Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Исследовательская работа Тема: «Компьютерное сопровождение процесса обучения математики как средство реализации дидактического принципа наглядности» (на примере изучения текстовых задач на движение)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Математика

Исследовательская работа Тема: «Компьютерное сопровождение процесса обучения математики как средство реализации дидактического принципа наглядности» (на примере изучения текстовых задач на движение)

библиотека
материалов

hello_html_69dafd57.gifhello_html_3ec24963.gifhello_html_m4fa6211c.gifhello_html_m255a5596.gifМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ

БПОУ РК «Элистнский педагогический колледж им. Х.Б. КАНУКОВА»







Исследовательская работа

Тема: «Компьютерное сопровождение процесса обучения математики как средство реализации дидактического принципа наглядности»

(на примере изучения текстовых задач на движение)













Каскаева Байирта Михайловна

студентки 6 курса заочной формы

обучения специальности 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»



Руководитель:

Муева Татьяна Борисовна

преподаватель математики






г Элиста 2015


Содержание

Введение...................................................................................................................3Глава 1. Теоретические обоснования проблемы исследования..........................8

    1. Научные подходы к пониманию сопровождение процесса обучения..8

    2. Компьютерное сопровождение процесса обучения в условиях начальной общеобразовательной школы…………………………………..11

    3. Компьютерное сопровождение процесса обучения как средство реализации дидактического принципа наглядности на уроках математики……………….……………………………………………...........19

Выводы по Главе 1………………………………………………………….…..29

Глава 2. Эмпирическое исследования использования ИКТ в образовательном процессе.………………………………………………………….………………41

2.1. Выявление возможности использования ИКТ в сопровождении образовательного процесса начальной школы……………...……………........41

2.2. Использование ИКТ в образовательном процессе МОКУ «Оватинская СОШ»……………………………………………………………………………42

Выводы по Главе 2……………………………………………………………..46

Заключение……………………………………………………………...………48

Список литературы…………………………………………………………….49

Приложение............................................................................................................52










Введение

Ребёнок, впервые переступив порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

- игровая деятельность;

- создание положительных эмоциональных ситуаций;

- работа в парах;

- проблемное обучение.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, специальные технические использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий.

Когда компьютер стали использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.

Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего, с помощью и при посредстве средств ИКТ.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

Данная работа посвящена изучению информационно коммуникационные технологии (ИКТ) в сопровождении образовательного процесса в начальной школе. Решение данной проблемы имеет теоретическое и практическое значение.

Развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребенка.

В условиях модернизации российского образования проблема эффективного использования ИКТ в сопровождении школьных дисциплин представляется весьма актуальной и выделяется в качестве одного из приоритетов.

Одной из основных частей информатизации образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах, таких как: математика, русский язык, окружающий мир, литература и др.

Именно информационные технологии, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и развивать личность ребенка, удовлетворять его познавательные интересы. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучающихся. Образность тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствуют его научному пониманию.

Для внедрения информационно-коммуникационных технологий по сопровождению образовательного процесса в первую очередь должно стать появление новых видов учебной деятельности, характерных именно для современной информационной среды.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

- самостоятельно критически мыслить;

- грамотно работать с информацией;

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Применение информационных технологий в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе.

С целью интенсификации обучения, наряду с ранее использовавшимися в обучении математике классическими формами обучения в школе и в самостоятельной работе учеников всё чаще используются программное обеспечение учебных дисциплин: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий, тематические компьютерные игры.

Возможности компьютера, при использовании адаптированных к нему дополнительных технологий: программных продуктов, Интернета, сетевого и демонстрационного оборудования, составляют материальную базу информационно-коммуникативных технологий.

Цель исследования: проанализировать и выявить эффективность компьютерного сопровождения процесса обучения математики, на примере «Решение текстовых задач на движение».

Поставленная цель раскрывается через следующие задачи:

- изучить научные подходы к пониманию сопровождения образовательного процесса в начальной школе.

- описать ИКТ,используемые в образовательном процессе начальной школы.

- выявить возможности использования ИКТ в сопровождении образовательного процесса обучения математики.

- исследования использования ИКТ в образовательном процессе МОКУ «Оватинская СОШ».

Объект исследования – сопровождение процесса обучения математики.

Предмет исследования – компьютерное сопровождение процесса обучения математики как средство реализации дидактического принципа наглядности.

Для достижения цели были выделены следующие задачи исследования:

- изучить научные подходы к пониманию сопровождение процесса обучения.

- определить сущность компьютерного сопровождения процесса обучения как средство реализации дидактического принципа наглядности на уроках математики.

- проанализировать и выявить эффективность компьютерного сопровождения раздела программы «Решение текстовых задач на движение».

Гипотеза: процесс обучения математики будет наиболее эффективным, если использовать такой дидактический принцип наглядности как компьютерное сопровождение.

В ходе исследования были использованы следующие взаимодополняющие методы научно-педагогического исследования:

- теоретические методы исследования:

- теоретический анализ литературы в аспекте изучаемой проблемы;

- изучение и обобщение зарубежного и отечественного опыта;

- эмпирические методы исследования:

- анализ и обобщение передового педагогического опыта;

- наблюдение;

- анкетирование;

- изучение и анализ школьной документации (по работе научных обществ учащихся);

- педагогический эксперимент и др.

- статистические методы исследования:

- разработка и исследование методов общего назначения, без учёта специфики области применения;

- применение статистических методов и моделей для статистического анализа конкретных данных.

















Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования.

    1. Научные подходы к пониманию компьютерного сопровождения процесса обучения.

Сопровождение – система профессиональной деятельности администрации, полноценного развития и успешного обучения ребенка и подростка, способствующая их развитию, осознанному и самостоятельному профессиональному выбору в ситуациях школьного взаимодействия. [4,с.23]

Процесс (от лат. processus – «продвижение») означает, во-первых, последовательную определенную смену состояния, ход развития чего-либо; во-вторых – сочетание определенных последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Образовательный процесс – это обучение, общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Благодаря обучению происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия.

Для того чтобы образовательный процесс был эффективным, следует различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. Организация второй составляющей является непосредственной задачей учителя. От того, как будет построен процесс взаимодействия ученика и учителя для усвоения каких-либо знаний и информации, будет зависеть эффективность образовательного процесса.

Учитывая динамизм нашей современной жизни, можно говорить о том, что знания, умения и навыки также являются неустойчивыми явлениями, которые подвержены изменениям. Поэтому образовательный процесс должен быть построен с учетом обновления в информационном пространстве. Таким образом, содержание образовательного процесса составляет не только необходимость овладения знаниями, умениями, навыками, но и развитие психических процессов личности, формирование нравственно-правовых убеждений и действий.

Важной характеристикой образовательного процесса является его цикличность. Здесь цикл – это совокупность определенных актов образовательного процесса. Основные показатели каждого цикла: цели(глобальные и предметные), средства и результат (связан с уровнем освоения учебного материала, степенью воспитанности учащихся). Выделяют четыре цикла.

Начальный цикл. Цель: осознание и понимание учащимся основной идеи и практической значимости изучаемого материала, и освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике.

Второй цикл. Цель: конкретизация, расширенное воспроизведение изученных знаний и их явное осознание.

Третий цикл. Цель: систематизация, обобщение понятий, использование изученного в жизненной практике.

Заключительный цикл. Цель: проверка и учет результатов предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля. [26]

Выделяют следующие виды сопровождения:

- научно-методологическое сопровождение деятельности учителя – это комплекс взаимосвязанных целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи учителю в решении возникающих затруднений, способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей профессиональной деятельности.

- современные исследователи проблем научно-методического сопровождения, в частности, М.Н. Певзнер, В.И. Снегурова, Е.И. Винтер[15] отмечают, что в отличие от традиционных форм обучения научно-методическое сопровождение деятельности учителей имеет такие преимущества: более индивидуализировано и гибко; имеет более тонкую инструментовку; в большей степени учитывает динамику развития как самого профессионала, образовательного учреждения, в котором он работает, так и системы образования в целом; более много аспектно; предполагает обеспечение постоянного взаимодействия учителя с другими субъектами обучения; осуществление постоянного отслеживания заданной траектории, использование контролирующих и коррекционных процедур; необходимость учета динамики профессионального роста сетевого учителя и гибкое реагирование на ситуации его развития; несет опережающий характер, предполагающий по возможности направленность системы сопровождения преимущественно на предотвращение затруднений; имеет постоянный характер.

- психологическое сопровождение личности - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия (М.Р. Битянова, 2000) [14]

- информационное сопровождение образовательного процесса (ИСОП) представляет собой социально, педагогически и технически организованное взаимодействие субъектов как составная часть информационно-педагогической деятельности. Реализация всех рассмотренных направлений ИСОП дает возможность адаптации субъекта образовательной деятельности к условиям современного информационного общества.











    1. Компьютерное сопровождение процесса обучения в условиях начальной общеобразовательной школы.

Начальная школа является первой и основной ступенью системы обучения в школе. Именно в начальной школе закладываются основы знаний и умений, которые ребенок будет преумножать, и развивать в дальнейшем свои навыки чтения, письма, счёт для дальнейшего образования. Сегодня она должна стать первым опытом обучающегося в образовательной системе – местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить активность, самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия для гармоничного вхождения, обучающихся в образовательный мир, поддержать их здоровье и эмоциональное благополучие. Именно эти качества у обучающихся и развиваются с внедрением ИКТ в образовательный процесс.

Использование компьютерного сопровождения в процессе обучения показывает, что при условии дидактически продуманного применения компьютерного сопровождения в рамках традиционного урока открываются неограниченные возможности для процесса обучения тех или иных дисциплин, а также неразрывно связано с информационными и коммуникативными технологиями (ИКТ).

Информационные и коммуникативные технологии (ИКТ) – это «огромный спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также сеть Интернет)».

По мнению Зайцевой С. А.[23] в настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

- использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность.

- использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности.

- рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения.

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого.

- использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики.

- организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы.

- использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга.

- интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

- вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

- трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

- комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

- графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

- моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

И.В. Роберт [20] применительно к учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средств учебного назначения (ПСУН):

- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

- осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

- осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

- высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

- визуализировать учебную информацию;

- моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

- проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

- формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

- развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

- усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

- формировать культуру познавательной деятельности и др.

Для того, чтобы успешно применять ИКТ в методической работе (как учебно-методической, так и научно-методической направленности) преподаватель должен быть хорошо осведомлен о различных видах информационно- коммуникационных технологий и уметь практически применять некоторые из них, уметь организовывать учебно-познавательную деятельность школьников в новых условиях.

По мнению Гусевой А. И. [3] к основным информационно-коммуникационным технологиям, используемым в учебном процессе, относятся:

- офисные технологии, позволяющие подготовить большинство учебных материалов в Word, Excel, PowerPoint, Access;

- сетевые технологии, осуществляющие доставку учебных материалов в рамках локальной школьной и глобальной Интернет сети и регламентирующих доступ к ним;

- телекоммуникационные технологии, организующие взаимодействие между пользователями в рамках электронной почты, телеконференций, досок BBS, форумов и чатов;

- широкий спектр специализированных прикладных программных средств, обеспечивающих школьный документооборот, различные контролирующие мероприятия, управление учебным заведением;

- средства разработки программных комплексов учебного назначения (от HTML документов до виртуальных миров и виртуальных лабораторий).

- основными задачами профессиональной подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий в образовании являются:

- подготовка к методически грамотной организации и проведению учебных занятий в условиях широкого использования ИКТ в учебном заведении;

- владение современными приемами и методами использования средств ИКТ при проведении разного рода занятий, в различных видах учебной и воспитательной деятельности;

- обучение использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности специалиста, работающего в системе образования;

- обучение эффективному применению средств ИКТ в учебном процессе, в том числе работе с распределенным информационным ресурсом образовательного назначения;

- ознакомление с возможностями практической реализации обучения, ориентированного на развитие личности ученика в условиях использования технологий мультимедиа (в перспективе - "Виртуальная реальность"), систем искусственного интеллекта, информационных систем, функционирующих на базе вычислительной техники, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, обработки, передачи, оперативного управления информацией;

- развитие творческого потенциала, необходимого будущему учителю информатики для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного развития и совершенствования средств информационных и коммуникационных технологий.

Основными типами уроков, по мнению Гусева А.И. [3], используемые в процессе обучения с информационной поддержкой, являются:

- комбинированный урок

- урок - контроль и коррекция

- урок совершенствования знаний и умений

Ковалёва А. Г. [18] выделяет следующие этапы подготовки урока с использованием ИКТ:

1. Концептуальный

Аргументируется необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки и т.п.

Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.);

Выбор типа образовательных электронных ресурсов.

2. Технологический

Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся;

Выбор способа взаимодействия учителя и ученика.

3. Операциональный

Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка учебных материалов.

Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности учащихся со средствами ИКТ; функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.

4. Педагогическая реализация

Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной деятельностью учащегося.

5. Опыт применения уроков с использованием ИКТ в начальной школе

Уроки с использованием информационных технологий интересны не только детям, но и самому учителю. Они предоставляют возможность для саморазвития учителя и ученика. Новые программы появляются чуть ли не каждый месяц, а значит растут и наши возможности. Свои первые уроки я создавала при помощи программы Power Point. В них ещё не было анимации и сложных спецэффектов, которые я освоила позднее. Но эти уроки помогли моим второклассникам совершить увлекательные виртуальные путешествия по «Этажам леса», «своими глазами» увидеть животный и растительный мир леса.

Ведение уроков со средствами информационных технологий позволяет повысить уровень первоначального усвоения нового (до 75 %).У ребят появляется желание учиться, ходить в школу. Ученики с хорошим, рабочим настроением учатся. Многие проявляют интерес к таким сложным наукам, как русский язык. Ребята, проявляя интерес и обладая пользовательскими умениями, вместе с родителями участвуют в виртуальных викторинах и конкурсах.

Однако в начальной школе необходимо соблюдать некоторые меры безопасности для сохранения здоровья школьников и достижению успехов в обучении и воспитании:

- учителю следует определить, какие темы следует освещать с помощью ИКТ и для решения каких дидактических задач;

- структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных классах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

- вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, цвет, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий);

- теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

- на каждом слайде должно быть не более двух картинок;

- размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28 пунктов;

- анимация возможна один раз в течение 5 минут;

- средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий;

- использование ИКТ на уроках допустимо в один учебный день на одном, двух уроках, не следующих друг за другом;

- учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут;

-обязательное выполнение физкультминуток и «зарядок для глаз».

Профессор МЭСИ А.А. Андреев [20] так классифицирует спектр педагогических проблем, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе.

1. Проблема отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах, и как ее составной части отсутствие понятийно - категориального аппарата.

2. Проблема оптимального состава учебно - методических комплексов (УМК) для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах (ИОС) и размещения его дидактических элементов на различных носителях (бумажных, сетевых, CD и т.д.) и методик обучения.

3. Проблемы оптимизация психолого - эргономического представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде и его понимания.

4. Проблема готовности преподавателей и обучаемых к включению в современную ИОС.

Таким образом, из всего выше написанного можно сделать следующие выводы:

· применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

· дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации;

· позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.









    1. Компьютерное сопровождение процесса обучения как средство реализации дидактического принципа наглядности на уроках математики


Изучение математики в настоящее время сопряжено с целым рядом особенностей, если не сказать трудностей развития школьного образования в нашей стране. Как отмечается в ряде статей, приходится говорить даже о кризисе математического образования. Причины его видятся в следующем:

- в изменении приоритетов в обществе и в науке - в настоящее время на фоне резкого падения интереса к науке в целом наблюдается рост приоритета гуманитарных наук;

- в сокращении количества уроков математики в школе;

- в оторванности содержания математического образования от жизни (особенно в массовых школах);

- в малом воздействии на чувства и эмоции учащихся.

Обучение математике есть дидактическое целесообразное сочетание обучения и деятельности с использованием ИКТ, где средства информационных технологий выступают как мощный помощник преподавателю в управлении познавательной деятельностью обучаемых.

Для построения соответствующей теории необходимо, прежде всего, принять определенную модель учебной деятельности, присущую конкретному предмету на основе использования ИКТ, которая должна отражать основные стороны реальной деятельности в конкретном предмете.

Для обучения математике в школе на основе использования ИКТ будем исходить из модели, выделяющей три основные аспекта математической деятельности:

1. Математическое описание конкретных ситуаций или математизация эмпирического материала (МЭМ) с использованием ПК.

Отметим, что с точки зрения обучения математической деятельности построение математической модели представляет собой аспект деятельности, по своей структуре аналогичный математизации эмпирического материала.

2. Логическая организация математического материала (ЛОММ), полученного в результате математизации эмпирического материала.

3. Применение математической теории (ПМТ), полученной в результате логической организации математического материала.

Известно, что основная цель изучения какой-нибудь теории состоит в том, чтобы научиться ее применять. Наиболее существенные связи математики с практикой осуществляются посредством математических моделей. Всякое применение теории предполагает построение модели.

Используя педагогические возможности ПК, можно значительно повысить эффективность основных аспектов математической деятельности и логических приемов мышления, наиболее часто применяемых при реализации МЭМ, ЛОММ и ПМТ. Особенно важна роль ИКТ при использовании эмпирических методов обучения.

Применение ИКТ позволяет повысить качество таких видов мыслительной деятельности обучающихся как структурирование и систематизация, которые относятся к логической организации математического материала.

Только овладев навыками логико-дидактического анализа учебного материала, составления различных структурных схем, позволяющих наглядно представить содержание учебного материала, логические связи между отдельными его элементами, понятиями и предложениями, можно разработать не только на один урок, а на всю тему или даже на весь курс.

Приведем высказывания ученых разных времен без подробных комментариев.

Цель знания - не запоминание огромного фактического материала в мельчайших подробностях, а способность легко и быстро ориентироваться в этой области. (А.Н. Теренин)

Не так важно, чему учат в школе, а важно как учат… Функции школы не в том, чтобы дать специальный опыт, а в том, чтобы выработать последовательное методическое мышление. (М. Планк)

Если учащийся не переживает радости поиска и находок, не ощущает живого процесса становления идей, то ему редко удается достичь ясного понимания всех обстоятельств, которые позволили избрать именно этот, а не какой-нибудь другой путь. (А. Эйнштейн)

Собрав воедино основные положения, отмеченные в этих удивительно глубоких и современных по смыслу высказываниях можно выделить самое главное:

- роль математики как учебного предмета чрезвычайно велика в плане формирования мировоззрения и творческого мышления учащихся не только в области естествознания, но и в самом общем смысле;

- знания, твердые основы которых формируются при изучении математики в школе, должны быть максимально приближены к реальной жизни и повседневной практике:

- зучение математики должно осуществляться так, чтобы учащиеся видели науку в постоянном историческом развитии и, желая изучать ее, испытывали удовлетворение и радость от процесса познания.

- изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений исследовательской деятельности, индивидуализация целей образования. Решить эту проблему старыми методами невозможно. Годы преподавания позволяют увидеть противоречия в массовой практике:

- между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы;

- между репродуктивным, схоластическим восприятием математического материала отдельными обучающимися и необходимостью творческого преобразования их математической деятельности;

- между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью ученика освоить весь объем предлагаемых ему сведений.

Эти противоречия побудили меня к работе, направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их творческих способностей посредством новых информационных технологий.

Обоснование методической проблемы

Сегодня остается открытым вопрос: «Как же наиболее эффективно использовать потенциальные возможности современных информационных и коммуникационных технологий при обучении школьников, в том числе, при обучении математике?». Поэтому методическая проблема, над которой я работаю последнее время, это - «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики, как средство повышения мотивации учения».

Задачей школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности. Главный труд наших ребят - это учение, и поэтому очень важно научить их разумно учиться. Общепризнанно, что математика является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся постоянной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы, причем, весьма специфичной и разнообразной. Поэтому одной из главных задач учителя математики является формирование и развитие навыков изучения математики, элементов культуры учения и мышления. Для этого необходимо детально проработать содержательный аспект обучения и отобрать из всего многообразия методов, форм, технологий такие, которые приведут учащихся к усвоению понятийных компонентов программы обучения, позволят развивать познавательные способности учащихся, их активность в учебной деятельности, а также обеспечат формирование и развитие коммуникативных компетенций учащихся. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, мною на уроках активно используются информационные технологии. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно - коммуникативные, личностно - ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности. Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений.

Цели и задачи использования ИКТ

Цели использования компьютера на уроках математики следующие: развитие межпредметных связей математики и информатики; формирование компьютерной грамотности; развитие самостоятельной работы учащихся на уроке; реализация индивидуального, личностно-ориентированного подхода.

Мои задачи как учителя математики следующие:

- обеспечить фундаментальную математическую подготовку обучающихся;

- формировать информационную и методическую культуру, творческий стиль деятельности учащихся;

- подготовить учащихся использовать информационные технологии и другие информационные структуры.

Применение ИКТ на уроках математики дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности - познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.

Использование ИКТ в учебном процессе предполагает повышение качества образования, т. е. решение одной из насущных проблем для современного общества.

Процесс организации обучения школьников с использованием ИКТ позволяет:

- сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

- эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;

- индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

- раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т.ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

- осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

- самостоятельно критически мыслить;

- грамотно работать с информацией;

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Применение информационных технологий в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе.

С целью интенсификации обучения, наряду с ранее использовавшимися в обучении математике классическими формами обучения в школе и в самостоятельной работе учеников всё чаще используются программное обеспечение учебных дисциплин: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий, тематические компьютерные игры.

Возможности компьютера, при использовании адаптированных к нему дополнительных технологий: программных продуктов, Интернета, сетевого и демонстрационного оборудования, составляют материальную базу информационно-коммуникативных технологий.

Использование ИКТ на этапах процесса обучения

Информационные технологии, на мой взгляд, могут быть использованы на различных этапах урока математики:

- самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности учителя;

- самостоятельное обучение с помощью учителя-консультанта;

- частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);

- использование тренинговых (тренировочных) программ;

- использование диагностических и контролирующих материалов;

- выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

- использование компьютера для вычислений, построения графиков;

- использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;

- использование игровых и занимательных программ;

- использование информационно-справочных программ.

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:

- графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;

- возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), путем ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя игровой фон общения человека с машиной и, что немаловажно, выдержкой, спокойствием и «дружественностью» машины по отношению к ученику.

Кроме перечисленного, имеет большое значение тот факт, что в процессе работы ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик, во-первых, постепенно входит в реальный мир взрослых, производственную деятельность современного человека.

Во-вторых, повсеместное внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит учителя перед дилеммой: либо ты идёшь в ногу со временем, учишь детей по-современному, с использованием современных обучающих технологий, либо отстаёшь и уходишь из профессии.

При выборе условий для использования ИКТ мною учитываются:

- наличие соответствующих изучаемой теме программ;

- количество компьютеризированных рабочих мест;

- готовность учеников к работе с использованием компьютера;

- возможностями ученика использовать компьютерные технологии вне класса.

Виды реализации ИКТ

Помня слова К. Ф. Гаусса о том, что «математика - наука для глаз, а не для ушей», считаю, что математика - это один из тех предметов, в котором использование ИКТ может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеклассная работа, творческая работа. На базе использования ИКТ многие методические цели могут быть реализованы боле эффективно.

Информационная технология, по мнению Г.К. Селевко может быть реализована в трех вариантах:

- как «проникающая» (использование компьютера при изучении отдельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач);

- как основная (наиболее значимая в используемой педагогической технологии);

- как монотехнология (когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера).

Конечно, идеальный вариант, к которому стремится каждый учитель монотехнологическое обучение, т.е. самостоятельная учебная работа ребенка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы. Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:

- создание уроков с использованием ИТ;

- творческая проектная работа учащихся;

- дистанционное обучение, конкурсы;

- библиотека, ресурсы Интернет;

- элективные курсы;

- социально - психологический мониторинг становления личности учащегося;

- творческое взаимодействие с педагогами.








Выводы по 1 главе:

Развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребенка.

В условиях модернизации российского образования проблема эффективного использования ИКТ в сопровождении школьных дисциплин представляется весьма актуальной и выделяется в качестве одного из приоритетов.

Именно информационные технологии, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и развивать личность ребенка, удовлетворять его познавательные интересы. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучающихся. Образность тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствуют его научному пониманию.

Для внедрения информационно-коммуникационных технологий по сопровождению образовательного процесса в первую очередь должно стать появление новых видов учебной деятельности, характерных именно для современной информационной среды.

Именно информационные технологии, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и развивать личность ребенка, удовлетворять его познавательные интересы. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучающихся. Образность тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствуют его научному пониманию.

Ведение уроков со средствами информационных технологий позволяет повысить уровень первоначального усвоения нового (до 75 %).У обучающихся появляется желание учиться, ходить в школу. Ученики с хорошим, рабочим настроением учатся. Многие проявляют интерес к таким сложным наукам, как русский язык. Ребята, проявляя интерес и обладая пользовательскими умениями, вместе с родителями участвуют в виртуальных викторинах и конкурсах.

Кроме перечисленного, имеет большое значение тот факт, что в процессе работы ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик, во-первых, постепенно входит в реальный мир взрослых, производственную деятельность современного человека. Во-вторых, повсеместное внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит учителя перед дилеммой: либо ты идёшь в ногу со временем, учишь детей по-современному, с использованием современных обучающих технологий, либо отстаёшь и уходишь из профессии.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), путем ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя игровой фон общения человека с машиной и, что немаловажно, выдержкой, спокойствием и «дружественностью» машины по отношению к ученику.[7]

Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Применение ИКТ на уроках усиливает:

- положительную мотивацию обучения

- активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

- Принцип равенства позиций

- Принцип доверительности

- Принцип обратной связи

- Принцип занятия исследовательской позиции.

Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ.

Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

- на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)

- обеспечивает наглядность;

- привлекает большое количество дидактического материала;

- повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;

- обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Применение ИКТ:

- расширяет возможность самостоятельной деятельности;

- формирует навык исследовательской деятельности;

- обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

- способствует повышению качества образования.








Глава 2. Эмпирическое исследование использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы.

2.1. Выявление возможности использования ИКТ в сопровождении образовательного процесса начальной школы.

Главной задачей для учителя начальных школы является:

- расширение кругозора;

- углубление знаний об окружающем мире;

- активизация умственной деятельности;

- развитие речи.

Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Применение на уроках ИКТ способствует так же:

- сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;

- сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;

- обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.

Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми являются: понятийный аппарат и фотографии (репродукции) электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера.[7]

Основной целью применения ИКТ является:

- развитие мышления;

- формирование приемов мыслительной деятельности.

Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. Для этого использую различные методы и приемы. Учителем используются развивающие методы и приемы:

- метод анализа

- метод сравнения

- метод обобщения

- метод классификации

- формулировка понятий

- внутренний план действий

При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:

- мультимедийные курсы

- презентации к урокам

- логические игры

- тестовые оболочки

- ресурсы Интернет

- электронные энциклопедии.

При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.

Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

- повышает качество знаний;

- продвигает ребенка в общем развитии;

- помогает преодолеть трудности;

- вносит радость в жизнь ребенка;

- позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;

- создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

По мнению Павловой С. А. [21] внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся: в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;· большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;· высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;· мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

Обучение с использованием компьютерных технологий постепенно из экзотики превращается в один из стандартных компонентов учебного процесса. Дети с раннего возраста обладают навыками исследования, и надо лишь научить их использовать ИКТ для достижения поставленных ими же самими целей. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения интересующую их значимую цель. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность.

В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение. В роли такой наглядности можно использовать компьютер. Внедрение компьютеров по мнению Ефимова В. Ф. [16] перспективно, так как:

- повышает эффективность проведения урока;

- организует режим индивидуального опроса;

- усиливает интерес учащихся к уроку.

В работах Павловой С. А. [21] показано, что внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств. Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Презентация - переводится с английского как представление. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Использование мультимедийных презентаций на уроках в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика.

Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ:

- владеть основами работы на компьютере;

- иметь навыки работы с мультимедийными программами.

- владеть основами работы в Интернет.

При подготовке к уроку мы должны соблюдать этапы.

Этапы подготовки к уроку:

- диагностика;

- прогнозирование;

- планирование.

Диагностика:

- характер учебного материала

- структура урока

- временные затраты в учебном процессе

- возможности, интересы и способности учащихся и т. д.

Прогнозирование:

- оценка различных вариантов проведения урока

-выбор наиболее оптимального

Планирование:

- создание методической структуры урока

- выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении и т. д.

Использование ИКТ на различных этапах урока:

- подготовка учащихся к усвоению новых знаний;

- усвоение новых знаний;

- закрепление новых знаний;

- подведение итогов урока;

- домашнее задание.

Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью PowerPoint. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Рекомендации к оформлению презентаций:

- не загроможатьотдельный слайд большим количеством информации;

- на каждом слайде должно быть не более двух картинок;

- размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов;

-анимация возможна один раз в течение 5 минут;

- вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).

Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

- в составлении кроссворда, ребуса по теме;

- в изготовлении учебного пособия;

- в подготовке различных творческих сообщений;

- в изготовлении презентаций и др.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов- презентаций. Дети “гуманитарии” выбирают- работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

При использовании информационных технологий создаются благоприятные условия для формирования и развития в процессе учебной деятельности личностных качеств учеников.

По мнению Трофимова Р. Я. [10] грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

- активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

- снижению дидактических затруднений у учащихся;

- повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления; формированию информационно-коммуникационной компетенции;

- приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.












2.2. Использование ИКТ в образовательном процессе МОКУ «Оватинская СОШ».

В процессе эмпирического исследования был проведен опрос учителей, завуча, педагога - психолога и др.

В ходе исследования вМОКУ «Овактинская СОШ» учителям предлагались не только закрытые вопросы об их отношении к применению ИКТ, но и давали им возможность выразить собственное мнение о том, какие последствия информатизации системы образования представляются им наиболее важными.

В результате были получены высказывания, которые были подвергнуты специальному контент-анализу. Следует обратить внимание на то, что применение данного метода позволяет дать качественно-количественную оценку отношения учителей к внедрению ИКТ в процесс образования.

Полученные высказывания учителей преимущественно касались четырех различных объектов:

- школы как организации и «субъекта» образовательного процесса;

- собственно учителя и его профессиональной деятельности;

- модернизации учебного процесса;

- самих обучающихся.

При этом характер высказываний учителей относительно обучающихся можно разделить на две категории:

- высказывания о влиянии ИКТ наобучающегося (субъекта учебной деятельности);

- высказывания о влиянии ИКТ на личность обучающегося.

Таким образом, в ходе контент-анализа все высказывания учителей были разделены на пять категорий:

- высказывания о школе;

- высказывания об учебном процессе;

- высказывания об учителе и его профессиональной деятельности;

- высказывания о подростке как школьнике;

- высказывания о подростке как личности.

После классификации высказываний по выделенным категориям они были также дифференцированы по своему содержанию на две группы:

- фиксирующие положительные;

- отрицательные эффекты ИКТ.

В целом внедрение ИКТ в процесс образования оценивается учителями положительно (95,2% всех высказываний), и лишь незначительная часть высказываний характеризует негативные последствия влияния ИКТ (4,8% всех высказываний). Следует также обратить внимание на то, что наиболее часто высказывания учителей касались влияния информатизации на учебный процесс (40,9% всех высказываний). Отметим также, что примерно с такой же частотой учителя высказывались о влиянии ИКТ на обучающегося: к категории «ребенок как обучающийся» относится 23,4% всех высказываний, а к категории «обучающийся как личность» - 20,6%. Остальные высказывания относятся к категориям «учитель и его профессиональная деятельность» - 9,8% и «школа» - 5,3% всех высказываний.

Рассмотрим высказывания учителей более подробно. Как мы уже отмечали, характеризуя влияние ИКТ на учебный процесс, наиболее часто учителя фиксируют именно его позитивную сторону. При этом положительные высказывания учителей об учебном процессе можно условно разделить на три основных подгруппы.

Первую подгруппу высказываний составляют те, которые фиксируют позитивную роль ИКТ в организации учебного процесса на современном уровне.

Например, «улучшение качества преподавания предмета»; «современная технология в обучении»; «расширение межпредметных связей»; «разнообразие видов работ с учащимися»; «оптимизирует учебный процесс».

Отдельно в этой подгруппе следует отметить частоту упоминания учителями «повышения наглядности и интереса к учебе» и т.п.

Ко второй подгруппе можно отнести высказывания учителей, направленные на оценку роли ИКТ в повышении объективности контроля знаний. Например, «возможность быстрого и эффективного оценивания»; «контроль знаний в подготовке к ЕГЭ»; «автоматизация проверки знаний»; «повышение уровня контроля ЗУН» и др.

И, наконец, третью группу составили высказывания о возможностях получения дополнительного и дистанционного обучения: «дает возможность дистанционного образования»; «возможность дополнительного образования»; «дистанционное обучение детей, обучающихся на дому»; «возможность обучения в интерактивном режиме» и др.

Оценивая влияние ИКТ на ребенка как обучающегося, учителя чаще всего отмечают, что благодаря компьютерным технологиям у обучающегося появляется возможность для эффективного контроля своих знаний и способностей. Также здесь фиксируется позитивное влияние информатизации образования на развитие самостоятельной учебной деятельности школьника и повышение интереса обучающихся к предмету. Наиболее показательными в этом отношении являются следующие высказывания учителей: «формирование у обучающегося навыков планирования своей деятельности»; «повышение уровня самостоятельной работы обучающихся»; «формирует навыки самоконтроля»; «повышается интерес обучающихся к предмету» и т.п.

Высказывания учителей, характеризующие позитивное влияние компьютерных технологий на личность обучающегося в большей степени касаются овладения компьютером как особым культурным средством, которое, по мнению учителей, должно способствовать не только самореализации, но и повышению конкурентоспособности на рынке труда. Наиболее типичные высказывания в данной категории: «развитие творческой самостоятельности обучающихся»; «подготовленность обучающихся к жизни»; «способствует социализации обучающихся и освоению ими современных технологий»; «умение применять полученные знания в жизни»; «повышение их конкурентоспособности» и др.

Что касается высказываний учителей о влиянии ИКТ на их собственную профессиональную деятельность, то сюда вошли высказывания, указывающие на роль компьютерных технологий в облегчении организации профессиональной деятельности и на возможность их использования для повышения профессионального уровня. Например, «повышается качество образования»; «облегчение работы преподавателя»; «удобство отчетности при наличии материалов в электронном виде»; «уменьшение времени на подготовку к уроку»; «повышение профессиональной квалификации учителя» и т.п.

Высказывания учителей, вошедшие в категорию «школа», в основном связаны с повышением престижа школы, возможностью участия школы в различных образовательных проектах, дистанционных всероссийских олимпиадах, облегчением документооборота в школе. Например, «повышает престиж школы»; «повышение статуса школы»; «участие в олимпиадах»; «возможность участия в различных фестивалях и конкурсах»; «удобнее и быстрей работать с документацией» и др.

Если обратиться к негативным высказываниям учителей, которые вошли в различные выделенные нами категории, то здесь наиболее распространенными оказываются высказывания, связанные с негативным воздействием компьютера на на здоровье учащихся («нарушение режима дня»; нагрузка на органы зрения и др. ), а также опасения, связанные со снижением значимости чтения книг среди обучающихся.

Довольно часто встречаются также высказывания, где учителя отмечают: «формирование зависимости от компьютера»; «понижение уровня культуры учащихся»; «негативное влияние на нравственное развитие детей многих сайтов Интернета»; «чрезмерное увлечение компьютерными играми», а также усиление разрыва между учителем и учеником.


Выводы:

На современном этапе развития образования именно информационные технологии, используемые в сопровождении образовательного процесса, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и развивать личность ребёнка, удовлетворять его познавательные интересы.

Главной целью внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс является появление новых видов учебной деятельности, характерных именно для современной информационной среды.

Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Обучение математике есть дидактическое целесообразное сочетание обучения и деятельности с использованием ИКТ, где средства информационных технологий выступают как мощный помощник преподавателю в управлении познавательной деятельностью обучаемых.

Для построения соответствующей теории необходимо, прежде всего, принять определенную модель учебной деятельности, присущую конкретному предмету на основе использования ИКТ, которая должна отражать основные стороны реальной деятельности в конкретном предмете.

Для обучения математике в школе на основе использования ИКТ, выделяют три основных аспекта математической деятельности:

1. Математическое описание конкретных ситуаций или математизация эмпирического материала (МЭМ) с использованием ПК.

С точки зрения обучения математической деятельности построение математической модели представляет собой аспект деятельности, по своей структуре аналогичный математизации эмпирического материала.

2. Логическая организация математического материала (ЛОММ), полученного в результате математизации эмпирического материала.

3. Применение математической теории (ПМТ), полученной в результате логической организации математического материала.

Известно, что основная цель изучения какой-нибудь теории состоит в том, чтобы научиться ее применять. Наиболее существенные связи математики с практикой осуществляются посредством математических моделей. Всякое применение теории предполагает построение модели.

Используя педагогические возможности ПК, можно значительно повысить эффективность основных аспектов математической деятельности и логических приемов мышления, наиболее часто применяемых при реализации МЭМ, ЛОММ и ПМТ. Особенно важна роль ИКТ при использовании эмпирических методов обучения.

Применение ИКТ позволяет повысить качество таких видов мыслительной деятельности обучающихся как структурирование и систематизация, которые относятся к логической организации математического материала.

Эмпирическое исследование использования ИКТ в образовательном процессе МОКУ «Оватинская СОШ» показало, что в целом внедрение ИКТ в процесс образования оценивается учителями положительно, и лишь незначительная часть высказываний характеризует негативные последствия внедрения ИКТ в образование в большей степени это связано с их опасениями по поводу того, что использование компьютерных технологий может отрицательно сказаться на состоянии здоровья, развитии личностных качеств школьника, егоприобщении к культуре.



Заключение

В ходе дипломной работы была достигнута поставленная цель, которая заключалась в том, чтобы теоретически обосновать и описать возможности использования ИКТ в сопровождение образовательного процесса в начальной школе.

Для реализации поставленной цели мною были достигнуты задачи исследования:

- изучены научные подходы к пониманию сопровождения образовательного процесса;

- описаны ИКТ используемые в образовательном процессе начальной школы;

- выявлены возможности ИКТ в сопровождения образовательного процесса;

- исследовано использование ИКТ на практике в МОКУ «Оватинская СОШ».

В соответствии с поставленными целями, ИКТ должны помочь ученику получить более качественные знания, которые необходимы для успешной сдачи Единого Государственного Экзамена.

Кроме этого, в качестве ожидаемых результатов проекта, можно выделить следующие:

- формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения и во внеурочной деятельности;

- повышение мотивации к обучению учащихся;

- овладение компьютерной грамотности учащимися, повышение уровня компьютерной грамотности у учителя;

- организация самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся;

- создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе.

- развитие пространственного мышления, познавательных способностей учащихся;

- эстетическая привлекательность уроков.



Литература

1.Баранова Е.В. Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Издат. Анатолия, 2003.

2.Волокова А.В. Комплексный подход к информатизации начальной школы / А.В.Молокова // Учебное пособие. - 2005. - №1. - С.119-123

3.Гусева А.И. Методика педагогических осознанного применения ИКТ в учебном процессе. Учебное пособие - М. 2006

4.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997, 480с.

5. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

6. Крук Л. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

7.Intel Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): Учеб.пособие. - 3-е изд. испр. - М. : Издательско-торговый дом Русская Редакция, 2004.

8.Малаян К.Р. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность при работе с компьютером [Текст]: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. 124 с.

9.Матяш Н.В., Симоненко В.Д. [Текст]: Проектная деятельность младших школьников. - М., 2002.

10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр "Акаде-мия", 2001. - 272 с.

11.Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

12.Тур С.Н., Бокучаева Т.П. Первые шаги в мире информатики. [Текст]: Методическое пособие для учителей 1-4 классов. - СПб.: БХВ-Петербург, 2006.

13.Атапина Т. В. . Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка. «Начальная школа» №4 2009г

14.Организация психологической работы в школе [Текст] : методический материал / М. Р. Битянова. - [3-е изд., стер]. - . - М. : Генезис, 2000. - . - 298 с

15.Винтер, Е.И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения профессионально-творческой подготовки будущих специалистов. // Высшее образование сегодня . - 2008 .

16.Ефимов В.Ф. Использование информационно - коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа». №2 2009г

17.Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. - Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.

18.Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2006

19.Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе. [Текст]: Начальная школа.- 2006г.- № 11.- с.87

20.«Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.

21.Павлова С. А. , Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа. №4.

22.СанПин 2.2.2/2.4.1340-03 (Санитарные правила и нормы."Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы")

23.Зайцева, С.А Современные информационные технологии в образовании//

24.Рудакова Д.Т., н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы Научно-практической конференции "Интернет-технологии в современном школьном образовании" [Электронный ресурс]:

25.Сайт "Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании" [Электронный ресурс]:

26.Сайт "Фестиваль педагогических идей" [Электронный ресурс]:

27. Сайт «Педагогика» [Электронный ресурс]: plam.ru>

28. Сайт «Для учителей и работников образования» » [Электронный ресурс]: elmagloba.com>

29. Сайт «Электронная библиотека» » [Электронный ресурс]: bibliofond.ru>














Мультимедийный урок математики в 4 классе

Тема: Решение задач на встречное движение

Образовательная:

Формировать умение решать задачи на движение, содействовать развитию  

практических навыков работы с величинами, обеспечить условия для  

развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения учить применять на практике.Развивать умение рассуждать и анализировать, а также память, речь учащихся и их творческие способности.

Задача:

Создать условия для удовлетворения потребностей в реализации своей познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными стилевыми особенностями.

Развивающая:

Развивать интерес к дальнейшему учебному процессу, умение анализировать собственную деятельность.

Задача:

Развивать интеллектуальные качества детей: математическую речь, внимание, мышление.

Воспитательная:

Воспитание стремления детей к успеху в учебе, умения адекватно оценивать  свой труд. Воспитание чувства дружбы и товарищества.

Задача:

 - Избавление детей от чувства неуверенности в себе. Воспитание интереса к уроку.

Вид урока -  урок применения знаний и умений.

Медиапродукт: презентация к уроку, выполненная в MsOffice  2009

  Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint.карточки с индивидуальным заданием, учебник математики Н.Б.Истоминой, записи музыкальных фрагментов.


Ход урока

I. Организационный момент.

(Слайд № 1.Звучит музыка.) Психологический настрой учащихся

- Ребята, сегодня у нас необычный урок математики. Все задания будут представлены на экране с помощью компьютера.

- Пожелайте себе и друг другу удачи. У нас всё получится.

II. Устный счёт.

1. Определите порядок действий и найдите значения выражений:

1000 – 490 : 7 + 420 : 70

630 : 9 ∙ 8 + 450 : 5 ∙ 6 – 800

(8100 : 90 ∙ 40 – 400) ∙ 2

2. Решите задачу:

Периметры квадрата и прямоугольника равны. Найдите площадь прямоугольника, если его ширина 4 см, а сторона квадрата 5 см.

3. а) Решите задачу (на доске - схема к задаче):

Скорость поезда 70 км/ч. От одного города до другого он шёл 3ч. Найдите расстояние между городами.

70 ∙ 3 = 210 (км)

- По какой формуле нашли расстояние? S = V . t

б) - Составьте задачу, обратную данной, с неизвестной скоростью.

(Дети: Расстояние между городами 210 км поезд прошёл за 3 часа. С какой скоростью шёл поезд?)

210 : 3 = 70 (км/ч)

- По какой формуле нашли скорость поезда? V = S :t

в) - Составьте задачу, обратную данной, с неизвестным временем.

(Дети: Расстояние между городами 210 км. За сколько часов поезд пройдёт это расстояние, если его скорость 70 км/ч.)

210 : 70 = 3 (ч)

- Какая формула помогла вам решить задачу? t = S :V

III. Работа над новым материалом.

Сообщение темы и целей урока.

- Сегодня на уроке мы научимся решать задачи на встречное движение разными способами.

а) Учащиеся слушают условие задачи. (Звуковое сопровождение)

Даша и Таня одновременно направились из своих домов навстречу друг другу. Даша двигалась на роликах со скоростью 90 м/мин, а Таня ехала на велосипеде со скоростью 200 м/мин. Девочки встретились через 3 минуты. На каком расстоянии друг от друга находятся их дома?

(Одновременно на слайде № 2 появляется рисунок и схема).


б) Разбор и решение задачи.

- Что известно в задаче? (Ответы детей).

(Заполняется таблица на слайде, дети заполняют таблицу в тетради.)

- Что нужно найти? (Ответы детей).



Скорость

V

Время

t

Расстояние

S

Д. – 90 м/мин


Т. – 200 м/мин


3 мин

? м

? м

? м


- С какой скоростью двигалась Даша?

- Сколько времени она была в пути?

- Можем ли узнать, какое расстояние она проехала до встречи?

(Аналогично находим расстояние, которое проехала Таня.)

- Как найти расстояние между домами?

(Слайд № 3)



1 способ:

1) 90 . 3 = 270 (м) – проехала Даша.

2) 200 . 3 = 600 (м) – проехала Таня.

3) 270 + 600 = 870 (м)

2 способ:

- Как двигались девочки? (Навстречу друг другу.)

- На какое расстояние они приближались друг к другу за минуту? (290 м)

(На слайде с помощью анимационных эффектов показывается, какое расстояние проехала каждая девочка за одну минуту)

- Это их общая скорость или скорость сближения.

1) 90 + 200 = 290 (м/мин) – скорость сближения.

- Как узнать, какое расстояние они проехали вместе за 3 минуты?

2) 290 ∙ 3 = 870 (м)

Ответ: 870 м – расстояние между домами девочек.

Физкультминутка

(Слайд № 4 с музыкальным и анимационным сопровождением).


IV. Работа по учебнику

1. Стр.127 № 418 – разобрать задачу коллективно, решить самостоятельно.

а) Чтение задачи, рассматривание схемы.

Два велосипедиста выехали навстречу друг другу в 10 часов утра и встретились в 13 ч. Сколько времени был в пути каждый велосипедист? Какое расстояние было между ними первоначально, если один велосипедист ехал со скорость 16 км/ч, а другой – 18 км/ч?

(Слайд № 5)

б) - Что сказано о времени движения? (с 10 ч до 13 ч)

- Можем узнать, сколько времени был в пути каждый

велосипедист? Как? (13 – 10 = 3 ч)

в) Самостоятельная работа.

г) Проверка. (На слайде № 5 появляются 2 способа решения задачи).

2. Задача на смекалку (устно) – стр. 126 № 415

Из двух городов навстречу друг другу одновременно вышли две машины. На каком расстоянии от одного и от другого города они встретятся, если их скорости равны?

Миша: Я думаю, что эту задачу решить нельзя, в ней нет числовых данных.

Маша: А я думаю, что на вопрос этой задачи можно ответить. Если машины вышли одновременно и проходили в час одинаковое расстояние, то они встретятся на середине пути или на одинаковом расстоянии от одного и другого города.

Кто прав: Миша или Маша?

(Слайд № 6)

V. Творческое задание

а) Дети получают карточки с заданием составить и решить задачи по данным схемам (по вариантам).



б) Проверка работы.

VI. Разгадывание математического ребуса.

- Помогите Клоуну вернуть «сбежавшие» цифры.

* * 7

* * *

2 * 4 3 * *

VII. Итог урока.

-Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, чему учились сегодня на уроке? Что было самым интересным? Какие задания вызвали затруднения?

- Молодцы. Все старались и хорошо потрудились.

(Слайд № 7)

VIII. Домашнее задание

- Запишите задание на дом. (Стр.126 № 417)

Тема: "Решение задач на движение"

Цель:

Образовательная:

Формировать умение решать задачи на движение, содействовать, развитию практических навыков работы с величинами, обеспечить условия для развития у школьников умения формулировать проблемы, предлагать пути их решения учить приметь на практике. Создать условия для более полного овладения технологиями решения задач по данной теме.

Задача:

Создать условия для удовлетворения потребностей в реализации своей познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными стилевыми особенностями.

Развивающая:

Развивать интерес к дальнейшему учебному процессу, умение анализировать собственную деятельность.

Задача:

Развивать интеллектуальные качества детей: математическую речь, внимание, мышление.Способствовать развитию умения логически анализировать условия задачи и решать ее. Закреплять вычислительные навыки.  

Воспитательная:

Воспитание стремления детей к успеху в учебе, умения адекватно оценивать  свой труд. Воспитание чувства дружбы и товарищества.Способствовать созданию ситуации успешности для каждого ученика.

Ход урока:

Устный счёт позволит нам повторить нумерацию многозначных чисел.

  1. Запиши число, которое содержит 42 единицы второго класса и 15 единиц первого класса.

  2. Запиши число, которое содержит 8 единиц 5 разряда и 4 единицы 2 разряда.

  3. Запиши число, которое содержит в каждом классе 9 десятков.

  4. Запиши число, которое содержит 6 сотен тысяч и 3 десятка

  5. Запиши число, которое содержит 4 единицы 6 разряда и 1 единицу 3 разряда

  6. Запиши число, которое содержит по 2 единицы 1, 2 и 3 классов

42.015 80.040 90.090.090 600.030 400.100 2.002.002

- Расположите числа в порядке убывания. Ключевое слово, которое у нас получится,поможет нам определить тему нашего  урока.  

- Какое слово получилось? (Задача)

- Кто может сформулировать тему урока. (Решение задач)

- Сегодня на уроке мы продолжим работать над решением задач на движение.

- Какие цели мы поставим перед собой. (Повторить основные формулы и формулировки, необходимые при решении задач.Закрепить решение задач на движение)

- Какие величины характеризуют процесс движения? (Скорость, время, расстояние)

- Что такое скорость? 

  1. Скоростью - называется расстояние, пройденное за единицу времени (за какое-то время – час, минуту, секунду).

  2. Обозначение -v

  3. Единицы измерения: км/ч, м/с, км/м, …

- Что такое время? 

Время – процесс смены явлений, вещей, событий.

Обозначение - t

Единицы измерения: мин, сек, ч, сутках.

- Что такое расстояние? 

Расстояние - это пространство разделяющее два пункта; промежуток между чем-либо.

Обозначение - s

Единицы измерения: мм, см, м, км, шагах 

- Вспомните как найти расстояние? Скорость? Время? Составьте формулы из разрезных карточек работая в парах.

- Проверим, озвучьте формулы.

- Каким может быть движение с участием двух объектов?

(одновременно в противоположных направлениях;

одновременно навстречу друг другу;

одновременно в одном направлении и др.)

- Приступим к решению задач на движение.

1) Из пунктов А и В навстречу друг другу выехали автомобиль со скоростью 60 км/ч и велосипедист со скоростью 15 км/ч. Встретятся ли автомобиль и велосипедист через 2 часа, если расстояние между пунктами 160 км? 

- Прочитайте задачу. Определите вид задачи (Задача на встречное движение). Как запишем условие задачи.

 -Что  известно в задаче? (Скорость автомобиля 60 км/ч и скорость велосипедиста 15 км/ч, время пути – 2 часа, расстояние между пунктами А и В – 160 км)

- Что спрашивается в задаче? (Встретятся ли автомобиль и велосипедист через 2 часа, если расстояние между пунктами 160 км?)

- Можем ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет)

- Почему? (Не знаем, сколько км пройдет автомобиль, велосипедист, оба вместе)

- Сколько способов решения есть у этой задачи? (2) Выберите самый рациональный.

- Что можем узнать? (Скорость сближения автомобиля и велосипедиста)

Что такое скорость сближения? (Расстояние, за которое автомобиль и велосипедист проходят за 1 час)

- Как ёе найти? (60 + 15 = 75 (км/ч))

- Что узнаем дальше? Как находим расстояние? (75 · 2 = 150 (км))

- Сравним расстояние между пунктами А и В с расстоянием, которое проехали машина и велосипедист

(150 км < 160 км. Вывод: Через два 2 часа встреча машины и велосипедиста не произойдёт)

- Назовите ответ задачи. (Через 2 часа  встреча не произойдёт)

Запись решения в тетради:

- Решим задачу, работая в группах. Прочитаем задачу.

Федор и Саша одновременно побежали навстречу друг другу по дорожке длиной 120 м. Фёдор пробежал до встречи на 20 м меньше, чем Саша. С какой скоростью бежал каждый мальчик, если они встретились через 10с?

- Выберите верное решение задачи и дайте пояснение каждого действия.


I вариант решения.

1) 120 : 2 = 60 (м)

2) 60 + 20 = 80 (м)

3) 80 : 10 = 8 (м/с)

4)60 : 10 = 6 (м/с)


II вариант решения.

  1. 120 – 20 = 100 (м)

  2. 100 : 2 = 50 (м)

  3. 50 + 20 = 70 (м)

  4. 50 : 10 = 5 (м/с)

  5. 70 : 10 = 7 (м/с)


III вариант решения.

  1. 120: 2 = 60 (м)

  2. 60 – 20 = 40 (м)

  3. 60 : 10 = 6 (м/с)

  4. 40 : 10 = 4 (м/с)


VI вариант решения.

  1. 120 – 20 = 100 (м)

  2. 100 : 2 = 50 (м)

  3. 120 : 10 = 12 (м/с)

  4. 50 : 10 = 5 (м/с)

  5. 12 – 5 = 7 (м/с)



Сегодня на уроке наша задача не только решать задачи на движение, но и отрабатывать вычислительные навыки. Сейчас вас ждёт маленькое испытание. Я хочу проверить полученные вами знания по теме «Умножение многозначных чисел на трёхзначное число» в виде теста на ноутбуках.

- Включили ноутбуки. Проверьте расстояние от глаз до экрана . Какое допустимое расстояние? (От 50 до 70 см или на расстоянии вытянутой руки).

- На рабочем столе нашли программу «Наставник»

-Появилось окно «Регистрационный журнал» нажмите команду выбрать.

- Проверьте, чтобы у вас учебный курс назывался «Математика. Начальная школа». Нажмите кнопку «Диагностика», в появившемся окне выберите тест «Умножение чисел до 1000000», режим тестирования – «Самоконтроль с поощрением», нажмите кнопку «Принять». Появилось окошко «Тест». На строке «Состояние» есть данные:

Всего выполнили Верно Ошибок Осталось

- У вас ___ задания в тесте и на строке «Состояний» это отображено – осталось __. Вы выполните только ___ заданий. Это отобразится в ячейке «Всего».

- Приступили к работе, я желаю вам удачи. Кто думает – тот всегда додумается!

- Кто сделал, теперь выполнит самопроверку. На строке «Состояние» у вас отображено сколько заданий вы выполнили верно и сколько у вас ошибок.

на «5» - нужно выполнить __ заданий.

на «4» - не менее ___

- Какой вывод для себя мы можем сделать? (Нужно ещё поработать над этой темой).

- Закройте тест, закройте программу, выключите ноутбук.

. Рефлексия.

- Оцените свою работу на уроке. У каждого на парте есть кружочки. Если вам было трудно, необходима помощь – покажите красный кружок. Если вам было немного трудно, но вы справились – покажите синий кружок. Если вам было легко на уроке, вы хорошо усвоили материал – покажите зелёный кружок.

VI. Итог урока.

- Какие виды задач мы сегодня решали?

- Какие задачи вам нравится решать трудные или лёгкие и почему?




Урок  в 4 классе на тему «Встречное движение»

Цель:

Образовательная:

   Формировать умение решать задачи на движение, содействовать развитию  

   практических навыков работы с величинами, обеспечить условия для  

   развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути

   их решения учить применять на практике.

Задача:

-Создать условия для удовлетворения потребностей в реализации своей познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными стилевыми особенностями.

Развивающая:

Развивать интерес к дальнейшему учебному процессу, умение анализировать собственную деятельность.

Задача:

-Развивать интеллектуальные качества детей: математическую речь, внимание, мышление.

Воспитательная:

Воспитание стремления детей к успеху в учебе, умения адекватно оценивать  свой труд. Воспитание чувства дружбы и товарищества.

Задача:

 - Избавление детей от чувства неуверенности в себе. Воспитание интереса к уроку.

Вид урока -  урок применения знаний и умений.

Медиапродукт: презентация к уроку, выполненная в MsOffice  2009

  Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint.

Комментарии: данный урок проводится в 4 классе (обучение по традиционной  системе). На уроке применяется индивидуальная работа, фронтальный опрос учащихся, самопроверка, работа в парах. Проводится 1 физкультминутка. Переход к каждому следующему слайду происходит по щелчку мышки.

    Ход урока:

1. Друзья мои!

Сегодня мы откроем тайну,

Ведь в жизни нашей часты чудеса.

Секрет математических чудес необычайных

Откроем мы всего за полчаса.

Орешек знанья тверд, но все же

Мы не привыкли отступать.

Нам расколоть его помогут

Волшебные слова:

«Хотим все знать!»        

  Эти слова пусть будут девизом нашего урока. На этом уроке мы будем решать  разные задачи.

I. Самоопределение   к деятельности.

А пока, чтоб работать быстро и ловко,

Нам нужна ума тренировка!

Математическая разминка. 

1)Цепочка примеров.

Д: 450 : 9 =  50 + 63 = 113 – 13 = 100 х 10 = 1000

2) Расположите дроби в порядке возрастания.  Слайд 4.

8/19     4/19     2/19     9/19     11/19     14/19     10/19     1/19

Ж           И         В          Е           И           Е           Н           Д  

Ученики записывают дроби в нужном порядке у себя в  рабочих тетрадях

  Самопроверка записи – на слайде (клик мышкой)   

- Прочитайте, что у вас получилось? (клик мышкой)

Дети: 1\19,  2\19, 4\19, 8 \19, 9\19, 10\19, 11\19, 14\19.

- Что такое движение?

Д: - Движение – это перемещение  ...   в пространстве  

Запомните. Это ключевое слово нашего урока.

- А математическая разминка – это движение мысли.    

 II. Актуализация знаний.                      

- Какие величины не используются  в задачах на движение? 

Дети: тонны, центнеры,  м2, кг

- По  каким признакам можно  разделить  данные  величины на группы?

Д: скор, время,  расст.

 - Запишите у себя в тетрадях, дополните таблицу. (проверка по слайду) Слайд 6.

- Что такое скорость? Почему она измеряется в таких единицах?

Д. Скоростью называют расстояние, пройденное за единицу времен.

- Ребята, какие действия можно производить с величиной?

Д:  - Измерять, сравнивать, складывать, вычитать, умножать, делить/

- Какие ещё величины характеризуют процесс движения?

Д: Расстояние, время

-Какими буквами мы обозначаем скорость, время, расстояние?

 Соберите формулы (на партах, один у доски на магнитах)

Проверка. Проговаривание формул.

  1. Постановка учебной задачи (слайды, чтение темы)

А какой может быть скорость движения предметов в зависимости от  

  направления?

Д: - Скорость сближения, скорость удаления.

 Посмотрите на слайд, как движутся объекты, определите тему урока. Какие задачи мы сегодня будем решать?

Д: Задачи на встречное движение. 

Фронтальная работа с проговариванием вопросов подводящего диалога вслух.

 Составьте задачу по рисунку. 

Д: Из двух пунктов навстречу друг другу вышли два поезда.  Один двигался со скоростью 70 км\час, а другой 80 км\час. Время в пути 2 часа.

- Какие величины известны?

Д: Скорость и время

Какие нет?

Д: Расстояние между пунктами.

- Какое время для этих поездов?

Д: 2 часа.

 Что значит 2 часа?

Д:  каждый был в пути   2 часа

- С помощью чего мы решаем задачи на движение?

Д:  чертеж, таблица

  Начертите чертеж.    

  Проверьте.

-  Мы можем сразу ответить на вопрос задачи?  Почему?

-Можно ли узнать расстояние, которое прошел первый поезд?

Д: да, мы знаем скорость и время.

 -Второй?

Д: тоже известно время и скорость поезда.

  (решение)  ( учащиеся выходят к доске, решают)

-А теперь мы можем узнать все расстояние?

Д: можем, сложить расстояния, которые прошли 2 поезда вместе.

- А есть ли другой способ решения задачи?

Д: думаем, что да

- Как по – другому  можно найти расстояние, более  коротким, рациональным способом?

Д: можно узнать скорость сближения

-Что это такое?

Д:  на сколько км они сближаются  за 1 час

- На сколько  км  каждый час сближаются поезда?

Д:  на 150 км

-Каждый час расстояние между поездами будет увеличиваться или уменьшаться?

Д: уменьшатья

 - Запишите этот вариант решения задачи. Почему он более короткий?

 Д: выполняется меньше действий. (Один ученик объясняет у доски)

- Кто прокомментирует ответ?

- Кому не понятно решение задачи?

- Мы говорили о том, что в задачах на движение могут быть неизвестны разные величины.  Есть  задачи, которые  нельзя решить  первым способом.

2. Предлагаю посмотреть на экран.  Составьте задачу.  

Д:  «Из двух сёл выехали одновременно навстречу друг другу трактор и повозка с сеном. Скорость трактора 9 км/ч, а скорость повозки 7 км/ч.  Расстояние между сёлами 30 км.

- Задайте вопрос?  

Д: Через какое время они встретились.

- Что нужно для решения задачи? Сделайте чертеж. Проверим. ( на слайде) Слайд 9.

- Какая величина в задаче общая?

Д:  расстояние

- Можно ли сразу найти  время движения?

Д: нет, мы не знаем какое время двигался каждый.

- Что надо найти в этой задаче вначале?

 Д: скорость сближения

( на доске по действиям).

 Решение самостоятельно. Проверка.

 - Что найдём? Как найти время? (самост, проверка)

Запись ответа (проверка)



Физминутка.


От зелёного причала

    Оттолкнулся теплоход.

    Раз, два.

    Он назад поплыл сначала.

    Раза, два,

    А потом поплыл вперёд.        

    Раз, два.

    И поплыл, поплыл по речке

    Набирая полный ход.

  1.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону                     

       Самостоятельное решение задач.

Перед вами 3  задачи. Они разные по сложности.  Выберите любую из них. Представьте  в виде   чертежа или таблицы.  Решите самостоятельно.

  1. Два мальчика плыли одновременно навстречу друг другу с двух концов бассейна со скоростью  20 м / мин. Через  сколько минут они встретятся, если длина бассейна 100 м.

  1.  От двух причалов вышли одновременно навстречу друг другу 2 катера и встретились через 5 часов. Один катер шёл  со скоростью  29 км / ч,  а другой 35 км / ч. Каково расстояние между причалами.

  1. Из двух городов вышли одновременно  навстречу друг другу два автобуса и встретились через 4 часа. Скорость одного 60 км/ч, а другого на 5 км больше. Найдите расстояние между городами.

 Кто решал первую задачу? И т. д.

 Проверка задач. ( на слайде) Слайд 11.

2. При движении  по дороге всем участникам движения надо быть очень внимательными. И сейчас я вам предлагаю задание, которое развивает внимание.   Найдите ошибки в решении примера. Решите правильно.

4001 053

  832 974

-----------

3169 079      

V. Рефлексия деятельности.

Составьте пословицу. «Тише едешь, дальше будешь»

- Как вы понимаете её?

Д: если двигаться медленнее и с осторожностью, соблюдая правила, можно проехать без происшествий.

- Как вы думаете, с одинаковой скоростью перемещаются  предметы?

Д: конечно, нет.

Помогите мне, распределите скорость движения. ( на слайде) 

Я приготовила для вас еще одно интересное задание. Это блиц, быстрый ответ на вопрос.

  У вас на партах карточки с примерами, около каждого примера стоит номер. Задание, быстро решить примеры.

Карточки с примерами:


4

100 -  52 =

3

63  : 9  =

1

400 : 200 =

2

144 – 140 =

7

200 - 184 =

8

450 : 50 =

6

108 : 2 =

5

450 - 150 =


Итак, проверяем на таблице.  ( проверка по цепочке) 

-Какая цифра получилась?

Д: получилась цифра 5.

- В будущем мы все должны научиться решать задачи на движение только на 5.

Домашнее задание. 

Итоговая рефлексия. 

- Какие виды работ выполняли на уроке?

- Какое задание было для вас интересным?

- Нужно ли быть внимательными при движении на дорогах и почему?

- Пригодятся ли вам  знания на расчёт пути, времени и скорости в жизни?

68



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.10.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров808
Номер материала ДВ-027109
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх