Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Исследовательская работа: "Социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением"

Исследовательская работа: "Социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением"


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


Областное государственное бюджетное образовательное учреждение Начального профессионального образования

Профессиональное училище №9

г.Черемхово






Исследовательская работа:

«Социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением»





Выполнила:

Педагог-психолог

Яковлева Марина Алексеевна










Черемхово, 2014


ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3 ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ…………………………………………………………………….6

1.1. Социально-педагогическая деятельность как феномен современного образования…………………………………………………………………….6

1.2.Социально-психологические особенности подростка………..……………………………………………………………….8

1.3. Психолого-педагогический анализ отклоняющегося поведения………………………………………………………………………11

1.4.Основные причины и факторы отклоняющегося поведения…………………………………………………………………….14

1.5. Направления социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением……………………………………………………………………20

1.6. Выводы…………………………………………………………………..30

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ…………………………………………..............................31

2.1.База и методы исследования…………………………………………………………………31

2.2. Результаты отклоняющегося поведения подростков……………………………………………………………………36

2.3.Анализ полученных результатов……………………………………….43

2.4. Выводы……………………………………………………………………45

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ……………………………………………………………………….48

3.1. Цели, задачи и методы коррекционно-развивающей работы…………………………………………………………………………48

3.2.Ход коррекционно-развивающей работы...........................................50

3.3.Сравнительный анализ подростков до и после коррекционно-развивающей работы.................................................................................53

3.4. Выводы………………………………………………………………….57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….60

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………...63

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….....67






ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного подростка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением.

Причины отклонений в поведении подростка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Ведь подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу.

Как помочь такому ребенку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать работу с ним? Непросто найти ответы на эти вопросы, связанные с воспитанием подростка с отклонением в поведении, организацией социально-педагогической деятельности с группой таких детей.

Цель исследования: изучение модели социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением.

Объект исследования: отклоняющееся поведение подростков.

Предметом исследования является социально-педагогическая деятельность по коррекции отклоняющегося поведения.

Гипотеза исследования: Социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением будет успешной, если она окажется частью целостного педагогического процесса, а именно:

  • всесторонняя поддержка подростка;

  • гуманный и индивидуально-личностный подход к нему;

  • единство учебной и воспитательной деятельности;

  • единство действий субъектов образовательного, педагогического процесса в учреждениях.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Выявить понятие социально-педагогической деятельности.

  2. Разработать модель социально-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением.

3. Подобрать диагностические методики и проанализировать результаты по изучению отклонений в поведении.

4. Апробировать программу КРР, связанную с отклонением поведения и оценить ее эффективность.

Методы исследования:

  • изучение педагогической и психологической литературы;

  • диагностика;

  • наблюдение, беседа;

  • тренинги.

В исследовании использовались следующие методики: методика «Акцентуации характера» (адаптирована А.С.Прутченковым), опросник Басса-Дарки, методика контактного взаимодействия для установления контакта с девиантными детьми (Л.Б.Филонова).

Методологическая основа. Мы опирались на теоретические положения ученых-психологов таких, как Г.С.Абрамова, Э.Шпрангер, Ш.Бюлер, И.ЮКулагина, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, что «психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, но и от духовной атмосферы общества, в котором живет человек».

Практическая значимость исследования заключается в подборе ряда методик, способствующих выявлению отклоняющегося поведения у подростков, а также проведенная нами психокоррекционная работа может быть использована практическими психологами в работе с данными подростками.

База исследования: ОГБОУ НПО ПУ №9 города Черемхово, учащиеся из «группы риска» в количестве 40 человек, в возрасте 15-18 лет.

















Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Социально-педагогическая деятельность как феномен современного образования


По мнению Ю.В.Васильковой социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленную на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния на установление нормативных отношений в семье, в школе и обществе [17].

По мнению В.А.Никитина социально-педагогическая деятельность – обеспечение социализации личности; передача человеку и помощь ему в освоении социального опыта, обретение социальной ориентации, социальной роли [53].

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприятий, а также путем организации различных сфер жизнедеятельности детей. Она опирается на следующие принципы:

  • Индивидуально-личностный подход к ребенку.

  • Опора на положительные стороны.

  • Объективность подхода.

  • Конфиденциальность.

Выделяют две группы функций социально-педагогической деятельности, первая связана со спецификой взаимодействия с ребенком; контактная (установление доверительных отношений с подростком), оценочная (распознавание проблемы), «обогащающая» (обмен нравственными ценностями в ходе взаимодействия с подростком), коррекционная (направлена на преобразование отношений ребенка к себе и к окружающим), развивающая (актуализация возможностей).

Вторую группу выделяет Л.Н.Лесохина, которая связана с заботой и защитой прав подростка: опека и попечительство, шефство, наставничество, сотрудничество[43].

Структура социально-педагогической деятельности включает:

1 ступень: цель – распознавание и решение социальной проблемы ребенка.

2 ступень: предметом является – проблемная ситуация.

3 ступень: средства социально-педагогической деятельности – совокупность материальных, эмоциональных и интеллектуальных условий;

Методы: социально-педагогическая помощь, методы коррекции, адаптация, профилактика, реабилитация, методы общественной помощи и контроля и исследовательские.

4 ступень: действия

  • Социальные (связанные с проявлением заботы о ребенке).

  • Психологические (связанные с преодолением эмоциональных и смысловых барьеров).

  • Педагогические (действия, связанные с разумной организацией жизнедеятельности).

Целевые ориентации социально-педагогической деятельности включают в себя:

  • Помочь ребенку преодолеть трудности.

  • Коррекция отклонений, имеющихся в поведении.

  • Создание положительной «я» концепции.

  • Подвести ребенка к процессу самовоспитания и перевоспитания.

  • Формирование адекватной самооценки.

  • Адаптирование в коллективе сверстников.

  • Социальная реабилитация – восстановление со средой.

  • Привлечение ребенка к социально- значимой и трудовой деятельности.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность дает ответ на вопрос: «Как, каким путем помочь ребенку стать личностью, каким путем предупредить отклоняющееся поведение?».


1.2. Социально-психологические особенности подростков


Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции.

С одной стороны, характерны негативные проявления, как дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более содержательными и разнообразными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе, как члену общества.

Исследованием подросткового возраста занимались ученые-психологи как: Б.Г.Ананьев, С.А.Беличева, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Г.С.Абрамова, Ш.Бюлер, И.Ю.Кулагина, Ж.Пиаже, Э.Шпрангер [7,13,10,4,35,57].

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходной, критический, но чаще как возраст полового созревания.

Первым, кто обратил внимание на новое социальное явление – подростковый период развития, был Ж.Ж.Руссо. В своем вышедшем в 1762 году романе «Эмиль»

Ж.Ж.Руссо охарактеризовал подростковый возраст, как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь сам», он подчеркнул важную особенность данного периода – рост самосознания.

С.Холл считал, что подростковый возраст соответствует «эпохе романтизма в истории человечества». Это промежуточная стадия между детством и взрослым состоянием. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная вялость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, тонкая чувствительность переходит в апатию. С.Холл по праву назвал этот период «бури и натиска». Содержание подросткового возраста включает кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности» [68].

Э.Штерн рассматривал подростковый возраст, как один из этапов формирования личности. Этот возраст он характеризует не только как особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий[69].

В другой известной научной теории Ж.Пиаже – в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, окончательно формируется личность, строится программа жизни [57].

По мнению большинства ученых социальная ситуация как условие развития и бытия в подростковом возрасте: подросток – сверстники, а ведущей деятельностью подростка, являются взаимоотношения подростков со сверстниками. Исходя из мнений психологов и анализируя психолого-педагогическую литературу, можно выделить основные социально-психологические особенности подросткового возраста. Выделяются следующие основные новообразования:

  1. Развитие рефлексии.

  2. Самосознание.

  3. Чувство взрослости.

  4. Интенсивное формирование характера.

  5. Интимно-личностное общение – реакции группирования.

  6. Критическое мышление – негативизм и реакции отказа.

  7. Любознательность и жажда проверки себя – асоциальное поведение.

  8. Повышенная эмоциональность – острая чувствительность к неудачам, агрессивность.

Развитие рефлексии в подростковом возрасте, И.К.Кон определяет так: «Это открытие своего внутреннего мира» [34].

Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, красоту природы, ощущение собственного тела. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других, приходит чувство одиночества. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

Самосознание возникает и развивается на основе практической деятельности ребенка, которая предполагает его собственную активность и сотрудничество с окружающими людьми. А система воспитания и образования играет в этом процессе решающую роль, где И.Ю.Кулагина выделяет представления индивида о самом себе в образе «я», в структуре которого содержится 2 части: когнитивная (знания о себе), аффективная (отношение о себе) [35].

Не менее важная социально-психологическая особенность подросткового возраста – это чувство взрослости. Г.С.Абрамова утверждает, что ребенок взрослеет. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах, в желании, чтобы все и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей и других взрослых [4].

В физическом развитии отмечается быстрый рост, увеличение массы тела, повышение кровяного давления, быстрая утомляемость.

В этот период идет и нравственное развитие, формируются убеждения подростка, убеждения не совпадают с общественным мнением. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими сверстниками, что стимулирует его к самовоспитанию. В это время формируется и может даже резко измениться его характер. Им нравятся острые ощущения, они любопытны, стремятся к независимости. Все сказанное выше относится к подростковому возрасту вообще. Но есть определенная категория подростков, у которых перечисленные качества проявляются резче, что приводит их к противостоянию с окружающими и конфликтам с ними и даже к противоправным действиям.

Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения основных потребностей. По мнению А.Г.Лидерс – это физиологические потребности, запускающие физическую и половую активность, потребность в безопасности, которая обеспечивается принадлежностью к группе, потребность в независимости и эмансипации от семьи, потребность в привязанности, в успехе, проверке своих возможностей, а также потребности в самореализации и развитии собственного «Я» [42].

Поэтому основными задачами социально-педагогической деятельности с подростками, целью их социальной адаптации можно считать представление им возможности осознать значимость приобретения ими социально-психологических навыков, расширение ролевого репертуара, обеспечивающего улучшение коммуникаций и актуализацию процесса социального самоопределения. Средствами решения поставленных задач являются:

  • групповая деятельность (социально-психологический тренинг);

  • индивидуально-консультативная работа с подростками, их родителями и педагогами по вопросам межличностных отношений, семейной ситуации, школьной адаптации, учения и профориентации;

  • консультативная работа с родителями и педагогами по активизации их воспитательного потенциала.

Таким образом, подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоречивые тенденции.


1.3. Психолого-педагогический анализ отклоняющегося поведения



Для того чтобы правильно выстроить социально-педагогическую деятельность по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением, необходимо, уточнить, что представляет собой данная категория людей, каковы основные причины, обуславливающие их формирование.

В настоящее время в психолого-педагогической науке и практике применяется достаточно обширный круг понятий, отражающих отклоняющее поведение подростков.

Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. В.Н.Мясищев указывал, что «трудновоспитуемость – результат комплекса социальных и биологических факторов», среди которых выделяются:

  • Социально-педагогические (асоциальная или педагогически неблагополучная среда, формирующая социально-отрицательные установки, навыки недисциплинированности, хулиганства и т.п.);

  • Нарушения психического здоровья, нервно-психические слабости, проявляющиеся в возбуждении, неустойчивости [52].

Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм, правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация (отклонение).

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка.

И.А.Невский, «отклоняющееся поведение» и «девиантное поведение» связывает воедино [37,105-108]. В классификациях А.Г.Амбрумовой, Л.Я.Жезловой (1973), В.В.Ковалева (1973, 1981), различается девиантное (антидисциплинарное, асоциальное) и делинквентное (криминальное) поведение [3, 27, 33]. С.А.Беличева считает, что отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процессов социализации, выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации в достаточно раннем возрасте [13].

Отклонение (девиация) в сознании и поведении людей обычно созревает постепенно. Более того, в социологии есть понятие «первичная девиация», когда на определенные отклонения окружающие смотрят сквозь пальцы, а подросток, игнорирующий некоторые правила, не считает себя нарушителем.

Есть второй уровень отклоняющегося поведения – вторичные девиации, они включают в себя: девиантное, делинквентное, криминальное поведение.

Под девиантным поведением понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения принятых в обществе правовым и нравственным нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали [40].

В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психологической патологии, особенно пограничного уровня.

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм.

Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием отклонений считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности. Г.Н.Тигунцева под делинквентным поведением рассматривает цель проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, то есть уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений [66].

В психолого-педагогической литературе выделяются следующие типы делинквентного поведения: агрессивно-насильственное, включая побои, оскорбления, садистские действия, направленные в основном против личности человека, корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду, распространение и продажа наркотиков.

Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных ориентаций, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции.

Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижении возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения.

Негативные формы девиаций являются социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонарушения и преступность. Они дезорганизуют систему, подрывают е основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка.

В 1999 году был принят новый Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, который разрабатывался с учетом происходящей дальнейшей демократизации и гуманизации общественных отношений, развития социальных и правозащитных функций всех социальных институтов государства и общества, в том числе и общеобразовательных школ».

Таким образом, негативные девиации являются социальной патологией, они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь самому подростку.


1.4. Основные причины и факторы отклоняющегося поведения


Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. В настоящее время социологическая, психолого-педагогическая наука и практика насчитывает около 200 причин, способствующим отклонениям в поведении подрастающего поколения.

Существуют различные теории формирования отклоняющегося поведения. Среди них – биологическая: своеобразие внешнего мира определяет склонность человека к правонарушениям (Ломброзо, Шелдон); психологическая: особенности психики человека являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (З.Фрейд); социологическая: такое поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды (Э.Дюркгейм, Р.Мертон, Э. Миллер).

И биологическая и психологическая теории выделяют то особенное в личности, которое может привести к отклонениям. Оно свидетельствует о том, что человек с рождения предрасположен к девиации. Однако это может реализовываться только при неблагоприятных для него условиях жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное (девиантное или делинквентное) поведение.

Л.Я.Олиференко выделяет причины отклоняющегося поведения в следующие крупные блоки:

1. Условия семейного воспитания, семейное неблагополучие.

2.Недостатки, пробелы в организации и содержании учебно-воспитательного процесса, в школах, в училищах, в лицеях.

3. Негативное влияние окружающей среды (подростковые неформальные группы и объединения с социальной направленностью).

4. Психологические предпосылки девиантного поведения [56].

М.И.Рожкова дает другую классификацию причин отклоняющегося поведения подростков[65]:

а) социально-педагогическая запущенность, когда ребенок ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием;

б) глубоким психическим дискомфортом, вызванных неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим климатом в семье, систематическими неуспехами в учебе;

в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойств;

г) отсутствие условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей позитивных на негативные.

В.А.Никитин выделяет группу факторов, способствующих отклонению в поведении подростка[53]:

1. Отклонения в психическом и физиологическом развитии:

а) низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы;

б) эмоционально обусловленные отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости, аффектов, импульсивности в действиях и поступках;

в) незавершенность процесса формирования личности, приводящая к сложности во взаимоотношениях со сверстниками.

2. Несоответствие условий и методов воспитания индивидуальным особенностям ребенка.

3. Негативные факторы среды формирования личности:

а) проблемы семьи – неполные, многодетные, что ведет либо к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности только со стороны одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания;

б) безнравственная обстановка в семье – пьянство, ссоры, драки, что создает негативный пример для подражания, формирует соответствующее мировоззрение;

в) негативные факторы семьи, способствующие формированию у ребенка отрицательное отношение к семье, этому способствует:

- агрессивная обстановка в семье;

-длительное невнимание к проблемам, интересам ребенка;

- переключение родителей на свои личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени;

- перекладывание воспитания ребенка на других родственников;

- недостатки воспитания, отсутствие у ребенка здоровых интересов, увлечений, усидчивости.

г) негативные факторы средового воздействия на человека в процессе его развития;

д) отрицательное влияние ближайшего окружения, прежде всего взрослых, родителей;

е) негативное влияние средств массовой информации, особенно телевидения, видеопродукции.

4. Негативная личностная позиция самого подростка:

а) отклонения в самооценке подростка:

- завышенная – ведет к возникновению чрезмерной самомобилизации, которая в сочетании с аморальной способностью самовыражения приводит к правонарушениям;

- заниженная – рождает неуверенность, раздвоенность личности, сдерживает самовыражение.

б) безразличие к нравственному самосовершенствованию;

в) стремление подростка к общению, участию в молодежных компаниях, в том числе и асоциальной направленности.

Причины отклоняющегося поведения подростков являются предметом многочисленных социологических, психолого-педагогических и медицинских исследований.

Исследования показывают, что причины отклонений кроются в семье, школе, группах непосредственного окружения.

Характеристики семей, которые могли бы вызвать асоциальное поведение детей, обобщенно можно представить в трех группах: к первой группе относятся семьи, члены которых имеют психические или другие тяжелые заболевания; пристрастие к наркомании, алкоголю и т.д.

Ко второй группе относятся семьи, в которых во взаимоотношениях с родителями существует: непонимание, дефицит любви, враждебность, доминирующее влияние одного из родителей, проявление насилия во взаимоотношениях.

Для третьей группы характерны следующие особенности воспитания: острая ролевая дихотомия, когда отец является авторитетным представителем общественных норм и в то же время не интересуется личностным развитием ребенка, а мать отвечает за воспитание ребенка; дефицит заботы и любви у одного или двух родителей к ребенку; преобладание штрафного воздействия на детское поведение, ограничивающий характер требований к ребенку, которые высказываются часто в форме запретов («не делай этого!»), что приводит к дефициту конструктивных элементов в детском поведении; либеральное воспитательное воздействие, в результате которого затрудняется формирование последовательной системы ценностей и норм у ребенка; чрезмерная опека над ребенком со стороны одного или двух родителей; воспитание ребенка в духе неуважения к общественным нормам и формам социального контроля.

Неправильное воспитание, неблагоприятные условия, конфликты в семье и в школе ведут к определенным отклонениям в психике личности, которые, в свою очередь, повышают возможность возникновения отклоняющегося поведения у подростков.

Исследования несовершеннолетних с аномалиями психики констатируют, что у 22,5% подростков такие аномалии стали проявляться в раннем возрасте, в этих случаях родители страдали алкоголизмом; 68,3% аномалий возникло постепенно как следствие неблагоприятных условий семейного воспитания, постоянных конфликтных, либо стрессовых ситуаций, жестокого обращения со стороны родителей, ухода из семьи одного из родителей. К этому прибавляются конфликтные ситуации в школе, поскольку трудности дома рождали негативное поведение в школе (у 81% таких подростков), плохую успеваемость и соответствующую реакцию со стороны школьной администрации, часто не разбиравшейся во всей сложности жизненной ситуации подростка (77,9%).

Факторами недостаточного усвоения детьми общественных норм и отклоняющегося поведения являются низкий общеобразовательный и культурный уровень родителей или просто неумение правильно своевременно воздействовать на своих детей.

Как показали, проведенные В.П.Емельяновым исследования психически неполноценных несовершеннолетних преступников, примерно 90% из них имели родителей с начальным и неполным средним образованием и 72% - родителей, занятых неквалифицированным ручным трудом, многие из этих родителей систематически пьянствовали, устраивали дома скандалы и драки[24].

Второй воспитательный фактор в подростковом возрасте это – школа, которая также может способствовать появлению и развитию асоциального поведения детей. Здесь важен стиль, осуществляемой в ней воспитательной работы. Он может носить:

а) авторитарный характер, при котором воспитательная работа направлена на достижение послушания, дисциплины, порядка, внешней конформности.

б) стиль воспитания может носить либеральный характер, что относится чаще не столько к школе в целом, сколько к некоторым группам учителей.

в) немало есть школ, где вся работа направлена на усвоение знаний и где не уделяется необходимого внимания воспитательной работе.

Большое значение имеет и подготовка педагогов для работы с трудными детьми. Практика показывает, что педагоги часто не имеют специализированной социально-педагогической подготовки. Ими не оказывается помощью достижения необходимых воспитательных результатов для каждого «трудного» ребенка. Необходимо, чтобы школы располагали специально подготовленными кадрами – психологами, социальными педагогами и др.

Малая или дружеская группа может являться фактором асоциального поведения подростков, если присутствуют асоциальные элементы в системе норм, ценностей, которыми руководствуются члены групп в поведении.

Таким образом, неправильное воспитание, неблагоприятные условия, конфликты в семье и в школе ведут к определенным отклонениям в поведении подростков.


1.5. Направления социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением


Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставит перед обществом, конкретной социальной службой основные задачи, методы работы с подростками, имеющих отклоняющееся поведение. Г.Н.Тигунцева выделяет основные пути и условия социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением[66]:

  1. Систематическое и комплексное изучение личности каждого «трудного» подростка, условий его жизни и развития.

  2. Создание условий для самоутверждения и самореализации личности «трудного подростка именно в школьной среде. Это можно реализовывать через различные виды деятельности, кроме учебы, например: труд, спорт, досуг (рыбалка, увлечение домашними животными).

  3. Организация и индивидуализация педагогической помощи подростку в учебной деятельности.

  4. Организация и реализация психологической помощи с целью коррекции ярко выраженных негативных свойств личности подростка (работа в группах общения, тренинги).

  5. Комплексная и систематическая индивидуальная медицинская поддержка развития личности подростка (консультации психотерапевтов, психиатров).

В науке и практике получили распространение направления социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением, как;

- социально-педагогическая диагностика;

- социально-педагогическое консультирование;

- социально-педагогическая коррекция и реабилитация;

- социально-педагогическая профилактика.

Социально-педагогическая диагностика - это оценка социально-педагогических факторов социума, протекающих в ней процессов, условия жизнедеятельности человека, влияние факторов среды на человека и человека на среду, выявление социально-педагогических проблем человека.

Социально-педагогическое консультирование – это квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающих различные проблемы. Выделяют два направления в консультировании: медико-социальное (медицинские специалисты), психолого-педагогическое (психологи, социальные педагоги).

Этапы консультирования: выслушивание, обсуждение (желаемый результат, каким хочет стать ребенок), исправление (прилагаются усилия по изменению мыслей, действий и чувств), резюмирование.

Социально-педагогическая коррекция и реабилитация – это комплекс мер медицинских, педагогических, социальных и юридических, целью, которой является эффективное и как можно более раннее «возвращение» человека к полезной деятельности и формирование положительного отношения к жизни, к труду, к семье. Социально-педагогическая реабилитация направлена на изменение условий жизни, в котором живет подросток. Коррекция связывается в основном с коррекционно-развивающим образовательным процессом для подростков, имеющих трудности в поведении.

Этапы социально-педагогической коррекции реабилитации:

  1. Восстановление (воссоздание тех качеств, которые преобладали до появления отклонений);

  2. Компенсирование (усиление качеств личности);

  3. Стимулирование: активизация тех положительных качеств, которые были у подростка, формирование определенных ценностных ориентаций и установок, создание положительного эмоционального фона.

  4. Исправление (замена отрицательных свойств и качеств личности на положительные).

Методы, которые применяются в коррекционно-реабилитационной работе;

1. Психокоррекционные: тренинг, терапия (групповая, поведенческая, семейная, игровая), психодрама, самоанализ и психоанализ, аутогенная тренировка.

2. Педагогические беседы: беседы (создание ситуаций успеха), поощрение, одобрение, похвала.

3. Трудотерапия (коллективная творческая деятельность).

Социально-педагогическая профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростка. Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

- сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Так как, социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий: нейтрализующие, компенсирующие, предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям, устраняющие эти обстоятельства и контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

В социально-педагогической профилактике М.А.Галагузова выделяет несколько подходов для работы с такими детьми:[18]

- Информационный подход.

Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование подростков об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом, к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

- Социально-профилактический подход.

Заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с отклоняющимся поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Следует формировать у подростка волевые черты поведения как:

  • Быть хозяином своего слова и дела;

  • Тормозить стремления мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;

  • Концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время;

  • Ставить перед собой продуманные праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.

Социально-педагогическая деятельность направлена, прежде всего, на то, чтобы поставить отклоняющееся поведение на социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм отклоняющегося поведения общественно полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, создание специальных служб социальной помощи (суицидологической, наркологической).

Таким образом, на основании изученной литературы мы разработали модель социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.


Социально-педагогическая модель коррекции отклоняющегося поведения


Оказание со стороны общества социальной помощи подростку является основной характеристикой социально-педагогической деятельности. Она предполагает, что личность сама научиться помогать себе при решении многочисленных проблем, а также преодолевать трудности и неудачи в жизни, укреплять свой дух.

Когда используется понятие социально-педагогическая деятельность, имеется в виду педагогическая деятельность в условиях дефицита, отражающегося на личности ребенка, взрослого и их поведении. В самом общем виде социальные дефициты могут быть разделены на две группы: дефициты в условиях жизни (отсутствие семьи; родители, которые по разным причинам не могут выполнять свои функции; вхождение в общности не принятые обществом и др.) и дефициты взаимодействия личности (ребенка) с обществом (родителями, группами, социальными институтами). Социально-педагогическая деятельность с целью компенсирования указанных дефицитов имеет характер санкций и помощи. Эта деятельность направлена разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов отклоняющегося поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности подростка в социуме.

Сама по себе воспитательная деятельность, это, прежде всего деятельность формирования, созидания, но коррекционно-воспитательная деятельность представляет собой разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок, стереотипов и прочее. Это разрушение, осуществляемое педагогическими средствами, проявляется в подмене, смене, замещении, переосмыслении, что в итоге дает коррекцию в поведении личности в соответствии с принятыми в обществе нормами.

Необходимость в социально-педагогической деятельности возникает в случаях отклонения в поведении подростка.

Предлагаемая модель коррекционно-воспитательной работы базируется на трех типах взаимодействия:

  1. Взаимодействие между этапом отклоняющегося поведения и социальной деятельностью.

  2. Взаимодействие между социальной помощью и центрами, через которые эта помощь осуществляется.

  3. Взаимодействие между элементами коррекционно-воспитательной работы как видом социальной помощи.

В модели раскрывается взаимодействие между отклоняющимся поведением и коррекционно-воспитательной деятельностью на разных этапах асоциального поведения, которые определены на основе нескольких признаков:

а) степень нарушения общественных требований, норм, законов со стороны личности, которая определяется путем анализа совершенных действий;

б) степень несоответствия личности общественным нормам и законам. Она определяется через анализ отношения личности к этим требованиям и законам;

в) единичность и рецидивы асоциальных действий.

На каждом этапе отклоняющегося поведения личности модель предполагает определенную реакцию со стороны общества в форме помощи.

Содержащиеся на каждом этапе характеристики состояния способствуют диагностике конкретного случая. Модель содержит рекомендации для построения коррекционно-воспитательных методик.

Результаты многих исследований отклонений в поведении и накопленный опыт по их корректировке дают основания определить вероятностный прогноз в зависимости от этапа асоциального поведения.

Исходя, из вышесказанного можно очертить следующие элементы модели, раскрывающиеся на каждом из этапов асоциального поведения:

  1. Характеристика нарушения общественных норм и законов. Их единичность и рецидивы;

  2. Отношение личности к общественным нормам, требованиям и законам и к собственному поведению;

  3. Помощь общества;

  4. Институты, посредством которых осуществляется помощь общества;

  5. Прогнозы.

Пути построения коррекционных программ:

  1. Работа направлена на преодоление негативного поведения путем определения оптимальных форм взаимодействия с окружающей действительностью. Использование модельных ситуаций, тренинговых упражнений, направленных на поиск альтернатив отклоняющемуся поведению, а также упражнения, ведущие к расширению возможностей в социальной жизни в связи с отходом от девиаций.

  2. Путь построения коррекционных программ ориентированы осознанием подростком своих и чужих эмоций.

  3. Важна ранняя диагностика отклоняющегося поведения, если девиации подростка не обратили на себя внимание и соответствующего воздействия взрослых, то такое поведение может закрепиться в поведенческом репертуаре подростка.

  4. Метод наблюдения за подростком является самым приемлемым для диагностики отклоняющегося от нормы поведения. Эффективно наблюдение экспертами (учителями, социальными педагогами, психологами) за поведением и фиксацией результатов наблюдений в специально подготовленной специалистом карте наблюдений за подростком (Приложение 4).

На первом этапе до асоциального поведения характеристика нарушения включает несогласие, невыполнение некоторых социальных требований (семьи, школы). Но подлинно асоциальное поведение еще отсутствует. Помощь имеет два воспитательных аспекта. В одном случае она должна быть направлена на корригирование воспитательного воздействия (помощь родителям и педагогам). В другом случае помощь направлена на личность ребенка и, имеет характер измененной воспитательной деятельности.

На данном этапе имеют место начальные элементы негативного общественного мнения о личности подростка, замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, педагогов. Возможна помощь консультационных кабинетов при школах. При успешной работе прогноз может быть положительным. Если же не обращать внимания или при неудачной помощи возможны два исхода: или личность сама справиться с проблемами, или нарушения в поведении усугубятся.

При начале асоциального поведения (второй этап) характеристика нарушений включает: дальнейшее продолжение нарушений социальных требований, норм первые проявления противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Отношение личности к общественным нормам здесь может быть различным:

а) личность воспринимает свое поведение как нормальное;

б) личность одобряет свое поведение, считает, что оно соответствует не столько его собственным нормам и ценностям, сколько нормам и ценностям людей из близкого окружения;

в) личность оценивает свое поведение отрицательно.

Помощь имеет два аспекта. Если ближайшее окружение, в том числе и семья, имеет асоциальную систему норм и ценностей, то необходимо, чтобы помощь была направлена на это окружение. Кроме, указанной на первом этапе помощи семье, здесь можно добавить специальные советы, семейную терапию, работа социального педагога и психолога. Помощь, оказываемая личности подростку, имеет здесь характер коррекционно-воспитательной деятельности.

Ее цель – разрушение проявившихся элементов, готовности к асоциальному поведению и формирование устойчивой и последовательной системы норм и ценностей, соответствующей нормам и ценностям общества. На этом этапе, что касается средств достижения цели, необходима индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности.

На третьем этапе «действительного» асоциального поведения характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление опыта в этом направлении (кражи, насилие, грубое хулиганство, проституция и др.).

Что касается отношения личности к общественным нормам, то личность принимает свое поведение как нормальное, либо наступает «кризис в идентифицировании», что ведет к конфликту, который очень часто завершается идентифицированием с образом, который остальные имеют о личности.

Эта помощь должна носить характер интенсивной, коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально отрицательных диспозиций и формирования новых. Этого можно добиться посредством индивидуальной и групповой воспитательной работы, терапии, труда, посредством создания условий для развития интересов подростков. На данном этапе вероятность формирования устойчивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асоциального опыта.

Четвертый этап – устойчивое асоциальное поведение включает в характеристику нарушения рецидив и утяжеление противозаконных действий. Возможно, что личность отрицательно оценивает свои действия, но она испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления. Помощь должна состоять в создании учебно-воспитательных заведений открытого типа и специализированной подготовки педагогов для них.

Существует, весьма незначительная возможность успешного решения проблем, но благоприятный результат затруднен обстоятельством, что процессы «навязывания ярлыка» уже устойчивы. При неудачной помощи формируется устойчивая готовность к асоциальному поведению.

Пятый этап – устойчивое, особо опасное асоциальное поведение. Он характеризуется устойчивыми противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями. Проявления отношения личности к общественным нормам сохраняются как на предыдущем этапе.

Помощь: формирование учебно-воспитательных заведений закрытого типа и подготовка специалистов для работы в них. На данном этапе существует незначительная вероятность благоприятного исхода, так как отчуждение личности от социума стабильное. При неудачной помощи сохраняется устойчивая готовность к постоянному асоциальному поведению.

Приведенные выше этапы асоциального поведения имеют относительный характер, так как отдельный случай является весьма специфическим комплексом характеристик нарушения и личностной мотивации поведения.

А это требует введения новой деятельности в учебно-образовательных, специализированных учреждениях, соответствующих специфике социально-педагогической работы:

а) консультации семье и школе – оказывают специализированную помощь для успешной деятельности с «трудными» детьми;

б) диагностические центры и лаборатории – осуществляют медицинскую, психологическую и социальную диагностику. Изготовляют модели коррекционно-воспитательной деятельности и терапии (при необходимости);

в) центры интенсивного, индивидуального и группового перевоспитания открытого типа – создаются по месту жительства. В них специалисты занимаются с подростками на начальных фазах асоциального поведения;

г) центры одновременной терапии родителей и подростков – разновидность вышеуказанных центров.

В заключении можно сказать следующее:

  1. Существует явное несоответствие между тем, что необходимо для решения данной проблемы и реальными возможностями.

  2. С целью преодоления этого несоответствия необходима особая помощь на основе специального, особенно точного диагноза и в соответствии с предлагаемой моделью коррекционно-воспитательной социально-педагогической деятельности.

  3. Серьезность проблемы и трудности при ее решении требуют специализированной деятельности в зависимости от этапа развития асоциального поведения, которая невозможна без специально подготовленных кадров.

Таким образом, необходимо переосмысление существующей и создание новой системы в общеобразовательных учреждениях, которые могли бы оказать действенную помощь подросткам.

1.6. Выводы


Проблема отклоняющегося поведения подростков – одна из важных задач педагогического процесса. Серьезные трудности представляет эта проблема на современном этапе общественного развития, в эпоху экономических и демократических преобразований, которые привели к коренным изменениям в сознании людей. Особенно трудно приходится в этот период подросткам, которые в силу возрастных особенностей отличаются личностной нестабильностью, противоречивостью. Именно поэтому, говоря об отклоняющемся поведении, имеют в виду подростков.

На данном этапе онтогенеза возникают трудности в психическом развитии подростка, они нуждаются в понимании, принятии и правильном психологическом воздействии со стороны взрослых. Подросток может проявить различного рода отклонения в поведении, как в связи со своими личностными особенностями, так и в связи с негативными процессами в семье, в школе.

Все это свидетельствует о том, что подростки, для которых характерно такое поведение, крайне нуждаются в помощи со стороны взрослых, а именно: в целенаправленной социально-педагогической деятельности по преодолению различных девиаций у данной категории подростков. В связи с этим нами была разработана модель социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения, которая выявила несоответствие между тем, что необходимо для решения данной проблемы и реальными возможностями.

Таким образом, серьезность проблемы и трудности при ее решении требуют специализированной помощи в зависимости от этапа развития асоциального поведения, которая невозможна без специальной подготовки кадров.


Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ


2.1. База и методы исследования

В исследовании принимали участие обучающиеся, училище №9 города Черемхово в количестве 40 человек, возраст 15-17 лет. Применялись методики: Басса-Дарки, с помощью, которой можно выявить различные виды агрессивности и враждебности у подростков, так как агрессия и враждебность являются одними из проявлений отклоняющегося поведения (Приложение 1). А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю, как «….реакцию, развивающую негативные чувства оценки людей и событий». А.Басс в своей теории выделил несколько видов агрессивных реакций;

1. Физическая (использование физической силы против другого лица);

2. Косвенная агрессия (агрессия, направленная на другое лицо через кого-то);

3. Раздражение (готовность проявлять негативные качества при небольшом возбуждении);

4. Негативизм (имеет две формы: пассивная – чем- то недоволен, активная – демонстративность, протест);

5. Обида – трактуется как зависть и ненависть к окружающим;

6. Подозрительность (общая, патологическая);

7. Вербальная агрессия (визг, крик, проклятие, угрозы);

8. Чувство вины (убеждение человека в том, что он является плохим).

Подсчет суммы баллов по каждому из видов реакций испытуемого осуществляется с помощью кода ответов.

Код ответов Таблица 1

Вид реакций

«Да» - 1 балл;

«Нет» - 0 баллов

«Нет» - 1 балл;

«Да» - 0 баллов

Номинальная сумма баллов

1. Физическая.

1, 25, 33, 41, 48, 55, 62, 68.

9, 17.

4 – 6

2. Косвенная

2, 10, 18, 34, 42, 56, 63.

26, 49.

4 - 5

3. Раздражение.

3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72.

11, 35, 69.

4 - 6

4. Негативизм.

4, 12, 20, 28.

36.

2 - 3

5. Обида.

5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.


4 - 5

6.Подозрительность.

6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59.

65, 70.

4 - 6

7.Вербальная.

7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73.

39, 66, 74, 75.

4 - 6

8. Чувство вины.

8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.


4 - 5


Реакции 5 и 6 можно определить как враждебные, реакции 1, 3, 7 – как агрессивные. К особым реакциям отнесены, « Раздражение», «Негативизм» и «Чувство вины» (3, 4, 8), без которых анализ враждебных и агрессивных реакций был бы недостаточно полным. Индекс агрессивности – 25 баллов (норма), индекс враждебности – 5, 7 баллов (норма).

Следующая диагностика, примененная в нашем исследовании – это методика «Акцентуации характера» (адаптирована А.С.Прутченковым)[58].

Цель: выявления психотипа акцентуаций характера. Согласно теории акцентуированной личности существуют черты личности, которые могут при определенных условиях развиваться в положительных и отрицательных направлениях, эти черты являются заострением присущих каждому человеку индивидуальных свойств, у психопатов эти черты достигают особо большей выраженности. Ход исследования: проведение данного диагностирования занимало 40-45 минут. Подросткам было предложена следующая инструкция: «Вписывайте свои ответы – слева направо, ряд за рядом. Отвечая на утверждения теста, оценивайте степень своего согласия или несогласия следующими баллами:

+2 – совершенно верно, я, как правило, так и делаю;

+1 – верно, но все, же бывают заметные исключения;

0 – трудно сказать;

-1 – не верно, но все, же бывают такие ситуации;

-2 – совершенно неверно, это несовместимо для моей обычной жизни.

В целом вопросник включает 104 вопроса (Приложение 2). Расшифровка результатов тестирования осуществлялась следующим образом:

1. Подсчитывалась сумма баллов в каждой вертикальной колонке, при определении суммы учитывался знак балла + или -.

2. Раскодировалось наименование зашифрованных в вертикальных колонках типов акцентуации характера:

1 (1, 14, 27, 40, 53, 66, 79, 92) – параноик;

2 (2, 15, 28, 41, 54, 67, 80, 93) – эпилептоид;

3 (3, 16, 28, 42, 55, 68, 81, 94) – гипертим;

4 (4, 17, 29, 43, 56, 69, 82, 95) – истероид;

5 (5, 18, 30, 44, 57, 70, 83, 96) – шизоид;

6 (6, 19, 31, 45, 58, 71, 84, 97) – психоастеноид;

7 (7, 20, 32, 46, 59, 72, 85, 98) – сензитив;

8 (8, 21, 33, 47, 60, 73, 86, 99) – гипотим;

9 (9, 22, 34, 48, 61, 74, 87, 100) – конформный тип;

10 (10, 23, 35, 49, 62, 75, 88, 101) – неустойчивый тип;

11 (11, 24, 36, 50, 63, 76, 89, 102) – астеник;

12 (12, 25, 37, 51, 64, 77, 90, 103) – лабильный тип;

13 (13, 26, 38, 52, 65, 78, 91, 104) – циклоид.

3.Определяется степень выраженности каждого из психотипов путем построения графика «Рисунок личности» (Приложение 3).



Акцентуации характера Таблица 2

Номер психотипа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Сумма баллов в колонке.

+6

+2

+15

+8

-5

-7

-10

-13

+10

+5

+1

+4

+9


Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу, психологу требуется приложить много усилий. В нашей школе города Черемхово специалисты, работающие с такими подростками, используют в своей работе методику контактного взаимодействия (Л.Б.Филонова, 1990). Целью применения методики является: сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Контактное взаимодействие – это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.

Взаимодействие с подростком разворачивается в шести стадиях:

1. Расположение к общению.

2. Поиск общего интереса.

3.Выяснение предполагаемых плюсов для общения и демонстрируемых качеств.

  1. Адаптивное поведение.

  2. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.

  3. Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия, и решаются конкретные задачи.


Методика контактного взаимодействия с подростком Таблица 3

Стадия взаимодействия

Содержание и характер контакта

Основная тактика

Результат

1. Расположение к общению.

Использование общепринятых норм и фраз, сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений, навязчивости.

Одобрение, согласие, безусловное принятие.

Принятие согласия.

2.Поиск общего интереса.

Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка. Переход с нейтрального на личностно-значимый интерес. Подчеркивание индивидуальности личности. От общих суждений о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам.

Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности.

Положительный эмоциональный фон, согласие.

3. Выяснение предполагаемых положительных качеств.

Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других, поиск отрицательных качеств у себя.

Принятие того, что предполагает партнер, авансирование доверием.

Создание ситуации безопасности, безусловное принятие личности.

4. Выяснение предполагаемых опасных качеств.

Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения, сомнения, выяснение неясностей. Высказывание о собственных негативных качествах.

Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения.

Ситуация доверия, открытости.

5.Адаптивное поведение партнеров.

Подчеркивание положительных и учет отрицательных качеств. Подчеркивание индивидуальности и учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности, желание приспосабливаться к особенностям других.

Открытые высказывания. Стимулирование диалога.

Определение объекта и предмета изменения и преобразования.

6.Установление оптимальных отношений.

Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению.

Общие намерения.

Согласие на выполнение принятого плана.


Данная методика используется для налаживания постоянных отношений с девиантным подростком и для оказания им социально-педагогической помощи.

2.2. Результаты психологического исследования подростков

После проведенной диагностики на выявление подростков с отклоняющимся поведением мы получили следующие результаты: используя опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности у подростков, мы выделили несколько групп: с повышенным уровнем агрессивности, с повышенным уровнем враждебности, низко агрессивных и средне агрессивных.

Низко агрессивные подростки Таблица 4

Имя подростка

Физическая

Косвенная

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная

Чувство вины

Сумма

баллов

Агрессив-

ность

Враждеб-

ность

Дарья.С

5

2

3

1

2

3

7

4

14

5

Катя.С

4

4

3

3

4

4

5

5

13

8

Валя.Б

4

5

5

0

3

2

3

6

12

5

Рома.Ш

4

2

3

2

4

3

4

7

10

7

Женя.Б

3

2

3

1

3

3

5

6

10

6

Катя.С

1

3

5

1

4

3

8

5

12

7

Валера.Ж

5

5

4

2

3

5

7

5

17

8

Люда.Б

2

12

1

2

3

5

4

5

18

8

Саша.Д

3

4

3

3

4

4

5

2

12

8

Тоня.К

5

2

1

2

1

5

9

5

16

6


Средний балл индекса враждебности равен 7.

Средний балл индекса агрессивности равен 13.

Из таблицы видно, что подростки с низко агрессивным (их 10 человек) индексом более стойки к таким видам агрессии как физическая, косвенная, вербальная, нет раздражения, обиды, слабо выражено чувство вины.

hello_html_d90d674.png










Рис 1. Низко агрессивные подростки.

Средне агрессивные подростки Таблица 5


Имя подростка

Физическая

Косвенная

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрение

Вербальная

Чувство вины

Агрессивность

Враждебность

Иван.С

7

7

5

3

4

6

4

8

18

10

Мария.Ж

5

4

6

4

3

7

9

5

18

10

Света.Ш

6

6

7

5

4

5

8

8

20

9

Зоя.П

5

5

5

3

3

7

10

7

20

10

Коля.К

6

8

7

5

3

4

7

1

21

7

Толя.Р

7

6

7

3

3

6

6

5

19

10

Илья.С

5

7

6

2

1

6

7

7

19

8

Андрей.О

6

4

4

4

2

8

8

3

18

10

Дима.Г

6

5

5

4

4

5

7

5

18

9

Дарья.В

7

6

7

2

4

4

7

8

20

8

Средний балл индекса враждебности равен 9.

Средний балл индекса агрессивности равен 19.


hello_html_m1f0e7e1.gif


Рис 2. Средне агрессивные подростки.


Из таблицы видно, что подростки (их 10 человек) стойки к физической, вербальной и косвенной агрессии, они не проявляют вспыльчивости и грубости, нет зависти и ненависти к окружающим людям. Все дети этой подгруппы не испытывают чувства вины, они считают себя хорошими людьми, наделены адекватной самооценкой.

Подростки с повышенным уровнем враждебности Таблица 6


Имя

подростка.

Физическая

Косвенная

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозритель-ность

Вербальная

Чувство вины

Агрессивность

Враждебность

1. Вова.К

8

6

7

5

7

6

6

5

20

13

2.Артем.Б

7

5

6

3

4

8

3

9

15

12

3.Дима.К

4

3

5

2

8

7

7

8

14

15

4.Дмитрий.Л

7

1

2

1

5

8

4

8

12

13

5.Наташа.Б

2

6

7

3

5

6

7

9

15

11

6.Лена.Т

5

4

6

3

5

8

8

5

17

13

7.Рита.К

3

4

4

2

3

10

8

9

15

13

8.Анжела.Т

5

4

7

1

5

7

6

7

15

12

9.Саша.В

7

5

6

5

6

5

4

6

16

11

10.Дима.Г

2

6

7

4

6

7

3

8

11

13

11.Света.Ш

4

6

7

2

5

8

6

5

16

13

12.Гриша.А

5

3

hello_html_68b931ab.gif6

6

7

5

8

6

16

12



Средний балл индекса враждебности равен 13.

Средний балл уровня агрессивности равен 17.

Из таблицы 6 видно, что у подростков этой подгруппы (их 12 человек) к окружающим людям наблюдается зависть и ненависть. Можно также предположить, что эти подростки недоверчивы и осторожны по отношению к людям. Остальные реакции выражены слабо, это говорит о том, они более стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная и косвенная. Подросткам этой подгруппы присуще чувство вины, что показывает на их возможное убеждение в том, что они поступают плохо, при этом ощущают угрызения совести.

hello_html_16b1a89a.gif

Рис 3. Подростки с повышенным уровнем враждебности.






Подростки с повышенным уровнем агрессивности

Таблица 7

Имя подростка.

Физическая

Косвенная

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная

Чувство вины

Агрессивность

Враждебность

1.Володя.Ш.

9

8

8

4

7

9

8

6

25

16

2.Олеся.С

6

9

9

2

5

7

8

9

23

12

3.Женя.Т

8

8

7

5

7

8

7

7

24

15

4.Андрей.М

8

5

8

2

6

9

9

7

22

15

5.Люба.Б

5

7

6

2

5

11

9

7

21

16

6.Влад.О

7

9

9

3

8

7

6

9

22

15

7.Лиза.Б

7

4

4

4

7

7

12

5

23

14

8.Марина.Б

8

5

9

4

7

8

8

6

21

15

Средний балл индекса враждебности равен 15.

Средний балл индекса агрессивности равен 23.

Из таблицы видно, что у подростков данной подгруппы, виды агрессии немного выше среднего уровня. Эти подростки склонны к физической и вербальной агрессии. Возможно, они используют физическую силу против другого лица, а также выражают негативные чувства через крик, проклятия и угрозы. Можно предположить, что эти подростки осторожны и недоверчивы к людям. У многих проявилась косвенная агрессия. Также присутствует чувство вины, возможное убеждение в том, что они являются плохими людьми и ощущают угрызения совести. Можно предположить, что эти дети при малейшем возбуждении вспыльчивы и грубы.

hello_html_68b931ab.gif

Рис 4. Подростки с повышенным уровнем агрессивности.


Таким образом, мы проанализировали полученные результаты по следующим видам агрессии: физической, косвенной, раздражение, негативизм, обида, подозрение, вербальная, чувство вины и выделили (из 40 человек) группы подростков с повышенным индексом враждебности и агрессивности, средне агрессивных и низко агрессивных. Наиболее выражена агрессивность у второй подгруппы. Но это еще не большой показатель, малый процент агрессивности должен проявляться у каждого человека, так как ее отсутствие приводит к пассивности, конформности.


Следующей методикой для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков был применен тест «Акцентуации характера» и была обнаружена следующая совокупность и определились следующие виды психотипов:

- 1, 2, 7,12, 16, 17,25 – эпилептоидный тип личности, что составило 28% от всей группы исследуемых подростков, то есть они имеют такие отталкивающие черты характера, как жестокость, нечувствительность, чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности, неаккуратность, нарушение ими определенных правил;

- 11, 21, 22, 24 – неустойчивый тип личности, что составило 16% и, подростки имеют отталкивающие черты характера, как безволие, тяга к пустому времяпрепровождению и развлечению, болтливость, хвастовство, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность;

- 3, 6 – шизоидный тип личности, что составило 8% и, подростки имеют отталкивающие черты характера, как замкнутость, холодность, рассудочность. Малоэнергичен, малоактивен, эмоционально холоден, почти не выражает никаких эмоций, может быть жестоким;

- 5 – паранояльный психотип, что составило 4%, подростки имеют отталкивающие черты, как агрессивность, раздражительность, гневливость, которые проявляются тогда, когда что-то, или кто-то оказывается на пути к достижению поставленной цели; нечувствительность к чужому горю, отсутствие душевности в отношении с людьми, авторитарность;

- 15, 18, 19, 20, 9 – гипертим, что составило 20% и, подростки имеют отталкивающие черты характера, как поверхность, неспособность долго сосредотачиваться на каком-либо конкретном деле, неорганизованность, фамильярность, готовность на безудержный риск, грубость (но без всякого зла), склонность к аморальным поступкам (но незлоумышленно, готов сразу раскаяться);

- 4, 8, 13, 14, 23, 10 – истероидный тип личности, что составило 24%, подростки имеют отталкивающие черты характера, как способность к интригам и демагогии, лживость и лицемерие, задиристость, необдуманные поступки, явно завышенная самооценка.

hello_html_5282505a.gif

Рис 5. Диаграмма распределения выборочной совокупности по данным теста «Акцентуации характера»


2.3. Анализ полученных результатов


Исходя, из проведенных исследований с учащимися на выявление отклонений в поведении, мы получили следующее:

Психологические особенности подростков с отклоняющимся поведением: повышенная агрессивность и раздражение, скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством, стремление говорить неправду, стремление обвинять других, зная, что они не виновны, стремление уходить от ответственности и принятия решения, стремлению к стереотипному поведению, зависимость в группе сверстников от сильной личности. По проведенной методике Басса-Дарки, мы выделили четыре группы подростков: с повышенным уровнем агрессивности, с повышенным уровнем враждебности, средне агрессивных и низко агрессивных. Для низко агрессивных подростков (их оказалось 10 человек) характерно: они более стойки к видам агрессии как физическая, косвенная, вербальная, нет раздражения и обиды, слабо выражено чувство вины. Средне агрессивные подростки стойки к физической, вербальной, они не испытывают чувства вины, считают себя хорошими людьми, отличаются адекватной самооценкой. Подростки с повышенным уровнем агрессивности склонны к вербальной и физической агрессии, они осторожны и недоверчивы к людям, у многих проявляется косвенная агрессия. У подростков с повышенным уровнем враждебности наблюдается ненависть, зависть. Они недоверчивы и осторожно к людям, более стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная и косвенная.

Примеры обучающихся с отклонением в поведении и успеваемости.

Пример №1 – семья полная, двое детей. Брат старше Олеси на 9 лет. Живет отдельно от родителей, до ухода он в основном занимался воспитанием девочки, так как родители работают посменно, злоупотребляют алкоголем. Девочка слабоуспевающая, периодически наблюдаются вспышки гнева, драчлива, сквернословит, демонстративное поведение. В свою референтную группу по учебным мотивам выбирает хорошо успевающих учащихся, а вот для общения – детей со схожим поведением: агрессивных, вспыльчивых, слабоуспевающих (по опроснику Басса-Дарки). По методике «Акцентуации характера» (адаптирована А.С.Прутченковым) – эпилептоид – склонность к дисфории, аффективной взрывчатости. Аффекты отличаются силой и продолжительностью. В аффекте выступает ярость и циничная брань. Таким образом, девушка попадает в группу подростков с отклоняющимся поведением.

Пример №2 – воспитывается в семье с отчимом. Контакта нет с родителями. Есть старшая сестра, взаимоотношения дружелюбные. Учится средне, не хочет и не старается. Но любит быть в центре внимания, особенно мальчиков. Чего ей не удается добиться, следствие этого становится агрессивной (выявлено по опроснику Басса-Дарки). Конфликтная с девочками. Попадает в «группу риска», так как высоко агрессивна в связи с недостижением желаемого внимания.

Пример №3 – мальчик курит, иногда выпивает спиртные напитки. Вызывающе ведет себя на уроках, слабоуспевающий. По данным ПДО – эпилептоидный психотип. Наблюдается склонность к дисфории. Сильная склонность к делинквентности. Часто не доводит начатое дело до конца, не в состоянии выполнять работу, требующую тщательности, аккуратности. Плохо переносит контроль со стороны взрослых.

Пример №4 – родители пьют, воспитанием сына не занимаются, налицо социальная запущенность. По данным ПДО – истероидный тип – не выносит, когда при нем хвалят других; демонстративен. Внушаем, лжив. Алкоголизм носит демонстративный характер: пьет немного, но любит похвастаться огромным количеством выпитого. Данный учащийся также относится к подросткам с отклоняющимся поведением.

Таким образом, исследуемая группа подростков по выявлению отклоняющегося поведения вошла в «группу риска» и нуждается в психолого-педагогической помощи.


2.4. Выводы


В практической части работы мы провели психодиагностическое исследование для выявления отклоняющегося поведения у подростков. С этой целью мы применили тест «Акцентуации характера» (адаптирован А.С.Прутченковым) и тест-опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности (так как агрессия является одним из проявлений отклоняющегося поведения). При анализе группы на выявление агрессивности мы увидели, что в группе находятся учащиеся с разной стойкостью к агрессии. Из 40 обследуемых, мы выделили 20 подростков с повышенным уровнем агрессивности и враждебности. Так, у подростков с повышенным уровнем агрессивности: индекс агрессивности равен 23, а индекс враждебности составил 15, а это немного выше среднего уровня. Эти подростки склонны к физической и вербальной агрессии, возможно также, что они используют физическую силу против других людей. У многих проявилась косвенная агрессия. В другую подгруппу вошли учащиеся с повышенным уровнем враждебности, их оказалось 12 человек, а средний балл индекса враждебности 13, а балл индекса агрессивности 17. У подростков этой подгруппы наблюдается зависть и ненависть к окружающим людям, они недоверчивы и осторожны по отношению к людям. Остальные реакции выражены слабо, они стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная, косвенная.

Таким образом, повышенный уровень агрессивности и враждебности подростков указывает на причину отклонений в их поведении и на них следует обратить особое внимание и принять определенные психолого-педагогические меры воздействия.

Следующей методикой для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении была «Акцентуация характера». При анализе данной подгруппы на выявление отклонений в поведении была обнаружена следующая совокупность и определились следующие виды психотипов:

- №1, 2, 7, 12, 16, 17, 25 – эпилептоидный тип личности (что составило 28% от всей группы подростков), то есть подростки имеют отталкивающие черты характера, как жестокость, нечувствительность, чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности, неаккуратность, нарушение ими определенных правил;

- №11, 21, 22, 24 – неустойчивый тип (что составило 16%), то есть подросток имеет отталкивающие черты характера, как безволие, тяга к пустому времяпрепровождению и развлечениям, болтливость, хвастовство, лицемерие, трусость, безответственность;

- №3, 6 – шизоидный тип (что составило 8%), то есть подростки имеют отталкивающие черты характера, как замкнутость, рассудочность, малоэнергичны, малоактивны, эмоционально холодны, почти не выражают эмоций, может быть жестоким;

- №4, 8, 13, 14, 23, 10 – истероидный тип личности (что составило 24%), то есть подросток имеет отталкивающие черты характера, как способность к интригам, лживость и лицемерие, задиристость, необдуманные поступки, явно завышенная самооценка;

- №5 – паранойяльный тип (составило 4%), то есть подросток имеет отталкивающие черты характера, как агрессивность. Раздражительность, гневливость, которые проявляются тогда, когда что-то или кто-то оказываются на пути к достижению поставленной цели; нечувствительность к чужому горю, отсутствие душевности в отношении с людьми, авторитарность;

- №15, 18, 19, 20, 9 – гипертимный тип (составило 20%), то есть подросток имеет такие отрицательные черты характера, как поверхность, неспособность долго сосредотачиваться на каком-либо конкретном деле, неорганизованность, готовность на безудержный риск, грубость (но без всякого зла), склонность к аморальным поступкам (но незлоумышленно и готов сразу раскаяться).

Это позволяет сделать вывод о том, что у подростков во время переходного возраста, начинается яркое проявление отклоняющегося поведения, а значит, они нуждаются в коррекционной работе.



















Глава3. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

3.1. Цели, задачи и методы коррекционно-развивающей работы


Для профилактики отклоняющегося поведения, для адаптирования к окружающей среде, чтобы наладить отношения с родителями, сверстниками, взрослыми, нами для работы с подростками, которые попали в «группу риска» была выбрана программа социально-психологического тренинга для подростков: «Саморазвитие личности» (или «Коррекция девиантного поведения» - автор которой является Г.И.Макартычева)[51].

Психологический термин «тренинг» происходит от английского «to train» - обучать, тренировать, дрессировать. В 1970 году под руководством М.Форверга был разработан метод, названный им тренинг. И.В.Вачков предложил рабочее определение тренинга: это совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. Классическое определение психологического тренинга таково: «…Совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе» (Краткий психологический словарь)[1982,с.212].Тренинг рассматривается как способ ускорения психологического развития и самореализации нормально функционирующей личности. Несмотря на различия в теоретической платформе, общим для всех направлений является представление о том, тренинг обращен к человеческой индивидуальности и направлен на изменения, происходящие внутри личности и ведущие к ее самоусовершенствованию и развитию.

Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно – когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать полученные навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее.

Цель коррекционно-развивающей работы – помочь подростку лучше узнать себя, свои сильные и слабые стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх, агрессивность, враждебность, полно и успешно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.

Основные методы коррекционно-развивающей работы:

  • Беседа

  • Дискуссия

  • Обсуждение

  • Мозговой штурм

  • Ролевая игра

  • Групповые задания (решение проблем)

  • Тренинги

  • Лекции

  • Методики рисуночного и вербального типов.

Программа включает 3 этапа:

  1. Ориентировочный (3-5 занятий). Цель этапа – эмоциональное объединение группы;

  2. Развивающий (23-25 занятий). Цель – активизация процесса самопознания, повышение собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития;

  3. Закрепляющий (2-3 занятия). Цель – повышение самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов.

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие этапы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания.


3.2. Ход коррекционно-развивающей работы


В программе тренингов курса «Коррекция девиантного поведения» принимали участие 25 человек: так как, результаты диагностики, проводимые с этими респондентами, показали, что эти подростки входят в так называемую «группу риска». Работа с такими подростками велась в течение учебного года.

На первом занятиях из участников группы практически никто не назвал, предложенного по заданию вымышленного имени, что показало у них отсутствие ослабления стереотипного сознания. На данном этапе знакомства, участники были стеснительны и вели себя довольно скованно. Все держались нейтрально, но агрессии не замечалось. Принятие групповых правил проходило без энтузиазма, практически 70-80% не участвовали и вели себя вызывающе. И только в процессе введения подвижных упражнений, это и позволило снять напряжение, появился интерес. Никто не отказывался выполнять требования тренера.

При проведении занятий, проявился эффект отсутствия дружбы, сплоченности и взаимопонимания в группе, проявились некоторые конфликтные отношения, каждый старался навязать свою точку зрения и считали, что она является наиболее приемлемой для всех и никакая другая. Дальнейшие занятия в тренингах позволили устранить эти явления.

Ключевым моментом в сплочении коллектива, стали упражнения на взаимопонимание и «Построение круга». Это позволило ближе узнать друг друга. Участники тренинга узнали о сильных и слабых сторонах своего соседа, о его увлечениях, после упражнений на взаимопонимание многие участники тренинга нашли себе друзей по интересам. Следующие упражнения развили интерес к понятиям «Конфликты» и способы его разрешения. Выяснилось, что многие даже и не подозревали, что существует множество решений, как выйти из конфликта, или предотвратить его.

В мозговых штурмах активно участвовала половина группы, каждый из участников высказывал свою точку зрения по предлагаемым вопросам, высказывания были раскованы, подростки не слушали, перебивали друг друга, и лишь неоднократные возвращения к принятым правилам тренинга, сыграло положительную роль.

Большой эффект имели упражнения «Горячий стул», «Говорим гадости». В них подростки смогли услышать мнение о себе, о других и при этом им очень трудно было сдерживать свои эмоции. Такой же результат был замечен и при проведении упражнений «Переклеиваем ярлыки», «Кто на что похож».

Большой интерес вызвал у детей занятий, проводимых по рисуночным тестам. Но в начале занятий у некоторых было даже недоумение в глазах: «Зачем нам это надо?». Некоторые отнекивались, что, мол, не умеют рисовать. Но, узнав истинную причину такого художественного творчества, все принялись за предложенное занятие. Участникам тренинга были предложены темы тестов: «Несуществующее животное».

Примеры испытуемых по рисуночным тестам:

Пример №1 – рисунок в серых тонах, большое значение придается рисованию глаз, ушей носа – значимость мнения окружающих о себе. Сам по себе рисунок не эмоционален.

Пример №2 – время, затраченное на рисование, составило 15 минут. Рисунок эмоционален, энергичен. Большое значение придается рисованию лица, на голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза, что соответствует о заинтересованности в информации, значимости мнения окружающих о себе. Открытый рот с зубами – вербальная агрессия. На голове располагаются дополнительные детали в виде прически. Характер соединения ног с корпусом выполнен небрежно, что говорит о слабом контроле в рассуждениях, решениях. Крылья, устремленные вверх – уверенность в себе.

Пример №3 – испытуемый под этим номером не выполнил предложенное задание, сначала очень долго размышлял, что ему нарисовать, а потом совсем замкнулся в себе, выражая полный протест.

Подводя, итоги тренинга «Саморазвитие личности», можно сделать вывод, что отношения в группе стали более сплоченными, тренинг помог выявить общие интересы группы, прислушиваться к мнению других, стараться контролировать свои эмоции в конфликте. Подростки узнали о своих внутренних ощущениях, узнали о понятии «конфликт» и вместе выработали примерные варианты выхода из него. Появилась тенденция к прорисовке жизненного пути, были намечены и обработаны новые формы реагирования и регулирования своего эмоционального состояния.

Тренинг «Саморазвитие личности» продолжился тренингом «Профилактика правонарушений с основами правовых знаний».

На начальных этапах выяснилось, что никто не знает об уголовной ответственности и правонарушениях в подростковом возрасте. В предложенных упражнениях все активно участвовали. В проведении ролевых игр «Ситуация принуждения», «Умение сказать нет» были трудности, они проявились в том, что ни каждый умеет сопротивляться и отказываться от постороннего влияния. По ходу мозговых штурмов, проявились активно 12 человек и 8 человек были пассивны, остальные ход работы не нарушали. Занятия по социально-негативным явлениям (курение, наркотики, алкоголь) вызвали большую дискуссию: про наркотики пришли к общему мнению, что их употребление очень вредно, а по поводу алкоголя и курения мнения разошлись: одни утверждали, что в небольших количествах можно принимать, другие утверждали наоборот.

Примеры учащихся с отклонением в поведении:

1 – семья полная, двое детей. Брат живет отдельно от родителей. Семья крайне конфликтная. Девочка слабоуспевающая, периодически наблюдаются вспышки гнева, драчлива, сквернословит. Не выносит, когда близкие высказывают недостаточное уважение к ней. Считает, что получает меньше, чем ей следует, но понимает, что с этим придется смириться. Коррекционная работа с девушкой ведется в нескольких направлениях:

  1. Формирование понимающей, одобряющей группы сверстников путем привлечения подростка к занятиям в тренинговой группе.

  2. Индивидуальная работа с психологом.

  3. Прорисовка жизненного пути, перспективы будущего.

  4. Управление своим психоэмоциональным состоянием.

  5. Привлечение родителей к психотерапевтической работе.

  6. Индивидуальные беседы с психологом, педагогами.

2 – родители пьют. Мальчик курит, употребляет спиртные напитки. Вызывающе ведет себя на уроках, слабоуспевающий. Склонен к дисфории, аффектам. В аффектах проявляется – циничная брань.

Коррекционная работа с подростком:

  1. Работа в тренинговой группе по формированию навыков продуктивного, доброжелательного общения;

  2. Индивидуальная работа с психологом;

  3. Управление своим эмоциональным состоянием;

  4. Привлечение родителей к психотерапевтической работе;

  5. Участие подростка в подготовке классного часа «Зачем я живу?».

3 – родители пьют, мальчик курит, употребляет спиртное. Внушаем, лжив. Алкоголизм носит демонстративный характер: пьет немного, но любит похвастаться огромным количеством выпитого.

Коррекционная работа с подростком:

  1. Привлечение к проведению мероприятий в праздничные дни;

  2. Привлечение его в школьную студию пантомимного искусства;

  3. Работа в тренинговой группе по формированию навыков доброжелательного общения.



    1. 3.3. Сравнительный анализ отклоняющегося поведения у подростков

После проведенной коррекционно-развивающей работы, мы провели ретестирование подростков. На уровень агрессивности по тесту Басса-Дарки (уже оговаривалось выше, что этот тест мы применили по отношению к подросткам, потому что агрессивность является одним из проявлений отклоняющегося поведения), мы получили следующие результаты:




hello_html_2acdb463.gif

Рис 6. Сравнительный анализ агрессивности до и после коррекции.

Ф. – физическая Н. – негативизм В. – вербальная

К. – косвенная О. – обида Ч.В. – чувство вины.

Р. – раздражение П. – подозрение.


Из рисунка, мы видим, что у подростков значительно снизились показатели практически по всем видам агрессии. Мы можем предположить, что в ходе коррекционных занятий подростки стали более доверчивы к людям. По отзывам родителей и педагогов, у них значительно улучшились межличностные отношения как дома с родителями, так и в группе со сверстниками и учителями. Подростки, которые ранее не принимали участие в жизни группы, стали проявлять интерес. Можно также предположить, что у них повысилась самооценка. После проведенной коррекционной работы с подростками уровень их агрессивности снизился, статистическая достоверность этого различия подтверждена с помощью «Т – критерия Стьюдента». Критерий применяется для сопоставления показателей, измерения в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Если Тэмп больше или равен Ткрит, то различие между средними значениями до и после КРР существенны на данном уровне значимости (Р< 0,05). Критическое значение равно 2,776 (Ткрит= 2,776).

Таблица 8

Результаты математической обработки по методу

«Т – критерий Стьюдента»


Виды агрессий

физическая

косвенная

раздражение

негативизм

обида

подозрительность

вербальная

чувство вины

Т – критерий Стьюдента

(Т эмп)


2, 933

4, 707

3, 207

2,236

1,633

3,207

1,835

0,343


Из таблицы 8 видно, что данные расчеты являются значимыми для следующих видов агрессии, а именно: физической, косвенной, раздражения, подозрительности, так как Тэмп > Ткрит. Что касается других видов агрессии, а именно: негативизма, обиды, вербальной, чувства вины мы не можем говорить о достоверности различий, так как Тэмп. < Ткрит. А это значит, что в показателях этих видов агрессий до и после КРР нет существенных различий. Хотелось бы отметить, чтобы данные различия были бы более достоверными, если увеличить количество данных занятий, либо увеличить время с момента окончания КРР до момента повторной диагностики. Таким образом, уровень агрессивности значительно снизился по четырем видам агрессии. Из этого следует, что эффективность коррекции частично доказана.

По данным теста «Акцентуации характера» (адаптирован А.С.Прутченковым), мы получили следующие результаты:

1 – у девушки по ПДО отмечался – эпилептоид – склонность к дисфории, аффективной взрывчатости. В аффекте наблюдались ярость и брань. Уровень агрессивности был несколько выше предельной нормы. Коррекционная работа велась с девочкой в нескольких направлениях и первые результаты:

  1. Снижение количества аффективных вспышек.

  2. Поиск девушкой контакта с одноклассниками.

  3. Инициатива со стороны подростка в поиске встреч с психологом.

  4. Родители стали замечать, что девушка стала контролировать свое эмоциональное состояние.

2 – по ПДО отмечался – эпилептоид – склонность к аффективным вспышкам. Сильная склонность к делинкветности. Мальчик курит, употребляет спиртное. Первые результаты работы:

  1. Учителя, социальный педагог, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в компаниях, где распивают спиртные напитки.

  2. Сократилось число прогулов в училище.

3 – по уровню агрессивности наблюдалось превышение нормы. По ПДО истероид, не выносит, когда при нем хвалят других. Внушаем, лжив. Алкоголизм носит демонстративный характер. Первые результаты работы:

  1. Мама подростка на первом этапе работы неохотно шла на контакт с работниками училища. Теперь мать учащегося хотя и эпизодически, но все, же посещает училище.

  2. Педагоги, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в группах с асоциальным поведением.

4 – воспитанием девочки занимается старшая семья, у девочки крайне подавленное настроение. Часто пропускает училище. Чувствительна и отзывчива, считает, что с ней обращаются несправедливо. Не способна добиться отношений, которые могли бы удовлетворить ее с точки зрения взаимной привязанности и взаимопонимания. Первые результаты работы:

  1. Мама девочки стала посещать училище и интересоваться успехами.

  2. Педагоги отмечают, что девочка перестала пропускать занятия в училище. После посещения индивидуальных занятий девочка начала «более богато» описывать свое настроение, чувства; начинает видеть перспективу и пути выхода из сложившейся психотравмирующей ситуации. Летом будет посещать занятия тренинговой группы для подростков со сходными проблемами, где как основная цель – целеполагание и жизненная перспектива, мотивация деятельности.

Таким образом, после проведенной КРР мы можем отметить, что показатель уровня агрессивности подростков стал ниже, чем показатели данного признака до этих занятий. Статистическая достоверность подтверждена с помощью критерия «Т – критерия Стьюдента». По методике «Акцентуации характера» статистических изменений не наблюдается, но эмпирически есть положительный сдвиг, значительно уменьшились такие проявления в характере как: нечувствительность, жестокость, раздражительность, необдуманные поступки, лживость. По другим видам значительных изменений нет. Следовательно, для большей эффективности надо продолжить коррекционно-развивающую работу среди подростков, либо применить более эффективные методы работы.


    1. Выводы


Анализ результатов, полученных при изучении отклоняющегося поведения, позволил выявить проблемы, которые требуют коррекционной работы. А именно: жестокость, нечувствительность к чужому горю, чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности, нарушение определенных правил, а также холодность, рассудочность, лицемерие, агрессивность, необдуманные поступки. Мы применили тест Басса-Дарки на определение уровня тревожности и тест «Акцентуации характера» на выявление психотипа личности. Исходя из полученных проблем, мы выделили приоритетное направление коррекционно-развивающих занятий, таким стала коррекция отклоняющегося поведения, агрессивности и враждебности. Для этого была выбрана программа тренинга «Коррекция девиантного поведения» (автор Г.И.Макартычева). Программа включала в себя:

1.Тренинг «Саморазвитие личности».

2. Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний.

Занятия проводились в течение учебного года. Программа включала 3 этапа:

1.Ориентировочный этап (3-5 занятий).

2. Развивающий (23-25 занятий).

3. Закрепляющий (2-3 занятия)[51].

В ходе работы использовались игровые методы, методы групповых дискуссий, проективные методики рисуночных и вербальных типов. Занятия проводились в течение учебного года, один раз в неделю по 1,5 часа, группа набиралась по результатам диагностики в количестве 15-25 человек с повышенным уровнем агрессивности и враждебности, а также с теми негативными явлениями, которые выявились у подростков во время исследования. Основная идея тренинга заключалась в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать человека, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя, направлена на саморазвитие личности подростка, то есть на осознание ими сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости. Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуалы прощания.

После КРР, нами был проведен повторный диагностический срез, используя методику Басса-Дарки и методику «Акцентуации характера». Для подтверждения эффективности КРР, мы провели математическую обработку, используя метод «Т – критерий Стьюдента» (таблица 8). Проанализировав полученные результаты, мы можем отметить, что показатели уровня агрессивности подростков, стали ниже, чем показатели данного признака до этих занятий. Данные расчеты оказались значимыми для следующих видов агрессии, а именно: «косвенной», «физической», «раздражения», «подозрительности». По другим видам агрессий значительного изменения нет. По методике «Акцентуации характера» тоже наметился положительный сдвиг, значительно уменьшились такие проявления в характере как нечувствительность к чужому горю, жестокость, раздражительность, необдуманные поступки, лживость. По другим негативным проявлениям в характере изменений нет. Следовательно, для большей эффективности необходимо продолжить коррекционно-развивающую работу, либо искать другие эффективные методы работы с подростками.

Таким образом, уровень основных проявлений, показывающих на отклоняющееся поведение у подростков, снизился. Из этого следует, что эффективность коррекции доказана.




























ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Целью исследовательской работы было изучение модели социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Анализ психологической литературы показал, что в настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению отклоняющегося поведения, но все же «отклоняющееся поведение определяется как поступки, действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям».

Отклоняющееся поведение у подростков имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Если своевременно не выявить таких подростков и не оказать им социально-педагогическую деятельность, то впоследствии уже трудно будет исправить такого подростка, так как его девиации могут перерасти в более сложную форму отклоняющегося поведения.

Поэтому, целью нашего психодиагностического исследования было выявление отклонений в поведении. Был применен опросник «Басса-Дарки» - на выявление агрессивности. Мы получили следующие результаты. Испытуемых можно разделить на следующие подгруппы: подростки с низким уровнем агрессивности, со средним уровнем агрессивности, с повышенным уровнем агрессивности и с повышенным уровнем враждебности. Наиболее она выражена у подростков третьей подгруппы (подростки с повышенным уровнем агрессивности). Это еще не большой показатель, так как малый процент агрессивности должен проявляться у каждого человека, так как ее отсутствие приводит к пассивности, конформности. По соотношению индексов агрессивности и враждебности выявились только у некоторых подростков, у которых они совпали и с которыми мы провели психокоррекцию. Также была применена диагностика на выявление акцентуаций характера. При анализе данной подгруппы на выявление отклонений в поведении была обнаружена следующая совокупность и выделены виды психотипов: 28% подростков – эпилептоидный тип личности, 16% - неустойчивый тип, 8% - составили шизоидный тип, 4% - паранойяльный тип, 20% - составили гипертимный тип. Эти подростки имеют такие отталкивающие черты характера как: жестокость, нечувствительность к чужому горю, замкнутость, холодность, лживость, лицемерие, необдуманные поступки. По соотношению индексов враждебности и агрессивности, по выявлению отрицательных черт характера, данная группа подростков попала в «группу риска» и мы провели с ними коррекционно-развивающую работу. За основу была взята программа социально-психологического тренинга: «Коррекция девиантного поведения». После КРР, нами был проведен повторный диагностический срез, используя методику «Басса-Дарки», а также методику «Акцентуации характера». Для подтверждения эффективности коррекционно-развивающей работы, мы провели математическую обработку, используя метод «Т – критерий Стьюдента». Проанализировав полученные результаты, мы можем отметить, что показатели уровня агрессивности подростков стали ниже, чем показатели данного признака до этих занятий. Данные расчеты оказались значимыми для следующих видов агрессии, а именно: физической, косвенной, раздражения, подозрительности. По другим видам агрессий значительных изменений нет. Также положительная динамика наметилась и при повторном обследовании на выявление отрицательных черт характера у подростков с отклоняющимся поведением, математически не подтверждено, но доказано эмпирически.

Из этого следует, что эффективность социально-педагогической деятельности по коррекции отклоняющегося поведения у подростков доказана.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, а именно: Социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи подросткам будет успешной, если она явится частью целостного педагогического процесса общеобразовательной школы, то есть:

- всесторонняя поддержка подростка;

- гуманный и индивидуально-личностный подход к нему;

- единство действий субъектов образовательного, педагогического процесса в учреждении;

- предусматривается в социально-педагогической деятельности взаимодействие социального педагога и родителей, направленное на профилактику отклоняющегося поведения.

Поэтому в ходе нашего исследования мы подтвердили данную гипотезу.





















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


    1. Александров А.А. Роль микросоциальной среды в генезе алкоголизации подростков.- СПб., 1978.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М., 1976.

3. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. О некоторых формах девиантного поведения у подростков.- М., 1973.

4. Абрамова Г.С. Практическая психология.- М., Изд.центр «Академия», 1997.

5.Анциферова Л.И «Личность в трудных жизненных ситуациях: преобразование и переосмысление ситуаций и психологическая защита»// «Психологический журнал», 1994.

6. Айзенк Г.Ю. Структура личности.- СПб.: Ювента. 1999.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки, - Л., государственный институт по изучению мозга, 1935.

8. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Педагогика, 1986.

  1. Байтингер О.Е. Повышенная личностная и ситуативная тревожность. СПб 1980.

10. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М 1997. Возрастная и психология// Под редакцией Гамезо.М.В, Матюхиной.М.В. М.: Просвещение 1968.

11.Бурлачук А.Ф, Морозова.С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб, 1999.

12. Байярд Т, Байярд Д. Ваш беспокойный ребенок.- М., 1991.

13. Беличева С.А. Этот опасный возраст. – М., Знание, 1982.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:Просвещение, 1968.

15. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988.

16. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии: Учебное пособие, 1996.

17. Василькова Ю.В, Василькова Т.А. Социальная педагогика: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: «Академия», 2000.

18. Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М, 2002.

19. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Избранные труды. М. 1964.

    1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М.,- 1988.

    2. Гуревич А.А. Психологическая диагностика детей и подростков: учебное пособие для студентов/ - М., 1995.

    1. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики.- СПб: Паритет, 1999.

    2. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. – М., Т.Ц.Сфера. 2005.

    3. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии.- СПб, 2001.

25.Ениколопов С.Н. Психология девиантного поведения. – М.: «Академия» 1999.

26.Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. – М., 1998.

27.Жезлова Л.Я. О некоторых формах девиантного поведения у подростков. – М., 1973.

28.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.; Просвещение, 1986.

29.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие, - Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 1997.

30.Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. - М-Воронеж; Психологи отечества, 1998.

31.Ильина С.В. Проблемы девиантного поведения подростков / Вопросы психологии. – СПб, 1998.

32.Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок; // Вопросы психологии. – М; 1992.

33.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей, - М.; Медицина, 1979.

34. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.; Педагогика, 1989

35.Кулагина И.Ю. Личность школьника.- М.; Творческий центр, 1999

36. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. – М.; Просвещение, 1986.

  1. Колесова Л.С, Невский И.А. Подростки группы риска в школе. – М.; Просвещение, 1984

  2. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека. - Новосибирск. 1986.

  3. Леонгард Л. Акцентуированные личности.- Киев.1985.

  4. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Издание 2. – Ленинград. 1985.

  5. Лебединская К.Л, Райская М.М. Подростки с нарушениями в аддиктивной сфере. – М., 1988.

  6. Лидерс А.Г. Феномены Пиаже и их действительные источники// Вестник МГУ. – 1980.

  7. Лесохина Л.Н. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект/ Под редакцией Вершловского.- М. Педагогика, 1982.

  8. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». – М., 1991.

  9. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник. – М., Институт практического психолога. 1998.

  10. Маслоу А. Самоактуализация. Психология человеческих проблем. Минск. 1998.

  11. Мольц М.Я. Я – это Я, или как стать счастливым. – М. 1994.

  12. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение.// Социс. – М. 1999.

  13. Михайловская И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М.; Просвещение. 1999.

  14. Миллер Э, Лейр Д. Детская и подростковая психология. – СПб, 2007.

  15. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. – СПб, 2007.

  16. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. - Л. 1962.

  17. Никитин В.А. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

  18. Нартова-Бочавер С.К. « Психологический журнал». – М., 1997.

  19. Натанзон Э.Ю. Психологический анализ поступков учащихся. – СПб, 1973.

  20. Олиференко Л.Я, Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. – М., 1997.

  21. Пиаже Ж. Психология интеллекта// Избранные психологические труды. – М.; Просвещение. 1969.

  22. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. – М., 2001.

  23. Платонов К.К. Структура и развитие личности – М., Наука. 1986.

  24. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., Прогресс. 1987.

  25. Реан А.А. Психология детства. – СПб, 2008.

  26. Роджерс К.Р. Иметь или быть. – М., Прогресс. 1990.

  27. Рубинштейн С.А. Человек и мир. – СПб, 1976.

  28. Рогов Е.И. Настоящая книга практического психолога. Учебное пособие. – М., 1998.

  29. Рожкова М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб, метод. пособие./ - М., 2001.

  30. Тигунцева Г.Н. Трудные, неблагополучные, девиантные.- ИГПУ., 1999.

  31. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе.- Минск. 2004.

  32. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте./ Под редакцией Оршанского Л.Г. – П., 1920.

  33. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте: (психология поведения)// Журнал практического психолога.-1999.

  34. Эриксон Е. Детство и общество. – СПб, 1996.
























Приложение 1


Диагностика агрессивности по тесту Басса-Дарки.

Инструкция:

Ниже представлены 75 утверждений. Вам следует ответить на них «Да» или «Нет». Среднего значения не предусмотрено. Если вы сомневаетесь, какой дать ответ, отметьте все же тот вариант, который вам больше всего подходит. Ответ «Да» можно обозначить значком «+», ответ «Нет» - знаком «-».

Опросник

  1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

  2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

  3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

  4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

  5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

  6. Я знаю, что люди говорят за моей спиной.

  7. Если я не одобряю поведения друзей, я даю им это почувствовать.

  8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

  9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

  10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

  11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

  12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

  13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

  14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал.

  15. Я часто бываю, не согласен с людьми.

  16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

  17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.

  18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

  19. Я гораздо более раздражителен, чем, кажется.

  20. Если кто-то из себя воображает начальника, то я всегда поступаю наперекор.

  21. Меня немного огорчает моя судьба.

  22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

  23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

  24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

  25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашиваются на драку.

  26. Я не способен на грубые шутки.

  27. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

  28. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

  29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

  30. Довольно многие люди завидуют мне.

  31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

  32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

  33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

  34. Я никогда не бываю, мрачен от злости.

  35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

  36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

  37. хотя я и не показываю это, меня иногда гложет зависть.

  38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

  39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

  40. Мне хочется, чтобы мои грехи были мне прощены.

  41. Я редко даю сдачи, если кто-то ударит меня.

  42. Когда получается не по-моему, я редко обижаюсь.

  43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

  44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

  45. Мой принцип «Никогда не доверять чужакам.

  46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о не думаю.

  47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

  48. если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

  49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

  50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готов взорваться.

  51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

  52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать, что-нибудь приятное для меня.

  53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

  54. Неудачи огорчают меня.

  55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

  56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшую мне под руку вещь и ломал ее.

  57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

  58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

  59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь в это я не верю.

  60. Я ругаюсь только со злости.

  61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

  62. Если для защиты своих прав, мне нужно применять физическую силу, я применяю ее.

  63. Иногда я выражаю свой гнев, что стучу кулаком по столу.

  64. Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

  65. У меня нет врагов, которые хотели бы навредить мне.

  66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

  67. Я часто думаю, что жил неправильно.

  68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

  69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

  70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить меня или оскорбит.

  71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

  72. В последнее время я стал занудой.

  73. В споре я часто повышаю голос.

  74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

  75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
















Приложение 2

Тест «Акцентуации характера» (адаптирован А.С.Прутченковым).

  1. Я никогда не доверяю незнакомым людям, и не раз убеждался, что в этом прав.

  2. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из-за выгоды.

  3. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как, правило, настроение у меня хорошее.

  4. мое самочувствие зависит от того, как ко мне относятся люди.

  5. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

  6. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час; я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем.

  7. Малейшие неприятности сильно огорчают меня; после огорчений и беспокойства наступает плохое настроение.

  8. У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно-тоскливые сновидения; утро для меня – самое тоскливое время суток.

  9. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей.

  10. О друзьях с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых.

  11. Я плохо сплю ночами и чувствую сонливость днем, часто бываю раздражителен.

  12. Мое настроение легко меняется от незначительных причин.

  13. Недели хорошего самочувствия чередуются с неделями, когда я чувствую себя плохо.

  14. Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради которой стоит жить.

  15. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски.

  16. Я сплю мало, утром встаю бодрым и энергичным.

  17. Мое настроение зависит от общества, в котором я нахожусь.

  18. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне понравилось.

  19. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей.

  20. Нередко я стесняюсь, есть при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен.

  21. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг.

  22. Я считаю, что самому не нужно выделяться среди окружающих.

  23. Я легко завожу новые знакомства.

  24. О своей одежде я мало думаю.

  25. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие – без всякой причины угнетен и тосклив.

  26. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего есть не хочется.

  27. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным, даже с друзьями.

  28. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие кошмарные сновидения.

  29. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать все расходы.

  30. Мой сон богат яркими сновидениями.

  31. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю оттого, что меня не понимают; от окружающих стараюсь держаться подальше.

  32. У меня настроение портиться от ожидания возможных неприятностей, от неуверенностей в себе, от беспокойства за близких.

  33. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить.

  34. Мне кажется, что окружающие презирают меня и смотрят на меня свысока.

  35. Прежде, чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что о нем говорят люди.

  36. Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество.

  37. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье; упрекаю родителей в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью.

  38. Я люблю одеться так, чтобы было к лицу.

  39. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их, ищу одиночество.

  40. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев.

  41. Измены бы я никогда не простил.

  42. Я легко схожусь с людьми, в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним.

  43. Я люблю яркие и броские одежды.

  44. Я люблю одиночество; свои неудачи я переживаю сам.

  45. Я много раз все взвешиваю «за» и «против» и все никак не решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в рассуждениях, но не в действиях.

  46. Моя застенчивость мешает подружиться с тем, кто мне нравиться.

  47. Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности.

  48. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать ничего обо мне плохого.

  49. Не люблю много раздумывать о своем будущем и тем более заранее рассчитывать свои доходы.

  50. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.

  51. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их, не задумываюсь.

  52. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие – они меня тяготят.

  53. Меня привлекает то новое, что соответствует моим принципам и интересам.

  54. Для меня главное, чтобы одежда была удобной и чистой.

  55. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы.

  56. Я предпочитаю тех друзей, которые очень внимательны ко мне.

  57. Я люблю придумывать новое, все переиначивать.

  58. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.

  59. Я боюсь одиночества и тем не менее часто остаюсь один.

  60. В одиночестве я чувствую себя спокойнее.

  61. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.

  62. Люблю разнообразие и перемены в жизни.

  63. Людское общество меня быстро утомляет.

  64. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность.

  65. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность.

  66. Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и жалости.

  67. Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь, когда не хватает денег.

  68. Я люблю перемены в жизни – новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг.

  69. Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть с людьми, больше всего со стороны окружающих, ценю внимание со стороны них.

  70. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но ни над моим душевным миром.

  71. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сказал, или сделал.

  72. Я часто боюсь, что меня примут за нарушителя закона.

  73. Будущее мне кажется мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня, и, прежде всего я виню самого себя.

  74. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим.

  75. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться.

  76. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык.

  77. Я легко ссорюсь, но и быстро мирюсь.

  78. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает.

  79. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту.

  80. Предпочитаю раз и навсегда установленный порядок, мне нравится, учить людей правилу и порядкам.

  81. Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск.

  82. Приключения и риск привлекают меня.

  83. Я люблю опекать кого-либо одного.

  84. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником, невольно думаю о возможных неприятностях, которые могут случиться в будущем.

  85. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит; неудачи приводят меня в отчаяние.

  86. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня тревожит.

  87. Я охотно следую за авторитетными людьми.

  88. Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам.

  89. Я охотно слушаю те советы, которые касаются моего здоровья.

  90. Бывает, что совершенно незнакомый мне человек внушает мне доверие и симпатию.

  91. Периодами мне мое будущее мне кажется светлым, периодами – мрачным.

  92. Всегда находятся люди, которые меня слушают и признают мой авторитет.

  93. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.

  94. Я считаю, что для интересного и заманчивого дела, всякие правила и законы можно обойти.

  95. Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следовали и другие.

  96. Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по-своему.

  97. Если случается неудача, я всегда ищу, что же сказал неправильно.

  98. В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком.

  99. Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает.

  100. Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей.

  101. Мне не хватает усидчивости и терпения.

  102. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает, мне не до приключений.

  103. В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает положительных качеств.

  104. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и и даже люблю их, но временами начинаю бояться их и избегать.










Приложение 3

Тест «Акцентуации личности».

График «Рисунок личности».

hello_html_m2bc3aec1.gif Если кривая выходит за пределы, ограниченные пунктиром, которые проведены из точек +10 и -10, это значит, что психотип находится в рамках обычного рисунка личности (эти точки приняты как нормативы). Если кривая выходит за пределы, ограниченные пунктиром, проведенные из точки +10, это означает, что какой-то психотип у тестируемого проявляется наиболее ярко. Если же одна или несколько точек находятся за пределами пунктира, проведенные из точки -10, это означает, что у учащегося проявляется антитип, то есть черты свойственные человеку с противоположным характером.

Пример построения графика «Рисунок личности».


hello_html_1534b98d.gif 


Тестирование можно проводить как индивидуально, так и с целой группой ребят (или со всейгруппой ) одновременно. При проведении индивидуального тестирования подростку выдается текст теста, содержащий 104 утверждения, которые он должен внимательно прочитать, оценить, исходя из своего согласия или несогласия, и затем записать соответствующий балл на бланке для ответов.

При групповом тестировании также можно раздать тексты теста (если они есть в достаточном количестве). При этом ребят нужно попросить в тексте теста не делать никаких пометок.

Бланк для ответов

Фамилия, имя__________________________________ Дата _____________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13
















Приложение 4

Программа психологического тренинга для подростков «Коррекция девиантного поведения», автор которой является Г.И.Макартычева.

Программа включает в себя:

  1. Тренинг личностного самопознания.

  2. Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний.


Тематический план занятий тренинга «Личностного самопознания».

Занятие 1

Цель. Знакомство участников группы, информирование о целях занятий, принятие групповых правил.

Ход занятия

  1. Приветствие и знакомство с ведущими.

  2. Процедура знакомства с участниками «Что в имени моем».

  3. Создание рисунка «Моя визитная карточка».

  4. Упражнение «Испорченный телефон».

  5. Упражнение «Я тебя не понимаю».

  6. Упражнение «Не подходи ко мне».

  7. Принятие групповых правил.

  8. Групповая дискуссия «Наши ожидания – наши надежды».

  9. Рефлексия.

Занятие 2

Цель. Развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков партнерских отношений, сплочение группы.

Ход занятия

  1. Приветствие.

  2. Упражнение «Повороты».

  3. Упражнение «Договоримся?».

  4. Упражнение «Такие вот вопросы».

  5. Упражнение «Пойми меня».

  6. Упражнение «Переправа».

  7. Рефлексия.

Занятие 3

Цель. Сплочение группы, развитие коммуникативных навыков, выработка адекватной самооценки.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Упражнение «Трио».

  3. Упражнение «Граффити».

  4. Упражнение «Запрещенные слова».

  5. Упражнение «От чужого имени».

  6. Рефлексия.

Занятие 4

Цель. Развитие навыков самоанализа и способности адекватно принимать свои личностные качества.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Упражнение «Кто на что похож».

  3. Упражнение «Маски».

  4. Визуализация «Кто я есть на самом деле?».

  5. Притча «Трое слепых и слон».

  6. Упражнение «Укажи на партнера».

  7. Рефлексия.

Занятие 5

Цель. Развитие навыков принятие оценки со стороны.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Упражнение «Построение круга».

  3. Упражнение «Квадратный или круглый?».

  4. Упражнение «Переклеиваем ярлыки».

  5. Рефлексия.


Занятие 6

Цель. Знакомство с понятием «конфликт», видами конфликтов, способами их разрешения.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Упражнение «Разговор с собой».

  3. Мозговой штурм «Что такое конфликт».

  4. Ролевая игра «Веревка».

  5. Информационная часть «Виды конфликтов и способы их разрешения».

  6. Упражнение «Бумажные мячики».

  7. Рефлексия.

Занятие 7

Цель. Обучение на практике способам разрешения конфликтных ситуаций вв межличностных отношениях.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Упражнение «Сиамские близнецы».

  3. Упражнение «Безмолвный крик».

  4. Упражнение «Толкалки».

  5. Упражнение «Головомяч».

  6. Групповая дискуссия «Чему мы научились при разрешении конфликтов».

  7. Рефлексия.

Занятие 8.

Цель. Знакомство с понятием «Внутриличностный конфликт».

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Упражнение «Дотронься до …».

  3. Упражнение «Хочу – могу».

  4. Информационная часть «Понятие внутриличностного конфликта».

  5. Упражнение «Скелет в шкафу».

  6. Упражнение «Мои ресурсы».

  7. Упражнение «Драгоценный камень».

  8. Рефлексия.

Занятие 9

Цель. Развитие доверия по отношению к партнерам, выработка умения принимать критику, осознание полноты дружеских отношений.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Упражнение «Аплодисменты».

  3. Групповая дискуссия, «Какими качествами нужно обладать, чтобы вам верили и прислушивались к вашему мнению».

  4. Упражнение «Горячий стул».

  5. Групповая дискуссия «Дружеское общение и конфликт».

  6. Упражнение «Прогулка доверия».

  7. Рефлексия.

Занятие 10

Цель. Развитие навыков сотрудничества, управление своими эмоциями и развитие искреннего общения.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Упражнение «Узкий мост».

  3. Упражнение «Говорим гадости».

  4. Упражнение «разожми кулак».

  5. Игра «Город лжецов и город правдивцев».

  6. Упражнение «У старого Абрама».

  7. Рефлексия.


Тематический план занятий тренинга «Профилактика правонарушений с основами правовых знаний».

Занятие 1

Цель. Актуализация представлений подростков об их правах и ответственности, знакомство с законами РФ, определяющими права и ответственность несовершеннолетних.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Групповая дискуссия «Для чего нужны законы».

  3. Упражнение «Я хочу – я могу».

  4. Групповая дискуссия «На что я имею право».

  5. Групповая дискуссия «Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответственности».

  6. Информационно-правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего».

  7. Упражнение «Отнекивание».

  8. Рефлексия.

Занятие 2

Цель. Формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовыми нормами в отношении ответственности за нанесение морального и физического ущерба.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Ролевая игра «Конфликт».

  3. Групповая дискуссия «Ответственность за исход конфликта».

  4. Информационно-правовая часть «статьи Законодательства, определяющие ответственность за причинение вреда здоровью».

  5. Групповая дискуссия «За что несет ответственность родитель?».

  6. Информационно-правовая часть «Ответственность родителей за несовершеннолетних подростков».

  7. Рефлексия.

Занятие 3

Цель. Формирование умения противостоять негативному влиянию, знакомство с ответственностью за групповые правонарушения.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Упражнение «Учимся говорить «нет».

  3. Мозговой штурм «Противостояние влиянию».

  4. Ролевая игра «Ситуация принуждения».

  5. Упражнение «Невольная игра».

  6. Групповая дискуссия «Кто отвечает в толпе».

  7. Информационно-правовая часть «Ответственность за групповые правонарушения».

  8. Упражнение «Сбить с ног».

  9. Рефлексия.

Занятие 4

Цель. Развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотики или токсические вещества, знакомство с правовой ответственностью ха хранение, распространение и применение наркотических и психотропных средств.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Мозговой штурм «Почему люди применяют наркотики?».

  3. Мозговой штурм «к чему ведет проба наркотика».

  4. Групповая дискуссия «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотиков».

  5. Групповая дискуссия «Употребление наркотиков – дело личное».

  6. Информационно-правовая часть «Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт наркотиков».

  7. Рефлексия.

Занятие 5

Цель. Формирование умения отказаться от употребления алкоголя, поиск способов общения и повышения настроения без применения алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Ролевая игра «Ох, этот праздник!».

  3. Групповая дискуссия «С пьяного взятки гладки?».

  4. Информационно-правовая часть «Ответственность за правонарушения в алкогольном опьянении».

  5. Мозговой штурм «Кто идет за «Клинским?».

  6. Групповая дискуссия «Альтернатива алкоголю».

  7. Упражнение «Выпячивание себя».

  8. Рефлексия.

Занятие 6

Цель. Знакомство с понятием «вандализм» и «вандалы», предоставление информации об ответственности за акты вандализма.

Ход занятия

  1. Ритуал приветствия.

  2. Мозговой штурм «Что такое «вандализм» и кто такие «вандалы?».

  3. Информационная часть «Вандализм» и «вандалы».

  4. Информационно-правовая часть «Ответственность за вандализм».

  5. Групповая дискуссия «Создатели граффити – это вандалы, или свободные художники?».

  6. Упражнение «Настенные часы».

  7. Рефлексия.



























Приложение 5

Схема характеристики учащегося с отклоняющимся поведением.



  1. Общие сведения о семье и условиях жизни учащегося

Тип семьи (полная, неполная)

Родители учащегося (фамилия, отчество, образовательный уровень, профессия)

Мать

Отец

Количество детей в семье (другие члены семьи)

Материальные условия жизни семьи

Жилищные условия

Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные)

  1. Состояние здоровья

а) болезненность, сколько раз в школе болел учащийся в истекшем году, сколько дней в целом, характер заболевания;

б) наблюдаются признаки предрасположенности учащегося к нарушениям здоровья (тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, обидчивость, плаксивость, драчливость, агрессивность, навязчивые привычки);

в) жалобы со стороны родителей:

- чрезмерная усталость после школы

- недосыпание

- нарушение сна

- страх темноты, одиночества

- непослушание, конфликтность

- беспричинный подъем температуры.

  1. Учащийся в системе воспитательных отношений

а) в системе ученик-учитель:

- отношения с большинством учителей строятся на взаимном уважении и доверии;

- отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер;

- отношения с учителями пока не складываются;

- отношения с педагогами носят конфликтный характер.

Основные причины отчужденности, конфликтов…

б) в системе отношений с одноклассниками:

- пользуется авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним;

- общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко имеют место конфликты;

- одноклассники относятся пренебрежительно, авторитетом и доверием не пользуется.

Общественная позиция учащегося

а) общественное поручение учащегося в школе, классе;

- отношение его к выполнению (соответствующее подчеркнуть) – ответственное и добросовестное, недостаточное и добросовестное, недостаточное ответственное, безответственное.

Особенности учебной деятельности

а) отношение к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам (соответствующее подчеркнуть):

- охотно ходит в школу. С интересом относится ко всем предметам, стремится хорошо учиться:

- интереса к учению пока нет, любимых предметов нет. Умение воспринимается как долг;

- с интересом относится лишь к отдельным предметам;

- учится неохотно.

б) уровень развития характеристик учебной деятельности.

Познавательной:

- достаточно высокий лишь на отдельных уроках:

- достаточно высокий на всех уроках:

- в основном средний, низкий.

Самостоятельности:

- учебные задания выполняются в основном самостоятельно

- выполняются при оказании первого вида помощи – стимулирующей:

- выполняются при оказании второго вида помощи – направляющей:

- выполняются при оказании третьего вида помощи – обучающей.

Уровень темпа:

- темп деятельности выше среднего показателя класса:

- близок к среднему показателю класса:

- ниже среднего показателя класса:

- заметно отстает от среднего показателя класса:

в) характер трудностей ребенка в учении: общих, проявляющихся во всех предметах; общих, проявляющихся в обучении к конкретному предмету;

г) причины трудностей.

  1. Обобщенная оценка итого года

Успевает по всем предметам на «хорошо» и «отлично»; на «хорошо» и «удовлетворительно»; в основном на удовлетворительно; «неудовлетворительно» по предметам (указать).

Педагогические выводы

  1. Оценка динамики здоровья учащегося по сравнению с исходными показателями (соответствующее подчеркнуть):

- сократилось количество дней, пропущенных по болезни, сократилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья;

- не изменилось;

- ухудшилось (возросла заболеваемость, увеличилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья)

2. Оценка динамики средовой адаптации:

- уровень стал выше;

- существенно не изменился:

- ухудшился.

3. Оценка продвижения в формировании учебной деятельности (уровень учебной деятельности в ее основных характеристиках: активность, самостоятельность, темп в сравнении с исходным):

- стал выше:

- существенно не изменился

- несколько снизился.

4. Оценка успеваемости учащегося по сравнению с исходным уровнем:

а) относительной

- улучшилась:

- практически без изменений:

- несколько ухудшилась.

б) абсолютной

- улучшилась

- практически без изменений

- несколько ухудшилась.

5. Потенциал личности учащегося как опора в коррекционной работе:

Стремление, интересы, специальные способности, личностные качества (соответствующее подчеркнуть): доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность, ответственность, самостоятельность, инициативность, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие.

6.Источники положительных средовых влияний, которые можно использовать в коррекционной работе.

Намеченные пути коррекции:

- в воспитательных отношениях (в различных сферах);

- учебной деятельности учащегося.

Приложение 6

Психолого-педагогические рекомендации по коррекции

делинквентного поведения.


Основной целью социально-педагогической помощи такому подростку является устранение условий, провоцирующие слабые стороны характера. Очень важно сначала установить контакт, взаимопонимание с таким подростком. Обстоятельность и неторопливость, чуткость и тактичность – вот, что требуется от взрослого. Такой стиль общения педагогов и родителей позволяет сформировать у него социально-приемлемую модель поведения. Контакт с таким подростком целесообразнее устанавливать вне периодов эффективного направления, побуждая его в начале беседы «выговориться» на одну наиболее интересных для него тем.

- организация помощи в учебе;

- подбор психолого-педагогических средств и приемов для развития и закрепления таких качеств, как отзывчивость, самостоятельность, инициативность;

- создание условий с целью развития адекватной самооценки;

- оказание помощи в выборе кружка, секций, друзей;

- умелое использование различных форм и методов поощрения активности, создание ситуаций успеха;

- повышение уровня учебной мотивации;

- очень важно включить его в деятельность, которая будет его отвлекать от отрицательных эмоций, снимает напряжение, например, можно и нужно поручить ему руководство небольшими группами в ходе деловой игры, или спортивных соревнований.




Психолого-педагогические рекомендации по коррекции аддиктивного поведения.


При установлении контакта с такими подростками следует избегать излишней настойчивости, напористости. Это может еще сильнее расстроить подростка, и тогда он замкнется, уйдет в свой внутренний мир еще больше. В начале беседы целесообразно использовать прием «анонимного обсуждения», когда выбирается факт из жизни класса, школы, города и он обсуждается с ребенком, чтобы выяснить и уточнить жизненные основные позиции педагога и подростка.

Основным признаком контакта, преодоление психологического барьера, перехода к личностному общению служит момент, когда подросток начинает говорить сам, по своей инициативе, останавливать его в этот момент не следует, так как чем больше он говорит, чем больше раскрывает свой внутренний мир, тем легче направить дальнейшую часть разговора в нужное русло.

- оказание помощи в учебной деятельности;

- устранение условий, провоцирующих слабые стороны характера;

- установление контакта, взаимопонимания;

- пробуждать в начале беседы «выговориться» на одну из наиболее интересных тем;

- очень важно найти подходящее дело, которое отвлекает его от отрицательных эмоций, снимает напряжение.


Психолого-педагогические рекомендации по коррекции

агрессивного поведения.

- создание условий к конкретной ситуации для подростка, чтобы он мог выплеснуть свою агрессию, желательно под контролем (можно разрешить кричать, рвать бумагу, ломать карточные домики, то есть совершать безобидные разрушительные действия); после этого необходимы успокаивающие процедуры: аутотренинг, изотерапия, музыкотерапия);

- исключение в общении с подростком повышенного тона, окриков;

- необходимо соблюдение правила: в любом случае только спокойный, доброжелательный, уважительный тон общения;

- систематическая работа над правилами культуры общения, поведения и деятельности;

- организация и проведение воспитательных дел и занятий, посвященных природе, животным;

- организация систематической работы подростков по самосовершенствованию саморазвитию;

- включение подростков в работу тренинговых групп общения, специально направленных на психокоррекцию агрессивности;

- организация консультаций невропатологов и других специалистов.
















Приложение 7

Алгоритм изучения семьи

Важно изучить:

  • состав семьи, структуру (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, разведены и т.д.);

  • жилищно-бытовые условия;

  • материальную обеспеченность;

  • воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный);

  • характер взаимоотношений в семье:

а) между взрослыми членами семьи (гармоничные, ком­промиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

б) между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);

в) позицию ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, неуверен в себе, избегает общения с родителями; на положении «Золушки»);

г) отношение ребенка к родителям.

Важно изучить:

  • состав семьи, структуру (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, разведены и т.д.);

  • жилищно-бытовые условия;

  • материальную обеспеченность;

  • воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный);

  • характер взаимоотношений в семье:

а) между взрослыми членами семьи (гармоничные, ком­промиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

б) между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);

в) позицию ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, неуверен в себе, избегает общения с родителями; на положении «Золушки»);

г) отношение ребенка к родителям.

Выделяют четыре установки ребенка по отношению к родите­лям и самому себе:

«Я нужен и любим, и люблю вас тоже»;

«Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»;

«Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизить­ся к вам»;

«Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».

Первые две позиции являются оптимальными для развития ре­бенка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, т. е. признанием такого же права на существование его вкусов, мыс­лей, чувств, как у взрослого. К сожалению, чаще встречается ме­нее благоприятная установка, что создает проблемы в развитии личности.

Можно выделить следующие типы отношений ребенка к роди­телям:

дорожит семейными отношениями; родители авторитетны; относится безразлично; относится пренебрежительно; остро переживает семейную драму; тяготеет к одному из членов семьи.

Позиции ребенка в семье



Позиция ребенка

Отношение родителей

Последствия в развитии личности

1

2

3

Педагогически оправданная позиция

Заботливость, любовь в сочетании с требо­вательностью, дружба, доверие, поощрение самостоятельности

Нормальное развитие личности, адекватная самооценка

«Заласканное детство»

Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок — «кумир семьи», неоправданная идеализация его родителями

Замедление социали­зации, несамостоя­тельность, инфан­тильность, эгоизм, своеволие, упрям­ство, капризность, ложь, завышенная самооценка

«Равнодушное

детство»

Отчужденность, пренебрежение интересами ребенка, равнодушие, попустительство, бесконтрольность

Обостренное само­любие, замедление эмоционального развития, агрессив­ность, отчаяние, недоверие к взрос­лым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир (секс — девушки, наркотики — юноши)

«Задавленное детство»

Запреты как система воспитания, чрезмер­ная требовательность, жесткость в обраще­нии, нотации, чрезмерная опека, излишняя строгость, грубые проявления родительской власти

Проблемы в социа­лизации, подавлен­ные желания, неуве­ренность в себе, страх, коварство, мститель­ность, обидчивость, озлобленность, по­падание под влияние более «сильных», заниженная само­оценка, приспособ­ленчество, угодничество

«Загубленное детство»

Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребенок — объект постоянных ссор, каждый стремится привлечь его на свою сторону

Признание силы ку­лака, формирование отрицательного идеа­ла, оправдание собственных недостат­ков, лицемерие, злость, агрессив­ность, скепсис, неверие в будущее, недисциплинирован­ность, приспособлен­чество, неверие к взрослым, разочаро­вание, стремление отгородиться от дру­гих, уход в себя, в собственный мир (наркотики, секс и др.).-


1. Используя собственные наблюдения, определите тип семьи по различным основаниям классификации.

I. По структуре

Полные семьи: Неполные семьи:

с 1 ребенком; муж и жена;

с 2 (однополыми); одинокая мама;

с 2 (разнополыми); родители разведены;

с 3 и более детьми; воспитывает один отец;

многодетная (с 4 деть- воспитывает опекун.

ми и более);

со старшими членами

семьи (с бабушкой, дедушкой и др.);

дети сводные;

дети неродные,

усыновленные.

II. По материальной обеспеченности

Семьи:

с очень высоким материальным достатком;

с высоким материальным достатком;

со средним материальным достатком (обеспеченная);

с низким материальным достатком (малообеспеченная);

нуждающиеся (за чертой бедности).


III. По воспитательному потенциалу


Семьи

Воспитательный потенциал

1.Социально-здоровая, благополучная в воспитательном отношении.

Воспитательно - сильная, устойчивая.

2.Неустойчивая.


3.Социально-здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении.

Воспитательно-слабая, с утратой контакта с детьми и контроля над ними

4.Социально-нездоровая, неблагополучная в воспитательном отношении.

Воспитательно-слабая, с постоянно конфликтной атмосферой.

  1. Социально-нездоровая, негативная в воспитательном отношении.

Воспитательно-слабая, с агрессивно-негативной атмосферой;


  1. маргинальная

Воспитательный потенциал с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью);


7.Правонарушительная

Преступная, психически отягощенная.


IV. По взаимоотношениям V. По направленности

гармоничная; Семьи, ориентированные:

компромиссная; на деятельность;

неустойчивая; на общение;

мнимая; на самоудовлетворение (эгоистичная

конфликтная;

резко конфликтная;

потребительская.

VI. По социально-правовой устойчивости

социально устойчивая;

социально неустойчивая;

асоциальная;

криминогенная.


Приложение 8

Анкета для подростков

Отвечая на вопросы анкеты, выбирайте те варианты, которые совпадают с вашим личным мнением, и обводите их порядковые номера или записывайте свой ответ. Заранее благодарим за искренние ответы!

Укажите:

1. Ваше имя и фамилию______________________________________________

Как бы Вы могли охарактеризовать себя. Для этого в каждом пункте выберите один вариант ответа и обведите его номер



1.Состояние здоровья

1

Болею очень часто, из-за этого не усваиваю учебный материал

2

Болею часто, из-за этого пропускаю школьные занятия

3

Здоровье не хуже и не лучше, чем у большинства сверстников

4

Практически здоров

2. Активность

1

Общие школьные и классные дела меня не интересуют, я в них не участвую

2

В общих делах иногда участвую, но без особого желания


3

Меня привлекают отдельные мероприятия, и я в них принимаю участие

4

Часто бываю организатором и участником коллективных творческих дел

3. Учёба


1

Не вижу смысла во всей этой учёбе

2

Какие-то предметы мне нравятся, какие-то нет

3

Учусь не хуже других по многим предметам

4

Учусь с интересом и желанием хорошо закончить школу

4. Семья

1

Родители пьют, не считают нужным работать

2

Родители считают, что власть и деньги – это главное в жизни

3

Родители часто ссорятся, при этом достаётся и мне

4

Иногда возникают проблемы, и мы сообща их решаем

5. В моей семье

1

Отношения напряжены так, что я готов(а) уйти из дома

2

Отношения не совсем меня устраивают из-за частых ссор и конфликтов

3

Отношения спокойные, но иногда я чувствую себя лишним

4

Хорошие, все неплохо друг друга понимают и поддерживают в трудную минуту

6. Планы на будущее

1

Попробую устроиться в жизни так, чтобы, не работая иметь много денег

2

Я об этом не думаю, придёт время и всё само собой сложится

3

Когда окончу школу, тогда буду думать, куда поступать или пойти работать

4

Я уже выбрал (а) профессию и готовлюсь к ней

7. Интересы

1

Меня больше всего интересуют деньги и красивая жизнь

2

Меня интересуют много разных вещей, но больше всего те, что приносят прибыль и удовольствие

3

Меня больше интересуют: престижная профессия, успех в обществе, хорошо оплачиваемая работа

4

Меня больше интересуют: самопознание, личностная самореализация, духовная и культурная жизнь общества

8. Я и учителя


1

Когда меня кто-то воспитывает, я прихожу в бешенство

2

Когда меня учат, как нужно жить, я делаю вид, что слушаю, на самом деле их слова для меня пустой звук

3

Я прислушиваюсь только к тем людям, которых хорошо знаю и уважаю

4

Я внимательно выслушаю мнение взрослых людей, даже если я с ним не согласен

9. Мое мнение

1

Я всегда бываю прав, но почему-то не все взрослые так считают

2

Когда меня за что-то критикуют, я с этим не соглашаюсь

3

Когда я бываю не прав, то чувствую себя виноватым

4

Я прислушиваюсь к другим людям и учитываю их замечания

10. Отношение к обидчикам

1

Когда меня обижают, я всегда или даю отпор, или долго не прощаю обидчикам

2

Если меня обидят при моих друзьях, тогда я вместе с ними посчитаюсь c обидчиком

3

Только своим друзьям и близким людям я могу простить многие вещи

4

Я могу простить обиду

11. Волевые качества


1

Я способен стать лидером группировки

2

Я умею жить по «понятиям»

3

Я вынужден жить по «понятиям», но не считаю это правильным

4

Я могу противостоять влиянию криминально-ориентированных сверстников

12. Выберите выражение

1

Чтобы у нас всё было, и чтобы нам за это ничего не было

2

Хочешь жить, умей вертеться

3

Любишь кататься, моги и саночки в гору возить

4

Без труда не вытащить и рыбки из пруда.

13. Выберите выражение


1

Кто не курит и не пьёт, тот здоровеньким помрёт

2

Настоящий мужчина должен через всё пройти и всё попробовать

3

Курить, здоровью вредить

4

Алкоголь и наркотики – это путь в никуда.



Приложение 9

Памятка для родителей

Подростковый возраст один из самых сложных в человеческой жизни. За короткий срок подросток делает большой шаг из детства во взрослую жизнь, и старые методы воспитания утрачивают прежнюю силу. На передний план выходит сила родительского авторитета и образец для подражания. Если родители сумели сохранить все это, и в семье создана атмосфера любви, и понимания, если вы стали для своего ребенка другом, - в такой дом подросток будет стремиться всегда, а не бежать из него.


Советы счастливых родителей.


  1. Если вы раздражены, не выясняйте отношений и не воспитывайте. Отрицательные эмоции еще никогда не помогали в решении вопроса.

  2. Умейте критиковать. Никогда не критикуйте своего ребенка в присутствии третьих лиц. Помните, что критику он может воспринимать только 40 секунд.

  3. Критикуйте не личность ребенка, а его поступки. Например: «В этой ситуации ты поступил как….». Делайте замечания в тактичной форме.

  4. Если вы часто критикуете, то критика уже не воздействует.

  5. Ваш ребенок должен чувствовать, что вместе с требовательностью и строгостью, он всегда найдет понимание, совет и любовь с вашей стороны.

  6. Всегда старайтесь поддерживать авторитет отца или матери в глазах ребенка.

  7. В семье должны быть разумные запреты и ограничения и единый подход в воспитании.

  8. Храните их секреты.

  9. Не подвергайте насмешкам их проблемы, увлечения и чувства, все, что происходит с молодыми людьми - это очень серьезно, т.к. т.к. они делают первые шаги во взрослую жизнь.

Уважайте и прислушивайтесь к их мнению, советуйтесь.

  1. Разговаривайте по душам, и если ребенок вам доверяет, используйте эту возможность.

  2. Для разрядки напряжения умейте применять юмор и шутку.


Желаем успеха!!!



Приложение 10

Таблица основных характеристик типов акцентуаций.

Интерпретация: от 0 до 11 – отсутствие признака.

От 12 до 15 – наличие признака по данному типу.

От 16 до 19 баллов – диапазон тенденций.

От 20 до 24 балловналичие акцентуированных черт.

Демонстративность, педантичность, возбудимость и застревание можно отнести к акцентуациям характера.

Остальные типы акцентуаций относятся к особенностям темперамента и отражают силу, темп и глубину аффективных реакций.


Тип акцентуаций

Легкость установления контактов с людьми. Особенности семейного и служебного общения

Ситуации, в которых возможен конфликт: угрожающие болезни.

Предпочитаемая профессиональная деятельность, область интересов.

Гипертимный

Чрезвычайная контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция, невольное отклонение от первоначальной темы разговора; эпизодические конфликты из-за недостаточно серьезного отношения к семейным и служебным обязанностям; склонны огорчаться по поводу замечаний окружающих, изредка бывают инициаторами конфликтов (активной стороной).

Условия жесткой дисциплины, монотонная деятельность, вынужденное одиночество; более часто, чем у других людей отмечаются случаи заболевания маниакально-депрессивным психозом. (МДП)

Работа, связанная с постоянным общением, служба быта; игровые виды спорта, театр, организаторская деятельность, склонность к месту профессии, места работы.

Дистимный

Низкая контактность, замкнутость, немногословность, пессимистичность; домоседы, тяготятся шумным обществом; с сослуживцами близко не сходятся; в конфликты вступают редко, выступают в них чаще пассивной стороной; ценят тех, кто одаривает их дружбой и склонен им подчиняться.

Ситуации, требующие бурной деятельности, смена привычного образа жизни; склонность к невротической депрессии; отмечаются случаи МДП

Работа, не требующая широкого круга общения.

Циклоидный

Контактность циклически меняется высокая в период повышенного настроения и низкая в период пониженного настроения); в веселом обществе резко оживляются, в серьезном – молчаливы, замкнуты.

В период подъема настроения проявляют себя как люди с гипертемической акцентуацией, в период спада – с дистимической. Отмечаются случаи МДМ.


Возбудимый

Низкая контактность, молчаливость, замедленность в беседе («тягучая занудливость»), угрюмость, но возможны льстивость и услужливость; склонность к хамству и нецензурной брани, постоянным конфликтам, в которых являются активной стороной, не избегают ссор с начальством, не уживчивы в коллективе, в семье деспотичны и жестоки.

Склонность к конфликтам по незначительным поводам; к невротическим срывам; иногда в итоге диагностируется психопатия.

Физический труд, атлетические виды спорта; из-за неуживчивости часто меняют место работы.

Застревающий.

Средняя контактность с индивидуальными колебаниями; «застревающая занудливость нравоучителя»; служебная и бытовая несговорчивость; склонность к затяжным склокам; четко определен круг врагов и друзей, в конфликтах часто бывают активной стороной.

Задетое самолюбие, несправедливая обида, препятствие к достижению честолюбивой цели, ситуация ревности, сопротивление непомерно высоким требованиям; склонность к инфаркту миокарда, гипертонической болезни, неврастении.

Работа, дающая ощущение независимости и возможность проявить себя.

Педантичный.

Обычная контактность; выраженная занудливость в виде переживания подробностей; в конфликты вступают редко, выступают в них пассивной стороной; на службе способны замучить посетителя формальными требованиями, с охотой уступают лидерство в семье, изнуряют членов семьи чрезмерной аккуратностью.

Ситуации личной ответственности за важное дело, недооценка их заслуг, склонность к навязчивости, ипохондричность.

Профессии, не связанные с большой ответственностью, особенно за других людей; предпочитают «бумажную работу» (бухгалтерское дело); не склонны менять место работы.

Тревожный

Низкая контактность, вследствие робости, неуверенности в себе; пониженный фон настроения; краснеют от смущения; редко вступают в конфликты (пассивная сторона); жаждут видеть в супруге опору и защитника.

Ситуации страха, угрозы, наказания, постоянных насмешек, несправедливых обвинений; склонность к неврастении, депрессии, ипохондрии, язвенной болезни желудка, двенадцатиперстной кишки.

Работа, не требующая широкого круга общения, не связанная с риском; избегают ответственных должностей.

Эмотивный.

Контактность ниже среднего уровня; предпочитают узкий круг друзей и близких, которых понимаю с «полуслова»; редко вступают в конфликты; играют в них пассивную роль; обиды «не выплескивают наружу»; на службе исполнительны, хорошие семьянины.

Конфликты с близким человеком, смерть или болезнь родных; несправедливость, хамство, пребывание в окружении грубых людей, склонность к невротической депрессии, инфаркту миокарда, гипертонической болезни.

Сфера искусств, медицина, биология.

Демонстративный.

Легкость установления контактов, стремление к лидерству, жажда внимания и похвалы, высокая приспособляемость к людям, поверхность чувств, склонность к интригам при внешней мягкости; раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически провоцируют конфликты, при этом активно защищаются; в семье претендуют на роль кумира, баловня, но способны предупреждать конфликты, «подстраиваться» под супруга.

Ситуации ущемления интересов, недооценки заслуг, низвержения «с пьедестала»; склонность к истерическому неврозу.

Сфера обслуживания, искусства (особенно, театр, кино); стремление к руководящей, организаторской деятельности; частая смена работы.

Экзальтированный.

Высокая контактность, словоохотливость, патетичность, влюбчивость; часто спорят по поводу искусств, но конфликтов дело доходит редко, бывают в них и активной стороной и пассивной; привязаны и внимательны к друзьям и близким.

Неудачи, горестные события; склонность к невротической депрессии.

Сфера искусств (особенно поэзия, музыка), художественные виды спорта, профессии, связанные с близостью к природе.



Приложение 11

Рекомендации по коррекции агрессивности в подростковом возрасте



Педагогам известно, что агрессия означает нападение. Агрессивность – это характеристика поведения и отношения человека к окружающему миру, отражающаяся в его враждебности. Кстати, агрессия присуща каждому человеку, в том числе и подрастающей личности. Она не всегда имеет негативную оценку. Встречаются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как о необходимых и оценивают их положительно. Например, тренеры советуют спортсменам «работать над агрессией» и т.д. Но в основном под агрессией понимается вредоносное, разрушительное поведение, угрожающее окружающему миру. В основе агрессивного поведения заложены потребности (физиологические, в безопасности, самоутверждении и т.д.).

На практике педагоги, воспитатели, психологи встречаются зачастую со следующими видами агрессии у детей и подростков:

1) агрессия, направленная на предметы;

2) агрессия, направленная на личность;

3) агрессия, направленная на самого себя (заниженная самооценка, в дальнейшем – суицид).

Также агрессия может быть словесной, физической и т.д.



Основные пути и условия коррекции агрессивности

Выявление причин агрессивного поведения (это может быть обусловлено недомоганием, неадекватной реакцией на несправедливые действия взрослых, неправильным представлением, особенно у мальчиков, о мужестве, силе, которые зачастую ориентируются на героев жестоких боевиков и т.д.);

создание условий в конкретной ситуации для подростка, чтобы он мог выплеснуть свою агрессию, желательно под контролем педагога (можно разрешить кричать, кататься по ковру, рвать бумагу, ломать карточные города, домики и т.п., т.е. совершать безобидные разрушительные действия). После этого необходимы успокаивающие процедуры: аутотренинги, изотерапия, водотерапия, музыкотерапия и др. виды терапии);

  • исключение в общении с подростками повышенного тона, окриков. Необходимо соблюдение правила: в любом случае только спокойный, доброжелательный, уважительный тон общения;

  • систематическая работа с подростками над правилами культуры общения, поведения и деятельности. Особое внимание уделять подросткам, у которых ярко выраженный маскулинный тип ценностей;

  • организация и проведение воспитательных дел и занятий, посвященных природе, животным;

  • организация систематической работы подростков по самосовершенствованию и саморазвитию;

  • включение подростков в работу тренинговых групп общения, специально направленных на психокоррекцию агрессивности;

  • организация для отдельных обучащихся консультаций невропатологов, психиатров, психотерапевтов, проведение медикаментозного лечения.



Примечание. Мы исключаем форму патологической агрессивности, связанную с психическими расстройствами. В этих случаях необходима в первую очередь помощь психиатра и психотерапевта.


Памятка по работе с агрессивными подростками.

  1. Агрессивные подростки часто бывают вооружены.

  2. Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные и бранные слова - это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.

  3. Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

  4. В открытую не бороться, т.к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.

  5. Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.

  6. Обсуждайте поведение только после успокоения.

  7. Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

  8. Выясните, как возникает агрессивное поведение, и каково, возможное решение. «Имя..., ты расстроился, потому что... . Ты можешь переживать, но не имеешь права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.

  9. Пусть за что-то отвечает в группе.

  10. Перед сильными - элементы раболепия, со слабыми - агрессивны. Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот механизм, в работе учитывать это и не дать себе обидеться по мелочам на него.

  11. Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой-то момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.

  12. «Воинственность» подростка можно успокоить своим спокойствием.

  13. Свое плохое настроение не разряжать на нем.

  14. Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Подросток убедится, что претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

hello_html_m4d466bb7.png



Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1191
Номер материала ДВ-009070
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх