы активного наблюдения и исследования стилистических структур. Наряду с серьезными языковыми упражнениями даются и шуточные вопросы, кроссворды с целью развития у детей языкового чутья.

Формы контроля:

  • устный опрос, словарная работа, составление таблиц;

  • сочинения-миниатюры, письменные ответы на вопросы, презентации по темам;

  • взаимопроверка и взаимоконтроль.

О том, что конкретный учащийся должен будет представить учебный проект по теме курса, я информировала его заблаговременно, познакомив с формами такого рода деятельности.

Работы были как индивидуальные, так и парные, групповые. Данные уроки проводились в виде конкурса, где победителей определяли сами учащиеся.

Административной проверки усвоения материала курса не предполагалось, т.к. соответствующие задачи не будут включаться в административные контрольные работы.

В технологии проведения занятий присутствовал этап самопроверки, который представлял учащимся возможность самим проверить, как ими усвоен изучаемый материал.

В свою очередь я проводила обучающие самостоятельные работы, которые позволяют оценить уровень усвоения вопросов курса. На основе данного факультативного курса был дан открытый урок по теме « Знаки препинания в русском языке». Ученики выступали с докладами по данной теме .

Формой итогового контроля стала тестовая работа.





2.3 Описание факультатива «Секреты хорошей речи. Морфологические нормы»


Ребятам этого же класса в 2013-2014 учебном году был предложен факультатив «Секреты хорошей речи. Морфологические нормы», который рассчитан на 34 часа. За основу для своего курса я взяла элективный курс Н.В. Гордиенко «Секреты хорошей речи».

Главная цель общения людей - правильно понимать друг друга. Жизнь требует, чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно. Наука о языке должна помочь людям в их борьбе за речевую культуру.

Коммуникативная культура – это совокупность умений и навыков в области общения и законов межличностного взаимодействия, которые способствуют взаимопониманию, эффективному решению задач общения.

Коммуникативную культуру можно рассматривать через совокупность культурообразующих компонентов: 1) эмоциональная культура, или культура чувств; 2) культура мышления; 3) культура речи, являющаяся объектом изучения языкознания, предметом школьного изучения.

Основные задачи курса:

  1. систематизировать, закрепить и углубить знания о культуре речи, полученные на уроках русского языка в 5-8 классах;

  2. дать общие сведения о языке в соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускника средней школы по русскому языку»;

  3. обеспечить практическое использование знаний и умений по культуре речи;

  4. способствовать развитию мышления и коммуникативной культуры учащихся.

Виды деятельности учащихся: анализ, конструирование, написание, редактирование собственного высказывания или речи, ролевые игры, устные сообщения, составление таблиц.

Итоги работы подводятся на итоговом семинаре.

2.4 Общие результаты проведения исследовательской работы

По окончанию курсов было проведено анкетирование учащихся « Зачем я посещал факультативы по русскому языку?» Результаты анкетирования можно проследить по диаграмме 2.











Диаграмма 2



Как видно из диаграммы 2, все показатели значительно увеличились к концу девятого класса. Показатели «может пригодиться в жизни» и «нужен для сдачи экзамена» получили максимальное количество баллов. Думаю, связано это с тем, что материалы факультативных занятий связаны на прямую со сдачей учеников экзамена по русскому языку в форме ГИА.

Административной проверки усвоения материала курса не предполагалось, т.к. соответствующие задачи не будут включаться в административные контрольные работы.

В технологии проведения занятий присутствовал этап самопроверки и взаимопроверки, который представлял учащимся возможность самим проверить, как ими усвоен изучаемый материал. В начале прохождения факультатива и в конце года учащиеся заполняли лист самооценки. Общие итоги отражены в диаграмме 3



Диаграмма 3



При анализе мониторинга самооценки учащихся (диаграмма 3) можно сделать вывод о том, что у учащихся к концу 9 класса повысился процент учебных умений. А это значит, что ситуации, созданные при организации факультативных занятий стимулируют мотивационную сферу, характеризующуюся творчеством, эвристическим, партнерским состоянием личности, имеющую в основе диалогичность, а значит ту, в которой учащийся сможет реализовать себя как личность.

На факультативных занятиях ребята с удовольствием включались в групповые и индивидуальные виды деятельности. Участвовали в лингвистических играх: «Что? Где? Когда?», «Расшифруй запись», «Будь внимателен!», «Кто лучше?» и т.д. Готовили презентации на заданные темы. Писали сочинения-миниатюры, конструировали предложения, делали выводы, по теме, Выступали на ученической школьной научно-практической конференции. То есть использовались такие учебные вопросы и задания, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Это возможно при организации задачных, проблемных ситуаций, где ученик сталкивается с трудностью, которую он не может решить при помощи имеющихся у них запасов знаний; сталкиваясь с трудностью, он убеждается в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации, а именно при таком условии формируется мотивация самореализации.

Учащиеся, посещавшие факультативный курс в 2013-2014 учебном году, участвовали в молодежном филологическом чемпионате ( г. Пермь) и показали неплохие результаты на региональном и областном уровне (таблица 1). Считаю, что участие в разного рода олимпиадах помогает ученику не только проверить уровень своей подготовки по предмету, но и является необходимым условием для развития творческой личности.

Участие в молодежном филологическом чемпионате Таблица 1



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Объективно существующая потребность общества в самореализующейся личности определила выбор темы исследования: «Самореализация школьника через факультативные курсы по русскому языку».

Самореализацию можно рассматривать с точки зрения самовыражения, самоосуществления, самоутверждения, саморазвития, самоопределения в социальной и творческой деятельности и с позиции педагогической поддержки. Самореализация личности, не являясь автономным явлением, органически вплетается в общую ткань жизнедеятельности человека, оптимально осуществляется при наличии «зон ближайшего развития» и различных форм воспитательной помощи. Базовыми показателями самореализации могут быть: самооценка, уровни притязаний, уверенности.

Итак, для того, чтобы ученик мог реализовать себя в процессе учебной деятельности, очень важно чтобы он осознавал мотивы учения, так как от степени их осознания зависит проявление интеллектуальной и волевой активности ученика, формирование его отношения к учению. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к проявлению стремления к обучению, и в дальнейшем к саморазвитию. Факультативные курсы как раз и позволяют школьникам с нашей помощью самоопределиться в собственных способностях, интересах, склонностях и удовлетворить свои познавательные способности.

Апробация факультативных курсов прошла в 2012-2013 учебном году (« Всемогущий и занимательный синтаксис») и в 2013-2014 учебном году (« Секреты хорошей речи. Морфологические нормы») на учениках одного класса. Деятельность признана инновационной.

На курсах создавались условия для удовлетворения индивидуальных образовательных запросов учащихся, развивались навыки самостоятельной и исследовательской работы; формировался опыт познавательной деятельности; личностного развития. Так же велась подготовка учащихся к централизованному тестированию.

Подведем итог. Положительным моментом своей деятельности считаю возросшую мотивацию учащихся к изучению русского языка. Главная причина этого, на мой взгляд, заключается в том, что процесс обучения, смоделированный на факультативных занятиях, максимально эффективно снимает затруднения учеников в их учебной деятельности, обеспечивая тем самым успешную самореализацию ученика в учебном процессе.

Работа по теме исследования мною продолжается. И в этом учебном году мною предложен ребятам факультативный курс «Говорим и пишем правильно».



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ :



  1. Антонова Е.С., ВОИТЕЛЕВА Т.М. Русский язык и культура речи. М., 2005.

  2. Архарова Д.И. Анализ текста и написание рецензии. Курс подготовки к написанию сочинения.

  3. Бескина, Р.М., Чудновский, В.Э. Воспоминания о будущей школе: Книга для учителя.- М.: Просвещения, 1993.-223 с.

  4. Голуб, И.Б., Розенталь, Д.Э. Книга о хорошей речи. – М., 1997.

  5. Данилов, М.Л. Процесс обучения в советской школе. – М., 1980.

  6. Кабанова , Н.М. Русский язык: Интенсивный курс подготовки к Единому государственному экзамену. М., 2005.

  7. Коновалова, Л.Ф. большой справочник для подготовки к Единому государственному экзамену: Теория. Упражнения. Тесты.

  8. Кутев, В.О. Внеурочная деятельность школьников. – М., 1983.

  9. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.:1975.

  10. Львов, В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 классах.-М., 1989.

  11. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузерея. -М., 1982.

  12. Постникова , И.И., Зинченко ,Т.Н. и др. Это непростое простое предложение. – М.: Просвещение, 1985.

  13. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка.- М.: АСТ-ЛТД, 1998.

  14. Розенталь, Д.Э. Пишите, пожалуйста, грамотно. М., 1998.

  15. Сериков, В.Н. Школьное творческое общество «Эрудиты». – М., 1990.

  16. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1980.

  17. Интернет – сайты: www.gramota.ru

www.slovesnik.ru




















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров39
Номер материала ДБ-220547
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх