Исследовательская работа Уровень экологической культуры учащихся Морткинской школы.

Районная олимпиада по экологии

Уровень экологической культуры учащихся Морткинской школы

                                         Автор: Секисова Наталья

                          ученик 9 б  класса                                                   

                                                    Муниципальное образовательное   учреждение

 Морткинская общеобразовательная средняя школа

                        Руководитель: Кайгородова Надежда Анатольевна

                                                            учитель географии первой кв. категории

                                                    Муниципальное образовательное   учреждение

                                                     Морткинская общеобразовательная средняя школа

Мортка 2011 г.

Уровень экологической культуры учащихся Морткинской школы

Секисова Наталья

Российская Федерация

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ – Югра

Кондинский район городское поселение Мортка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Морткинская средняя общеобразовательная школа

9 б класс

Аннотация

Актуальность нашего исследования обусловлена сложившейся экологической ситуацией в стране и в мире в целом. Выбор данной темы также обусловлен моим собственным интересом к проблеме экологической культуры, интересом к тому, на сколько отличается уровень развития экологической культуры подростков нашей школы, которые активно принимают участие в мероприятиях экологической направленности.

Целью исследования стало определение уровень экологической культуры учащихся в Морткинской школе. Задачи для достижения цели были направлены на изучение литературы по проблеме формирования экологической культуры учащихся, на определения условий экологического воспитания в Морткинской школе и проведение тестирования учащихся 5-11 классов для определения их уровня экологической культуры. Методы исследования используемые в работе: анализ и синтез, сравнение, обобщение, тестирование, качественный анализ, математические методы обработки данных.

Анализируя результаты исследований, мы приходим к выводу, что формирование экологической культуры возможно при соблюдении принципов целостного подхода, ориентации на возрастные и индивидуальные особенности, преемственности в воспитании, социокультурной преемственности, субъективности, учёта региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации.

Существующие формы и методы экологического образования и воспитания в Морткинской школе способствуют формированию экологической образованности, сознательности и деятельности учащихся.

Уровень экологической культуры учащихся Морткинской школы, значительно выше у тех подростков, которые принимают активное участие в экологических мероприятиях. Проблему снижения уровня экологической культуры старшеклассников можно решить через включение в воспитательный процесс экологических мероприятий, которые ориентированы на их возрастные и индивидуальные особенности.

Уровень экологической культуры учащихся Морткинской школы

Секисова Наталья

Российская Федерация

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ – Югра

Кондинский район городское поселение Мортка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Морткинская средняя общеобразовательная школа

89 б класс

План исследований

Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованного общества, своего рода показатель того, насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков. Перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы из каждого  ребенка вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим, способным  на творческий подход к любому делу, за  которое  он бы взялся.

Гипотеза исследования:  активное участие подростков в разного рода, экологических мероприятиях положительно влияет на развитие высокого уровня экологической культуры личности (экоцентрического мировоззрения).

1.    По литературным источникам  [1,2,3] изучили понятие «экологическая культура»

2.    По литературным источникам [4,5, 8,9] рассмотреть формы и методы формирования экологической культуры учащихся

3.    Используя отчеты о о деятельности секции «Экологической компетентности» в рамках развивающей лаборатории «Одарённые дети» за 2007-2010 учебные года рассмотрели условия формирования экологической культуры в Морткинской школе. (Приложение 1)

4.    По методике Асафовой Е.В., определили уровень экологической культуры учащихся 5-11 классов, которые активно принимали участие в мероприятиях экологической направленности и учащихся которые не принимали участие в этих мероприятиях.

5.    Результаты исследований оформили в виде таблиц 1,2 и диаграмм (Рис.1-9)

Методика исследования

В задачи нашего исследования входило проведение теста для определения уровня экологической культуры учащихся 5-11 классов, которые активно принимали участие в мероприятиях экологической направленности и учащихся которые не принимали участие в этих мероприятиях. Принимая во внимание многокомпонентность экологической культуры, мы выделили три взаимосвязанные части: экологическую образованность (I), экологическую сознательность (II), экологическую деятельность (III), свидетельствующие, соответственно, о направленности личности на:

I  -  приобретение экологических знаний, умений, навыков; выработку экологических представлений;

II  -  превращение их в убеждения, установки, повышение экологической ответственности; развитие нравственного отношения к природному миру, любви к природе;

III  -  участие в экологической деятельности, совершение экологических поступков и, в целом, на экологическое поведение.

В тесте, состоящем из 20 вопросов, используется 6-балльная шкала самооценки личностных качеств, которые характеризуют уровень развития экологической культуры конкретного студента или учащегося, где 0,1,2,3,4,5,6 обозначают разную степень выраженности качества. Критерии оценивания приводятся в конце теста.

Тест "Экологическая культура учащихся"

Ваш возраст (класс)
Название школы
Отметьте выбранный вариант ответа по 6-балльной шкале, где:

0-1 обозначают отсутствие выраженности качества (0 - полное отсутствие, 1 - слабая степень выраженности),

2-3 обозначают среднюю степень выраженности (2 - ниже среднего, 3 - среднее значение),

4-5 обозначают высокую степень выраженности (4 - высокая, 5 - устойчиво высокая).

I. Экологическая образованность

1.    Как Вы оцениваете собственные экологические знания?

2.    Насколько необходимо для Вас углубление и расширение своих экологических знаний?

3.    В какой мере развитие личности зависит от перспектив взаимодействия между обществом и природой?

4.    В какой степени при выполнении учебно-исследовательской работы (реферат, проект, курсовая работа) Вы раскрываете экологическую значимость решаемой проблемы?

5.    Считаете ли Вы, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на Ваше здоровье?

6.    Как часто Вы используете экологические знания и умения в повседневной жизни (не собираете грибы и лекарственные травы вдоль дорог, не сжигаете пластиковую посуду, т.д.)?

7.    Как часто Вы читаете статьи в периодической печати или научных изданиях, посвященные обсуждению экологических проблем?

II. Экологическая сознательность

1.    Насколько Вас присуще чувство ответственности за сохранение окружающей природы?

2.    В какой мере недопустимо для Вас участвовать в пикнике на территории особо охраняемых природных зон, в том числе заповедника?

3.    В какой мере значимой Вы считаете экологическую подготовку специалиста XXI века?

4.    Насколько распространяете Вы понимание гуманизма (доброты, бережности) на гуманное отношение человека к природе?

5.    Как часто в кругу друзей Вы обсуждаете проблемы, связанные с ухудшением экологической ситуации?

6.    Насколько важным, по Вашему мнению, является развитие общественного экологического движения в учебном заведении?

7.    Насколько значимо для Вас получать положительный эмоциональный настрой от общения с природой?

III. Экологическая деятельность

1.    Как часто Вы участвуете в экологических рейдах, экологических субботниках?

2.    В какой степени за последние 2-3 года у Вас возросло желание участвовать в экологической деятельности?

3.    В какой мере Ваше участие в экологической деятельности определено тем, что каждый человек должен проявлять заботу о состоянии окружающей среды?

4.    Если Вы станете свидетелем нарушения норм экологической деятельности, экологической катастрофы, в какой степени Ваша позиция будет активной и принципиальной (подпись в коллективном воззвании, участие в марше протеста)?

5.    Как часто Вы препятствуете неэкологичному поведению окружающих, а также Ваших друзей (сбору редких растений, первоцветов весной, организации несанкционированных свалок и т.д.)?

6.    Как часто лично Вы являетесь инициатором экологических мероприятий?

Обработка результатов теста

На основе общей суммы набранных баллов можно определить уровень развития экологической культуры личности. В соответствии с ключем для обработки результатов тестирования кроме определения уровня общей экологической культуры как интегральной величины было предусмотрено выделение трех основных уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности - низкого, среднего и высокого.

I. Экологическая образованность

Низкий уровень (А) - 0-13 баллов, характеризуется недостаточной развитостью экологических интересов, наличием фрагментарных экологических представлений и знаний, которые не реализуются в повседневной жизни и творческой работе.

Средний уровень (Б) - 14-24 балла, означает наличие интересов, представлений в области экологии, понимание важности сотрудничества между обществом и природой.

Высокий уровень (В) - 25-35 баллов, предполагает единство системы экологических интересов, представлений и их реализации в научно- исследовательской работе и повседневной жизни, практикоориентированность знаний.

II. Экологическая сознательность

Низкий уровень (А) - 0-13 баллов, означает несформированность экологически значимых ценностных ориентаций, недостаточную убежденность в необходимости бережного отношения к природе, отсутствие установки на взаимовыгодное сотрудничество природы и общества, базирующейся на принципах гуманизма.

Средний уровень (Б) - 14-24 балла, предполагает наличие убеждений, адекватных экологическим знаниям, взаимообусловленность экологических ценностных ориентаций и установок, которые, однако, не всегда реализуются в поступках.

Высокий уровень (В) - 25-35 баллов, характеризуется сформированностью системы убеждений, ценностных ориентаций и установок, побуждающих овладевать новыми экологическими знаниями и реализовывать их в деятельности, основанной на гуманном отношении человека к природе.

III. Экологическая деятельность

Низкий уровень (А) - 0-11 баллов, означает пассивность личности и неучастие в мероприятиях, посвященных экологическим проблемам, а возможность участия связана с административным привлечением.

Средний уровень (Б) - 12-20 баллов, характеризуется достаточно активным участием в экологических мероприятиях, основанном на принципиальной и активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.

Высокий уровень (В) - 21-30 баллов, предполагает высокую активность личности не только в участии, но и в разработке и проведении экологических мероприятий при сформированности мотивационно-целевого компонента в структуре личности.

Комбинации уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности дают, соответственно, низкий, средний или высокий уровни экологической культуры учащихся.

Таблица 1

Общая оценка уровня экологической культуры

Уровень экологической культуры	Экологическая образованность I	Экологическая сознательность II	Экологическая деятельность III
Очень низкий	А Б	А А	А А
Низкий	А А	Б А	А Б
Ниже среднего	Б А	Б Б	А Б
Средний	Б В В	Б Б В	Б А А
Выше среднего	Б В	В Б	Б Б
Высокий	В Б В	В В Б	Б В В
Очень высокий	В	В	В

Библиография

1.                 Асафова, Е.В. Воспитание и диагностика развития экологической культуры студентов //Отчёт о научно–исследовательской работе «Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского Государственного Университета»). – Казань, 2002. – С. 89–109.

Уровень экологической культуры учащихся Морткинской школы

Секисова Наталья

Российская Федерация

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ – Югра

Кондинский район городское поселение Мортка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Морткинская средняя общеобразовательная школа

9 б класс

Научная статья

  В настоящее время проблемы  охраны окружающей среды, обеспечение экологической безопасности приобрели глобальный характер, от их решения зависят не только условия жизни населения, развитие экономики, но и само существование настоящего и будущего поколений.

В связи с этим становится все более актуальным развитие экологического мышления, формирование экологической культуры подрастающего поколения. По мнению ученых, экологическое образование призвано развивать внутренне чувство ответственности и долга по отношению ко всему живому, так как сохранение среды обитания и здоровья человека является одной из самых важных категорий в системе ценностей.

С принятием законов РФ « Об образовании» и «Об охране окружающей природной среды» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Эти документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном, которого является формирование экологической культуры у детей.

Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованного общества, своего рода показатель того, насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков. Перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы из каждого  ребенка вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим, способным  на творческий подход к любому делу, за  которое  он бы взялся.

Актуальность нашего исследования обусловлена сложившейся экологической ситуацией в стране и в мире в целом. Выбор данной темы также обусловлен моим собственным интересом к проблеме экологической культуры, интересом к тому, на сколько отличается уровень развития экологической культуры подростков нашей школы, которые активно принимают участие в мероприятиях экологической направленности.

Цель исследования: определить уровень экологической культуры учащихся в Морткинской школе

Задачи:

1.        По литературным источникам изучить понятие «экологическая культура»

2.        Рассмотреть формы и методы формирования экологической культуры учащихся

3.        Рассмотреть условия формирования экологической культуры в Морткинской школе

4.        По методике Асафовой Е.В., определить уровень экологической культуры учащихся

5.        Сравнить особенности экологической культуры подростков, которые принимают и не принимают участие в экологических мероприятиях

6.        Проанализировав полученные результаты, выявить проблемы формирования экологической культуры учащихся, предложить пути их решения

Гипотеза исследования:  активное участие подростков в разного рода, экологических мероприятиях положительно влияет на развитие высокого уровня экологической культуры личности (экоцентрического мировоззрения).

Объект исследования: экологическая культура учащихся

Предмет исследования: особенности уровень экологической культуры

Методы исследования, используемые в работе: анализ и синтез, сравнение, обобщение, тестирование, качественный анализ, математические методы обработки данных.

Сроки проведения исследований: 2010-2011гг.

Практическая значимость  нашего исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы учителями естественно-научного цикла, руководителями воспитательной работы, а так же педагогами дополнительного образования при планировании своей работы.

Глава I. Обзор литературы

1.1. Понятие экологической культуры

С 60-х гг. ХХ века человечество столкнулось с проблемой "глобального экологического кризиса", явившегося результатом сложившихся отношений человека и природы. По мнению Уильяма Блэкстоуна наиболее существенными причинами экологического кризиса являются ошибочные ценности, способствующие неограниченной эксплуатации природной среды. Вероятно, сложившаяся экологическая обстановка в мире прямо пропорциональна уровню экологической культуры людей.

Как указывает Асафова Е.В.[1], экологическая культура является составной частью общей культуры личности. Что понимают под экологической культурой сегодня? В педагогической и экологической литературе встречаются разнообразные интерпретации этого понятия, имеющие при этом много общего.

Экологическая культура это знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, к действительности. Она формируется в интеграции трех направлений: экологического сознания, нравственно-эстетического и деятельностно-практического отношения. Триединство этой категории отражено в следующем определении. Экологическая культура - это экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования [1].

Экологическую культуру рассматривают и как целостный многомерный компонент интеллектуальной и духовной культуры личности, как субъектный, системный, многомерный опыт личности, обеспечивающий ее творческую самореализацию в осмыслении и разрешении экологических проблем. Другие исследователи считают, что экологическая культура - это сложное личностное образование, включающее в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды, систему научных понятий по проблемам экологии [1].

На основании вышесказанного Асафова Е.В. отмечает, что экологическая культура является интегральной категорией, вбирающей в себя множество компонентов.

Важным компонентом экологической культуры является личностно-ценностное отношение к природе, помогающее осознать себя частью природы и свою ответственность за последствия общения с ней. В нашей работе мы делаем акцент на изучении экологической культуры у подростков 13-14 лет, так как «подростковый возраст наиболее сенситивен экологическому воспитанию» (Б.Т. Лихачев) [3,4]. У младших и средних подростков отмечается самый высокий уровень интенсивности отношения к природе - максимальный в процессе всего онтогенеза. Это свидетельствует о достаточно высокой сознательности отношения к природе, которое в младшем и среднем подростковом возрасте к тому же занимает высокий ранг в иерархии всех субъективных отношений личности.

Экологическое сознание - обязательный элемент экологической культуры. Оно вырастает на базе логической переработки знаний, но представляет качественно новую ступень, так как происходит превращение знаний в убеждения. Именно убеждения обусловливают ценностные ориентации и установки людей, их сознательное, ответственное отношение к природе. Высокое экологическое сознание, в свою очередь, стимулирует познавательную активность личности, побуждает к овладению новыми экологическими знаниями и их использованию в целях улучшения окружающей природы.

Вместе с Асафовой Е.В. [1] мы понимаем под экологической культурой обобщенную характеристику личностных качеств, которая отражает процесс и результат формирования экологического сознания личности и предполагает неразрывное единство между совокупностью знаний, представлений о природе, эмоционально-чувственного и ценностного отношения к ней и соответствующих умений, навыков, потребностей взаимодействия с ней, основанного на гармонизации взаимосвязей в системе "природа-человек". Структура экологической культуры личности по Асафовой Е.В. изображена на рисунке 1.

Экологические убеждения, ценности, ответственность, нравственное отношение к природному миру, любовь к природе (экологическая сознательность)
Экологические знания, представления, умения, навыки (экологическая образованность)		Экологические поступки, поведение участие в экологических мероприятиях (экологическая деятельность)
Рис.1. Структура экологической культуры личности

1.2.           Формы и методы формирования экологической культуры учащихся

Экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни человека – от эмоциональных представлений о природе в раннем младенчестве понимания основ картины мира в младших классах школы до формирования экологического мировоззрения, эксцентрического типа сознания и необходимости собственного участия в экологической деятельности в юношеском и взрослом периодах жизни.

Тот или иной уровень экологической культуры – это результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни.

Экологическая культура оперирует качественно новыми понятиями "ценности - отношение - поведение", тогда как экологическое образование определяется такими понятиями, как "сознание-мышление - знание - деятельность".

Так, Б.Т. Лихачёв рассматривает экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности.

Как показывают исследования, основную причину затруднений в воспитании экологической культуры школьников учителя видят в неразработанности технологии экологического воспитания.

Технология воспитания экологической культуры, это такое сочетание психолого-педагогических приёмов и методов, которое позволяют учащемуся продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень качества жизни.

Это возможно при соблюдении следующих принципов:

1) соблюдение целостного подхода в развитии личности (то есть одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную сферы психики);

2) строгая ориентация на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития;

3) обеспечение преемственности в воспитании экологической культуры детей от младшего к старшему возрасту;

4) социокультурная преемственность (обращение к корням народной педагогики);

5) субъектность (ребёнок является активным участником экологической деятельности);

6) учёт региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации;

7) повышение общей и собственной экологической культуры самих учителей.

Исследуя эффективность использования технологий воспитания экологической культуры, мы установили, что она прямо зависит от ориентации на психовозрастные особенности детей, специфику мировосприятия и опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, выявлено, что в воспитании экологической культуры младшего школьника акцент делается на формирование отношения к самому себе и ближайшему окружению - сверстникам, учителям, родителям. Отсюда выбор форм и методов осуществляется с таким расчётом, чтобы они в первую очередь способствовали пониманию ребёнком собственного "Я", стимулировали у него желание заниматься физической культурой, культурой поведения и навыками диалогового общения, поощряя любые контакты с природой, развивали любознательность, ощущение красоты окружающего мира, умение наблюдать. Основой методов и форм воспитания экологической культуры младших школьников являются: воспитывающие ситуации (выбора, проблемные, игровые, трудовые), экологические знания, построенные на предыдущем опыте, традиционные учебные занятия, экологические игры, экологические сказки, экологическая тропа, практикумы, опыты и т.д. - те приёмы, которые, во-первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям младшего возраста, а во-вторых, позволяют изменить потребительское отношение учащихся к природе.

В процессе экологического образования должны использоваться новые методы и формы развития экологической активности: межпредметные уроки, дискуссии и семинары, ролевые игры, полевые практикумы, экологические клубы, компьютерные имитационные игры.

Эффективность экологического образования в школе может быть обеспечена за счет включения в процессы обучения таких форм и методов, которые ставят школьников в положение исследователей и первооткрывателей. С этой целью целесообразно использовать элементы самостоятельного поиска знаний, проблемного изучения вопросов взаимодействия человека и природы, наблюдения за природными процессами и хозяйственной деятельностью, чтение научно-популярной литературы, создание творческих работ учащимися, которые станут отражением результатов познавательной активности. С этой же целью может использоваться обучающая система LOGO, распространяемая на CD. Это принципиально новая философия образования, опирающаяся на использование компьютера в школе. По существу, это интерактивная форма обучения, соединяющая знание и творческое мышление.[ В.Н. Васильева ]

С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоционально, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в том случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует определенных форм и методов обучения. В своей работе мы отдаем предпочтение таким формам, методам и методическим приемам обучения, которые:

- стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (деловые или сюжетно-ролевые игры, конференции, семинары, беседы, рефераты, диспуты, дебаты, викторины, компьютерные технологии);

- способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека; методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, а также традиционные методы – беседа, наблюдения, опыт, лабораторные и практические работы;

- обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений; основ проектного мышления учащихся (проектные работы, проблемный подход  к изучению отдельных явлений)

- вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, изучение и подсчет видового разнообразия, пропаганда экологических знаний  - листовки, газеты, видеоролики, лекции, спектакли и пр.) []

Для оптимизации освоения экологических ценностей можно использовать телевидение.  На реализацию задач экологического образования и воспитания направлена и так называемая экологическая реклама. Сообщая о существовании экологических проблем, рекламные ролики стимулируют интерес к проблемам экологии и, при условии неоднократного повторения, оказывают своего рода психическое давление на человека, которое в конечном итоге может привести к изменению его взглядов, заставить задуматься о правильности своего собственного поведения и направления, в котором движется современная цивилизация.

Поскольку формирование экологического мышления предполагает достижение глубоких изменений в способе мировосприятия людей, в их отношении к природному миру, образование должно быть не предметным (физика, химия, биология, литература и т.д.), а проблемным. Только решение учащимися познавательных творческих задач будет способствовать развитию у них способности к творческому процессу постижения знаний, что вместе с тем будет формировать навыки самостоятельного мышления.[ В.Н. Васильева]

1.3.Условия формирования экологической культуры в Морткинской школе

В полном смысле слова непрерывного экологического образования в Морткинской школе не существует, однако, отдельные его фрагменты присутствуют и реализуются достаточно успешно.

Это традиционные учебные программы (Окружающий мир, Природоведение, Биология, География России, География ХМАО, ОБЖ, факультативный курс «Основы учебно-исследовательской деятельности»углубленное изучение биологии).  Каждая из этих программ несет экологическое образование, которое в целом формирует экологическое мировоззрение школьника.

Воспитательная работа школы по экологическому воспитанию: исследовательская работа старшеклассников; проведение школьных олимпиад по экологии, биологии, географии; экологического десанта; осенних экскурсий, бесед и классных часов, выставок комнатных растений; озеленение кабинетов, благоустройство и озеленение пришкольного участка; участие в экологических конкурсах, акциях.

Система экологического образования и воспитания можно отметить следующие достижения. С 2002 года в школе целенаправленно ведется проектно-исследовательская деятельность учащихся  по экологии. Уже привычными стали призеры и победители  областной экологической конференции «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой», областной и районной НПК «Шаг в будущее».

В школе реализуется авторская программа по курсу «Природоведение» для 5 класса адаптированная к новому общеобразовательному стандарту. В программе сделан акцент на формирование экологического сознания и воспитание экологической культуры учащихся.

В 2008 году, в рамках школьного компонента, в 5-7 классах велся курс «Основы экологии». Результатом учебной деятельности учащихся было их активное участие в первой школьной экологической конференции «Спасти и сохранить» и Конкурсе экологических искусств «Мир в твоих руках». В настоящее время экологическая конференция стала традиционной и получила статус районной конференции.

Значительную поддержку экологическому образованию оказывает существующая традиция проведения районных, окружных и областных научно-практических конференций, слетов, конкурсов  и природоохранных акций.

В настоящее время в школе назрела необходимость создания координирующего центра экологического образования и воспитания в системе начального и среднего образования.

С 2008 года, в рамках реализации программы Развивающая лаборатория «Одаренные дети»,  организована секция  экологической компетентности.                                                      

Цель работы секции - формирование нового мировоззрения, нового отношения к природе, новой материальной, духовной культуры на основе соответствующих знаний. Основные задачи экологического образования представляются в совокупности процессов обучения, воспитания и развития личности. Обучения: формирование знаний об экосистемой организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения. Воспитания: потребностей поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды. Развития: интеллектуальной сферы - способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Для достижения поставленных задач, был разработан план работы секции, который включал мероприятия:

- организационной деятельности: планирование внеурочной деятельности педагогов на год, выбор форм внеклассной деятельности, разработка критериев и измерителей эффективности проведённых мероприятий, проектирование ожидаемых результатов, разработка секционного плана;

- традиционные: участие в районной окружной НПК «Шаг в будущее», окружном конкурсе учебно-исследовательских работ «Подросток», районном экологическом конкурсе «Мой край»,  районном слете  школьных лесничеств и экологических объединений, молодежном конкурсе «Золотое будущее Югры», экологической акции «Спасти и сохранить», экологический десант.

- новые: проведение диагностической олимпиады по экологии 5-8 классах, экологического турнира знатоков среди учащихся 5-7 классов, организация и проведение I школьной экологической конференции молодых исследователей «Спасти и сохранить», конкурса экологических  искусств

«Мир в твоих руках», месячника внеклассной работы по предмету, участие в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».

За год в мероприятиях секции экологической компетентности приняло участие 14 педагогов более140 учащихся  школы с 2 по 11 класс.

По результатам работы секции, можно констатировать тот факт, что для достижения конечной цели формирования экологического образования и экологической культуры учащихся – в общеобразовательных учреждениях необходима организация непрерывного экологического образования на всех возрастных ступенях. Это введение предмета экологии с 1 по 11 класс, организация  различных форм мероприятий экологического направления в воспитательной работе.

Мониторинг эффективности деятельности секции экологической компетентности за период 2007-2008 – 2009-2010 учебный год

Рис. 2

Глава II. Результаты исследований

2.1. Уровень экологической культуры учащихся Морткинской школы

В нашем исследовании для определения уровня развития экологической культуры мы используем тест «Экологическая культура» Асафовой Е.В., который состоит из 20 вопросов; в нём используется 6-балльная шкала самооценки личностных качеств, которые характеризуют уровень развития экологической культуры конкретного учащегося, где 0,1,2,3,4,5,6 обозначают разную степень выраженности качества.

В тесте выделены три взаимосвязанные части: экологическая образованность (I), экологическая сознательность (II), экологическая деятельность (III), свидетельствующие, соответственно, о направленности личности на:

I  -  приобретение экологических знаний, умений, навыков; выработку экологических представлений;

II  -  превращение их в убеждения, установки, повышение экологической ответственности; развитие нравственного отношения к природному миру, любви к природе;

III  -  участие в экологической деятельности, совершение экологических поступков и, в целом, на экологическое поведение.

В соответствии с ключом для обработки результатов тестирования кроме определения уровня общей экологической культуры, как интегральной величины, было предусмотрено выделение трех основных уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности - низкого, среднего и высокого.

В соответствии с задачами исследования, нами было протестировано 70 испытуемых: 35 учащихся среднего и старшего звена которые на протяжении 3-х лет активно участвовали в экологических мероприятиях и 35 учащихся среднего и старшего звена, которые в этих мероприятиях не участвовали.

Учащихся, которые активно участвовали в экологических мероприятиях, мы условно называем «экологи», учащихся, которые не участвовали в экологических мероприятиях – «неэкологи». Комбинации уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности дают, соответственно, низкий, средний или высокий уровни экологической культуры учащихся.

Таблица 1.

Уровень экологической культуры «неэкологи»

	Эк. образованность	Эк. сознательность	Эк. деятельность
1	С	С	С	С
2	Б	Б	Б	С
3	Б	А	Б	НС
4	Б	Б	А	НС
5	В	В	Б	В
6	Б	Б	Б	С
7	Б	Б	Б	С
8	Б	А	А	ОН
9	Б	Б	В	С
10	Б	Б	А	НС
11	Б	Б	Б	С
12	А	Б	А	Н
13	Б	Б	В	С
14	Б	Б	Б	С
15	Б	Б	В	С
16	Б	В	Б	ВС
17	Б	Б	Б	С
18	Б	В	Б	СВ
19	А	Б	А	Н
20	Б	Б	А	НС
21	Б	А	А	ОН
22	Б	В	Б	НС
23	Б	Б	А	НС
24	А	Б	А	Н
25	Б	Б	Б	С
26	Б	Б	А	НС
27	Б	Б	А	НС
28	Б	Б	А	НС
29	Б	Б	А	НС
30	Б	Б	Б	С
31	Б	Б	А	НС
32	Б	Б	Б	С
33	Б	Б	А	НС
34	Б	А	А	ОН
35	Б	Б	Б	С

Таблица 2.

Уровень экологической культуры «экологи»

Уч-ся	Эк. образованность	Эк. сознательность	Эк. деятельность
1	В	В	В	ОВ
2	В	В	В	ОВ
3	Б	Б	В	С
4	В	В	В	ОВ
5	Б	В	Б	ВС
6	В	В	Б	В
7	В	В	В	ОВ
8	В	В	В	ОВ
9	В	В	В	ОВ
10	В	В	В	ОВ
11	В	В	Б	В
12	В	В	Б	В
13	В	В	В	ОВ
14	Б	Б	В	С
15	В	В	В	ОВ
16	В	В	В	ОВ
17	В	В	Б	В
18	Б	Б	В	С
19	Б	Б	Б	С
20	Б	В	Б	ВС
21	В	В	В	ОВ
22	В	Б	Б	ВС
23	Б	В	В	В
24	В	В	В	ОВ
25	Б	Б	Б	С
26	Б	Б	Б	С
27	Б	Б	Б	С
28	В	Б	Б	ВС
29	Б	Б	В	С
30	Б	Б	А	НС
31	Б	Б	А	НС
32	В	Б	Б	ВС
33	Б	Б	Б	С
34	В	Б	В	ВС
35	Б	Б	В	С

Сравнивали общий уровень экологической культуры и компонентов экологической культуры всех "неэкологов" и "экологов", а также по возрастам среднее и старшее звено учащихся.   Результаты диагностики компонентов экологической культуры представлены в виде диаграмм.

Критерии сравнения:

- общая оценка уровня экологической культуры "неэкологов" и "экологов";

- общая оценка уровня экологической культуры учащихся (5-8 кл) "неэкологов" и "экологов"  

- общая оценка уровня экологической культуры учащихся (9-11 кл) "неэкологов" и "экологов"  

- общая оценка уровня экологической образованности (I) "неэкологов" и "экологов";,

- общая оценка уровня экологической сознательности (II) "неэкологов" и "экологов";,

- общая оценка уровня экологической деятельности (III)  "неэкологов" и "экологов";

-  общая оценка уровня экологической образованности (I) "неэкологов" и "экологов"(5-8 кл);, (9-11 кл)

- общая оценка уровня экологической сознательности (II) "неэкологов" и "экологов"(5-8 кл);, (9-11 кл)

- общая оценка уровня экологической деятельности (III)  "неэкологов" и "экологов"(5-8 кл); (9-11 кл)

Рис. 3 Уровень экологической культуры "экологов" и "неэкологов" ,%

  

Рис. 4 Уровень экологической культуры «экологов» и «неэкологов» 5-8 кл, %

Рис. 5 Уровень экологической культуры «экологов» и «неэкологов» 9-11 кл, %

Обозначения: ОН - очень низкий, Н - низкий, НС - ниже среднего, С - средний,

                              ВС - выше среднего, В - высокий, ОВ - очень высокий

Рис. 6  Уровень экологической образованности «экологов» и «неэкологов»,%

   

Рис 7. Уровень экологической сознательности «экологов» и «неэкологов»,%

 

Рис. 8 Уровень экологической деятельности «экологов» и «неэкологов»,%

  

Рис. 9 Уровень экологической образованности  "неэкологов" и "экологов"

5-8 и  9-11 классов,%

Рис. 10 Уровень экологической сознательности  "неэкологов" и "экологов"

5-8 и  9-11 классов,%

Рис. 11  Уровень экологической деятельности  "неэкологов" и "экологов"

5-8 и  9-11 классов,%

2.2. Обсуждение результатов

В соответствии с полученными данными основное количество "экологов" имеет более высокий уровень экологической культуры, по сравнению с "неэкологами". Это наблюдается как для учащихся среднего звена (5-8 кл) так и для учащихся старшего звена (9-11 кл). (рис. 1)

Также, мы отмечаем, что уровень экологической культуры "экологов" и  "неэкологов" среднего звена (5-8 кл) выше, чем уровень экологической культуры "экологов"  и  "неэкологов" старшеклассников (9-11 кл). (рис. 2,3)

Экологическая образованность сознательность и деятельность становятся более высокими в условиях активного участия в экологических мероприятиях.

58% подростков, активного участвующих в экологических мероприятиях, имеют высокий уровень развития экологической образованности и 42% средний уровень. Среди «неэкологов», только 14% имеют высокий уровень экологической образованности и 43% средний уровень. (рис. 4)

 Повышение экологической образованности способствует превращению знаний в убеждения. Именно убеждения обусловливают сознательное, ответственное отношение учащихся к природе. Высокое экологическое сознание, в свою очередь, стимулирует познавательную активность личности, побуждает к овладению новыми экологическими знаниями и их использованию, но не всегда реализуются в поступках.

Это подтверждается уровнем развития экологической сознательности «экологов» и «неэкологов» (рис.5). 61% «экологов» показывают высокий уровень экологической сознательности, 39% - средний. Для данных подростков характерно сформированность системы убеждений, ценностных ориентаций и установок, побуждающих овладевать новыми экологическими знаниями и реализовывать их в деятельности, основанной на гуманном отношении человека к природе.

Среди «неэкологов» только 14% опрошенных показывают высокий уровень экологической сознательности и 74% - средний. 12% «неэкологов» показали низкий уровень экологической сознательности.

Результаты диагностики уровня экологической деятельности (рис. 6) также показывают значительные различия между "экологами" и "неэкологами" и практически имеют «зеркальные». Средний уровень экологической деятельности примерно одинаковый как у «экологов» (42%), так и у  «неэкологов» (45%). Эти учащиеся характеризуются достаточно активным участием в экологических мероприятиях, имеют соответствующие экологические убеждения, ценности и установки.

Но 52% «экологов» показывают высокий уровень, а 46% «неэкологов» - низкий уровень экологической деятельности. Подростки, показывающие высокий уровень экологической деятельности отличаются высокой активностью не только в участии, но и в разработке и совместном проведении (вместе с учителем) экологических мероприятий при сформированности мотивационно-целевого компонента в структуре личности. Низкие показатели экологической деятельности учащихся, означают пассивность и неучастие в мероприятиях, посвященных  экологическим проблемам.

Все же мы склонны считать, что деятельностный компонент в структуре экологической культуры учащихся нашей школы у основного количества учащихся находится на среднем уровне.

Сравнивая экологическую образованность сознательность и деятельность «экологов» среднего и старшего звена (рис.7,8,9) , мы наблюдаем более высокий уровень развития всех компонентов экологической культуры у «экологов» в 5-8-х классах.

Предполагаем, что это объясняется возрастными особенностями учащихся 5-8 классов, когда подросток уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремится понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи, стремится к постижению причин изучаемых явлений. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, их отличает стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди сверстников.

Снижение уровня экологической культуры старшеклассников, мы объясняем не соблюдением принципа строгой ориентации на возрастные и индивидуальные особенности их личностного развития при планировании экологических мероприятий.

Преобладающее значение в познавательной деятельности старшеклассников занимает абстрактное мышление. На более высокий уровень поднимается развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими событиями. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств, в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором, профессии. На развитие и поведение старшеклассников большое влияние оказывает их повышенная чувствительность ко всему новому, что происходит и жизни, в литературе, искусстве и музыке, а также в моде. Они чутко и быстро улавливают это и стремятся копировать все ультрасовременное. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

Считаем, что в формировании экологической культуры старшеклассников будет  наиболее актуальными через  экологические диспуты конференции, семинары компьютерные технологии, исследовательскую деятельность, проектные работы, агитационную деятельность, пропаганду экологических знаний  - листовки, газеты, видеоролики.

Выводы

Экологическая культура является составной частью общей культуры личности.

Формирование экологической культуры возможно при соблюдении принципов:  целостного подхода, ориентации на возрастные и индивидуальные особенности, преемственности в воспитании, социокультурной преемственности, субъективности,

учёта региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации.

Существующие формы и методы экологического образования и воспитания в Морткинской школе способствуют формированию  экологической образованности, сознательности и деятельности учащихся.

Уровень экологической культуры учащихся, значительно выше у тех подростков, которые принимают активное участие в экологических мероприятиях.

Проблему снижения уровня экологической культуры старшеклассников можно решить через включение в воспитательный процесс экологических мероприятий, которые ориентированы на их возрастные и индивидуальные особенности.

Литература

2.                 Асафова, Е.В. Воспитание и диагностика развития экологической культуры студентов //Отчёт о научно–исследовательской работе «Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского Государственного Университета»). – Казань, 2002. – С. 89–109.

3.                 В.Н. Васильева Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.273-287

4.                 Глазачев С.Н., Кашлев, С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. – М.: Горизонт, 2000. – 94 с.

5.        Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт. 1999. – 310с.

6.        Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для студентов вузов. – Ростова-на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.

7.        Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 560 с.

8.        Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 940 с.

9.        Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995 – №4. – С.19–28.

10.    Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь; под общ. ред. В.Б.Шапаря. – Рорстов н/Д.: Феникс, 2005. – 808 с.

11.    Ясвин В.А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000. – 456с.

Приложение 1.

Информационная карта проекта

	Полное название программы	Программа воспитания экологической культуры старшеклассников «Если не мы, то кто?..»
	Цель программы	Создание  условий,  способствующей формированию экологической культуры  учащихся 9-11 классов во внеурочной деятельности
	Задачи программы:	1. Создание условий для  формирования экологического сознания, экологической культуры учащихся через вариативность предложенных форм внеурочной деятельности; 2. Разработка плана конкретных мероприятий  и их реализация; 3. Анализ образовательной, организационной и финансовой эффективности программы;
	Участники проекта, влияющие на его осуществление	•      Администрация МОУ Морткинская СОШ •      Инициативная группа разработчиков проекта •      Совет развивающей лаборатории •      Учащиеся 9-11 классов
	Целевая группа	•      Учащиеся Морткинской СОШ 9-11 классов •      Педагоги естественно-научного цикла •      Педагоги дополнительного образования
	Направления и формы работы	Целевые направления по формированию •      Экологического сознания •      Экологического мышления •      Экологической деятельности •      Навыков рационального природопользования Внеурочная деятельность Формы работы §  Диспуты §  Агитационная деятельность §  Исследовательская деятельность §  Интеллектуальные игры §  Слеты §  Акции §  Летняя экологическая смена §  Публикации §  Видеоролики §  Реклама §  Экологическая газета §  Создание и работа экологического форума
	Механизм реализации проекта	Программа  воспитания экологической культуры старшеклассников «Если не мы, то кто?..» , направлена на внеурочной  деятельность  старшеклассников и педагогов по экологическому воспитанию.   Ответственным за реализацию данной программы является руководитель секции экологической компетентности «Развивающей лаборатории «Одарённые дети».  Основной целевой установкой  секции является  приоритетность, непрерывность, системность  экологического воспитания.      В начале учебного года, инициативная группа старшеклассников и педагогов разрабатывают  план мероприятий экологической направленности на текущий учебный год, с определением конкретных сроков и ответственных. Определяет формы внеклассной  работы на год. Разрабатывают критерии и измерители эффективности планируемых мероприятий и проектируют желаемый результат, разрабатывают   методическое обеспечение программы. Программа и план мероприятий на год рассматривается и утверждается на заседании Совета Лаборатории и включаются в общешкольный план работы          В соответствии с планом, в течение года организуют подготовку и проведение внеклассных экологических мероприятий, осуществляют мониторинговое, информационно-методическое обеспечение программы.
	Этапы   проекта	I этап - Подготовительный Сентябрь- май 2011-2012 гг. •      Создание инициативной группы старшеклассников и педагогов  •      Разработка  проекта программы воспитания экологической культуры старшеклассников «Если не мы, то кто?..» и ее реализация  •      Входящая диагностика: тестирование определяющее уровень экологической культуры учащихся классов  Морткинской СОШ •      Разработка плана мероприятий для старшеклассников  реализации данной программы на текущий учебный год, с определением конкретных сроков и ответственных. •      Выбор форм  деятельности, •      Определение   сроков •      Формирование  групп учащихся •      Разработка критериев и измерителей эффективности планируемых мероприятий Итог I Этапа:  научно-методическое и организационное обоснование проекта                                                                                                II этап – Внедренческий  Сентябрь 2012- май 2013 гг. Апробация Программа воспитания экологической культуры старшеклассников «Если не мы, то кто?..» во внеурочной деятельности Анализ полученных результатов, соотнесение их с желаемым результатом, внесение корректив. Итог II Этапа: определение образовательной, организационной, финансовой эффективности  созданной модели по  реализации программы «Если не мы, то кто?..» III Этап  - Усовершенствования программы Сентябрь  2013- май 2014 гг. Итог III Этапа:  обеспечение максимальной эффективности работы с воспитанниками старших классов по формированию их экологической культуры, постановка новых задач, направленных на совершенствование методов и форм экологической деятельности старшеклассников
	Авторы проекта	Руководитель : Кайгородова Н.А. учитель географии Инициативная группа педагогов и учащихся: Секисова Н. ученица 8б класса
	Район (город), представивший проект	ХМАО  Тюменская область  Кондинский район гп.Мортка
	История осуществления	Программа будет осуществляться с сентября 2011 г.

Актуальность

Экологическое образование и воспитание учащихся - это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Воспитание экологической культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.

Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.

При  реализации данной программы  мы исходим из того, что приоритетной целью образования должно быть формирование личности, гармонично существующей с окружающей социоприродной средой.  Исходя из данного принципа, цель  экологического образования - формирование экологического сознания и воспитание экологической культуры во имя выживания человечества.

«Сознание экологическое – индивидуальная и коллективная (общественная) способность понимания неразрывной связи человека и человечества с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды обитания человека и использования этого понимания в практической деятельности»

«Экологическая культура – это способность жизнеобеспечения, при котором общество формирует потребности и способы их реализации, не создающие угрозы жизни на Земле, самой системой духовных ценностей, эстетических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов. Основными   компонентами

экологической  культуры  личности  должны   стать:   экологические   знания,экологическое мышление, экологически оправданное поведение и  чувство  любви к природе.» (Глазачев С.Н., Козлова О.Н.)

При реализации программы воспитания экологической культуры старшеклассников «Если не мы, то кто?..» необходимо соблюдение следующих принципов: - принцип непрерывности – взаимосвязанный  процесс  обучения,  воспитания  и  развития человека на протяжении всей жизни;

- принцип  экологизации

- принцип преемственности

- принцип рефлективности

- принцип социализации личности – это поведение в быту, способность к творчеству, восприятие   культуры   своего   народа.  

- принцип природосообразности, – изучение  задатков  и способностей ребенка  и  содействие  в  их  развитии

- принцип гуманности основан на признании индивидуальности  каждого  ребенка

- принцип социальной ответственности общества за  реализацию  человека  в  творчестве, приобретении знаний, удовлетворение в общении

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип       максимального       разнообразия       предоставленных  возможностей для формирования экологической культуры;

1.      Цель и задачи программы.

Цель  Создание  условий,  способствующих  формированию экологической культуры  учащихся 9-11 классов во внеурочной деятельности

Задачи программы:

1. Создание условий для  формирования экологического сознания, экологической культуры учащихся через вариативность предложенных форм внеурочной экологической деятельности;

2. Разработка плана конкретных мероприятий  экологической направленности и их реализация;

3. Анализ образовательной, организационной и финансовой эффективности программы;

Тест "Экологическая культура "

Ваш возраст, класс,
Отметьте выбранный вариант ответа по 6-балльной шкале, где:

0-1 обозначают отсутствие выраженности качества (0 - полное отсутствие, 1 - слабая степень выраженности),

2-3 обозначают среднюю степень выраженности (2 - ниже среднего, 3 - среднее значение),

4-5 обозначают высокую степень выраженности (4 - высокая, 5 - устойчиво высокая). 

№	ВОПРОС	БАЛЛ
1	Как Вы оцениваете собственные экологические знания?
2	Насколько необходимо для Вас углубление и расширение своих экологических знаний?
3	В какой мере развитие личности зависит от перспектив взаимодействия между обществом и природой?
4	В какой степени при выполнении учебно-исследовательской работы (реферат, проект) Вы раскрываете экологическую значимость решаемой проблемы?
5	Считаете ли Вы, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на Ваше здоровье?
6	Как часто Вы используете экологические знания и умения в повседневной жизни (не собираете грибы и лекарственные травы вдоль дорог, не сжигаете пластиковую посуду, т.д.)?
7	Как часто Вы читаете статьи в периодической печати или научных изданиях, посвященные обсуждению экологических проблем?
1	Насколько Вас присуще чувство ответственности за сохранение окружающей природы?
2	В какой мере недопустимо для Вас участвовать в пикнике на территории особо охраняемых природных зон, в том числе заповедника?
3	В какой мере значимой Вы считаете экологическую подготовку специалиста XXI века?
4	Насколько распространяете Вы понимание гуманизма (доброты, бережности) на гуманное отношение человека к природе?
5	Как часто в кругу друзей Вы обсуждаете проблемы, связанные с ухудшением экологической ситуации?
6	Насколько важным, по Вашему мнению, является развитие общественного экологического движения в учебном заведении?
7	Насколько значимо для Вас получать положительный эмоциональный настрой от общения с природой?
1	Как часто Вы участвуете в экологических рейдах, экологических субботниках?
2	В какой степени за последние 2-3 года у Вас возросло желание участвовать в экологической деятельности?
3	В какой мере Ваше участие в экологической деятельности определено тем, что каждый человек должен проявлять заботу о состоянии окружающей среды?
4	Если Вы станете свидетелем нарушения норм экологической деятельности, экологической катастрофы, в какой степени Ваша позиция будет активной и принципиальной (подпись в коллективном воззвании, участие в марше протеста)?
5	Как часто Вы препятствуете не экологичному поведению окружающих, а также Ваших друзей (сбору редких растений, первоцветов весной, организации несанкционированных свалок и т.д.)?
6	Как часто лично Вы являетесь инициатором экологических мероприятий?

• 1 слайд

  Уровень
  экологическая культуры учащихся Морткинской школы
  Муниципальное образовательное учреждение
  Морткинская общеобразовательная средняя школа
  Автор: Секисова Наталья
  ученик 9 б класс
  Руководитель: Кайгородова Н. А.
  учитель географии
  
  2011 год
  

• 2 слайд

  В настоящее время проблемы  охраны окружающей среды, обеспечение экологической безопасности приобрели глобальный характер, от их решения зависят не только условия жизни населения, развитие экономики, но и само существование настоящего и будущего поколений.
  
  

• 3 слайд

  Актуальность исследования
  обусловлена сложившейся экологической ситуацией в стране и в мире в целом.
  Выбор данной темы также обусловлен моим собственным интересом к проблеме экологической культуры,
  интересом к тому, насколько отличается уровень развития экологической культуры подростков нашей школы, которые активно принимают участие в мероприятиях экологической направленности.
  
  

• 4 слайд

  Гипотеза исследования:
  
  активное участие подростков в разного рода, экологических мероприятиях положительно
  влияет на развитие высокого уровня экологической культуры личности
  

• 5 слайд

  Цель исследования:
  
  определить уровень экологической культуры учащихся Морткинской школы
  

• 6 слайд

  Задачи исследования:
  
  
  По литературным источникам изучить понятие «экологическая культура»
  Рассмотреть формы и методы формирования экологической культуры учащихся
  Рассмотреть условия формирования экологической культуры в Морткинской школе
  По методике Асафовой Е.В., определить уровень экологической культуры учащихся
  Сравнить особенности экологической культуры подростков, которые принимают и не принимают участие в экологических мероприятиях
  Проанализировав полученные результаты, выявить проблемы формирования экологической культуры учащихся, предложить пути их решения
  

• 7 слайд

  Объект исследования:
  экологическая культура учащихся
  
  Предмет исследования:
  особенности уровень экологической культуры
  
  Методы исследования:
  анализ, синтез, сравнение, обобщение,
  тестирование, качественный анализ,
  математические методы обработки данных
  
  Сроки проведения исследований:
  2010-2011гг.
  
  

• 8 слайд

  Практическая значимость
  результаты исследования могут быть использованы учителями
  естественно-научного цикла,
  руководителями воспитательной работы, а так же педагогами дополнительного образования при планировании своей работы
  
  

• 9 слайд

  Экологическая культура
  

• 10 слайд

  Формирование экологической культуры возможно при соблюдении принципов:
  
  целостного подхода
  ориентации на возрастные и индивидуальные особенности
  преемственности в воспитании
  социокультурной преемственности
  субъективности
  учёта региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации.
  
  

• 11 слайд

  Экологическая деятельность учащихся Морткинской школы
  Исследовательская
  деятельность
  Экологическая конференция
  Летняя
  экологическая смена «Экоград»
  Летняя
  экологическая лаборатория «Дафния»
  Природоохранные мероприятия
  

• 12 слайд

  Аллея первоклассников
  

• 13 слайд

  Сад выпускника-2011
  120 плодово-ягодных саженцев
  

• 14 слайд

  Осенний листопад
  

• 15 слайд

  Летняя
  экологическая смена
  «Экоград»
  

• 16 слайд

  Летняя
  экологическая лаборатория «Дафния»
  

• 17 слайд

  Исследовательская
  деятельность
  

• 18 слайд

  Динамика призовых мест школьной экологической конференции
  «Спасти и сохранить»
  за 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 уч.год
  
  Динамика призовых мест НПК конференции
  «Шаг в будущее»
  за 2007-2008, 2008-2009,2009-2010 уч.год
  
  Экологическая конференция
  

• 19 слайд

  Уровень экологической культуры учащихся мы определяли по методике Асафовой Е.В.
  
  Тест для определения уровня экологической культуры проводился среди учащихся 5-11 классов
  Нами было протестировано 70 учащихся:
  35 - учащиеся среднего и старшего звена которые на протяжении 3-х лет активно участвовали в экологических мероприятиях
  35 - учащиеся среднего и старшего звена, которые в этих мероприятиях не участвовали.
  Учащихся, которые активно участвовали в экологических мероприятиях, мы условно называем «экологи»,
  учащихся, которые в этих мероприятиях не участвовали – «неэкологи».
  Комбинации уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности дают, соответственно, низкий, средний или высокий уровни экологической культуры учащихся.
  Мы сравнивали общий уровень экологической культуры и
  общий уровень компонентов экологической культуры
  Результаты диагностики компонентов экологической культуры представлены в виде диаграмм.
  
  

• 20 слайд

  Уровень экологической культуры
  "экологов" и "неэкологов" ,%
  
  Обозначения: ОН - очень низкий, Н - низкий, НС - ниже среднего, С - средний,
  ВС - выше среднего, В - высокий, ОВ - очень высокий
  

• 21 слайд

  Уровень экологической культуры «экологов» и «неэкологов» 5-8 кл, %
  Уровень экологической культуры «экологов» и «неэкологов» 9-11 кл, %
  Обозначения: ОН - очень низкий, Н - низкий, НС - ниже среднего, С - средний,
  ВС - выше среднего, В - высокий, ОВ - очень высокий
  

• 22 слайд

  Уровень экологической образованност «экологов» и «неэкологов»,%
  
  Уровень экологической сознательности «экологов» и «неэкологов»,%
  
  Уровень экологической сознательности «экологов» и «неэкологов»,%
  
  

• 23 слайд

  Уровень экологической образованности «неэкологов» и «экологов» 5-8 и 9-11 кл,%
  
  Уровень экологической сознательности «неэкологов» и «экологов» 5-8 и 9-11 кл,%
  
  Уровень экологической деятельности «неэкологов» и «экологов» 5-8 и 9-11 кл,%
  
  

• 24 слайд

  Выводы
  
  Экологическая культура является составной частью общей культуры личности.
  Формирование экологической культуры возможно при соблюдении принципов: целостного подхода, ориентации на возрастные и индивидуальные особенности, преемственности в воспитании, социокультурнойпреемственности, субъективности,
  учёта региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации.
  Существующие формы и методы экологического образования и воспитания в Морткинской школе способствуют формированию экологической образованности, сознательности и деятельности учащихся.
  Уровень экологической культуры учащихся, значительно выше у тех подростков, которые принимают активное участие в экологических мероприятиях.
  Проблему снижения уровня экологической культуры старшеклассников можно решить через включение в воспитательный процесс экологических мероприятий, которые ориентированы на их возрастные и индивидуальные особенности.
  
  

• 25 слайд

  Спасибо за внимание…
  

Доклад

Слайд 1.     Здравствуйте уважаемые члены жюри  и участники конференции.

Я Секисова Наталья, Ученица 8  класса Морткинской СОШ ,

представлю вашему вниманию исследовательскую работу  на тему:

Уровень экологической культуры учащихся Морткинской школы

Слайд 2.     В настоящее время проблемы  охраны окружающей среды, обеспечение экологической безопасности приобрели глобальный характер, от их решения зависят не только условия жизни населения, развитие экономики, но и само существование настоящего и будущего поколений.

В связи с этим становится все более актуальным развитие экологического мышления, формирование экологической культуры подрастающего поколения. По мнению ученых, экологическое образование призвано развивать внутренне чувство ответственности и долга по отношению ко всему живому, так как сохранение среды обитания и здоровья человека является одной из самых важных категорий в системе ценностей.

Слайд 3.     Актуальность нашего исследования обусловлена сложившейся экологической ситуацией в стране и в мире в целом. Выбор данной темы также обусловлен моим собственным интересом к проблеме экологической культуры, интересом к тому, насколько отличается уровень развития экологической культуры подростков нашей школы, которые активно принимают участие в мероприятиях экологической направленности.

Слайд 4.     Гипотеза исследования:  активное участие подростков в разного рода, экологических мероприятиях положительно влияет на развитие высокого уровня экологической культуры личности (экоцентрического мировоззрения).

Слайд 5.     Цель исследования: определить уровень экологической культуры учащихся в Морткинской школе

Слайд 6.     Задачи:

1.        По литературным источникам изучить понятие «экологическая культура»

2.        Рассмотреть формы и методы формирования экологической культуры учащихся

3.        Рассмотреть условия формирования экологической культуры в Морткинской школе

4.        По методике Асафовой Е.В., определить уровень экологической культуры учащихся

5.        Сравнить особенности экологической культуры подростков, которые принимают и не принимают участие в экологических мероприятиях

6.        Проанализировав полученные результаты, выявить проблемы формирования экологической культуры учащихся, предложить пути их решения

Слайд 7.     Объект исследования: экологическая культура учащихся

Предмет исследования: уровень экологической культуры

Методы исследования, используемые в работе: анализ, сравнение, обобщение, тестирование, качественный анализ, математические методы обработки данных.

Сроки проведения исследований: 2010-2011гг.

Слайд 8.     Практическая значимость  нашего исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы учителями естественнонаучного цикла, руководителями воспитательной работы, а так же педагогами дополнительного образования при планировании внеурочной деятельности.

Результаты исследований

Слайд 9.     Изучив специальную литературу, мы приходим к выводу что, экологическая культура это знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, к действительности. Она формируется в интеграции трех направлений: экологического сознания, нравственно-эстетического и деятельностно-практического отношения. Триединство этой категории отражено в следующем определении. Экологическая культура - это экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования [1].

Слайд 10.    

Формирование экологической культуры возможно при соблюдении принципов:

целостного подхода, ориентации на возрастные и индивидуальные особенности, преемственности в воспитании, социокультурной преемственности, субъективности, учёта региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации.

Слайд 11- 18     Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованного общества

Существующие формы и методы экологического образования и воспитания в Морткинской школе способствуют формированию  экологической образованности, сознательности и деятельности учащихся.

Слайд 19     В задачи нашего исследования входило проведение теста для определения уровня экологической культуры учащихся 5-11 классов, которые активно принимали участие в мероприятиях экологической направленности и учащихся которые не принимали участие в этих мероприятиях.:

Уровень экологической культуры учащихся мы определяли по методике Асафовой Е.В.,

В соответствии с задачами исследования, нами было протестировано 70 учащихся:

35 учащихся  среднего и старшего звена, которые на протяжении 3-х лет активно участвовали в экологических мероприятиях и

35 учащихся среднего и старшего звена, которые в этих мероприятиях не участвовали.

Учащихся, которые активно участвовали в экологических мероприятиях, мы условно называем «экологи», учащихся, которые не участвовали в экологических мероприятиях – «не экологи». Согласно методике, комбинации уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности дают, соответственно, низкий, средний или высокий уровни экологической культуры учащихся.

Мы сравнивали общий уровень экологической культуры и компонентов экологической культуры всех "неэкологов" и "экологов", а также по возрастам среднее и старшее звено учащихся.   Результаты диагностики компонентов экологической культуры представлены в виде диаграмм.
Слайд   20    По результатам тестирования мы отмечаем что:

"экологи" имеют более высокий уровень экологической культуры, по сравнению с "не экологами". Это наблюдается как для учащихся среднего звена (5-8 кл) так и для учащихся старшего звена (9-11 кл). (рис. 1)

Слайд 21.      Также, мы отмечаем, что уровень экологической культуры "экологов" и  "неэкологов" среднего звена (5-8 кл) выше, чем уровень экологической культуры старшеклассников (9-11 кл). (рис. 2,3)

Слайд 22.     Как видно из диаграмм,  Показатели экологической образованности , сознательности и деятельности учащихся становятся более высокими в условиях активного участия в экологических мероприятиях. То есть «экологи» показывают более высокий уровень сформированности всех компонентов экологической культуры

Повышение экологической образованности способствует превращению знаний в убеждения. Именно убеждения обусловливают сознательное, ответственное отношение учащихся к природе. Высокое экологическое сознание, в свою очередь, стимулирует познавательную активность личности, побуждает к овладению новыми экологическими знаниями и их использованию, но не всегда реализуются в поступках.

52% «экологов» показывают высокий уровень экологической деятельности, а «неэкологов»  лишь 9%

 Подростки, показывающие высокий уровень экологической деятельности отличаются высокой активностью не только в участии, но и в разработке и совместном проведении (вместе с учителем) экологических мероприятий при сформированности мотивационно-целевого компонента в структуре личности. Низкие показатели экологической деятельности учащихся, означают пассивность и неучастие в мероприятиях, посвященных  экологическим проблемам.

Если сравнивать уровень сформированности компонентов экологической культуры «экологов» среднего и старшего звена (рис.7,8,9) , можно отметить, что  уровень развития экологической деятельности «экологов» 5-8 классов значительно выше, чем у  старшеклассников.

Предполагаем, что это объясняется возрастными особенностями учащихся 5-8 классов, когда подросток, а стремится понять их сущность предметов и явлений, существующие в них причинно-следственные связи, стремится к постижению причин изучаемых явлений. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, их отличает стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди сверстников.

Снижение уровня экологической культуры старшеклассников, мы объясняем тем, что  при планировании экологических мероприятий,  не соблюдается принцип строгой ориентации на возрастные и индивидуальные особенности их личностного развития.

Слайд 23.     Таким образом, Проблему снижения уровня экологической культуры старшеклассников, можно решить через экологические мероприятия, которые ориентированы на их возрастные и индивидуальные особенности.

С этой целью нами разрабатывается программа экологического воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности «Кто, если не мы…»

Цель программ:  Создание  условий формирования экологической культуры  учащихся

9-11 классов через мероприятия экологической направленности во внеурочной деятельности.

         Слайд 24.         В данной программе мы предлагаем проведение экологических мероприятий, которые наиболее актуальны для старшеклассников и соответствуют их возрастным особенностям это:

§  Исследовательская деятельность

§  Интеллектуальные и ролевые игры

§  Летние экологические смены

§  Агитационная деятельность

§  Диспуты

§  Экологические слеты

§  Природоохранные Акции

§  Выпуск экологической газеты

§  Создание Видеороликов и Рекламы экологической направленности

§  Для проведения этих мероприятий предлагаем шире использовать в экологическом воспитании информационные технологии и интернет ресурсы.

Например, создание и организация работы экологического форума. Так как неотъемлемой частью жизни молодежи является  общение. Одной из форм разновидностей общения является экологический форум.

Слайд 25.     Экологический форум – это возможность, всех кому небезразлично сегодняшнее состояние экологии, кто задумывается о будущем своем и своих детей, общаться, высказывать мнения и предложения относительно глобальной проблемы современности.

Кроме этого на форуме можно организовывать различные конкуры: экологических проектов, видеофильмов, экологической рекламы, провести анкетирование, поместить и самим разместить полезные ссылки, участвовать и организовывать экологические игры и т,д.

Слайд 25.     

Выводы.

•      Экологическая культура является составной частью общей культуры личности.

•      Ее Формирование возможно при соблюдении принципов:  целостного подхода, ориентации на возрастные и индивидуальные особенности, преемственности в воспитании, социокультурной преемственности, субъективности, учёта региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации.

•      Существующие формы и методы экологического образования и воспитания в Морткинской школе способствуют формированию  экологической образованности, сознательности и деятельности учащихся.

•      Уровень экологической культуры учащихся, значительно выше у тех подростков, которые принимают активное участие в экологических мероприятиях.

•      Проблему снижения уровня экологической культуры старшеклассников можно решить через включение в воспитательный процесс экологических мероприятий, которые ориентированы на их возрастные и индивидуальные особенности.

Спасибо за внимание…