Муниципальное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр Волгограда»

 

 

 

Исследовательская работа:

 

УБЕЖДЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ СПОСОБОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ

 

 

 

 

Работу выполнила педагог

дополнительного образования:

 Буйлова Дарья Олеговна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград, 2020г.

ВВЕДЕНИЕ

С древнейших времен в психологии изучаются множество видов преднамеренного и нецеленаправленного влияния на человека. В том числе и воздействие речи, тех или иных слов автора на адресата. Многие виды воздействия широко используются педагогами в своем мастерстве работы с детьми. Например, влияние на поведение ребенка взглядом, прошением объяснения виновником того или иного поступка, поучительными рассказами и т.д.

К одним из основных видов и способов педагогического влияния на человека относится убеждение. Поэтому изучение правильного использования убеждения в работе педагога до сих пор является актуальным.

Проблема нашего времени заключается в том, что зачастую педагоги не совсем правильно используют свои знания и умения относительно психологического влияния на детей. Чаще всего это происходит потому, что меняются поколения, а вместе с этим меняется менталитет и характер детей. Именно поэтому необходимо постоянно изучать новые методы педагогического воздействия на детей.

В связи с этим тема нашей курсовой работы: «Убеждение как один из основных способов педагогического влияния».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в школе, педагогическое и психологическое влияние на ребенка.

Предмет исследования: виды и способы воздействия учителя на учащихся, убеждение как один из основных видов влияния.

Цель исследования: выявить особенности применения убеждения в педагогическом процессе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «убеждение» с точки зрения педагогики и психологии.

2. Рассмотреть убеждение как основной способ коммуникативного воздействия учителя на учащихся.

3. Изучить особенности применения убеждения в педагогическом процессе.

4. Выявить наиболее эффективные методы применения убеждения в педагогическом процессе на сегодняшний день.

Методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы; изучение передового педагогического опыта.

- практические: применение наиболее эффективных методов воздействия на учащихся с помощью убеждение в своей работе; приведение примеров эффективного воздействия на ребенка с помощью убеждения.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы педагогами школ и ВУЗов, студентами ВУЗов, психологами.

ГЛАВА 1. Теоретические представления об убеждении как методе психолого-педагогического воздействия

 

1.1 Понятие «убеждение» в психологии и педагогике

Испокон веков важнейшим элементом воздействия на собеседника или на аудиторию является умение убеждать. Многие философы античности обладали ораторским искусством и талантом убеждения. Именно поэтому они имели много последователей и учеников.

Мы являемся своего рода производителями и потребителями социального влияния. Каждый человек, чтобы достичь своей цели, например, стать директором фирмы, должен уметь убеждать окружающих в своем достоинстве, доказывать актуальность своих идей, но не у каждого есть такой талант. Тут на помощь приходит одна из важнейших отраслей психологии – психология убеждения. 

Мы можем наблюдать, что психологию убеждения активно используют политические деятели, адвокаты, продавцы, рекламодатели. Не менее искусно ей пользуются преподаватели и родители на всех ступенях школьной жизни ученика.

Перед тем, как рассматривать убеждение как способ воздействия на сознание человека и ребенка, необходимо разобраться в том, что вообще означает термин «убеждение».

Рассмотрим несколько трактовок этого понятия, взятых из толковых словарей знаменитых филологов.

С.И.Ожегов в своем толковом словаре дает следующее понятие: «Убеждение - прочно сложившееся мнение,уверенный взгляд на что-нибудь, точка зрения» [13, с. 821.].

В словаре Ушакова Д.Н. толкование слова «убеждение» выглядит так: «Твердый взгляд на что-нибудь, сложившийся на основе каких-нибудь идей» [19, с. 934.].

В.И.Даль не предоставляет в своем словаре толкование слова «убеждение», но предоставляет толкование слова «убеждать», что, по его мнению, означает «убедить кого в чем, уверить или удостоверить, заставить понять что или поверить чему» [2, с. 427.].

Объединяя данные толкования, можно придти к выводу, что убеждение – это точка зрения человека на что-либо, отношение к чему-либо, а «убеждать» - значит доносить до человека свою точку зрения, показывать свое отношение к какому-либо действию или объекту, делая акцент на истинность своих слов.

Отсюда следует, что у каждого человка есть свои убеждения, своя точка зрения, и любой вправе это озвучить. При желании один человек может убедить другого в правоте своей точки зрения и даже переубедить человека, что значит изменить его мышление и отношение к происходящему.

Изменить мышление человека можно и с помощью такого метода, как внушение. Но этот метод не такой гуманный, как убеждение. Для того, чтобы убеждение не превратилось во внушение, необходимо лишь немного разбираться в психологии [9].

Рассмотрим статьи некоторых ученых психологов, которые писали о том, что означает убеждение в психологии и каковы его основные характеристики.

Кандидат психологических наук Лебедева В.А. в своей книге «Психология сегодня» пишет следующее: «Убеждение является воздействием на мышление собеседника. Пытаясь убедить человека в чем-то, мы приводим доводы, аргументы. Убеждение будет эффективным настолько, насколько удачно будут подобраны доводы и чем больше они будут связаны с установкой человека, на которую мы ходим повлиять. Самым достойным способом влияния является позитивное убеждение, направляющее на постановку цели, подкрепленную мотивацией, которую можно достичь, используя положительные качества и действия и, критикуя и отвергая отрецательные модели поведения. С помощью такого способа мы не навязываем собеседнику свою точку зрения, а лишь подводим его к правильному выбору, который он делает, осознавая свои потребности, восполняя желание достичь определенной цели, самореализоваться» [8, с.154.].

В любой сфере взаимодействия людей (семейно-бытовой, деловой, педагогической и т.д.) убеждение играет важную роль и зачастую является важнейшим элементом общения.

«Совершенство убеждающего воздействия проявляется в том, чтобы оппонент не столько сделал то, что ему рекомендуют, сколько захотел это сделать.» - отмечает А.Л. Морозов [11, с. 217.].

Иными словами, цель убеждения состоит в том, чтобы не заставить человека сделать что-то, но изменить его отношение к ситуации в целом, чтобы он сам понял и захотел поступить так, как ему советуют.

Главным аспектом влияния через убеждение является то, что изменение мышления должно быть использовано на благо личности.

Сидоренко Е.В. в своей книге «Психилогия влияния и противостояния» отмечает то, что нужно уметь правильно реагировать на информационное влияние, так как существуют убеждения изменяющие мышление общества и личности в лучшую сторону (воспитание ребенка и привитие ему моральных и нравственных ценностей; рекламы, пропагандирующие здоровый образ жизни и правильное отношение к природе и т.д.) и убеждения со злым умыслом (религиозные секты; пропаганда плохих привычек через фильмы, компьютерные игры и т.д.) [17].

Информационная среда имеет влияние на человека с самого детства. Зачастую дети учатся плохому примеру, опираясь на поведение героев из фильмов, компьютерных игр, смотря на сверстников и старших ребят из школы.

Именно в детском возрасте у человека формируются убеждения и отношение к чему-либо, и как раз в этот момент легче всего объяснить ребенку что хорошо, а что плохо. Взрослому человеку тяжелее что-либо доказать. Тогда на помощь детям в выборе верного жизненного пути приходят родители и педагоги, которые опираясь на свой жизненный опыт, стараются сформировать правильное отношение ребенка к чему-либо. Делать это можно разными способами. Например, демонстрировать свое достойное  отношение к людям, читать с детьми поучительные книги, обсуждать поступки других ребят и то, к чему эти поступки приводят. Одним из способов сформировать правильное мышление школьника является убеждение.

Что же такое убеждение с точки зрения педагогики?

 Зимняя И.А., доктор психологических наук,  считает метод убеждения основным методом воспитания, представляющим собой воздействие учителя на учеников с целью формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности  [4].

Метод убеждения воздействует на разум, логику, опыт и чувства молодого поколения, что обеспечивает добровольное принятие и осознание идей, которые в последствии формируют поведение человека и его отношение к происходящему вокруг.

Важным в психолого-педагогическом процессе является то, что в результате убеждения у ребенка должна сформироваться твердая уверенность в истинности усвоенных идей. Будучи убежденным в правоте учителя, ребенок последует его примеру, советам и будет бороться с сомнительными взглядами и ошибочными действиями. А для того, чтобы ребенок поверил учителю и последовал его советам, педагог должен быть сам твердо уверен в том, в чем хочет убедить ученика [18].

Убеждение в педагогическом процессе является одним из основных способов коммуникативного воздействия учителя на учащихся и формирования системы знаний, взглядов и норм поведения школьников.

 

1.2 Убеждение как основной способ коммуникативного воздействия учителя на учащихся

 

Влияние педагога имеет огромное значение в воспитании школьников, в направлении их на верный жизненный путь. На основе изучения социально-психологической теории и педагогического опыта общения ученые выделяют два основных способа коммуникативного воздействия, то есть влияния с помощью общения: убеждение и внушение. Об этом пишет профессор А.Г.Ковалев в своей работе «Психология личности» [6].

Как уже было сказано, любое воздействие педагога направлено на формирование мышления, установок и действий школьника и влияет на все стороны его развития. Однако, психологические механизмы внушения и убеждения неодинаковы [9].

Куликов В.Н. определяет основную особенность внушения как осуществление влияния на психику и поведение человека незаметно для него. Внушение бесконтрольно проникает в психическую структуру личности и реализуется в повседневной жизни в виде поступков, стремлений, мотивов и установок, но при этом активная роль человека, испытывающего внушающее воздействия, снижается. У человека не возникает собственного желания и полного осознания своих действий. Он делает что-то, потому что так надо [7].

Убеждение же, наоборот, принято рассматривать как систему осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Иными словами убеждение, в отличие от внушения, не заставляет школьника делать то, что велит учитель, а пробуждает в ученике внутреннюю активность и мотивацию.

«Путем убеждения, — пишет профессор А. Г. Ковалев, — можно достигнуть перестройки сознания, мотивов деятельности, сформировать желание изменить образ жизни, а тем самым побудить школьника к самовоспитанию, самоорганизации, саморазвитию. Это является важными качествами для любой личности» [6, с. 37].

В педагогическом процессе метод убеждения выступает как важная форма регуляции взаимоотношений педагога и ученика, ученика и коллектива товарищей, учащихся и общества в целом.

Стоит обратить внимание на то, что убеждения могут быть истинными и ложными. Ложные и ошибочные суждения зачастую могут привести к неправильным и аморальным поступкам. Так, например, ошибочность нравственных представлений школьника о дружбе может привести к таким формам поведения как подсказывание, списывание, а нередко и ложь. Важно уметь правильно донести до ученика свои убеждения, чтобы он не только осознал, что дружба – это хорошо, но и понял, как нужно дружить, чтобы нарочно не подставить своего друга и не испортить свою репутацию в коллективе [16].

Также в ходе убеждений нужно иногда преодолевать критическое отношение ученика к предлагаемым доводам и выводам. Такое отношение может возникнуть из-за нелогичности аргументации и противоречивого влияния собственного опыта школьника.

Для эффективного применения метода убеждения существует ряд требований, которые необходимо соблюдать, и несколько форм убеждающего воздействия. Это и будет являться предметом дальнейшего рассмотрения.

ГЛАВА 2. Применение убеждения в педагогическом процессе.

 

2.1. Требования для эффективности  применения метода убеждения в педагогическом процессе

Важным условием эффективности убеждения является доказательность. Делать наше убеждающее воздействие доказательным нас учит логика. Согласно ей доказательство – это логическое действие, в процессе которого истинность одной мысли обосновывается с помощью других мыслей.

Для начала рассмотрим общие требования к методу убеждения в педагогическом процессе и условия его применения, которые описывают ученые психологи в своих работах.

Зимняя И.А. в своей работе «Педагогическая психология» выделяет три условия эффективности убеждающего воздействия:

1. Сила самого воздействия, которая зависит от его содержательности и авторитета убеждающего. Чем лучше ученик относится к учителю, тем больше он к нему прислушается. Для этого необходимо не создавать иллюзию доверительной атмосферы во время процесса убеждения, а поддерживать её на протяжении всего периода взаимодействия учителя и ученика.

2. Особенности психического склада той личности, на которую воздействуют, их учёт при построении убеждения (потребности, интересы, вкусы, установки, особенности мышления). Педагогу необходимо знать тип нервной системы воспитанника, возможные проявления его реакции, представлять зону его ближайшего развития в обучении и воспитании. Например, ребенок имеет сильный неуравновешенный тип нервной системы. Воспитателю необходимо построить убеждение так, чтобы оно не вызвало дополнительных эмоций у ребенка.

3. Интеллектуально-эмоциональное состояние убеждающего  и убеждаемого в момент их взаимоотношений. Если ребенок чрезмерно возбужден,  у него преобладают на данный момент негативные эмоции, но педагог, не учитывая этого, начинает его убеждать в неправильности его поведения. В этом случае ученик, скорее всего, не услышит своего учителя, не поймет его, и вместо того, чтобы последовать его советам, сделает все наоборот, что приведет к ухудшению последствий уже сложившейся ситуации [4].

Сидоренко Е.В. в своей книге «Психология влияния и противостояния» обращает внимание на то, что метод убеждения будет действенным только в том случае, если будет соблюдаться структура «знания- чувства (эмоции)- поведение» [17].

На любом уроке и во внеурочной деятельности учитель, вооружая ученика необходимыми знаниями, продумывает, как придать передаваемым знаниям наибольшую силу эмоционального воздействия, как сделать так, чтобы ребенок не только усвоил знания, например, о различных моделях поведения, но и, проспуская эти знания через свои чувства, переживая определенные эмоции, понял, какая модель поведения допустима, а какая – нет. Большое значение имеет аргументированность, доказательство выдвигаемых положений, взволнованность педагога, его убежденность в правильности своих взглядов, а также авторитет учитель перед конкретным учеником.

Помимо условий эффективности применения убеждения и структуры данного метода, ученые выделяют ряд требований к использованию метода убеждения. Об этом пишет Подласый И.П. в своей книге «Педагогика.Новый курс».

Для того чтобы использование метода убеждения было максимально действенным, оно должно отвечать ряду требований:

1. Содержание и форма убеждения должны отвечать уровню возрастного развития личности, быть понятны и доступны учащимся. Так, например, в младшем школьном возрасте убеждение детей в достойных моделях поведения осуществляется через изучение и обсуждение сказок, былин, рассказов. В средней школе – на примерах изучения реального мира, духовного мира человека. Большую роль при этом  играют наглядные пособия и приведение примеров из жизни.

2. Убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей воспитываемого. Необходимо знать истинную жизненную позицию школьника, чего он хочет достичь, кем хочет стать в жизни и т.д.

3. Убеждения должны содержать как обобщенные положения (правила, принципы), так и конкретные примеры, факты (ситуации из жизни, опыт самого воспитанника). Например, если ребенок совершает поступок, который уже когда-то совершал, нужно напомнить, чем это закончилось в прошлый раз (наказали, получил плохую оценку и т.д.). Если же в прошлый раз этот поступок не приводил ни к чему плохому, объяснить, что рано или поздно все равно наступит какое-то наказание, или привести пример как кого-то уже наказывали за подобное действие.

4. При убеждении бывает необходимо анализировать факты поведения, которые одинаково известны обоим собеседникам. Нужно разобраться, почему ребенок себя так повел, какие на то были причины. Возможно, он не хотел сделать ничего плохого, но обстоятельства заставили его поступать иначе. И только разобравшись во всей ситуации можно сделать истинный вывод  о совершенном поступке. Тогда, возможно, не придется никого ни в чем убеждать, а нужно будет лишь посоветовать, как поступить в следующий раз в подобной ситуации. Здесь важную роль будет играть доверительная атмосфера между воспитанником и педагогом.

5. Убеждая других, воспитатель должен быть сам уверен в правдивости своих слов. Никто не будет верить человеку и прислушиваться к нему, если сам человек явно не верит в то, что говорит, о чем утверждает [14].

Важным является то, что убеждение нельзя путать с морализованием. Главное отличие заключается в том, что при убеждении положение доказывается, приводятся факты, аргументы, примеры. При морализовании положение выступает в формах высказываний, неподкрепленных фактами, например: «школьник должен…», «и не стыдно!», «и не стыдно?!».

Обычно  все эти «правила», навязанные обществом, хорошо известны любому ученику, поэтому ситуации, когда учитель начинает «читать мораль» школьнику, воспринимаются как должное, как обязанность учителя, формальность. Ученики относятся к такому виду общения презрительно, иронически [18].

Умение убеждать посредством слова – большое искусство, которое требует правильного подхода, знаний психологии личности и правил логического суждения. Чтобы процесс убеждения не превратился в процесс морализования существует множество способов и форм метода убеждения. Рассмотрим, какие формы метода убеждения можно использовать в педагогическом процессе.

 

2.2. Формы метода убеждения в педагогическом процессе

Многие ученые представляют нашему вниманию разные классификации форм метода убеждения. По моему мнению лучшей из таких классификаций является та, о которой пишет В.И.Загвянский в своей книге «Педагогическое творчество учителя».

В.И.Загвянский к основным формам метода убеждения, используемых в школе, относит: информационный метод, поисковый метод, дискуссию [3].

Рассмотрим каждый метод по отдельности.

Информационный метод – самый простой метод убеждения, который осуществляется путем сообщения педагогом разного рода сведений и стимулирования у учеников интереса к получению новых знаний. Он может выглядеть как беседа, рассказ, лекция, инструкция, наглядный показ, встречи с интересными людьми.

Характерной чертой информационного метода является то, что педагог сам определяет объем и форму изложения тех или иных сведений, учитывая возрастные и психологические особенности детей.

Успешность применения метода информации достигается значимостью и понятностью самой информации, её оперативностью, логической стройностью, а также ненавязчивостью [10].

Загвянский В.И. выделяет несколько функций информационного метода:

1. Сообщение знаний об идеях и фактах, ранее неизвестных учащимся, причем незнание является главным стимулом интереса детей. Этим всегда умело пользуются опытные учителя. Например, можно в начале урока задать несколько тематических вопросов, о том что дети знают, и один вопрос, на который они не смогут ответить. Дать им ответ на вопрос и предложить во время урока выяснить так это или нет.

2. Разъяснение и изучение тех или иных теоретических положений, фактов, явлений через рассмотрение их характеристики и взаимосвязи между собой. Например, в начальной школе это может быть изучение темы «Пищевая цепь». Учитель объясняет кто для кого является пищей и почему.

3. Доказательство определенных положений, в истинности которых педагог убеждает своих учеников. Например, в старшей школе на уроках геометрии ученики вместе с учителем обращаются ко всевозможным доказательствам истинности или ложности той или иной теоремы.

4. Моральная оценка действий и поступков людей с постановкой ориентира на правильное поведение и выбора верных действий в различных ситуациях. Например,  во всех классах на уроках литературы школьники учатся анализировать не только сами произведения, но и поступки положительных и отрицательных героев, тем самым приучая себя выбирать правильный путь, чтобы избежать нежелательного развития событий.

5. Прямой призыв школьников к полезным общественным поступкам, таким как поздравление ветеранов с военными праздниками, субботники, повседневная помощь старшим поколениям. Результаты подобных действий убеждают учеников в их полезности и значимости как для всего общества в целом, так и для каждой личности по отдельности [3].

Другими словами, всё, чему учат детей в школе, опираясь на всевозможные доказательства и на положительный результат каких-либо действий, является информационной формой метода убеждения.

Поисковый метод заключается в том, что изучаемая тема или предмет преподносится как проблема, для решения которой ученикам требуется самостоятельно собрать, изучить и  исследовать информацию, отбросив ненужные сведения, зачастую вводящие в сомнение.

В современном образовании ученые и действующие педагоги отдают предпочтение именно этому методу, так как он активизирует мышление ребенка и развивает такие умения как поиск, синтез и анализ информации. А также формирует умение делать выводы из полученных знаний, развивает фантазию и память.

Многие учителя также активно используют метод дискуссии.

Дискуссия – метод обсуждения и разрешения спорных вопросов, целенаправленный и упорядоченный обмен идеями. Целью данного метода является поиск истины и единого решения важного вопроса.

Например, учитель может задать ученикам вопрос, касающийся планируемых дел в школе. У учеников обязательно будут разные мнения. Они могут поделиться на несколько групп и, приводя аргументы, доказывать правильность своей точки зрения. Главное, чтобы в итоге все пришли к единому мнению, удовлетворяющему всех участников спора. Дискуссия – это обмен мнениями, направленный на нахождение компромисса.

Важным при проведении дискуссии является то, что высказывания должны строиться поочередно, а значит ученики должны вести себя сдержанно. Это воспитывает у школьников культуру поведения, самоорганизованность, умение слушать и слышать собеседника, умение тактично отвечать и, конечно же, уважение к мнению другого человека [15].

Загвянский В.И. в своей работе выделяет несколько форм дискуссионного убеждения.

Круглый стол – беседа учеников, в которой каждый по отдельности высказывает свое мнение о решаемом вопросе.

Форум – обсуждение проблемы изначально осуществляется в отдельных группах (по 5-6 человек), затем каждая группа предлагает свой вариант решения проблемы и обсуждает его со всей аудиторией.

Симпозиум – обсуждение, требующее подготовки. Участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты – обсуждение, построенное на предварительном выступлении представителей команд. После выступлений участников трибуне предоставляется возможность поочередно задать вопросы и прокомментировать сказанное.

Судебное заседание – обсуждение совершенного поступка. Можно вводить уже в начальной школе. Например, решить виноват ли тот, на кого поступила жалоба, можно с помощью судебного разбирательства, в котором дети будут выступать в роли судьи (лучше всего если это будет староста класса), адвоката, прокурора, свидетелей произошедшего и, конечно же, обвиняемого и потерпевшего.

Метод дискуссии сам по себе очень интересен и разнообразен, что позволяет использовать его в различных сферах обучения и воспитания, а так же формировать разные качества у воспитанников.

Следует отметить, что важным является чередование всех форм метода убеждения. Если педагог будет постоянно использовать, например, метод дискуссии, ученикам рано или поздно это надоест.

Применяя различные формы метода убеждения учитель ненавязчивым образом доносит до детей важную информацию, а зачастую они и сами учат друг друга правильным поступкам и мыслям.

Рассмотрев основные формы метода убеждения, можно сделать вывод, что использование разных форм убеждения способствует развитию различных качеств, развивает умения не только искать информацию, но и делиться ей с окружающими, правильно реагировать на отрицательные взгляды собеседников [20].

Метод убеждения в любом из своих проявлений направлен на осознание школьниками сущности общественных ценностей, развитие положительных отношений к ним, формирование соответствующих навыков и привычек поведения, их коррекцию и усовершенствование, поддержку развития индивидуального потенциала личности. При переходе знаний в убеждение важно, чтобы социальные и общественные ценности приобретали личную значимость для школьника. Внешние требования общества должны превращаться во внутренние потребности личности. Любое убеждение должно быть не только понято, но пережито и взято в качестве руководства в своей деятельности и поведении [16].

Основная задача учителя – использовать в работе все свое мастерство убеждения, не забывая про взаимопонимание и доверительную обстановку, ведь без этих условий невозможно достичь положительного результата, даже при условии соблюдения требований и использования различных форм метода убеждения.

 

Заключение

Целью данной работы являлось выявить особенности применения убеждения в педагогическом процессе.

Убеждение – это это точка зрения человека на что-либо, отношение к чему-либо, а «убеждать» - значит доносить до человека свою точку зрения, показывать свое отношение к какому-либо действию или объекту, делая акцент на истинность своих слов.

Цель убеждения состоит в том, чтобы не заставить человека сделать что-то, но изменить его отношение к ситуации в целом, чтобы он сам понял и захотел поступить так, как ему советуют.

Многие ученые считают метод убеждения основным методом воспитания, представляющим собой воздействие учителя на учеников с целью формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности.

Именно в детском возрасте у человека формируется отношение к окружающему миру, и в этот момент на помощь ему в выборе верного жизненного пути приходят родители и педагоги, которые опираясь на свой жизненный опыт, стараются сформировать правильное отношение ребенка к чему-либо.

Для эффективного применения метода убеждения существует ряд требований, которые необходимо соблюдать, и несколько форм убеждающего воздействия.

Требования эффективного применения метода убеждения:

1. Содержание и форма убеждения должны отвечать уровню возрастного развития личности, быть понятны и доступны учащимся.

2. Убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей воспитываемого.

3. Убеждения должны содержать как обобщенные положения (правила, принципы), так и конкретные примеры, факты (ситуации из жизни, опыт самого воспитанника).

4. При убеждении бывает необходимо анализировать факты поведения, которые одинаково известны обоим собеседникам.

5. Убеждая других, воспитатель должен быть сам уверен в правдивости своих слов.

Многие ученые представляют нашему вниманию разные классификации форм метода убеждения. По моему мнению лучшей из таких классификаций является та, о которой пишет В.И.Загвянский в своей книге «Педагогическое творчество учителя». Он к основным формам метода убеждения, используемых в школе, относит: информационный метод, поисковый метод, дискуссию.

Информационный метод – самый простой метод убеждения, который осуществляется путем сообщения педагогом разного рода сведений и стимулирования у учеников интереса к получению новых знаний. Он может выглядеть как беседа, рассказ, лекция, инструкция, наглядный показ, встречи с интересными людьми.

Поисковый метод заключается в том, что изучаемая тема или предмет преподносится как проблема, для решения которой ученикам требуется самостоятельно собрать, изучить и  исследовать информацию, отбросив ненужные сведения, зачастую вводящие в сомнение.

Дискуссия – метод обсуждения и разрешения спорных вопросов, целенаправленный и упорядоченный обмен идеями. Целью данного метода является поиск истины и единого решения важного вопроса.

Загвянский В.И. в своей работе выделяет несколько форм дискуссионного убеждения.

Круглый стол – беседа учеников, в которой каждый по отдельности высказывает свое мнение о решаемом вопросе.

Форум – осбеждение проблемы изначально осуществляется в отдельных группах (по 5-6 человек), затем каждая группа предлогает свой вариант решения проблемы и обсуждает его со всей аудиторией.

Симпозиум – обсуждение, требующее подготовки. Участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, почле чего отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты – обсуждение, построенное на предварительном выступлении представителей команд. После выступлений участников, трибуне предоставляется возможность поочередно задать вопросы и прокоментировать сказанное.

Судебное заседание – обсуждение совершенного поступка. Можно вводить уже в начальной школе.

Применяя различные формы метода убеждения учитель ненавязчивым образом доносит до детей важную информацию, а зачастую они и сами учат друг друга правильным поступкам и мыслям.

Рассмотрев основные формы метода убеждения, можно сделать вывод, что использование разных форм убеждения способствует развитию различных качеств, развивает умения не только искать информацию, но и делиться ей с окружающими, правильно реагировать на отрицательные взгляды собеседников. 

При переходе знаний в убеждение важно, чтобы социальные, общественные ценности приобретали личную значимость для школьника. Внешние требования общества должны превращаться во внутренние потребности личности. Любое убеждение должно быть не только понято, но пережито и взято в качестве руководства в своей деятельности и поведении.

Список используемой литературы

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать./ Ю.П.Азаров. – М.: изд. «Просвещение», 1985. – 448с.;

2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.4./ В.И.Даль. – СПб.: Тип. М.О.Вольфа, 1882. – 712с.;

3. Загвянский В.И. Педагогическое творчество учителя./ В.И.Загвянский – М.: Педагогика, 1987. – 159с.;

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384 с.;

5. Имедадзе И.В. Вопросы возрастной и педагогической психологии: Л.С. Выготский и Д.Н. Узнадзе // Культурно-историческая психология. 2019. Том 15. № 2. С. 4–13. doi:10.17759/chp.2019150201;

6. Ковалев А. Г. Психология личности./ А.Г.Ковалев — М.: Просвещение, 1970. —  60с.;

7. Куликов В.Н. Психология внушения/ В.Н.Куликов – М.: 1986. – 88с.;

8. Лебедева В.А. Психология сегодня./ В.А.Лебедева. – Екатеринбург: ГОУ ВПО, 2008, - 254с.;

9. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-e изд. I Пер. с анrл. СПб.: Питер, 2008. - 352 с.;

10. Митин А.И. Обучение групповому принятию решений в учебных ситуационных центрах [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2018. Том 10. № 3. С. 84–98.;

11. Морозов А.Л. Психология влияния. / А.Л.Морозов. – СПб.: изд. "Питер", 2000. - 506с.;

13. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И.Ожегов – М.: ООО «А ТЕМП», 2007. - 944с.;

14. Подласый И.П.. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн./ И.П.Подласый – М.: Владос, 2003. – 832с.;

15. Раевская О.В., Ибрагимова Н.М. Занятия по формированию толерантности у подростков [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2017. № 1. С. 72–76.;

16. Рыженко С.К. Как научить детей противостоять манипуляциям общества потребления [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2017. № 1. С. 37–41.;

17. Сидоренко Е.В.. Психология влияния и противостояния./ Е.В.Сидоренко. – М.: изд. "Дело", 1995. - 325с.;

18. Смирнова А.В., Смойкин Д.Д., Беспалов Д.В., Пятаков Е.О., Толотов А.С., Сычев В.А., Кушнир А.М. Как помочь подростку отстоять перед сверстниками свое право на нравственное поведение [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2016. № 1. С. 119–126.

19. Ушаков Д.Н.. Толковый словарь русского языка./ Д.Н.Ушаков – М.: Государственный институт «Советская энциклопедия», 1940. – 1239с.;

20. Хагуров Т.А., Хагурова Н.Е. Как воспитывать правильную толерантность [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2014. № 4. С. 35–40.